Обратный дизайн - Backward design

Модель обратного дизайна

Обратный дизайн это метод проектирования образовательного учебная программа путем постановки целей перед выбором учебных методов и форм оценка. Обратная разработка учебной программы обычно включает три этапа:^[1][2][3]

1. Определите желаемые результаты (большие идеи и навыки)
   • Что студенты должны знать, понимать и уметь
   • Учитывайте цели и ожидания от учебной программы
   • Сосредоточьтесь на «больших идеях» (принципах, теориях, концепциях, точках зрения или темах)
2. Определить приемлемые уровни доказательств, подтверждающих достижение желаемых результатов (завершающие задачи оценки)
   • Что учителя примут как доказательство того, что ученики поняли
   • Рассмотрите наиболее важные оценочные задачи и ряд методов оценки (наблюдения, тесты, проекты и т. Д.)
3. Разработка мероприятий, которые приведут к желаемым результатам (обучающие мероприятия)
   • Какие знания и навыки потребуются студентам для достижения желаемых результатов
   • Учитывайте методы обучения, последовательность уроков и справочные материалы.

Обратный дизайн бросает вызов «традиционным» методам планирования учебных программ. При традиционном планировании учебной программы создается и / или выбирается список материалов, которые будут преподаваться.^[4] В обратном дизайне педагог начинает с целей, создает или планирует оценки и наконец делает планы урока. Сторонники обратного дизайна сравнивают этот процесс с «дорожной картой».^[5] В этом случае сначала выбирается пункт назначения, а затем дорожная карта используется для планирования поездки в желаемый пункт назначения. Напротив, при традиционном планировании учебной программы до начала путешествия не указывается формальный пункт назначения.

Идея обратного проектирования состоит в том, чтобы обучать в направлении «конечной точки» или целей обучения, что обычно гарантирует, что преподаваемый контент остается сфокусированным и организованным. Это, в свою очередь, направлено на содействие лучшему пониманию учащимися содержания или процессов. Педагог может сосредоточиться на том, что ученикам нужно изучить, какие данные можно собрать, чтобы показать, что ученики усвоили желаемые результаты (или стандарты обучения ) и как добиться того, чтобы студенты учились. Хотя обратный дизайн основан на тех же компонентах Модель ADDIE обратный дизайн - это сокращенная версия этих компонентов с гораздо меньшей гибкостью.

Дизайн учебной программы и учебный план

Обратный дизайн часто используется в сочетании с двумя другими терминами: дизайн учебной программы и учебный дизайн.

Дизайн учебной программы - это процесс проектирования или разработки учебных программ для студентов. Учебные планы могут отличаться от страны к стране, а также от провинции или штата внутри страны. Учебная программа основана на эталонных стандартах, которые правительство считает важными. Обычно сроки достижения этих результатов или стандартов определяются физическим возрастом.^[6]

Учебный дизайн представляет собой план обучения и инструкции для приобретения знаний и навыков учащимися.^[7] Кроме того, модели или теории учебного дизайна можно рассматривать как основу для разработки курсов, модулей и уроков, которые увеличивают и улучшают обучение и поощряют участие.^[8]

Преподавателям доступны многочисленные модели учебного дизайна, которые имеют большое значение при планировании и реализации учебной программы. Многие модели очень похожи в том, что все они в той или иной форме обращаются к одним и тем же четырем компонентам: учащимся; цели обучения; метод обучения; и некоторая форма оценки или оценки. Основываясь на этих компонентах, инструктор затем имеет возможность выбрать модель проектирования и этапы, которые лучше всего подходят им в их конкретной ситуации. Таким образом они могут достичь соответствующих результатов обучения или создать план или стратегию улучшения. Поскольку учащиеся и преподаватели могут различаться, учебный план должен хорошо подходить для обоих, и поэтому разные модели могут иметь поведенческий, познавательный или конструктивист корни.

История

Ральф В. Тайлер представил идею «обратного дизайна» (без использования этого конкретного термина) в 1949 году, когда ссылался на заявление о целях. Формулировка целей используется для обозначения видов изменений в учащемся, которые необходимо произвести, чтобы можно было планировать и развивать учебные мероприятия таким образом, чтобы они могли достичь этих целей.^[9]

Термин «обратный дизайн» был введен в разработку учебных программ в 1998/99 году Джеем МакТигом и Грантом Виггинсом (Понимание с помощью дизайна ). Этот несколько своеобразный термин в конечном итоге принадлежит Джеймсу С. Коулману, который в своей Основы социальной теории (1990) использовал его для сравнения с термином «обратная полиция», который он ввел для политики, которую он обнаружил в производственном процессе в Honda фабрики.

Преимущества

По словам Дуга Бюла (2000),^[10] К преимуществам обратной конструкции можно отнести:

• Учащиеся не так сильно заблудятся в фактических деталях раздела, что упускают смысл изучения исходной темы.
• Обучение ориентировано на глобальное понимание, а не только на повседневную деятельность; ежедневные уроки сконцентрированы на том, какой должна быть общая «выгода» от блока.
• Оценка разрабатывается перед планированием урока, чтобы инструкция подтолкнула учащихся к тому, что им нужно знать.

Важность оценки

Первичной отправной точкой для обратного проектирования является ознакомление со стандартами / результатами для уровня обучения и учебной программы. Вторая часть планирования учебной программы с обратным дизайном - это поиск подходящих оценок. Это может быть сложно для "традиционных" педагоги перейти на эту модель, потому что трудно представить себе оценку до принятия решения об уроках и инструкциях. По идее, оценки (формирующий или суммативный ) должен соответствовать установленным первоначальным целям.

Wiggins и McTighe (2008) также используют подход «ГДЕ» на этапе оценки процесса.^[11]

• ' означает студентов, знающих куда они направляются, почему они направляются туда, что они знают, где они могут ошибиться в процессе, и что от них требуется.
• ЧАС означает зацепление студенты по теме исследования.
• E стенды для студентов исследуя и испытывать идеи и быть оснащен необходимым пониманием овладеть стандартом или результатом обучения.
• р означает предоставление студентам возможности репетировать, пересматривать, и уточнять их работа.
• стоит для студента оценка.

Другие модели учебного дизайна

Основная статья: Учебный дизайн

ADDIE модель дизайна

ADDIE модель дизайна

Большинство моделей учебного дизайна следуют основным элементам, содержащимся в Модель ADDIE дизайна: анализировать (дизайнер развивает понимание желаемых результатов, а также знаний и навыков учащегося); дизайн (документирует результаты обучения, инструменты оценки, упражнения и содержание); развиваться (создание учебных материалов); осуществлять (созданные учебные материалы раздаются обучающимся); и оценивать (эффективность учебных материалов оценивается и документируется).^[12] Многие разработчики инструкций и разработчики обучающих программ используют модель ADDIE как общий процесс для создания других моделей. Эта модель преднамеренно не предназначена для линейного пошагового выполнения, а скорее является круговой, чтобы можно было повторно отслеживать шаги после того, как данные были собраны и проанализированы.^[13]

Модель Дика и Кэри

Модель Дика и Кэри (также известная как модель системного подхода)

В Модель Дика и Кэри состоит из девяти различных этапов, которые предназначены для выполнения параллельно, а не линейно, но эта модель по-прежнему следует тому же базовому шаблону учебного проектирования модели ADDIE, как и обратное проектирование. Модель Дика и Кэри фокусируется на взаимосвязи между контекстом, содержанием, обучением и обучением и рассматривает обучение как целую систему.^[14] В этой модели все компоненты этой модели работают вместе, чтобы позволить учащимся достичь желаемых результатов обучения. Модель включает в себя следующие компоненты:

1. Определите учебные цели
2. Проведите учебный анализ
3. Определите поведение при поступлении и характеристики учащегося
4. Напишите цели производительности
5. Разработать инструменты оценки
6. Разработайте учебную стратегию
7. Разработайте и выберите учебные материалы
8. Разработка и проведение формативной оценки обучения
9. Разработайте и проведите итоговую оценку.

И модель Дика и Кэри, и обратная модель проектирования ориентированы на достижение цели; оценка создается на основе целей и задач обучения, а обучение создается на основе оценки и оценивания. Однако модель Дика и Кэри является более системной, поскольку внесение изменений в компоненты влияет на другие компоненты, и, следовательно, изменения происходят параллельно. В более линейной модели обратного проектирования шаги не являются гибкими, что означает, что пропуск или изменение шагов недопустимы.

Модель учебного дизайна Кемпа (также известная как Модель Моррисона, Росс и Кемпа)

Модель учебного дизайна Kemp - это целостная форма учебного дизайна, учитывающая все факторы учебной среды.^[15] Он очень системный и следует тому же базовому шаблону дизайна, что и Модель ADDIE. Модель Кемпа гораздо больше ориентирована на индивидуальные потребности и цели учащегося за счет следующих девяти компонентов:

1. Выявление учебных проблем и определение целей для разработки учебной программы
2. Изучите характеристики учащегося, на которые следует обратить внимание при планировании
3. Определите предметный контент и проанализируйте компоненты задачи, связанные с заявленными целями и задачами
4. Укажите цели обучения учащегося
5. Последовательность содержания в каждой учебной единице для логического обучения
6. Разработайте учебные стратегии, чтобы каждый учащийся мог достичь целей
7. Спланируйте обучающее сообщение и доставку
8. Разработать инструменты оценки для оценки целей
9. Выберите ресурсы для поддержки инструкций и учебных мероприятий.

Самая большая разница между обратным дизайном и моделью Кемпа состоит в том, что модель Кемпа предназначена для использования в меньшем масштабе. Это позволяет упростить адаптацию для индивидуальных занятий и отдельных учащихся. Он также уделяет больше внимания поддержке и обслуживанию учащихся и обучению.^[16]

Поддержка исследований с использованием обратного дизайна

• Шамуэй и Барретт (2004) использовали обратную модель проектирования, чтобы укрепить отношение учителей до начала работы к обучению. Опыт, похоже, позволил преподавателям до начала работы сделать именно это после использования как обратной модели проектирования, так и модифицированной обратной конструкции. Эти предпрофессиональные учителя стали более увлеченными своей педагогической профессией и стали лучше подготовлены в качестве учителей-студентов благодаря отсталому дизайну, который они испытали.^[17]

• В статье Основные вопросы - исчерпывающие ответы (К.М.Йоргенсон, 1995), Средняя школа Сухегана следовали шагам обратной модели дизайна, чтобы достичь всех уровней способностей учащихся и создать школу, включение. Они пришли к выводу, что все участники получили более богатый опыт благодаря реализации модели обратного проектирования.^[18]
• В Интеграция дизайна блока «обратного планирования» с «двухэтапной» структурой планирования уроков (Jones et al., 2009) представлена ​​основа для использования обратного планирования при разработке индивидуальных уроков. Педагогам предоставляется интегрированная структура и, что более важно, практический пример обратного планирования урока в действии.^[19]
• В статье Обратный дизайн (Childre, Sands, and Pope, 2009) показаны примеры обратного проектирования, улучшающие обучение как на уровне начальной, так и средней школы. Исследование нацелено на глубину понимания для всех учащихся. Отмечается тот факт, что многие исследования избегают включения студентов с особыми потребностями. Традиционные учебные подходы, которые не привлекают студентов с ограниченными возможностями, не были проблемой, когда был реализован обратный дизайн. Было обнаружено, что обратный дизайн обеспечивает смысл и актуальность для всех уровней студентов.^[20]

заявка

Вот практический пример того, как учитель 5-го класса разрабатывает трехнедельный блок по питанию:^[21]

Этап 1: определение желаемых результатов

Основываясь на трех ожиданиях учебной программы в отношении питания (концепции питания, элементы сбалансированной диеты и понимание моделей питания), учитель хочет, чтобы его / ее ученики поняли следующее: «Учащиеся будут использовать понимание элемента правильное питание, чтобы спланировать сбалансированное питание для себя и других ».

Этап 2: определение приемлемых доказательств

Учитель создал аутентичное задание, в котором ученики разработают трехдневный план питания для лагеря, в котором используются принципы пищевой пирамиды. Наша цель - вкусное и сбалансированное меню.

Этап 3. Планируйте учебный опыт и инструкции.

Учитель сначала рассматривает знания и навыки, которые потребуются учащимся для выполнения аутентичной оценки. В частности, учащимся необходимо знать о различных группах продуктов питания, потребностях человека в питании (углеводы, белки, сахара, витамины, минералы и т. Д.), А также о том, какие продукты питания обеспечивают эти потребности. Им нужно будет уметь читать этикетки с питанием. Ресурсы будут включать брошюру от UDSA о группах питания, учебник по здоровью и видео «Питание для вас». Методы обучения будут включать прямое обучение, индуктивные методы, совместное обучение и групповые занятия.

Критика

Несмотря на то, что этот подход широко распространен, ниже приводится критика подхода обратного проектирования:^[22]

• Трудности в решении вопросов действительности и надежности
• Учебники и стандарты содержания не всегда четко выделяют ключевые концепции, которые студенты должны усвоить.
• Такой подход мало помогает учителям понять, как лучше понимать своих учеников и как люди учатся.
• Учителя могут неправильно понимать и неверно истолковывать то, что их ученики должны изучать и в чем заключаются большие идеи.
• Эффективность учителя измеряется в большей степени успехами учеников, основанными на сформулированных оценках, а не способностью связывать знания и навыки с потребностями и интересами учеников. Таким образом, отсутствие заботы о социальных и культурных различиях в классе
• Этот процесс способствует построению урока с помощью дедуктивного мышления. Это плохо вписывается в конструктивистскую онтологию, где многогранный характер каждого студента требует рассмотрения при планировании. Точно так же остается мало места для импровизации.
• Учителя, которые знают свой учебный план и траекторию урока, руководствовавшуюся Backwards Design, могут обнаружить, что чрезмерная приверженность истощает их способность сосредотачиваться на опыте обучения и вместе со студентами или коллегами подсказывает новые пути к целям обучения. Сосредоточение внимания на принципах творческого развития, таких как контекстное зондирование, импровизация и сопоставление, может привести учащихся к открытию и знанию того, чего не ожидал учитель или разработчики учебной программы. В этом BD неполный или потенциальный рецепт студенческой скуки.
• Желаемые результаты могут не соответствовать студенческому потенциалу. Эта модель предполагает относительный уровень студентов, но при этом студенты могут иметь возможность выйти за рамки желаемых результатов. Принимая конечную цель, учащиеся не уполномочены достигать своих целей или следовать процессу, который может привести к результатам, которые удивят как ученика, так и учителя. Для ведущего учителя было бы целесообразно отойти от установленных целей и установить процессы и выбор учеников, которые приведут их к актуальным, но неопределенным местам.

Смотрите также

• Оценка для обучения
• План урока
• Ральф В. Тайлер
• Образование на основе результатов - Система образования, основанная на желаемых целях

Заметки

1. Виггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (1998).
2. Виггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (2011).
3. Бюль, Д. (2000)
4. Виггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (1998).
5. МакТиг Дж. И Томас Р. С. (2003).
6. Что такое обратный дизайн?
7. Меррил, М. Д., Дрейк, Л., Лейси, М. Дж., Пратт, Дж. (1996).
8. Эд Форест: Обратный дизайн и обратный курс-дизайн, Образовательные технологии
9. Тайлер, Р. В. (1949).
10. Бюль, Д. (2000).
11. Уиггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (2008)
12. Модель ADDIE.
13. Густафсон, К. И Бранч, Р. (2002).
14. Учебная технология / Учебный дизайн.
15. Учебные модели дизайна и теории.
16. Расчетная модель Кемпа.
17. Шамуэй, С. и Берретт, Дж. (2004).
18. Йоргенсен, К. М. (1995).
19. Джонс, К.А., Верметт, П.Дж., Джонс, Дж. Л. (2009).
20. Чайлдре, А., Сэндс, Дж. Р., Поуп, С. (2009).
21. Виггинс, Г., & МакТиг, Дж. (2011).
22. Чо Дж. И Трент А. (2005).

использованная литература

• Бюль, Д. (2000, октябрь). Обратный дизайн; Перспективное мышление. Новости образования. Получено 10 июня 2012 г. из https://web.archive.org/web/20130327141424/http://www.weac.org/news_and_publications/education_news/2000-2001/read_backwards.aspx.
• Чайлдре, А., Сэндс, Дж. Р., Поуп, С. (2009). Обратный дизайн. Обучение выдающихся детей, 41(5), 6-14.
• Чо Дж. И Трент А. (2005). «Обратный» дизайн учебной программы и оценка: что происходит вокруг приходит, или мы не видели этого раньше ?. Табу: журнал культуры и образования, 9(2), 105-122.
• Густафсон, К. И Бранч, Р. (2002). Что такое учебный дизайн. В R.A. Райзер и Дж. В. Демпси (ред.), Тенденции и проблемы в учебном дизайне и технологиях. Получено 10 июня 2012 г. из https://web.archive.org/web/20120617093220/http://courses.ceit.metu.edu.tr/ceit626/week7/gustafson-branch.pdf.
• Учебные модели дизайна и теории. (нет данных). Получено 10 июня 2012 г. из http://www.instructionaldesigncentral.com/htm/IDC_instructionaldesignmodels.htm.
• Учебная технология / Учебный дизайн. (2011, 22 января). В Викиучебники. Получено 10 июня 2012 г. из http://en.wikibooks.org/wiki/Instructional_Technology/Instructional_Design#Dick_.26_Carey.
• Джонс, К.А., Верметт, П.Дж., Джонс, Дж. Л. (2009). Интеграция дизайна модуля «обратное планирование» с «двухэтапной» структурой планирования урока. Просвещение, 130 (2), 357-360.
• Йоргенсен, К. (1995). Основные вопросы - исчерпывающие ответы. Образовательное лидерство, 52 (4), 52-55.
• Расчетная модель Кемпа. (2007, 4 июня). В Edutech Wiki. Получено 10 июня 2012 г. из http://edutechwiki.unige.ch/en/Kemp_design_model.
• МакТиг, Дж., И Томас, Р.С. (2003). Обратная конструкция для прямого действия. Образовательное лидерство, 60 (5), 52–55.
• Мактиг, Дж., И Виггинс, Г. (2004). Понимание по замыслу: Рабочая тетрадь по повышению квалификации. Александрия, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ.
• Merrill, M.D., Drake, L., Lacy, M.J., Pratt, J. (1996). Восстановление учебного дизайна. Образовательных технологий, 36 (5), 5-7.
• Шамуэй, С. и Берретт, Дж. (2004). Учебная программа, основанная на стандартах, для подготовки к работе и без отрыва от работы: партнерский подход с использованием модифицированного обратного дизайна. Учитель технологий. 26-29.
• Тайлер, Р. В. (1949). Основные принципы учебной программы и инструкций. Чикаго: Издательство Чикагского университета.
• Что такое обратный дизайн? (без даты) Получено 13 июня 2012 г. из http://www.wisegeek.com/what-is-curriculum-design.htm
• Уиггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (1998). "Что такое обратный дизайн?" В Понимание с помощью дизайна. (1-е изд., С. 7–19). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Merrill Prentice Hall. Полученное из https://web.archive.org/web/20160721163755/http://www.fitnyc.edu/files/pdfs/Backward_design.pdf.
• Виггинс, Дж. И МакТиг, Дж. (2008). Ставьте понимание на первое место. Образовательное лидерство, 65(8), 36-41.
• Виггинс, Г., & МакТиг, Дж. (2011). Что такое обратный дизайн ?. Понимание по замыслу, 7-19.

внешние ссылки

• Джей МакТиг - Веб-сайт Джея Мактига
• Обратный дизайн; Дальновидное мышление - Совет ассоциации образования Висконсина