Тематическое обучение - Thematic learning - Wikipedia

Обдумывание возможных связей вокруг определенной темы

Тематическое обучение (также известен как тематическая инструкция) - это выбор и выделение темы с помощью учебного блока или модуля, курса или нескольких курсов. Он часто носит междисциплинарный характер, подчеркивая взаимосвязь знаний между академическими дисциплинами и повседневной жизнью. Темы могут быть темами или иметь форму общих вопросов.[1] Тематическое обучение тесно связано с междисциплинарный или комплексная инструкция, тема-, проект- или же обучение на основе явлений. Тематическое обучение обычно связано с начальными классами и средними школами с использованием командного подхода, но эта педагогика одинаково актуальна в средних школах и со взрослыми учащимися. Распространенным применением является обучение второму или иностранному языку, где этот подход более известен как тематическое обучение. Тематическое обучение предполагает, что учащиеся лучше всего усваивают знания, когда они могут связать новую информацию целостно со всей учебной программой и со своей собственной жизнью, опытом и сообществами.[2]

Шаги

В рамках тематических инструкций по обучению организация учебной программы может быть основана на макро- или микротеме, в зависимости от изучаемой темы.[3]

  • Выбор темы: Темы по конкретной теме должны быть интересны учащимся и соответствовать учебной программе. При некоторых подходах студенты выбирают тематическую тему. Темы также должны быть интересными для учителей, потому что успешные тематические инструкции часто требуют дополнительных исследований и подготовки. Междисциплинарные темы, связанные с несколькими академическими дисциплинами, такими как естественные науки, общественные науки, математика, язык / письмо и другие курсы или предметы, могут быть усилены на уроках в течение учебного дня.
    • Темы, соответствующие интересам студентов, поощряют активное участие. Например, студенты могут проявлять интерес к современной популярной музыке. Этот интерес может быть развит в тематические учебные блоки и уроки, которые охватывают разные времена и культуры, как культуры взаимодействуют и влияют друг на друга, музыку как социальный или политический комментарий на уроках обществознания или истории.
    • Особенно эффективны темы, позволяющие представить прошлые связи и выделить постоянные проблемы, с которыми сталкивается общество, такие как войны, бедность, загрязнение, болезни или стихийные бедствия.[4]
  • Проведение исследования: Эффективное междисциплинарное тематическое обучение требует от преподавателя обширных знаний и исследований. Без широкой базы знаний, на основе которой можно разработать соответствующие задания и уроки, тематические уроки могут превратиться в случайно выбранные действия, слабо связанные с темой, которые не требуют от учащихся более высокого уровня мышления.
  • Разработайте важный вопрос (вопросы), относящийся к теме. Основные вопросы - это открытые, интеллектуально привлекательные вопросы, требующие мышления более высокого порядка. Основные вопросы фокусируют тематический запрос, помогая учителю выбрать наиболее важные факты и концепции, относящиеся к теме, и сосредоточить усилия по планированию. Основные вопросы требуют, чтобы студенты усвоили ключевые факты и концепции, связанные с темой, а также проанализировали и оценили важность и актуальность этой информации. На хорошие важные вопросы нельзя ответить просто да / нет или верно / неверно; студенты должны обсуждать, защищать и обсуждать вопросы, связанные с темой. Разработка тематических инструкций по основным вопросам требует от учащихся усвоения содержания и развития навыков критического анализа.[5]
  • Разработка учебных модулей и мероприятий, которые помогут студентам ответить на основной вопрос. Учителя должны выбирать стратегии преподавания и обучения, мероприятия, учебные материалы и опыт, связанные с более широкой темой, и направлять учеников в ответ на основной вопрос. Стратегии могут быть индивидуальными или совместными; подчеркивать различные навыки, такие как чтение, письмо или презентация.

Учебный план

Чтобы тематическое обучение было успешным среди учащихся, необходимо учитывать следующее:

  • Тематическое обучение состоит из единой учебной программы, посвященной определенной теме или теме, в идеале с учетом основных вопросов.
  • Источники не ограничиваются учебниками. Например, на уроках обществознания или истории тексты и изображения из первоисточников способствуют развитию навыков критического чтения. По темам, связанным с текущими событиями, проводится анализ современных медиа. медиаграмотности навыки.[6]
  • Могут использоваться различные методы преподавания и обучения. Проекты, совместное обучение, активное участие, экспериментальное обучение часто выделяются.
  • Навыки мышления и решения проблем, наблюдение, критическое мышление, анализ и умение делать выводы - ключевые навыки в тематическом обучении.[7]

Преимущества

  • Студенты учатся лучше, когда получают знания в более широком контексте. Они начинают видеть отношения и связи во времени, месте и дисциплинах.
  • Изучение более широких тем и связанных с ними концепций и фактов более похоже на то, как воспринимается жизнь вне школы и в классе.
  • Можно выбрать актуальные темы, ориентированные на учащихся, с учетом потребностей, интересов и взглядов учащихся.
  • Тщательный выбор тем и информации, относящейся к теме, помогает учителям сузить огромный объем информации по любой дисциплине.
  • Тематические инструкции соответствуют современной популярной педагогике и стандартам, включая обучение на местах, обучение на основе проектов и совместное обучение.[8]
  • Когда тематическое обучение проводится вместе с совместным обучением, преимущества включают следующее:
    • Тематические совместные учебные мероприятия способствуют подлинному общению.
    • Учащийся делится своими идеями с другими в группе.
    • Взаимодействие поощряет ценности уважения и сотрудничества, тем самым создавая эффективные группы взаимного обучения.
    • Учитель становится фасилитатором, снижает роль распространителя обучения.[9]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Резор, Синтия Уильямс (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях, исследование основного источника для средней и старшей школы. Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 10–11. ISBN  978-1-4758-3198-6.
  2. ^ Робин, Фогарти (1997). Проблемное обучение и другие модели учебных программ для класса множественного интеллекта. Нью-Йорк: Корвин. п.160. ISBN  978-1-57517-067-1.
  3. ^ «Повышение вовлеченности учащихся начальной школы в процесс обучения посредством интегрированного тематического обучения» (PDF). Получено 3 мая, 2010.
  4. ^ Резор, Синтия Уильямс (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях, исследование основного источника для средней и старшей школы. Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 93–4. ISBN  978-1-4758-3198-6.
  5. ^ Мактиге; Уиггинс (2013). «Что делает вопрос важным?».
  6. ^ Резор, Синтия Уильямс (2017). Изучение семейных, пищевых и жилищных тем в социальных исследованиях. Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers. С. 1–2. ISBN  978-1-4758-3202-0.
  7. ^ Кэрол Зеефельдт (2005). Как работать со стандартами в дошкольном классе. Педагогический колледж Press. С. 47–. ISBN  978-0-8077-4587-8.
  8. ^ «Тематическая инструкция на уроке обществознания». Тематическое обучение, социальная история из первоисточников.
  9. ^ «Тематическая интеграция» (PDF). www.paterson.k12.nj.us.