Междисциплинарное обучение - Interdisciplinary teaching

Междисциплинарное обучение представляет собой метод или набор методов, используемых для преподавания различных учебных дисциплин или «объединения отдельных дисциплин вокруг общих тем, вопросов или проблем».^[1] часто междисциплинарное обучение связано с несколькими другими подходами к обучению или является их компонентом. Например, в обзоре литературы по этому вопросу, опубликованном в 1994 г., Кэти Лейк определила семь элементов, общих для моделей интегрированной учебной программы: сочетание предметов; акцент на проекты; использование самых разнообразных исходных материалов, а не только учебников; выделение отношений между концепциями; тематические блоки; гибкие графики; и гибкое группирование студентов.^[2]

Типы

Есть много разных типов или уровней междисциплинарного обучения. С одной стороны, школы могут использовать междисциплинарный командный подход, в котором учителя разных областей содержания назначаются одной группе учащихся, которым предлагается согласовать некоторые из своих преподаваний (Варс, 1991). Наиболее распространенным методом проведения интегрированного междисциплинарного обучения является тематический блок, в котором общая тема изучается более чем в одной области содержания (Barton & Smith, 2000).

Приведенный выше пример с реками будет рассмотрен мультидисциплинарный или параллельный дизайн, который определяется как уроки или блоки, разработанные по многим дисциплинам с общей организационной темой (Jackson & Davis, 2000).

Одним из выдающихся исследователей междисциплинарных методов обучения является Джеймс Бин, который выступает за интеграция учебной программы, который представляет собой учебную программу, совместно разработанную для решения важных вопросов. Он состоит из четырех основных компонентов: интеграции опыта, социальной интеграции, интеграции знаний и интеграции в качестве учебной программы. Он отличается от других типов междисциплинарного обучения тем, что начинается с центральной темы, которая возникает из вопросов или социальных проблем учащихся, без учета разграничения предметов (Beane, 1997).

В 1989 году в ASCD (Александрия, Вирджиния) была опубликована основополагающая работа «Междисциплинарная учебная программа: разработка и внедрение» под редакцией Хайди Хейс Джейкобс. В этой работе она представила ряд вариантов дизайна, охватывающих целенаправленную дисциплинированную работу, параллельную междисциплинарной и полной интеграции.

Примеры

Путешествие и отпуск могут служить темой для междисциплинарного обучения в разных учебных заведениях. Изучая общественные науки, студент может изучать географию популярных туристических направлений, историю туристических объектов в местном сообществе и то, как сильно изменились путешествия во время промышленной революции 19 века. Анализ продвижения путешествий и рекламы актуален для обучение медиаграмотности. Тысячи командировочные счета издавались веками, и их можно было читать и обсуждать на уроках английского языка. Воздействие туризма на окружающую среду в соответствии с учебной программой по естествознанию. В бизнес-образовании студенты могут изучить влияние туризма по местной, региональной или мировой экономике.^[3]
Междисциплинарный блок на реках подходит для начальной или средней школы. Языковые искусства, Наука и Социальные исследования. Местная речная система могла бы быть объединяющей идеей, но учитель английского связал бы ее с языковыми искусствами, изучая речной словарный запас и обучая студентов тому, как делать исследовательский отчет. Учитель естественных наук может рассказать детям о жизненных системах, существующих в реке, в то время как учитель социальных наук может помочь студентам исследовать местную историю и народы, которые использовали реку для еды и транспорта.
Еда изучается по всем дисциплинам и может служить темой для междисциплинарного обучения. Психологи и социологи исследуют, как люди и культуры решают, что есть, как готовить и как это потреблять. Антропологи исследуют значение и символику еды в культуре или то, как еда соотносится с социальным классом, полом, полом или этнической принадлежностью. Экономисты изучают производство, распределение, маркетинг, продажи, торговлю и цены на продукты питания. Политологи изучают политику правительства в области пищевых продуктов, такую как налогообложение, регулирование, и обсуждают роль правительства в обеспечении своих граждан. Ученые в области питания, медицины, химии, биологии и сельского хозяйства изучают все аспекты питания, от диеты, здоровья и питания до химического состава, производства и хранения. Историки питания используют междисциплинарные подходы для изучения еды и ее места в социальном классе, религиозной практики, иммиграции, урбанизации, технологических изменений, роста пищевой промышленности, контркультурных движений и государственной политики.^[4]

Выполнение

Хайди Хейс Джейкобс представляет четырехэтапный подход к планированию интеграции учебной программы. (1989, ASCD, Александрия, Вирджиния). Во-первых, она предлагает школе провести практическое исследование, чтобы узнать больше о том, как реализовать интеграцию учебной программы. Это должно быть сделано за шесть месяцев до года до того, как школа попытается интегрировать учебную программу. Затем, второй этап требует разработки предложения. Третий этап состоит из внедрения и мониторинга пилотного блока; это должно произойти на втором году реализации плана интеграции учебной программы. Четвертый этап проводится на третьем году реализации плана и требует принятия программы персоналом на основе результатов третьего этапа (1991 г.).

Выбор темы для междисциплинарного обучения является ключевым шагом в реализации этого подхода. Темы должны быть интересны студентам и соответствовать требуемой учебной программе. В некоторых ситуациях студенты могут выбрать тематическую тему. Темы также должны быть интересными для учителей, потому что успешные тематические инструкции часто требуют дополнительных исследований и подготовки. Междисциплинарные темы, связанные с несколькими учебными дисциплинами, могут быть усилены на уроках в течение учебного дня.^[5]

Основные вопросы помогают сосредоточить внимание на теме междисциплинарных учебных программ. Основные вопросы - это открытые, интеллектуально привлекательные вопросы, требующие мышления более высокого порядка. Основные вопросы помогают учителям выбрать наиболее важные факты и концепции, относящиеся к теме, и служат для концентрации усилий при планировании. Для студентов основные вопросы выделяют ключевые факты и концепции, относящиеся к междисциплинарной теме. Они также служат центром анализа и оценки. На хорошие важные вопросы нельзя ответить просто да / нет или верно / неверно; студенты должны обсуждать, защищать и обсуждать вопросы, связанные с темой. Разработка междисциплинарных инструкций по основным вопросам требует от студентов усвоения содержания и развития навыков критического анализа.^[6]

Преимущества

Школьный округ в Мичигане разработал планы интеграции тематических подразделений, основанные на идеях Говард Гарднер о множественный интеллект, в годовой пилотной программе. Результаты программы включали «устойчивый энтузиазм» сотрудников, родителей и учащихся, повышение посещаемости и улучшение результатов стандартизированных тестов, «особенно учащихся с самыми низкими результатами тестов» (Bolak, Bialach, & Duhnphy, 2005) .

Флауэрс, Мертенс и Малхолл выделяют пять важных результатов и выводов своего опыта в области междисциплинарного обучения и планирования: общее время планирования имеет жизненно важное значение, в школах, в которых работает команда, более благоприятный рабочий климат, более частые контакты с родителями, учителя сообщают о более высоком удовлетворении работой, и оценки успеваемости учащихся в школах, которые работают в команде, выше, чем в школах без команды (1999).

Кроме того, Пумеранц и Галанто обнаружили, что междисциплинарное обучение позволяет студентам «действовать в темпе, который соответствует их интересам, навыкам и опыту» (1972).

Интегрированное обучение помогает учителям лучше использовать учебное время и глубже изучать предметы через различные точки зрения, связанные с конкретным содержанием. Еще одно преимущество интегрированного обучения состоит в том, что учителя могут лучше дифференцировать обучение в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся. Интегрированная инструкция также позволяет оценка (Бартон и Смит, 2000). Последним преимуществом междисциплинарного обучения является то, что учащиеся имеют возможность работать с несколькими источниками информации, обеспечивая тем самым более инклюзивную перспективу, чем при обращении к одному учебнику (Wood, 1997).

Критика

Ученые, выступающие за интеграцию учебных программ, утверждают, что изучаемые темы должны исходить от учащихся и их учителей, а не из пакетов учебных программ, установленных округом. Это поднимает важный вопрос об ответственности (Stevenson, 1998). Поскольку в школьных округах часто есть группы для принятия решений, состоящие из заинтересованные стороны таких как учителя, родители и ученики, интеграция учебной программы может лишить их свободы воли в выборе учебной программы. В дополнение к вопросам местного контроля, действительно интегрированные учебные программы могут подготовить или не подготовить студентов к тесты с высокими ставками это стало реальностью для большинства средних школ по всему миру, в зависимости от того, охватывают ли они один и тот же материал. Наконец, есть опасения, что интегрированное обучение принижает ценность глубоких предметных знаний, которые необходимы для специализации в таких областях, как медицина, право и инженерия (Gatewood, 1998).

Тематические блоки также могут не соответствовать углубленному содержанию студентов. Часто тема, такая как яблоки, используется для связи не связанных между собой предметов, без особого уважения к предыдущим знаниям или интересам учащихся. Такое поверхностное освещение темы может дать учащимся неправильное представление о школе, возможно, в первую очередь, упустив идею интеграции учебной программы (Barton & Smith, 2000). Тематические блоки могут содержать бессмысленную занятую работу и действия, созданные исключительно для создания ссылки на тему; например, расположение столиц штатов в алфавитном порядке в отделе социальных исследований, попытка интегрировать его с языковыми искусствами (Brophy & Alleman, 1991).

Исследования также показали, что у некоторых студентов может быть меньше возможностей справляться с широкими междисциплинарными учебными программами, которые охватывают разнообразные комбинации предметов из разных областей.^[7]

Смотрите также

Примечания

^ Эллис, Артур К; Стюен, Кэрол Дж. (1998). Междисциплинарный учебный план. Ларчмонт, Нью-Йорк: Взгляд на образование. п. 174.
^ Озеро, Кэти (1994). «Интегрированный учебный план». Серия исследований по улучшению школы VIII. Северо-Западная региональная учебная лаборатория.
^ Резор, Синтия Уильямс (2017). Изучение тем отпуска и этикета в социальных исследованиях. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4758-3198-6.
^ Резор, Синтия Уильямс (2017). Изучение семейных, пищевых и жилищных тем в социальных исследованиях. Лэнхэм, Мэриленд: Роуман и Литтлфилд. ISBN 978-1-4758-3202-0.
^ «Тематическая инструкция на уроке обществознания».
^ МакТиг, Джей; Виггинс, Грант. «Что делает вопрос важным?».
^ «Сехар С., Матус П., Лоу Д. и Уилкинсон Т. 2019« Как учащиеся справляются с выбором нетипичного предмета? », AAEE».