Адаптированная физическая культура - Adapted physical education

Адаптированная физическая культура это искусство и наука разработки, внедрения и мониторинга тщательно разработанного физического воспитания. Учебная программа для учащегося с ограниченными возможностями, основанная на всесторонней оценке, чтобы дать учащемуся навыки, необходимые для жизни, насыщенной досугом, отдыхом и спортом, для улучшения физической формы и благополучия. Принципы и методы адаптированного физического воспитания и отдыха. Адаптированное физическое воспитание обычно относится к школьным программам для учащихся в возрасте от 3 до 21 года.

Федеральный закон требует, чтобы физическое воспитание предоставлялось студентам с ограниченными возможностями. Физическое воспитание определяется как развитие физических и моторных навыков, основных моторных навыков и моделей, навыков водного спорта, танцев, индивидуальных и групповых игр и спорта; включая очный и пожизненный спорт. Адаптированные национальные стандарты физического воспитания - Что такое адаптированное физическое воспитание?

Адаптированные национальные стандарты физического воспитания (APENS)

В Адаптированные национальные стандарты физического воспитания продвигает квалифицированных, сертифицированных на национальном уровне преподавателей для оказания услуг физического воспитания учащимся с ограниченными возможностями.

Основное законодательство

Закон 1975 года об образовании всех детей-инвалидов (P.L. 94–142)

История адаптированного физического воспитания началась с внедрения П.Л. 94–142 в 1975 г.[1] Этот закон признал физическое воспитание как прямую услугу. Специально разработанные программы физического воспитания должны быть доступны каждому ребенку-инвалиду, получающему Бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE).[2]

Закон об американцах с ограниченными возможностями (P.L. 101–336)

В Закон об американцах с ограниченными возможностями (ADA) был принят в 1990 году, чтобы запретить дискриминацию людей с ограниченными возможностями в государственном и частном секторах. ADA запрещает дискриминацию человека с ограниченными возможностями в пяти сферах: занятость, общественные услуги, транспорт, общественные места и телекоммуникации. ADA требует доступности в учреждениях физического воспитания. Примеры включают: тренажерные залы для инвалидов-колясочников, шкафчики в спортзале с кодовыми замками, игровые площадки, окруженные забором, и хорошо освещенные спортзалы для помощи ученикам с нарушениями зрения.[1]

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Принят в 1990 г. (и повторно санкционирован в 1997 и 2004 гг.) ИДЕЯ была повторная авторизация PL 94–142 и продолжил акцент на FAPE, IEP, LRE, и физическая культура как прямая образовательная услуга. После повторной авторизации была введена терминология, ориентированная на человека, и упор был сделан на обучение учащихся с ограниченными возможностями в рамках общей учебной программы и участие родителей в образовательных программах. Согласно Федеральному закону, чтобы иметь право на участие в этой программе специального образования, учащиеся должны соответствовать одной из тринадцати категорий инвалидности, определенных в IDEA, и продемонстрировать академическую потребность.

Индивидуальная образовательная программа или IEP

An Индивидуальная образовательная программа (IEP) можно определить как план для каждого учащегося в возрасте от 3 до 21 года, который имеет право на получение услуг специального образования, на основе оценки. Все IEP ориентированы на результат, что дает уверенность в том, что учащийся получит пользу от специального образования и получит реальные возможности, полное участие, независимую жизнь и экономическую самоэффективность. Если учащийся получает адаптированные услуги физического воспитания, это должно быть указано в IEP, а цели APE должны быть разработаны и реализованы. IEP пересматриваются один раз в год группой IEP. Лица с IEP должны проходить переоценку каждые три года.[3] IEP разрабатываются группой IEP и основаны на всесторонней оценке в соответствии с руководящими принципами, установленными в ИДЕЯ.

Цель

Федеральный закон требует, чтобы каждый студент, получающий специальное образование и сопутствующие услуги, имел Индивидуальная программа обучения (IEP) разработан для них. Индивидуальная программа обучения (IEP) должна быть разработана и написана специально для одного учащегося, с указанием индивидуальных потребностей и использоваться для создания соответствующего учебного заведения. Некоторые считают, что IEP является «управленческой» программой, направленной на предоставление соответствующих услуг, в том числе в области физического воспитания. IEP создает возможность для учителей, родителей, школьной администрации, персонала связанных служб и учащихся (при необходимости) работать вместе над улучшением учебных результатов для учащихся с ограниченными возможностями.

Всем ли учащимся с ограниченными возможностями нужна IEP для физического воспитания?

Нет, IDEA 2004 обязывает каждого человека с ограниченными возможностями разработать индивидуальную программу обучения (IEP), если это необходимо для улучшения их образования. Если соответствующая оценка завершена и группа IEP решает, что учащийся небезопасен и / или не преуспел в общем физическом воспитании без дополнительных вспомогательных средств и услуг, тогда разрабатывается IEP и предоставляются услуги. У учащегося могут быть цели IEP, связанные с потребностями физического воспитания, независимо от их учебного заведения.[4]

Варианты размещения

Какая связь между размещением и IEP?

Решения на основе ИДЕЯ квалификации обычно обсуждаются и определяются во время Индивидуальная программа обучения (IEP) собрание. Рекомендации IEP в отношении услуг и поддержки должны учитывать уникальные потребности учащегося, а также Наименее ограничительная среда (ЖРД) ".[5] LRE будет основываться на процессе оценки и на том месте, где лучше всего могут быть достигнуты цели IEP. Существует множество вариантов размещения, которые следует учитывать, в том числе:[1]
  • Полный рабочий день General PE (GPE)
  • Общая физкультура с младшим классом
  • Частичная занятость адаптированная PE (GPE для некоторых частей или частей урока)
  • Обратный мейнстриминг
  • Малая группа или один на один PE
  • Отдельная школа
  • Главная / Больница

IEP / IPEP

IPEP - это индивидуальная программа физического воспитания. Это письменный документ, который аналогичен IEP по форме и содержанию, но специфичен для физического воспитания. В отличие от IEP, IPEP не является юридическим документом. Вместо этого это сводка данных оценки и потребностей учащегося. IPEP предоставляет рекомендации по размещению, услугам, а также условиям преподавания и обучения, которые лучше всего подходят для каждого студента.[6]

Раздел 504 План

Раздел 504. из Закон о реабилитации 1973 г. защищает права людей с ограниченными возможностями в программах и мероприятиях, получающих федеральную финансовую помощь, включая федеральные средства. Раздел 504 гласит, что: «В Соединенных Штатах нет лиц с ограниченными возможностями, квалифицированных иным образом. . . исключительно по причине ее или его инвалидности будет исключена из участия, лишена льгот или подвергнута дискриминации в рамках любой программы или деятельности, получающей федеральную финансовую помощь ...[7]

В чем разница между IEP и планом по Разделу 504?

Если учащийся имеет один из тринадцати видов инвалидности, определенных ИДЕЯ и демонстрирует образовательную потребность, предоставляются специальные услуги. Эти услуги регулируются IEP. Студенты, которые не соответствуют требованиям IDEA, но все еще имеют инвалидность и нуждаются в некоторой помощи, чтобы иметь возможность участвовать в физическом воспитании, будут кандидатами на получение степени Раздел 504 План. В Плане Раздела 504 прописаны изменения и приспособления, которые потребуются этим учащимся, чтобы они имели возможность работать на том же уровне, что и их сверстники (могут включать такие вещи, как пандус для инвалидных колясок, мониторинг уровня сахара в крови и т.[8]

Использование технологий

С развитием новых и улучшенных технологий с физическая культура и особенно адаптированное физическое воспитание, важно, чтобы учитель APE знал и понимал различные способы внедрения технологий для повышения успеха своих учеников. Учителя APE могут разработать обновленный веб-сайт с планом фитнес-тренировки, который ученики могут загрузить и следить дома вместе с братом, сестрой или родителем. Студентов можно научить отслеживать свои цели в области физической подготовки и записывать данные в электронную таблицу. Видео файлы также можно использовать для демонстрации правильной техники. Учителя могут легко создавать видеоролики с учащимися, выполняющими задание, и загружать их на iPod или компьютер, чтобы у учащихся был легко доступный справочник для использования во время переходных периодов или после окончания учебы.[9] Видео файлы или iMovies можно использовать в качестве табелей успеваемости или как свидетельство достижения цели IEP. В APE шагомеры можно легко ввести в любой урок и научить пользоваться и отслеживать шаги. Учителя также могут включить подходящую мотивирующую музыку для занятий аэробикой. Видеоигры также становятся все более популярными на уроках физкультуры, такие игры можно использовать и вне школы. Некоторые игры особенно доступны для людей с ограниченными возможностями, включая Wii и Eye Toy Play. Постоянно создаются новые приложения (Apps), чтобы помочь людям с ограниченными возможностями различными способами. С развитием технологий преподаватели APE должны продолжать развиваться как профессионалы, предлагая новые способы улучшения физического развития своих учеников.

Обучение адаптированной физической культуре

Квалификация

Квалификация зависит от штата. Чтобы получить квалификацию, преподаватель должен соответствовать утвержденным или признанным государством требованиям сертификации, лицензирования, регистрации или другим сопоставимым требованиям. Хотя они различаются в зависимости от штата, существуют национальные стандарты, позволяющие кому-либо стать сертифицированным адаптированным специалистом по физическому воспитанию или CAPE. Эти требования включают

  • Степень бакалавра физического воспитания или эквивалент (спортивные науки, кинезиология и т. Д.)
  • Минимум 200 часов практических занятий по адаптированному физическому воспитанию
  • Выполнение как минимум 9 кредитов курсовой работы по соответствующей области
  • Действительный сертификат преподавателя физического воспитания
  • Сдать национальный сертификационный экзамен APENS

Хотя сертификация, безусловно, поможет педагогам создавать хорошо разработанные адаптированные программы физического воспитания, нет требований к местным школьным округам нанимать CAPE.[10]

Определение, чему учить

Инструктор по физическому воспитанию оценит потребности студентов с учетом их возможностей трудоустройства и условий проживания после окончания учебы. Это позволит им создать адаптированную учебную программу физического воспитания для учащихся, следуя процессу планирования ABC. Шаги в этом процессе следующие.

  1. Определите цели учебной программы студента.
  2. Обозначьте цели каждой учебной программы.
  3. Определите акцент на каждой цели в учебной программе.
  4. Подсчитайте количество доступного времени.
  5. Подсчитайте среднее время объективного мастерства.
  6. Определите, сколько контента может поместиться в учебной программе.
  7. Последовательность целей и задач в развитии.[10]

Формат класса

Формат класса определяется как способ организации членов класса. Существует семь форматов занятий, которые чаще всего используются в адаптированных условиях физического воспитания.

  1. Индивидуальное обучение: один учитель или помощник на каждого ученика.
  2. Малая группа: 3-10 студентов, работающих вместе с учителем или помощником.
  3. Большая группа: весь класс участвует вместе как группа.
  4. Смешанная группа: использование различных форматов занятий в течение одного периода занятий.
  5. Обучение со стороны сверстников или репетиторство: использование одноклассников или учеников без инвалидности из других классов для обучения и оказания помощи ученикам с инвалидностью.
  6. Учебные станции: несколько областей, в которых меньшие подгруппы для класса меняются для отработки навыков.
  7. Самостоятельная работа: каждый ученик работает над индивидуальными целями в своем собственном темпе, следуя указаниям на карточках задач или под руководством учителя или помощника.[11]

Учителя должны найти лучший формат занятий, чтобы помочь ученику достичь целей урока.

Обучение для людей с ограниченными возможностями

Ограниченными интеллектуальными возможностями

Существует ряд общих модификаций, которые можно применять в среде физического воспитания учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.

Первый набор модификаций касается коммуникации. При обучении учащихся используйте короткие предложения, используйте жесты или демонстрации в качестве дополнения к словесным подсказкам, повторяйте указания и просите учащихся повторять указания обратно к вам, часто хвалите и дайте больше отзывов.

Следующий набор модификаций касается практики. Предоставьте студентам дополнительные практические испытания, выделите больше времени, чтобы ученик овладел навыками, убедитесь, что занятия воспринимаются как развлечение, поощряйте активное участие, сокращайте занятия, чтобы уменьшить проблемы с объемом внимания, и позволяйте выбирать, какое действие будет выполнено, когда оно будет сделано, где это будет происходить, и с кем ребенок будет участвовать в задании. Один из методов структурирования занятий известен как обучение по уровням. Для удобства учащихся с различными уровнями умственной отсталости игра будет разработана с разными уровнями. Например, если конкретным видом спорта является волейбол, инструктор создаст 3 корта с различными модификациями на каждом корте, чтобы приспособиться к этим различным уровням инвалидности. Корт 1 может иметь набор конусов, обозначающих противоположные стороны, в то время как Корт 3 может иметь сетку. К разным судам также могут применяться разные правила, что позволяет конструктивно оспаривать каждого учащегося.

Третий набор модификаций касается учебной программы. Адаптируйте общеобразовательную программу к потребностям учащегося. Например, уменьшить количество задач, которые необходимо решить. Если студент сильно опаздывает, может потребоваться совершенно новая учебная программа. Также может потребоваться деятельность для обеспечения раннего успеха, который будет стимулировать приверженность.

Последний набор модификаций касается окружающей среды. Он должен быть структурированным и визуально привлекательным. Очень важно уменьшить игровые зоны, чтобы не отвлекаться. Планируйте структурировать среду таким образом, чтобы это позволяло вам решать поведенческие проблемы.[12]

Нарушения обучаемости

У каждого пятого учащегося с нарушением обучаемости также есть двигательные нарушения. Есть несколько способов разместить этих студентов.

Уменьшить размер класса: это позволяет учителю работать с учениками один на один. Часто класс из 20-30 учеников оказывается более эффективным, чем в два-три раза больше, чем в обычных уроках физкультуры.

Используйте наставников-сверстников: сверстников можно задавать вопросом, как предоставить обратную связь по конкретным навыкам, а также изменить занятия, чтобы учащийся добился большего успеха. Это может быть эффективным, когда размер класса нельзя уменьшить.

Предложите стратегии обучения: как учителя, так и наставники могут предложить стратегии, которые помогут дезорганизованным учащимся сосредоточиться. Это включает в себя предоставленные подсказки в картинках, видео-подсказки и дополнительные подсказки, такие как следы на полу, чтобы помочь ученику понять, что и как выполнять.

Обеспечьте структурированную практику: позвольте студенту получить много возможностей для практики. Это поможет им научиться слушать и наблюдать визуальную обратную связь для выполнения работы.

Определите успех: переосмыслите успех учеников так, чтобы не фокусироваться на конечном результате. Например, использование правильной техники при броске должно быть критерием успеха, а не попаданием в корзину.

Давая инструкции, используйте различные чувства: некоторые ученики лучше слушают инструкции, а другие лучше смотрят демонстрацию. Другие могут добиться большего, если их физически направить в шаблон. За счет включения множества стилей обучения учащиеся с большей вероятностью добьются успеха.[12]

СДВГ

Студенты с Синдром дефицита внимания и гиперактивности может наблюдаться задержка моторного обучения. Существует множество стратегий, позволяющих минимизировать задержки в обучении у студентов с СДВГ.

Положительная обратная связь: существует взаимосвязь между положительной обратной связью учителя физического воспитания и учениками, применяющими корректирующую обратную связь.

Листы заданий: лист заданий обеспечивает последовательность действий, которые должны быть выполнены учащимися, и требует от них записывать свои результаты. Листы с заданиями можно сдать в конце урока. Это позволяет учащимся оценивать свою успеваемость, признавая при этом необходимость совершенствования своих навыков.

Жетонная экономика или балльная система: это структурированное соглашение между учеником и учителем, в котором ученик получает вознаграждение, оправдывая минимальные ожидания. В конце урока и ученик, и учитель выставляют начисленные баллы. В конце месяца ученик может получить вознаграждение по своему выбору, предоставленное учителем.[12]

Расстройство аутистического спектра

Существуют различные стратегии, позволяющие учащимся с аутизмом успешно участвовать в занятиях физкультурой.

Подготовка к включению: важно знать потребности, способности и предпочтения учащихся. Также важно подготовить ученика. Среда физического воспитания может вызывать у них беспокойство. Благодаря этому педагоги могут постепенно знакомить ученика с окружающей средой. Они также могут предварительно просмотреть класс с помощью визуальных органайзеров, чтобы описать обстановку, в которой будет участвовать ученик. Они также могут составлять визуальные расписания перед уроком. Также важно подготовить сверстников, объяснив им, что такое аутизм и связанное с ним поведение.

Инструктаж ученика: существует множество методов обучения учеников с аутизмом. Первое, экологические подсказки. Это подразумевает преднамеренное использование оборудования для поощрения определенного поведения. Следующее - словесные подсказки. Это включает в себя отказ от отрицательных предложений. Например, такая инструкция, как «шагай правой ногой», а не «не шагай левой ногой». Устные подсказки также включают в себя буквальные фразы и краткие инструкции. Также важно быть последовательным в использовании языка. Сверстники-наставники также могут принести много пользы учащимся в условиях физического воспитания.[12]

Глухота

Глухота или нарушение слуха обычно мало влияют на развитие моторики, физическую форму и занятия спортом. Тем не менее, по-прежнему важно размещать глухих или слабослышащих учащихся в условиях физического воспитания.

Общайтесь, используя предпочтительные для него средства связи. Давая устные инструкции, убедитесь, что ученик ясно видит лицо инструктора. Убедитесь, что вы говорите четко и с нормальной скоростью. Используйте наглядные пособия с изображениями или описательными словами. Повторите комментарии или вопросы одноклассников ученика. Это помогает всем студентам. Проверьте понимание, попросив учащихся повторить указания или продемонстрировать навык. Если задействован переводчик, убедитесь, что вы говорите напрямую со студентом, а не с переводчиком.[12]

Нарушения зрения

Дети с нарушениями зрения могут заниматься всеми теми же видами спорта, что и их зрячие сверстники, с некоторыми изменениями. Это может включать звуковой сигнал или возможность слепого игрока ходить и прощупывать окружающую среду, прежде чем они начнут. Изменения можно вносить непрерывно, пока не будет найдено лучшее решение. Детям с нарушениями зрения и слепотой может потребоваться больше инструкций и время для практики, чтобы изучить новые концепции и движения. Предлагается, чтобы учащиеся прошли предварительную подготовку до начала нового блока. Это можно сделать до школы, после школы, во время ориентации или дома. Сверстники-наставники также могут быть эффективны для студентов с нарушениями зрения или слепотой.[12]

Рекомендации

  1. ^ а б c [Auxter, D, Pyfer, J, Zittel, L, & Roth, K. (Ed.). (2010). Принципы и методы адаптированной физической культуры и отдыха. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.]
  2. ^ - Адаптированная физическая культура - Департамент обучения Северной Каролины В архиве 19 июля 2011 г. Wayback Machine
  3. ^ «Процедуры специального образования для повторной оценки IEP». www.cesa7.org. Архивировано из оригинал в 2016-10-29. Получено 2016-10-28.
  4. ^ "PE Central: адаптированные веб-сайты физического воспитания". www.pecentral.org.
  5. ^ Conatser, P., & Summar, C. (2004, сентябрь / октябрь). Индивидуальные образовательные программы для адаптированного физического воспитания. Стратегии, 18 (1), 35–28.
  6. ^ Шерилл, Клодин (1998). Адаптированная физическая активность, отдых и спорт: междисциплинарные дисциплины и продолжительность жизни. США: McGraw-Hill Companies. С. 145–146. ISBN  0-697-25887-4.
  7. ^ [Раздел 504 Закона о реабилитации 1973 года с поправками, 29 U.S.C. 794.]
  8. ^ «Исключительные дети / адаптированная физическая культура».
  9. ^ "Последние видео NCHPAD: Видео: NCHPAD - Построение инклюзивных сообществ". Национальный центр здоровья, физической активности и инвалидности (NCHPAD).
  10. ^ а б Блок, Мартин (2016). Руководство для учителя по адаптированному физическому воспитанию. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса, стр. 68–74. ISBN  978-1-59857-669-6.
  11. ^ Блок, Мартин (2016). Руководство для учителя по адаптированному физическому воспитанию. Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co., стр. 101. ISBN  978-1-59857-669-6.
  12. ^ а б c d е ж Блок, Мартин (2016). Руководство для учителя по адаптированному физическому воспитанию. Балтимор, Мэриленд: Издательство Пола Х. Брукса, стр. 234–258. ISBN  978-1-59857-669-6.

дальнейшее чтение