Средняя современная школа - Secondary modern school

А средняя современная школа это тип Средняя школа которые существовали по всей Англии, Уэльсу и Северной Ирландии с 1944 по 1970-е гг. Трехсторонняя система. Школы этого типа продолжаются в Северная Ирландия, где их обычно называют средние школы, и в таких областях Англии, как Бакингемшир (где они упоминаются как общественные школы), Линкольншир и Wirral, (где они называются вузы).[1]

Современные средние школы были предназначены для большинства учеников в возрасте от 11 до 15 лет; те, кто получил наивысшие баллы в 11-плюс были допущены к отбору школа грамматики которые предлагали образование старше 15 лет. С 1965 года современные средние школы были заменены на большей части Великобритании общеобразовательная школа система.

Происхождение

Трехсторонняя система направления детей с предполагаемыми разными интеллектуальными способностями в разные школы возникла в межвоенный период. В Англии и Уэльсе возникли три уровня средней школы: академические гимназии для учеников, которые, как считается, будут продолжать обучение в университете; центральные школы, которые обучают девочек ремеслам и торговле, а также обучают ведению домашнего хозяйства; и средние школы, дающие базовое среднее образование.

Образовательная практика 1940-х годов разработала эту систему, так что дети проходили тестирование и направлялись в переименованные гимназии, технические и современные средние школы в возрасте одиннадцати лет. На практике мало техникумы были созданы, и большинство технических и центральных школ, таких как Школа Фрэнка Монтгомери в Кенте стали средними современными школами. В результате трехсторонняя система фактически была двухсторонней системой, в которой дети, сдавшие экзамен на одиннадцать с лишним баллов, отправлялись в гимназии а те, кто не сдал экзамен, пошли в среднюю современную школу.

В современной средней школе ученики будут обучаться широкому кругу простых практических навыков. Целью этого образования было в основном сосредоточиться на обучении основным предметам, таким как арифметика, механическим навыкам, таким как обработка дерева, и домашним навыкам, таким как кулинария. В эпоху до появления Национальная программа, конкретные преподаваемые предметы были выбраны отдельными школами, но учебная программа в Школа Фрэнка Монтгомери в Кенте было заявлено, что оно включает «практическое образование, такое как кулинария, стирка, садоводство, деревообработка, слесарные работы и практическая география».[2]

Первые вторичные современные люди были созданы путем обращения около трех тысяч старшие начальные школы, а также центральные школы, которые ранее предлагали продолжение начального образования до 14 лет в отдельные учреждения. Еще много было построено между концом Вторая Мировая Война и 1965 г., стремясь обеспечить всеобщее среднее образование.

До повышение установленного законом возраста окончания школы в 1972 году ученики могли бросить школу в 15 лет, после окончания четвертого класса (10 класс). Это оставило немотивированную массу 14–15-летних подростков, которые не хотели быть там и не собирались сдавать выпускные экзамены в 16 лет.[3]

Трехсторонняя система

11-плюс использовался для направления детей в гимназии, техникумы (которые существовали только в некоторых регионах) и средние современные школы. Утверждения о том, что «11 с лишним» были предвзяты в пользу детей среднего класса, остаются спорными. Однако существуют убедительные доказательства того, что результатом стриминга стало то, что в подавляющем большинстве гимназии посещали дети из среднего класса, в то время как современные средние школы посещали дети из рабочего класса.[4][5][6]

Наиболее академически способные учащиеся современных средних школ обнаружили, что их потенциальное продвижение в университет и продвинутые высшие учебные заведения сдерживалось ограничениями в их школах, более широкой системой образования и доступом к более высоким внешним экзаменам.[4][7]

'бэби-бумер «поколение» особенно пострадало в период с 1957 по 1970 год, потому что места в гимназии не были увеличены в достаточной степени, чтобы справиться с резким увеличением числа учащихся, поступивших в средние школы в этот период.[4][7] В результате пороговые требования к экзамену Eleven Plus для поступления в гимназию повысились, и многие ученики, которые в прежние годы были переведены в гимназии, были отправлены в современные средние школы.[4]

Хотя паритет уважения между этим и другими разделами Трехсторонней системы был запланирован, на практике вторичный модерн стал рассматриваться как школа неудач. Тех, кто «провалил» свои одиннадцать с лишним, отправляли туда для изучения элементарных навыков перед тем, как перейти на фабрику или на черную работу. Современная общеобразовательная школа готовит учащихся к CSE экзамен, а не более престижный Уровень O, и хотя обучение последним было организовано в более поздние годы, менее одного из десяти студентов им воспользовались. Современная средняя школа не предлагала обучение для Уровень, а в 1963 году, например, только 318 бывших учеников средней школы, получивших современное образование, имели средние уровни. Никто не поступил в университет.

Средние школы обычно финансировались из расчета на одного учащегося выше, чем современные средние школы.[8] Современные средние школы обычно лишены ресурсов и хороших учителей.[9] В Newsom Report of 1963 сообщил об образовании для этих детей и обнаружил, что в некоторых школах в районах трущоб Лондона 15-летние ученики сидели на мебели, предназначенной для начальных школ. Текучесть кадров была высокой, а преемственность в обучении - минимальной. Не все вторичные современные люди были такими плохими, но в целом они страдали от пренебрежения властями.

Взаимодействие результатов более чем 11 потоков (средний класс в гимназии и рабочий класс в современные средние школы) и лучшее финансирование гимназий привело к тому, что дети из среднего класса попали в школы с лучшими ресурсами, предлагая лучшие варианты образования и профессиональной подготовки в будущем, в то время как Дети из рабочего класса учились в школах сравнительно худшего качества, предлагая более ограниченные возможности для обучения и профессионального роста. Это усилило классовое разделение в последующей профессиональной деятельности и потенциале заработка.[10]

Критика

Хотя большинство учащихся, отправленных в современные средние школы, испытали на себе негативные последствия более низкого финансирования на одного учащегося, чем у учащихся гимназий, существовала часть населения учащихся современных средних школ, которая находилась в особенно неблагоприятном положении с точки зрения их школы могли бы вооружить их, чтобы полностью раскрыть свой образовательный потенциал. Эта группа состояла из наиболее академически способных учащихся современной средней школы. Способность современных средних школ предлагать этим учащимся наилучшее образование ограничивалась несколькими факторами:

  • Современные средние школы были менее склонны, чем гимназии, к продвижению школьной культуры, способствующей академической успеваемости. По их первоначальному замыслу, современные средние школы «должны были оградиться от унизительного воздействия внешних экзаменов».[11] со студентами, не имеющими доступа к GCE O Levels или другим внешним экзаменам. Несмотря на то, что в течение 1950-х годов некоторые современные средние школы начали готовить своих учеников более высокого уровня к уровням GCE O, школы сохранили культуру, которая была более расслабленной в отношении академической успеваемости, чем те, которые поощрялись гимназиями.
  • Современные средние школы были гораздо менее склонны, чем гимназии, поощрять стремление учеников к продвинутому послесреднему и университетскому образованию. В то время как некоторые современные средние школы надеялись, что часть учеников их лучших классов сможет получить разумные результаты на уровнях GCE O, редко, если вообще когда-либо, существовало представление о том, что ученик может перейти на уровни A. Более того, заявление студента о желании поступить в университет было бы нереалистичным и претенциозным.
  • Средние современные школы обеспечили ограниченный доступ к уровням GCE O и не имели доступа к уровням GCE A.
  • Для современных учащихся средних школ, хорошо успевших на экзаменах GCE O Levels, не было достаточных условий для того, чтобы их учеба соответствовала уровню A. В 1950-х и начале 1960-х годов в гимназии обычно не принимали участие современные учащиеся средней школы, которые хорошо успели на уровне O и хотели учиться на уровнях A.[4][6] Такие учащиеся должны были покинуть школьную систему и поступить в высшие учебные заведения (как правило, на неполный рабочий день, вечернее обучение). Соответственно, как только учащийся был переведен в среднюю современную школу, независимо от уровня успеваемости учащегося на уровнях GCE O, он столкнулся с огромными трудностями при попытке перейти на уровни GCE A и далее в университет. Имеется ограниченная информация о том, почему Трехсторонняя система продемонстрировала негибкость в этом отношении. Также имеется ограниченная информация о том, сколько современных учеников средней школы, хорошо успевших по уровням GCE O, впоследствии разочаровались в попытках перейти на уровни A и выше.

Один писатель об опыте академической успеваемости в современной средней школе, Майкл Параскос, заявил: «Вы знали, что вы неудачник с первого дня. Потому что они тебе сказали! Так что это были неприятные места для тех, кто увлекался искусством, книгами или чем-то в этом роде ».[12] Параскос также утверждал в Хранитель что те, кто посещает современные средние школы, «обречены на всю жизнь в социальной изоляции и ужасающей неуверенности в себе».[13]

Согласно с Энтони Сэмпсон, в его книге Анатомия Британии (1965), в процессе тестирования, лежащем в основе системы «одиннадцать плюс», были структурные проблемы, что означало, что в современных средних школах подавляющее большинство составляли дети бедных и рабочих родителей, в то время как в средних школах преобладали дети из семей. более обеспеченные родители из среднего класса.[14]

В 1960-х годах усилилась критика ограничений, налагаемых на учащихся в современных средних школах, проистекающих из политического давления со стороны растущего числа родителей из среднего класса детей «бэби-бумеров», которые не поступали в гимназии.[7] и доказательства того, что учащиеся современных средних школ, сдавшие уровни GCE O, все чаще достигают результатов, сравнимых с результатами, достигнутыми учащимися гимназий (замечательный результат, учитывая недостатки, описанные выше, современных средних школ по сравнению с гимназиями)[7][15]

Движение к всеобъемлющей системе

Кроме того, неспособность современных средних школ в целом обеспечить «затопленные три четверти» британских школьников для полной реализации своего потенциала привела к призывам к реформе. Эксперименты с общеобразовательная школа началась в 1950-х годах, надеясь дать образование, которое предоставит больше возможностей для тех, кто не поступил гимназии. Несколько округов, таких как Лестершир, полностью устранили их вторичные современные. В 1965 г. Труд выпущенный правительством Циркуляр 10/65, реализуя Комплексная система. К 1976 г., за исключением нескольких регионов, таких как Кент, Дорсет, Бакингемшир, Сток, Slough, то Wirral и Рипон современные средние школы были официально закрыты на всей территории Великобритании, кроме Северной Ирландии.

Средние современные школы сегодня

Средняя школа Уэтерби; бывший вторичный модерн; теперь общеобразовательная школа

В округах по-прежнему действует избирательная система, по состоянию на 2015 г. 130 школ выполняли роль современной средней школы, принимая тех учеников, которые не поступают в гимназии.[16] Эти школы могут быть известны в разговорной речи (но не официально) как вузы (Медуэй и Траффорд), старшие школы (Бакингемшир), всевозможность или же неизбирательный школы.

Период, термин вторичный современный полностью исчезла в названии школ, хотя в 2013 году Яном Уиддоусом, директором школы, была основана Национальная ассоциация современных средних школ. Академия Джайлза в Бостоне, Линкольншир.[17] Организация представляет неизбирательные школы в избранных районах.[16] и проводил ежегодные конференции с момента своего основания: первую в Питерборо в 2014 году, затем вторую в Лондоне в 2015 году и третью в Центре QEII в Лондоне 28 апреля 2016 года. Мероприятие 2016 года включало выступления теневого государственного секретаря по вопросам образования Люси Пауэлл, Тим Леуниг из Министерства образования, комиссар национальных школ сэр Дэвид Картер, Стив Бесли из Пирсона и Майк Тредэуэй из FFT.[18][19] Конференция 2017 года прошла в мае.[17]

Ofsted продолжает судить о современных средних школах так же, как и о гимназиях, ожидая, что они покажут те же академические достижения, что и школы, из которых был удален верхний квартиль способностей. Ofsted признает, что у него нет данных о количестве модернизаторов средней школы и что его инспекторы не прошли обучения тому, как их оценивать. Они препятствуют присвоению школ наивысших оценок, поскольку для этого потребуются данные, учитывающие разный набор.[18]

В 2016 году Правительство ввело Прогресс 8 как метод заголовка для оценки средних школ, в котором сумма достижений всех учеников GCSE сравнивалась с прогнозируемыми оценками, чтобы выявить "бегущие" школы. Каждая полученная оценка приносила одно очко. В 2017 году в течение одного года они изменили метод, так что низкая оценка была равна 0,5, а высшие оценки получили 1,5, таким образом оценивая эталон в пользу наиболее способных. Это непропорционально сильно повлияло на школы, обслуживающие только три менее обеспеченных квартиля. Фрэнк Норрис, директор Кооперативные академии Trust который управляет восемью академиями, считает, что изменения принесут пользу успешным. «Предлагаемые изменения основаны на ошибочном представлении о том, что ученику гораздо труднее перейти из класса B в A, чем из класса G в F», - сказал он. «Они, вероятно, носят дискриминационный характер, потому что подразумевают, что для учеников с более низким уровнем успеваемости менее важно и не стоит добиваться того, чего они хотят».[18]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Уил, Салли (8 сентября 2016 г.). «Дети Кента сдают 11+, поскольку правительство планирует новые гимназии». Хранитель. Лондон. Получено 8 сентября 2016.
  2. ^ Дуврский экспресс (Газета Великобритании), 5 июля 1935 г.
  3. ^ Партридж, Джон (1965). Жизнь в современной средней школе. Пеликан. С. 91–98.
  4. ^ а б c d е Харт, Р.А., Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное положение и экзамен 11+: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Stirling Economics Discussion Paper 2012- 10 мая 2012 г. С. 6–25. http://www.stir.ac.uk/media/schools/management/documents/workingpapers/SEDP-2012-10-Hart-Moro-Roberts.pdf
  5. ^ Самнер, К., «1945–1965: Долгая дорога к циркуляру 10/65», Reflecting Education, Vol. 6, № 1, апрель 2010 г., стр.97. http://reflectingeducation.net
  6. ^ а б Сэмпсон, А., «Анатомия Британии сегодня», Hodder and Stoughton, 1965, стр. 194–195.
  7. ^ а б c d Форд, Дж., «Социальный класс и общеобразовательная школа», том 233, Routeledge and Kegan Paul 2006, стр. 4–16. 29 января 1998 г. | ISBN  0415177723 | ISBN  978-0415177726
  8. ^ Брукс В., «Роль внешних экзаменов в создании современных средних школ в Англии в 1945–65», 2008 г., Дои:10.1080/00467600600909892
  9. ^ Ньюсом, Дж., «Половина нашего будущего», Отчет Центрального консультативного совета по образованию, Лондон: Канцелярские товары HM, 1963 г.
  10. ^ Харт Р.А., Моро М., Робертс Дж. Э., «Дата рождения, семейное происхождение и экзамен 11 плюс: краткосрочные и долгосрочные последствия реформ среднего образования 1944 года в Англии и Уэльсе», Stirling Economics Discussion Paper 2012- 10 мая 2012 г. С. 24–25. «Архивная копия». Архивировано из оригинал 5 июля 2011 г.. Получено 19 февраля 2013.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  11. ^ Министерство образования, Новое среднее образование, 4, стр. 46
  12. ^ Панайидес, Тео (8 апреля 2016 г.). «Чуткая, креативная, сердце в рукаве». Кипрская почта. Никосия.
  13. ^ "Буквы". Хранитель. Лондон. 20 октября 2015 г.
  14. ^ Сампсон, А. Анатомия Британии сегодня, Лондон: Ходдер и Стоутон, 1965, стр.195.
  15. ^ Гиллард Д., «Мы и они: история политики группирования учеников в школах Англии», (2008 г.) (см. Раздел «1945-1960: сомнения и опасения») www.educationengland.org.uk/articles/27grouping. html
  16. ^ а б Стюарт, Уильям (31 января 2015 г.). «Второстепенные современные люди сопротивляются по мере роста требований грамматики». TES - Приложение Times Education. Лондон. Получено 16 апреля 2016.
  17. ^ а б Штауфенберг, Джесс (9 мая 2017 г.). «Профиль: Иэн Уиддоус, Национальная ассоциация средних школ современности». Неделя школ. Получено 5 августа 2018.
  18. ^ а б c Камден, Билли (6 февраля 2017 г.). «Прогресс 8 наказывает школы с неуспевающими учениками». Неделя школ. Получено 5 августа 2018.
  19. ^ Уиддоус, Ян (22 октября 2016 г.). "'Пришло время положить конец ленивым предположениям о вторичном модерне; мы не аномалия, которую можно игнорировать »| Tes News ». www.tes.com. TES. Получено 5 августа 2018.

внешняя ссылка