Социализация академического дискурса - Academic discourse socialization

Социализация академического дискурса определяется как растущий процесс осознания академического дискурса и достижения ожиданий академическое сообщество.

Академический дискурс

«Академический дискурс относится к способам мышления и использования язык которые существуют в академии ». ^[1] Дискурс - это не просто сам «язык»; дискурс - это использование языка, которое представляет существование человека в мире. Таким образом, сказанное и написанное имеет значение для академического сообщества, что также показывает, что институт не может существовать без академического дискурса. Академический дискурс не только функционирует как инструмент для передачи мыслей, но и влияет на формирование социальная идентичность, ценности и мировые знания. Обычные способы представления академического дискурса через учебники, конференция презентации, диссертации, лекции, и исследовательские статьи.

Студенты в учебном заведении учатся выражать свои мысли с помощью различных типов академического дискурса, например: класс презентации, задания и диссертации на конференциях. Таким образом они приобретают социальная практика в разных академические области, проникните в суть академического предприятия и, наконец, станьте членом социальная группа.

Дискурсивные условности в определенной академической сфере формируются в зависимости от образа мышления членов сообщества и ценностей, в которые они верят. Письменные работы и выступления широко принимаются, если они составлены и озвучены подходящим образом с точки зрения дискурсивных условностей. Признание публикация из академического сообщества рассматривается как завершение академической жизни и реализация академического дискурса. Когда опубликованная статья цитируется или дорабатывается членами сообщества, это очень мотивировано, потому что это свидетельство принятия. Чтобы завоевать репутацию академического сообщества, люди вносят свой вклад в публикации, чтобы получить комплименты.

Популярность академического дискурса

С середины 1960-х гг. Проблемы академического дискурса стали исследователи ' и ученые Глаза и сильно выросли. Первая причина, по которой академический дискурс стал популярным, заключается в том, что количество студентов в высшее образование был значительно увеличен, что также привело к большим разнообразие из студентов.

«Это более культурно, социально и лингвистически неоднородный контингент учащихся означает, что учащиеся привносят разные идентичности, представления и привычки смыслообразование к более разнообразному кругу предметов ».^[1] Таким образом, возникает проблема, заключающаяся в том, что учителям труднее узнать, овладевают ли учащиеся требуемыми способностями этого принципа или нет. Благодаря популярности концепции академического дискурса, учителя может четко определять успеваемость учащихся по их выступлениям в различных типах академического дискурса.

Второй фактор касается трансформации Система обучения. В настоящее время школы не полагаются исключительно на государственное финансирование; вместо этого плата за обучение считается основным доходом. Университеты более конкурентоспособны, потому что студенты как клиенты выбирают престижные школы, которые высоко ценятся с точки зрения академического дискурса, включая публикацию диссертаций и лекций на конференциях.

Последней причиной, а также важнейшим фактором, влияющим на развитие академического дискурса, является распространение английского языка. Английский становится как лингва франка для устных и письменных коммуникация. Даже академические журналы как репрезентативный тип академического дискурса в основном на английском языке. Более того, «глобальный статус английского языка стал влиять как на жизнь ученых во всем мире, так и на производство академических знаний и обмен ими в двадцать первом веке».^[1] В результате изучение академического дискурса особенно важно для второй язык ученики.

Академический дискурс социализация это динамичный и сложный процесс.^[2] Учащиеся усваивают практику академических сфер посредством участия более компетентных членов социальных групп. Как новички в академическом принципе, менее опытные учащиеся приобретают знания академического дискурса в результате взаимодействия с экспертами в этой области. Этот вид взаимодействия определяется как двунаправленный процесс: как новички, так и эксперты могут учиться друг у друга.

Начинающие учащиеся сначала вступают в законное периферийное участие, а затем переходят в центр академического сообщества. То есть новички сначала усваивают условности академического дискурса периферийно и имитируют дискурсивные действия опытных учеников или экспертов. Через некоторое время учащиеся могут также завершить академические устные презентации и академические эссе и, наконец, публикация диссертаций и участие в международных конференциях, как это делают бывшие эксперты в академическом сообществе.

Студенты учебного заведения учатся выражать свои мысли с помощью различных типов академического дискурса, таких как презентации в классе и на конференциях, задания и диссертации. Таким образом они приобретают социальную практику в различных академических областях, проникают в суть академической деятельности и, наконец, становятся членами социальной группы, что можно рассматривать как процесс социализации академического дискурса.

Рекомендации

1. Хайленд, К. (2009). Академическая социализация. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Башня.
2. Уайт, Дж. У., и Ловенталь, П. Р. (2011). Студенты из числа меньшинств и молчаливые «коды власти»: развитие академического дискурса и идентичности. [1] Обзор высшего образования, 34 (2), 283-318.

Флауэрдью, Дж. (2002). Введение: подходы к анализу академического дискурса на английском языке. В Флауэрдью, Дж. (Ред.), Академический дискурс. (стр. 21–39). Эдинбургские ворота, H: Longman.

Морита, Н. (2000). Обсудите социализацию через устные занятия в классе в программе для выпускников TESL. TESOL Quarterly, 34, 279-310.

Морита, Н. (2009). Язык, культура, пол и академическая социализация. Язык и образование, 23, 443-460.

Замель В. (1998). Ставить под сомнение академический дискурс. В Zamel, V. & Spack, R. (Eds.), Согласование академической грамотности: преподавание и обучение в разных языках и культурах (стр. 187–197). Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.