Привязанная инструкция - Anchored Instruction - Wikipedia

^[1]

Привязанная инструкция подход к обучению, ориентированный на технологии, который подпадает под социальный конструктивизм парадигма. Это форма ситуативное обучение [1] что подчеркивает решение проблем в рамках интегрированного учебного контекста, который можно рассматривать с нескольких точек зрения. «Другими словами, обучение контекстуализировано, чтобы предоставить учащимся реалистичные роли, которые служат для улучшения процесса обучения» (Фрид, Заннини, Уиллер, Ли и Кортез, 2005).^[2] Во время обучения занятия разрабатываются или связываются вокруг «якоря», например приключения или рассказа, с проблемой в конце, которую необходимо решить. Связь между контентом и аутентичным контекстом называется «привязкой». Эти модели обычно включают всю информацию, необходимую для решения проблемы, такие данные и подсказки. Якорная инструкция похожа на Проблемное обучение (P.B.L.) за исключением его неограниченности.

Принципы построения привязанной инструкции

Обрисованные в общих чертах семь принципов используются для управления структурой привязанного обучения (Biswas, Goldman, & Bransford, 1997).^[3]

Генеративный формат обучения - Для инструкции следует выбрать подходящий якорь. Обычно это история, которая приводит к проблеме, которая интересует учащихся. Конец истории должен быть создан учащимся, что является решением проблемы. Этот метод обеспечивает Внутренняя мотивация, через Активное изучение, потому что студенты берут на себя ответственность за проблему.
Формат видеопрезентации - Этот формат позволяет учащемуся понять сложные и взаимосвязанные проблемы лучше, чем текстовый или аудиоформат. Он закрепляет то, что преподается в учебниках и другой литературе, посредством динамического, визуального и пространственного представления. [2]. Видеосреда оживляет персонажей и раскрывает аутентичный сюжет. Этот формат обращается к учащимся, которые могут испытывать трудности с чтением или пониманием письменного текста, и позволяет им развивать навыки распознавания образов.
Повествовательный формат - Видео рассказывается, чтобы дать отчет о персонажах, событии и последующих событиях. Проблема возникает естественным образом, что создает у студентов впечатление, что они решают реальную проблему, а не отвечают на лекцию на видео. Повествовательный формат также упрощает включение информации в рассказ.
Сложность проблемы - Используемая история или приключение должны иметь высокий уровень сложности, чтобы требовать полного внимания и стимулировать любопытство учащегося. Проблемы или проблемы должны потребовать нескольких шагов для решения. Это основано на методе закрепленной интерактивной учебной среды (Ihlström & Westerlund, 2013)^[4] помещение; учащиеся должны быть обучены решать сложные задачи, которые являются более реалистичными.
Встроенный дизайн данных - История включает в себя встроенную информацию, необходимую для решения проблем. Он также должен включать много посторонней информации. При таком форматировании учащийся должен понимать вопрос и определять, какая информация имеет отношение к ответу на вопрос. (Голдман и др .; Шервуд и др., 1995).
Возможности трансфера - Учащиеся умеют передавать знания по одному предмету, например Геометрия, к темам в той же теме. Это увеличивает глубокое обучение и передача навыков.
Ссылки в учебной программе - Помимо всей необходимой информации для решения проблемы, рассказ может также включать темы из других предметов, чтобы обеспечить целостный подход к обучению.

Роли

Якорная инструкция подчеркивает использование Учебная технология. Учителя переходят от источника информации к тренеру. Он широко используется на начальных уровнях и применяется к математике, чтению и языковым навыкам.

Роль учащегося

Привязанная инструкция, продвигает активное изучение, мотивируя и стимулируя учащихся. История или якорь содержат встроенные данные вместе с другой посторонней информацией; учащийся несет ответственность за расшифровку, извлечение и систематизацию соответствующей информации. Проблема, которую необходимо решить, часто требует от учащегося сделать несколько шагов, задав для человека более мелкие вопросы, которые должны поддерживать и направлять его мышление. Для этого типа обучения подходят небольшие группы учащихся. Члены группы часто высказывают несколько мнений, таким образом имея несколько решений проблемы. Студенты несут ответственность за постановку своих учебных целей

Роль фасилитатора

Фасилитаторы несут ответственность за привязку, постановку проблемы и встроенные данные в рассказ. Якорные истории также содержат подсказки, которые действуют как учебные леса для решения проблем. Строительные леса предоставляют временную основу для поддержки обучения. Фасилитатор обучает и направляет учащихся в процессе обучения. Они помогают учащимся установить свои собственные цели обучения. И признайте, что они больше не являются основным источником знаний.

Другие ссылки

Круги, Л. (2002, 11 сентября). Джон Брансфорд - Зафиксированная инструкция. Получено с Lifecircles Inc: https://web.archive.org/web/20150710072426/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/bransford.html
М, К. (2003). Поддержание использования закрепленной инструкции. Извлекаются из http://search.proquest.com/docview/305294413
Начинающие исследования. (2015). Привязанная инструкция. Получено с Enotes.com: http://www.enotes.com/research-starters/anchored-instruction
Спиро, Р. Дж., И Никс, Д. (2012). Познание, образование и мультимедиа: изучение идей в области высоких технологий. Рутхедж.
Вандербильт, Т. с. (1991). Зафиксированная инструкция и ее связь с локализованным когнититом. Американская ассоциация исследований в области образования, 2-10.

[1] «Проблемно-ориентированное обучение - новые перспективы в обучении, преподавании и технологиях». epltt.coe.uga.edu. Получено 2016-10-08.

[2] Фрид, А., Заннини, К., Уилер, Д., Ли, Ю., и Кортез, а. Дж. (2005). Название теории: привязанная инструкция. Получено из Суни Кортланд: http://web.cortland.edu/frieda/id/idtheories/41.html

[3] Бисвас, Г., Голдман, С., и Брансфорд, Дж. (1997). Зафиксированные интерактивные среды обучения. Intl. Журнал AI в образовании, том 8.

[4] Ihlström, J., & Westerlund, F. (2013). Интерактивная среда обучения: эффекты интерактивности в среде онлайн-обучения. Institutionen för informatik.

[1]

[2]

[3]

[4]