CRAAP тест - CRAAP test

В CRAAP тест это тест для проверки объективной надежности источников по академическим дисциплинам. CRAAP - это аббревиатура от Currency, Relevance, Authority, Accuracy, and Purpose.[1] Из-за огромного количества источников, существующих в Интернете, может быть трудно сказать, заслуживают ли эти источники доверия для использования в качестве инструментов для исследования. Цель теста CRAAP - облегчить преподавателям и учащимся определение того, можно ли доверять их источникам. Используя тест при оценке источников, исследователь может снизить вероятность использования недостоверной информации. Тест CRAAP, разработанный Сарой Блейксли[2] и ее команда библиотекарей в Калифорнийский государственный университет, Чико (CSU Chico),[1] используется в основном библиотекарями высших учебных заведений в университетах. Это один из различных подходов к критика источников.

C: Валюта

Первый шаг к определению надежности источника - проверка его валюты.[1] Валюта означает, что найденная информация является самой последней. При этом студенты и преподаватели могут спросить, где была размещена или опубликована информация. Затем они смотрят, была ли информация пересмотрена или обновлена, и может ли исследовательское задание полагаться на несколько источников на разных платформах McGuire. Тема также принимается во внимание, нужны ли ей текущие новости, средства массовой информации, последние результаты исследований или которые также можно найти из более старых источников. Эти вопросы важны, потому что они помогают точно определить последние тенденции в информации, а также демонстрируют постоянные исследовательские изменения, которые быстро распространяются по мере развития технологий сейчас и в будущем. Если источник поступает с веб-сайта, ссылки для доступа к нему должны быть рабочими.[1]

R: Актуальность

При рассмотрении источников актуальность информации будет влиять на всестороннее исследование. В этой категории стоит задать один вопрос: как эта тема соотносится с информацией, приведенной в источнике? Что еще более важно, авторы ссылок должны сосредоточиться на целевой аудитории. Огромное количество тем и увеличение доступа к информации. Следовательно, актуальность информации помогает аудитории понять, что они ищут. Кроме того, проводится проверка того, находятся ли данные на соответствующем уровне понимания, то есть степень не должна быть слишком начальной или продвинутой для нужд студентов или преподавателей. Из-за разнообразия источников преподаватели могут делать все возможное, чтобы не забывать об их использовании. Более того, они должны решить, достаточно ли им комфортно для цитирования источника.[1]

A: Власть

Однако существует не только актуальность и актуальность данного источника, но и его авторитет для рассмотрения. Это важно, потому что студенты и преподаватели будут смотреть, чтобы увидеть, кто является автором, издателем или спонсором, прежде чем они смогут доверять информации. Их уровень образования и принадлежность автора важны, потому что это может помочь читателям узнать, имеет ли автор право писать по теме. Также должна быть контактная информация издателя или автора. Авторитет источника помогает студентам или преподавателям знать, что информацию можно использовать и доверять ей надлежащим образом.[1] Авторитетность цитирования источника устанавливает границу доверия между читателем и автором произведений.

A: точность

Подчеркивая надежность источников, точность содержания в источнике должна быть связана с источником. Доказательства должны подтверждать информацию, представленную аудитории. Доказательства могут включать выводы, наблюдения или полевые заметки. Отчет должен быть рассмотрен или передан. Это должно быть проверено из другого источника или из общеизвестных сведений. Тем не менее, язык, используемый в источниках, должен быть беспристрастным или свободным от эмоций, поскольку он используется для поиска фактов. Содержание источника не должно содержать орфографических, грамматических или типографских ошибок.[1]

P: Цель

Назначение источников помогает читателям понять, подходит ли информация, которую они ищут, для их исследования. Вопросы, которые возникают при поиске цели, варьируются от информирования, обучения, продажи, развлечения, исследования или даже для получения личной выгоды. Также должны быть ясны намерения автора. Следует учитывать определенные аспекты, независимо от того, является ли предоставленная информация фактом, мнением или пропагандой, а также политическими, личными, религиозными или идеологическими предубеждениями.[1] Знание цели информации значительно упрощает поиск источников.

История

Тест реализовала Сара Блейксли.[3][2] Весной 2004 года, когда она создавала семинар для первокурсников. Блейксли была разочарована тем, что не могла вспомнить критерии поиска различных источников. После долгих раздумий она придумала аббревиатуру. Она хотела дать студентам более простой способ определить, какие источники заслуживают доверия.[2] Одним из других оценочных тестов, предшествовавших тесту CRAAP, является тест SAILs, который означает Sтандардизированный Аоценка яинформация Lитеративность Sубивает. Этот тест был создан в 2002 году группой библиотекарей из г. Кентский государственный университет после запроса о проведении оценочного теста для учащихся, чтобы определить их свободное владение важными источниками. Тест SAILS больше фокусируется на оценках как количественной оценке того, насколько хорошо студенты ищут свои источники.[4] Хотя тест SAILS более конкретен с точки зрения оценки, он преследует те же цели, что и тест CRAAP.

Оценка веб-сайта

Один университет начал использовать тест CRAAP, чтобы научить студентов оценивать онлайн-контент. В статье 2017 года Кара Берг, библиотекарь-справочник и координатор обучения пользователей в Университет Уильяма Патерсона подчеркивает важность оценки веб-сайта как инструмента для активного исследования.[5] В университете Берга, например, инструкция по библиотеке дается примерно 300 различным классам, каждый по разным предметам, которые требуют определенного типа исследования, требующего от студентов поиска источников. Оценка веб-сайта с помощью теста CRAAP была включена в состав семинара первого года обучения для студентов этого университета, чтобы помочь им отточить свои исследовательские навыки.[5]

Проблемы в классе

Когда тест CRAAP был впервые реализован в Университете Уильяма Паттерсона, возникли некоторые технические проблемы. Семинар по оценке веб-сайта казался спешным, и в большинстве случаев библиотекари не могли охватить все аспекты за одно занятие. Кроме того, из-за спешки с оценкой веб-сайта из-за нехватки времени успеваемость студентов по оценке, ориентированной на оценку веб-сайта, была низкой. Чтобы решить эти проблемы, они разработали «перевернутый» метод, при котором студенты в свободное время смотрели видео, охватывающее два из трех разделов семинара, при этом обучение в классе ограничивалось оценкой веб-сайта, но занимало весь учебный период. Успеваемость учащихся по оценке их знаний CRAAP для оценки веб-сайта улучшилась после изменения инструкции.[5]

Педагогическое использование

Тест CRAAP обычно используется в инструкция по библиотеке в рамках первого курса семинара для студентов. Студенты должны были участвовать в этом классе как часть выпускных требований в Университет Уильяма Патерсона.[5] Помимо использования метода CRAAP на курсах английского языка, этот метод также использовался во многих других курсах, например, в классах естественных наук и инженерии. Тест применяется так же, как и оценка веб-сайта, и используется повсеместно на всех курсах. Примеры университетов, использующих тест CRAAP: Центральный Мичиганский университет,[6] Бенедиктинский университет,[7] Общественный колледж округа Балтимор,[8] среди множества примеров. Есть и другие школы, которые используют тест, чтобы учащиеся хорошо справлялись с заданиями по предметам, требующим исследовательских работ.

Альтернативы и критика

Смотрите также: Эвристико-систематическая модель обработки информации

В 2004 году в статье Марка Меолы «Выбрасывая контрольный список» критиковался подход к оценке информации, основанный на контрольных списках.[9] а библиотекари и преподаватели исследовали альтернативные подходы.

Майк Колфилд, раскритиковавший некоторые применения теста CRAAP в информационная грамотность,[10] подчеркнул альтернативный подход с использованием пошаговой эвристика это можно кратко описать аббревиатурой SIFT: «Остановить; изучить источник; найти лучшее освещение; отследить утверждения, цитаты и средства массовой информации в исходном контексте».[11]

В статье от декабря 2019 года Дженнифер А. Филдинг подняла вопрос о том, что метод CRAAP сосредоточен на «глубоком погружении» в оцениваемый веб-сайт, но отметила, что «в последние годы распространение неправильных и дезинформация онлайн становится все более изощренным и плодотворным, поэтому ограничение анализа контентом одного веб-сайта без понимания того, как этот сайт относится к более широкому охвату, теперь может способствовать принятию дезинформация как факт ".[12] По сравнению с использованием метода CRAAP, "вертикального чтения" отдельного веб-сайта, "бокового чтения" проверка фактов метод поиска и сравнения нескольких источников информации по одной теме или событию.[12]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час Корбер, Ирэн. "LibGuides: обзоры литературы: оценка информации". libguides.csuchico.edu. Получено 2018-05-21.
  2. ^ а б c Блэйксли, Сара (2004). «Тест CRAAP». LOEX Ежеквартально. 31 (3).
  3. ^ "Справочник сотрудников библиотеки | Библиотека Мериам". library.csuchico.edu. Получено 2018-05-27.
  4. ^ «Проект SAILS: стандартизированная оценка навыков информационной грамотности». Проект ПАРУСА. 29 мая 2018.
  5. ^ а б c d Берг, Кара (март – апрель 2017 г.). «Обучение оценке веб-сайтов с помощью теста CRAAP и эволюции подхода». Интернет @ школы. 24 (2): 8–11. Получено 25 июля 2019.
  6. ^ Ренири, Ребекка. «Руководства по исследованиям: исследование веб-сайтов: тест CRAAP». libguides.cmich.edu. Получено 2018-06-12.
  7. ^ Хопкинс, Джоан. «Руководства по исследованиям: оценка источников: тест CRAAP». researchguides.ben.edu. Получено 2018-06-12.
  8. ^ Кейси, Шэрон. «Руководства по исследованиям: оцените!: Критерии C.R.A.A.P.». libraryguides.ccbcmd.edu. Архивировано из оригинал на 2018-06-12. Получено 2018-06-12.
  9. ^ Ленкер, Марк (октябрь 2017 г.). «Развитие: обучение как основа для оценки информации». портал: Библиотеки и Академия. 17 (4): 721–737. Дои:10.1353 / pla.2017.0043.
  10. ^ Caulfied, Майк (14 сентября 2018 г.). «Краткая история CRAAP». hapgood.us. Получено 2019-06-14.
  11. ^ Фистер, Барбара; Макмиллан, Марджи (31 мая 2019 г.). «Майк Колфилд: правда в сети: Интервью Smart Talk, № 31». projectinfolit.org. Информационная грамотность проекта. Получено 2019-06-14. Смотрите также: Стеллино, Молли (12 декабря 2018 г.). «Краткий обзор: краткие руководства, чтобы стать медиаграмотными». newscollab.org. News Co / Lab в Школа журналистики и массовых коммуникаций Уолтера Кронкайта, Государственный университет Аризоны. Получено 2019-06-19. Стеллино перечисляет четыре хода Колфилд (более ранняя версия SIFT) наряду с другими аббревиатурами и эвристикой, а затем резюмирует общие факторы, которые она видит во всех из них.
  12. ^ а б Филдинг, Дженнифер А. (декабрь 2019 г.). «Переосмысление CRAAP: научить студентов думать, как проверяющие факты, при оценке веб-источников». C&RL Новости. 80 (11): 620–622.