Обучение на основе феноменов - Phenomenon-based learning

Обучение на основе феноменов (PhBL или же PhenoBL) это мультидисциплинарный, конструктивист форма учусь или же педагогика где студенты изучают тему или концепцию в рамках целостного подхода, а не в рамках предметного подхода. PhBL включает оба актуальное обучение (также известен как тематическое обучение или же инструкция), где исследуемым явлением является конкретная тема, событие или факт, и тематическое обучение (также известен как тематическое обучение или же инструкция), где исследуемым явлением является концепция или идея. PhBL возникла как ответ на идею, что традиционное предметное обучение устарело и удалено из реального мира и не предлагает оптимального подхода к развитию Навыки 21 века. Он использовался в самых разных высших учебных заведениях, а в последнее время и в начальных школах.[1]

Функции

PhBL налаживает связи между содержанием и предметными областями в пределах определенной направленности.[2] Его можно использовать как часть ориентированного на учителя пассивное обучение хотя на практике он больше используется в студенческих активное изучение среды, в том числе обучение на основе запросов, проблемное обучение, или же проектное обучение. Примером тематического обучения может быть изучение явления или темы (например, географического объекта, исторического события или известного человека) вместо отдельных предметов (например, географии, истории или литературы). В традиционном предметном подходе большинства западных учебная среда, учащийся потратит определенное количество времени на изучение каждого предмета; при тематическом обучении наблюдается тенденция уделять больше времени более широкой теме.[3] Во время этого тематического исследования конкретные знания или информация по отдельным предметам обычно вводятся в соответствующем контексте, а не изолированно или абстрактно.[4]

Тематическое обучение чаще всего применяется как ориентированный на учащегося подход, при котором ученик, а не учитель, выбирает тему или явление для изучения. Считается, что это более эффективно для привлечения студентов и предоставления более глубокое обучение так как это с большей вероятностью будет соответствовать их собственным интересам и целям.[нужна цитата ] Этот аспект также был признан как способствующий интеграции образования, а также как метод, позволяющий учащимся получить основные знания и навыки по ряду предметов, он был признан эффективным в поощрении энтузиазма и большей организации, коммуникации и оценке.[5][4][3]

Подобно обучению на основе проектов, оно также дает возможность подробно изучить тему или концепцию. Обладая более глубокими знаниями, студенты развивают свои собственные идеи, понимание и эмоции по теме.[нужна цитата ]

PhBL не является абсолютным, но имеет несколько основных особенностей:

На основе запроса

Подход PhBL поддерживает обучение в соответствии с исследовательским обучением, проблемным обучением, а также проектным и портфельным обучением как в формальном образовании, так и на рабочем месте. Он начинается с изучения и развития понимания явления посредством исследования. Затем можно использовать проблемно-ориентированный подход к обучению, чтобы найти ответы и сделать выводы по теме.

Якорь в реальном мире

Феноменальный подход - это форма закрепленное обучение, хотя это не обязательно связано с технологиями. Задаваемые вопросы и изучаемые предметы привязаны к явлениям реального мира, а приобретенные навыки и усвоенная информация могут применяться в разных дисциплинах и за пределами учебной среды в реальных ситуациях.[1]

Контекстуальный

PhBL обеспечивает процесс применения новой информации к явлению или проблеме. Этот контекст демонстрирует учащемуся непосредственную полезность изучаемых концепций и информации. Применение и использование этой информации во время обучения очень важно для удержания. Информация, которая усваивается только через слушание или чтение, или в абстрактной форме (например, формулы и теории) без четкого и очевидного применения к текущему обучению или к применению в реальном мире, часто остается в кратковременной памяти и не усваивается .[1]

Подлинность

PhBL может продемонстрировать подлинность обучения, что является ключевым требованием для более глубокого обучения. В среде PhBL когнитивные процессы соответствуют таковым в реальных / реальных ситуациях, когда используются изученный предмет или навыки. Цель состоит в том, чтобы привнести подлинные практики и процессы в учебные ситуации, чтобы обеспечить участие в «экспертной культуре» изучаемой области и практик.[1]

Конструктивизм

PhBL - это конструктивистская форма обучения, в которой учащиеся рассматриваются как активные строители знаний, а информация создается в результате решения проблем. Информация и навыки строятся из «маленьких кусочков» в единое целое, соответствующее ситуации в данный момент. Когда обучение, основанное на явлениях, происходит в условиях сотрудничества (например, учащиеся работают в группах), оно поддерживает социоконструктивистские и социокультурные теории обучения, в которых информация не рассматривается только как внутренний элемент человека; вместо этого считается, что информация формируется в социальном контексте. Центральные вопросы в теориях социокультурного обучения включают культурные артефакты (например, системы символов, такие как язык, правила математических вычислений и различные виды инструментов мышления) - не каждому учащемуся нужно изобретать колесо, они могут использовать информацию и инструменты, передаваемые культурами.[1]

Актуальное обучение

Тематическое обучение (TL) использовалось на протяжении десятилетий для изучения конкретной темы, такой как географическая особенность, историческое событие, судебное дело, состояние здоровья или известное лицо, каждый из которых может охватывать более одного академического предмета, такого как география, история, закон или медицина. TL устанавливает связи между областями контента в пределах определенной темы.[2] В качестве междисциплинарного приложения он использовался как средство помощи изучающим иностранный язык в использовании темы как средства для изучения иностранного языка. У тематического обучения есть несколько преимуществ. Когда учащиеся сосредотачиваются на изучении темы, конкретный предмет, например иностранный язык, становится важным инструментом или средством для понимания темы, тем самым обеспечивая учащимся осмысленный способ использования и изучения предмета (или языка).

Тематическое обучение

Основная статья: Тематическое обучение

Тематическое обучение используется для изучения макро-темы, такой как широкая концепция или большая и интегрированная система (политическая система, экосистема, рост и т. Д.). В США он используется для изучения концепций, определенных в основных стандартах содержания учебной программы. Как и в случае с тематическим обучением, он устанавливает связи между областями содержания в рамках определенной темы.[2] Сторонники утверждают, что, изучая общие концепции, которые связывают то, что в противном случае было бы изолированными предметными областями, учащиеся могут развить навыки и идеи для будущего обучения и работы.[6]

Финляндия

Основная статья: Образование в Финляндии

Начиная с 2016–2017 учебного года, Финляндия начнет реформу образования, которая потребует введения тематического обучения (обучения на основе явлений) наряду с традиционным предметным обучением. В рамках нового Национальная учебная программа, он будет применяться ко всем основным школам для учащихся в возрасте 7–16 лет. Финские школы использовали PhBL в течение нескольких десятилетий, но раньше это не было обязательным.[4] Ожидается, что педагоги всего мира будут изучать это развитие, поскольку система образования Финляндии многими считается образцом успеха.[4][7][8][3][9] Этот сдвиг совпадает с другими изменениями, которые способствуют развитию Навыки 21 века такие как сотрудничество, общение, творчество и критическое мышление.[10]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е Феноменальное образование. Дата обращения 3 июня 2017.
  2. ^ а б c Дифференцированная инструкция - тематическая или тематическая инструкция, Веб-страница школьного округа Ричленд В архиве 2017-12-13 в Wayback Machine. Дата обращения 2 июня 2017.
  3. ^ а б c Ник Неделькович: Обучение на основе феноменов, 24 октября 2016 г.
  4. ^ а б c d Башар Аль Килани: Что такое обучение на основе феноменов?, Учите Ближний Восток, 21 апреля 2016 г.. Дата обращения 3 июня 2017.
  5. ^ j. Mires Peter w. Хауи Р. м. Хард, Гэри (1998). «Актуальный подход к плановому обучению и использованию тематического учебного пособия». Учитель медицины. 20 (5): 438–441. Дои:10.1080/01421599880535.
  6. ^ Тематическая инструкция, Финансирование. 14 апреля 2011 г.. Дата обращения 3 июня 2017.
  7. ^ Адам Тейлор, 26 удивительных фактов о неортодоксальной системе образования Финляндии, Business Insidere, 14 декабря 2011 г.. Дата обращения 3 июня 2017.
  8. ^ Эндрю Фриман: Система образования Финляндии: 10 удивительных фактов, которые американцы не должны игнорировать, Takepart, 14 августа 2012 г. В архиве 4 декабря 2016 г. Wayback Machine. Дата обращения 2 июня 2017.
  9. ^ Нет, Финляндия не отказывается от традиционных школьных предметов. Вот что происходит на самом деле. The Washington Post, 26 марта 2015 г.. Дата обращения 3 июня 2017.
  10. ^ Джорджтаун - Расширенное обучение и преподавание - Навыки 21 века, Центр развития трудовой этики. Дата обращения 3 июня 2017.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка