Роберт Ф. Магер - Robert F. Mager

Роберт Ф. Магер
Роберт Ф. Магер.jpg
Родился(1923-06-10)10 июня 1923 г.[1]
Кливленд, Огайо, США
Умер11 мая 2020(2020-05-11) (96 лет)
НациональностьАмериканец
Альма-матерУниверситет Огайо: B.A. и магистр психологии
Государственный университет Айовы: Кандидат наук. в экспериментальной психологии
ИзвестенЦели обучения
Инструкция, на которую ссылается критерий (CRI)
Мультимедийные курсы для самостоятельного изучения
Известная работа
Подготовка учебных целей

Роберт «Боб» Фрэнк Магер [meɪgɜ:] (10 июня 1923 г. - 23 мая 2020 г.) был американцем психолог и автор. Заботясь о понимании и улучшении человеческих достижений, он известен разработкой рамок для подготовки целей обучения и инструкций, основанных на критериях (CRI), а также обращением к областям ориентации на цели, оценки студентов, мотивации студентов, среды в классе, образовательных изменений, успеваемости. технологии и учебный дизайн.[2]

Личная жизнь / биография

Роберт Франк Магер родился летом 1923 года незадолго до этого. Великая депрессия. Как и любой другой маленький мальчик, Магер хотел стать пожарным, полицейским, детективом, ковбоем и даже пилотом ракетного корабля. Магера приставали в школе. Это произошло из-за того, что его перевели из четвертого в шестой класс. Это сделало его одним из самых маленьких в своем классе. Чтобы добавить оскорбления к травме, в его время левша считалась отвратительным поступком и часто приводила к резким ударам по суставам. Впоследствии Магер перешел к письму правой рукой.[3]

Музыка также была частью исследований Магера, когда он прыгал с одного инструмента на другой. Одно время он играл на скрипке, затем на кларнете и даже на саксофоне. В конце концов он нашел "свою любовь" банджо, и даже был частью банджо-группы. «Настоящая любовь» Магера, его жена, профессиональный классический музыкант.

Он умер в мае 2020 года в возрасте 96 лет.[4]

Был призван в армию

В своей книге Жизнь в автомате для игры в пинбол: продвижение отсюда сюда, Магер проводит аналогию своей жизни с пинбол. Он сравнил свою жизнь с мячом, а различные жизненные переживания - с булавками машины, которая в конечном итоге столкнет его с его текущими исследованиями в области Учебный дизайн Один из таких случаев произошел в 1943 году, когда Магера призвали в армию. Одной из его первоначальных обязанностей была работа клерка компании, в которой он взаимодействовал с новыми сотрудниками. Магер смог заметить расхождения в показателях из-за отсутствия информации.[5]

сегодня

Магеру приписывают революцию в индустрии повышения производительности благодаря своей новаторской работе, структуре Criterion Referenced Instruction (CRI).

Другие интересы

За эти годы Магер также был опытным велосипедист, банджо игрок чревовещатель, криминальный писатель и чечеточник.[6]

Образование и академическая карьера

После службы в Вторая Мировая Война, Магер закончил бакалавриат в Психология с несовершеннолетними в Философия и выступление на Университет Огайо (1948), затем преподавал методы радиовещания и деловой речи в Tyler Commercial College во время учебы. Электроника там и учился Радиовещание в школе CBS (кампус Нью-Йоркского университета, 1948 г.). Он закончил аспирантуру (степени бакалавра и магистра) по психологии в Университет Огайо в 1950 году и в следующем году преподавал там психологию, а затем защитил докторскую диссертацию по экспериментальной психологии в Государственный университет Айовы в 1954 г.[7] Он также преподавал психологию в Государственном колледже Сакраменто в 1958-59 годах. Он работал научным сотрудником в Управлении исследований людских ресурсов.[8]

Исследование

Учебная последовательность

В начале 1960-х Магер провел небольшой эксперимент, чтобы определить, какая последовательность обучения будет логичной и значимой для взрослых учащихся, и сравнил ее с обычной последовательностью обучения под руководством инструктора. Результаты, которые он сообщил в О последовательности учебного содержания,[9] предположил, что обучение под руководством учащегося происходит в иную последовательность, чем под руководством инструктора, это позволяет им учитывать свои собственные знания и приводит к более мотивированному учащемуся. Дальнейшие эксперименты и исследования по этому вопросу, проведенные Магером и его коллегами, привели к концепции контроля учащегося как метода, который при введении в обучение с использованием технологий, как было обнаружено, улучшает эффективность обучения.[10][11] Это было ключевой концепцией в мультимедийных курсах для самостоятельного изучения и повлияло на дистанционное и онлайн-обучение.

Цели обучения

В 1962 г. Подготовка задач для программного обучения Магер впервые применил новый подход к учебному дизайну, который включал постановку целей обучения. Это оказало такое влияние, что в более поздних изданиях, как Подготовка учебных целей это стало, можно сказать, то руководство по подготовке инструкции, поскольку в нем четко изложены шаги по определению целей. Это настолько произвело революцию в методах обучения в школах, что в Калифорнии был принят закон, обязывающий учителей описывать то, чего они хотят, чтобы их ученики достигли (т. Е. Поведенческие результаты), записывая их как цели (Закон Стулла, 1972).[12]

Анализ цели

Магер обнаружил, что установление целей может быть легко использовано неправильно, и пошел дальше, сформулировав пять шагов, которые будут четко направлять процесс определения надежных и измеримых результатов. Это привело к публикации Анализ цели в 1972 году, который стал краеугольным камнем метода CRI и последующих семинаров.[12]

Инструкция, на которую ссылается критерий (CRI)

Магер вместе с Питером Пайпом хорошо известен тем, что разработал Criterion Referenced Instruction (CRI) структуру для учебного дизайна. Истоки учебного дизайна восходят еще к Вторая Мировая Война с необходимостью создания программ обучения. Магер не понаслышке знаком с этими режимами тренировок. Однако он обнаружил, что они не достигли целей, которые были поставлены перед ними. Исходя из этого явления, Магер начал искать способы улучшить качество обучения. Этот опыт побудил Магера опубликовать свою работу в книге, позже названной Подготовка учебных целей: важнейший инструмент в разработке эффективных инструкций.[13]

В своих публикациях Магер обычно начинает с басня. В этой книге рассказывается басня о морском коньке, который отправился в поисках состояния. К сожалению, морского конька утащили разные морские существа, которых он встретил по пути, и в конце концов его проглотила акула. Мораль басни:если вы не уверены, куда идете, вы можете оказаться в другом месте. Следовательно, в своей книге Магер говорит о важности точного знания того, что необходимо достичь, прежде чем приступать к любому процессу проектирования обучения.[14]

Структура CRI основана на использовании целей (учебных целей) для управления обучением. Эффективные учебные цели должны состоять из трех компонентов:

  1. Производительность - конкретно определяет, что учащийся должен уметь делать после обучения.
  2. Условие - определяет условия, при которых исполнение должно происходить - на каком («поле миссии»), с / без какой поддержки («дано ...»)
  3. Критерий - описывает, насколько хорошо учащийся должен успевать, чтобы быть приемлемым.

CRI делится на четыре этапа.[15]

  1. Анализ целей / задач - определены конкретные необходимые компетенции.
  2. Цели производительности - критерий, который обеспечивает четкие результаты, а также указывает, как они будут оцениваться.
  3. Тестирование по критериям - Фактическая оценка, которая будет использоваться для проверки того, были ли выполнены целевые показатели производительности в соответствии с требуемым стандартом.Критерийный тест
  4. Учебные модули - включает в себя разработку фактических модулей, которые будут использоваться в обучении / инструкции.

Эта учебная структура разработана таким образом, чтобы студенты могли овладеть конкретными модулями, оценивая себя с помощью инструментов оценки, встроенных в программу.

Магер находился под влиянием произведений Роберт М. Ганье и Малькольм Ноулз.

Профессиональные ассоциации

Публикации

Роберт Ф. Магер - автор более 10 книг, которые были переведены как минимум на 17 языков и проданы тиражом более четырех миллионов экземпляров по всему миру.[17] за последние пять десятилетий. Его Подготовка учебных целей является самой продаваемой книгой, когда-либо написанной на эту тему, и входит в список книг столетия Музея образования.[18] Его основные публикации характеризуются легким для чтения стилем письма и юмором, что сильно отличается от других академических работ в этой области.

Магер также написал материалы для трех семинаров, за которые он отвечал, а именно: «Инструкции по критериям», «Разработка учебных модулей» и «Мастер по обучению».[19] В последние годы он занялся написанием художественной литературы и на сегодняшний день опубликовал 7 романов и две антологии.

Нехудожественная литература

  • Бич, К.М., и Магер, Р.Ф. (1976). Развитие профессионального обучения. Лондон: Financial Times Prentice Hall.
  • Магер, Р.Ф. (1973). Измерение учебного намерения; Или есть совпадение?. Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1983). Устранение неполадок в курсе устранения неполадок или в Debug D'Bugs. Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1984). Развитие отношения к обучению (2-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1986). Как написать книгу Книга. Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер Р.Ф. и Пайп П. (1997). Анализ проблем с производительностью: или вы действительно хотите - как понять, почему люди не делают то, что должны быть, и что с этим делать (3-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1997). Анализ целей: как прояснить свои цели, чтобы вы могли их достичь (3-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1997). Как включить учащихся ... не выключая их: способы разжечь интерес к обучению (3-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1997). Как заставить инструкцию работать: или Skillbloomers: пошаговое руководство по разработке и разработке инструкции, которая работает (2-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1997). Измерение учебных результатов. (3-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1997). Подготовка учебных целей: важнейший инструмент в разработке эффективных инструкций (3-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (1999). Что каждый менеджер должен знать об обучении: Руководство для инсайдеров, как получить выгоду от обучения (2-е изд.). Атланта, Джорджия: Центр эффективной деятельности Inc.
  • Магер, Р.Ф. (2014). Заставить школы работать. Беззаботная, Аризона: Mager Associates, Inc.

Биографическая хроника

  • Магер, Р.Ф. (2003, 2012). Жизнь в автомате для игры в пинбол: путь оттуда сюда ... Наблюдения из случайной жизни в обучении и деятельности человека. Беззаботная, Аризона: Mager Associates, Inc.

Художественная литература

(2001) Mager’s Shorts: Stories, то есть: сказки на ночь для бесстрашного читателя. (2002) Убийца среди нас. (2005) Умирая за нефрит. (2006) Неохотный чудо-человек. (2007) Цена чуда: роман. (2008) В погоне за пылким романом. (2009) Шорты Магера II: Причудливые истории для авантюрного читателя. (2010) Шен: Хроники мадам Ву. (2011) Сука файл.

Мастерские

  • Инструкция по критерию (с Питером Пайпом)
  • Разработка учебных модулей
  • Мастерская директора по обучению

Награды

  • Премия Томаса Ф. Гилберта за выдающиеся профессиональные достижения - 1994[20]
  • Премия за государственную службу в области анализа поведения - 2005 г.[21]
  • ASTD награда за выдающийся вклад в развитие человеческих ресурсов[22]

использованная литература

  1. ^ Сделки IRE по образованию. Институт Радиоинженеров. 1958. с. 1976 г.
  2. ^ "In Memoriam: Роберт Ф. Магер, 1923-2020". Решения для обучения. Получено 14 июн 2020.
  3. ^ Магер, Роберт Ф. (2003). Жизнь в автомате для игры в пинбол: полет отсюда сюда: наблюдения из случайной жизни в обучении и деятельности человека. Атланта, Джорджия: CEP Press. п. 3. ISBN  978-0970952721.
  4. ^ Памяти: Роберта Ф. Магера, 1923-2020 гг.
  5. ^ Магер, Роберт Ф. (2003). Жизнь в автомате для игры в пинбол: полет отсюда сюда: наблюдения из случайной жизни в обучении и деятельности человека. Атланта, Джорджия: CEP Press. п. 16. ISBN  978-0970952721.
  6. ^ Магер, Роберт Ф. (2003). Жизнь в автомате для игры в пинбол: полет отсюда сюда: наблюдения из случайной жизни в обучении и деятельности человека. Атланта, Джорджия: CEP Press. п. задняя обложка. ISBN  978-0970952721.
  7. ^ «Теории обучения в педагогической психологии».
  8. ^ «Премия за научный перевод». Общество содействия анализу поведения.
  9. ^ Магер, Р.Ф. (1961). «О последовательности учебного содержания». Психологические отчеты. 9 (2): 405–413. Дои:10.2466 / пр0.1961.9.2.405.
  10. ^ Магер, Роберт Франк; Макканн, Джон (1961). Обучение под контролем учащегося. Пало-Альто, Калифорния: Varian Associates.
  11. ^ Магер, Роберт Франк (1961). Подготовка задач для запрограммированного обучения. Сан-Франциско: Фирон.
  12. ^ а б Тейлор, Рэй (октябрь 2005 г.). «Жизнь в автомате для игры в пинбол: оглядываясь назад с Бобом Магером». Улучшение производительности. 44 (9): 5–8. Дои:10.1002 / pfi.4140440903.
  13. ^ Магер, Роберт Ф. (1997). Подготовка учебных целей - важный инструмент в разработке эффективного обучения (3-е изд.). Атланта, штат Джорджия: Центр эффективной работы. ISBN  978-1879618039.
  14. ^ Магер, Роберт Ф. (1997). Подготовка учебных целей - важный инструмент в разработке эффективного обучения (3-е изд.). Атланта, штат Джорджия: Центр эффективной работы. п. v - vi. ISBN  978-1879618039.
  15. ^ «Инструкция, на которую ссылается критерий (Роберт Магер)». Учебный дизайн.
  16. ^ Об ISPI
  17. ^ Предисловие Сета Н. Лейблера в Mager's Жизнь в пинбол-автомате (Выпуск 2003 г.).
  18. ^ Кридел, Крейг. Некоторые книги века. Неделя образования 15 декабря 1999 г.
  19. ^ Информация, предоставленная Mager Associates, о Робере Ф. Магере, Ph.D. (1997).
  20. ^ "ОТЛИЧНАЯ ПРЕМИЯ ЗА ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ ТОМАСА Ф. ГИЛБЕРТА". Международное общество повышения эффективности.
  21. ^ «Премия за государственную службу в области анализа поведения». Общество содействия анализу поведения.
  22. ^ «Премия за выдающийся вклад в развитие талантов». Ассоциация развития талантов. Архивировано из оригинал 2015-02-26.

внешние ссылки