Слово и мир - The Word and the World

Слово и мир проекта из Стэндфордский Университет с Учебная лаборатория разработал большую лекцию «Введение в гуманитарные науки» (IHUM), в которой используются педагогические стратегии и технологии, предназначенные для улучшения обучения. Курс читался в 1997 и 1998 годах. Целью нововведений в учебной программе было преобразование большого лекционного курса в учебное сообщество. Профессора: Ларри Фридлендер (Английский), Haun Saussy (Восточноазиатские исследования) и Тим Лениор (История); стипендиаты: Карлос Селиго и Марго Денман и сотрудники лаборатории: Чарльз Кернс и Джордж Той работали вместе, чтобы разработать целостный учебный план через веб-центр курса.

Проблемы в курсах больших лекций

Этот курс был разработан с учетом недостатков более ранних лекционных курсов. Этот тип курса обычно плохо оценивается студентами и часто приводит студентов к поведению, препятствующему обучению: студенты пропускают лекции, не читают задания и не готовятся к собраниям; Студенты ломились перед экзаменами и ждали до последней минуты, чтобы писать работы с упором на оценки, а не на обучение. Они были пассивными участниками системы, которая не способствовала активному взаимодействию. Часто между лекцией и секцией отсутствовала преемственность. Студенты имели разный уровень знаний о текстах. На факультете было очень мало информации о знаниях студентов по ходу курса, и студенты мало отзывались об их успеваемости.

Дизайн курса

Учебная программа была основана на чтении пяти текстов, Бытие, Бегущий по лезвию, Гамлет, Декарт ' Медитации, с точки зрения исследователя истории, литературы или философии. В курсе делался упор на методы чтения и критический и интерпретативный подходы, а не на содержание.

Этот первый год обучения проводился еженедельно в двух часовых лекциях для всех 100 студентов и двух часовых дискуссионных встречах по 15 студентов в каждой. Студенты и преподаватели участвуют в сетевых мероприятиях, включая структурированные задания по чтению и асинхронные дискуссионные форумы. Веб-сайт предоставляет богатые ресурсы для дополнения текстов. Студенты работали над проектами поперечных групп и в панельных дискуссиях. Заключительного экзамена по курсу не было; была проведена ярмарка, на которой студенты представили веб-сайты своих проектов.

Технологии

Домашняя страница веб-сайта курса с объявлениями
  • Центральный веб-сайт курса

Сайт, на котором были календарь, объявления, биографии преподавателей, асинхронные дискуссионные форумы, задания и студенческие проекты.

Материал для создания веб-сайта
  • Богатые веб-ресурсы

Веб-сайт курса содержит ссылки на обширные ресурсы, поддерживающие каждый текст, чтобы привлечь студентов, от новичков до тех, кто хорошо осведомлен о текстах. Он включал пояснительную информацию, аннотации, культурную информацию, критический анализ, визуальную интерпретацию текстов, включая картины, видеозаписи нескольких выступлений и различные фрагменты фильмов.

Задание для чтения в Интернете
  • Структурированные чтения

На веб-сайте также был размещен ряд онлайн-заданий, которые структурировали учебную деятельность учащихся. Эти интерактивные мероприятия опирались на предыдущие знания студентов и помогали им подходить к каждому тексту. В первый год проекта, в 1997 году, ответы студентов были записаны в личном онлайн-портфолио, которым можно поделиться, но после того, как он отметил, что портфолио мало используется, его дизайн был изменен во второй итерации курса в 1998 году, так что задания отображались на экране. прямо в дискуссионном форуме.

  • Форум

Форум имел специальные функции для поддержки крупных лекционных курсов, такие как фотографии студента, разместившего сообщение рядом с его / ее сообщением, разделение на разделы и системы уведомлений для оповещения преподавателей и групп о специальных публикациях. Форум использовался для обсуждения лекций; там размещались задания (инструктору не отправляли); и использовался для общения при формировании проектных групп. На втором году работы Форум был расширен, чтобы обеспечить прямую связь с заданиями, предметную организацию, контролируемую преподавателями, и многопоточное обсуждение.

  • Веб-сайты студенческих проектов

Студенты курса выполнили проекты во второй половине курса, которые продемонстрировали их понимание текстов. В первый год проекты были реализованы во многих средствах массовой информации, но во второй год ограничились плакатами и веб-сайтами. Преподаватели часто встречались со студентами, помогая им планировать свои проекты. Все проекты предыдущего года были доступны в качестве образцов при повторении курса.

  • Оценка

В проекте использовалось несколько режимов оценки проектов и технологий: анкетирование, интервью, анализ видеовзаимодействия, экспертная оценка и этнографические исследования. Результаты:

-Форум предоставил место для обсуждения тихими студентами и приспособил различные стили обучения. -Форум и задания помогли учащимся подготовиться к личным встречам, обсудив основные вопросы перед классом. - Это увеличило нагрузку на преподавательский состав. - Была положительная корреляция между оценками по статьям и количеством сообщений на форуме.

внешняя ссылка