Информационная грамотность - Information literacy

В Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек определяет информационная грамотность как «набор интегрированных способностей, включающих в себя рефлексивное открытие информации, понимание того, как информация производится и ценится, а также использование информации для создания новых знаний и этичного участия в обучающихся сообществах».[1][2][3][4]

1989 год Американская библиотечная ассоциация (ALA) Президентский комитет по информационной грамотности официально определил информационную грамотность (IL) как атрибуты личности, заявив, что «чтобы быть информационной грамотностью, человек должен уметь распознавать, когда информация необходима, и иметь возможность находить, оценивать и использовать эффективно необходимую информацию ".[5][6] В 1990 году академик Лори Арп опубликовал статью, в которой спрашивал: «Являются ли обучение информационной грамотности и библиографическое обучение одним и тем же?»[7] Арп утверждал, что ни один термин не был особенно хорошо определен теоретиками или практиками в данной области, необходимы дальнейшие исследования, чтобы уменьшить путаницу и продолжить формулировать параметры вопроса.[7]

В Александрийской декларации 2005 года этот термин был определен как проблема прав человека: "Информационная грамотность дает возможность людям во всех сферах жизни эффективно искать, оценивать, использовать и создавать информацию для достижения своих личных, социальных, профессиональных и образовательных целей. Это основная права человека в цифровом мире и способствует социальной интеграции во всех странах ».[8] Национальный форум США по информационной грамотности определил информационную грамотность как «способность знать, когда есть потребность в информации, уметь идентифицировать, находить, оценивать и эффективно использовать эту информацию для решения рассматриваемого вопроса или проблемы».[9][10]

Был предпринят ряд других усилий, чтобы лучше определить концепцию и ее связь с другими навыками и формами грамотность. Другие педагогические результаты, связанные с информационной грамотностью, включают традиционную грамотность, компьютерная грамотность, исследовательские навыки и критическое мышление навыки. Информационная грамотность как субдисциплина становится новой темой, вызывающей интерес и контрмерой среди преподавателей и библиотекарей с появлением дезинформация, фальшивые новости, и дезинформация.

Ученые утверждали, что для того, чтобы увеличить вклад людей в демократическую и плюралистический В обществе преподаватели должны побуждать правительства и бизнес-сектор поддерживать и финансировать образовательные инициативы в области информационной грамотности.[11]

История концепции

В статье 1976 года в «Библиотечном журнале» ученые уже начали обсуждать сложную задачу и тонкости определения этого термина. В этой статье, которая широко цитировалась с момента ее публикации, М.Р. Оуэнс заявил, что «информационная грамотность различается от контекста к контексту. Все [люди] созданы равными, но избиратели с информационными ресурсами могут принимать более разумные решения, чем граждане. которые неграмотны в информации. Применение информационных ресурсов в процессе принятия решений для выполнения гражданских обязанностей является жизненной необходимостью.[12]

В обзоре литературы, опубликованном в академическом журнале в 2020 году, профессор Университета Орала Робертса Анджела Сэмпл процитировала несколько концептуальных волн определений IL, начиная с 1970 года. Некоторые из этих широких концептуальных подходов включали: информационную грамотность, определяемую как образ мышления; информационная грамотность определяется как набор навыков, информационная грамотность определяется как социальная практика.[13][14][15] Эти концептуальные волны в академическом мире привели к принятию металлообразование как механизм концепций IL, а также создание пороговых концепций и диспозиций знаний, что в конечном итоге привело к созданию структуры информационной грамотности ALA.[14][13]

Фраза «информационная грамотность» впервые появилась в печати в отчете 1974 г., написанном от имени Национальная комиссия по библиотекам и информатике Пол Г. Зурковски, который в то время был президентом Ассоциация индустрии программного обеспечения и информации. Зурковский использовал эту фразу для описания «техник и навыков», которым овладевают информационные грамотные «для использования широкого спектра информационных инструментов, а также первоисточников при формировании информационных решений своих проблем», и провел относительно твердую грань между «грамотными» и «информационные неграмотные».[16]

В Американская библиотечная ассоциация Президентский комитет по информационной грамотности выпустил 10 января 1989 года доклад, в котором подчеркивается важность информационной грамотности, возможности развития информационной грамотности и школа информационного века. Окончательное название отчета - Президентский комитет по информационной грамотности: итоговый отчет.[17] Рекомендации комитета привели к созданию в том же году Национального форума по информационной грамотности, коалиции более 90 национальных и международных организаций.[9]

В 1998 г. Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовано Информационная сила: построение партнерских отношений для обучения, в котором также были определены конкретные цели обучения информационной грамотности, определено около девяти стандартов в категориях «информационная грамотность», «независимое обучение» и «социальная ответственность».[18]

Также в 1998 году Комитет по информационной грамотности при президенте обновил свой окончательный отчет.[19] В отчете изложены шесть рекомендаций из первоначального отчета, а также рассмотрены проблемы и достигнутые успехи.

В 1999 году Общество колледжей, национальных и университетских библиотек (SCONUL) в Великобритании опубликовало модель «Семь столпов информационной грамотности», чтобы «способствовать дальнейшему развитию идей среди практиков в этой области ... стимулировать обсуждение идей и о том, как эти идеи могут быть использованы библиотеками и другими сотрудниками высшего образования, заинтересованными в развитии навыков студентов ».[20] С тех пор в ряде других стран были разработаны стандарты информационной грамотности.

В 2003 году Национальный форум по информационной грамотности совместно с ЮНЕСКО и Национальная комиссия по библиотекам и информатике, спонсировал международную конференцию в Праге с участием представителей двадцати трех стран, чтобы обсудить важность информационной грамотности в глобальном контексте. В итоговой Пражской декларации информационная грамотность описывается как «ключ к социальному, культурному и экономическому развитию наций и сообществ, институтов и отдельных лиц в 21 веке» и объявляется ее приобретение «частью основных право человека непрерывного обучения ".[21]

В Соединенных Штатах IL была приоритетом во время президентской Барак Обама в первый срок, который объявил октябрь Национальным месяцем осведомленности об информационной грамотности.[22]

Комитет при Президенте Российской Федерации по информационной грамотности

В Американская библиотечная ассоциация Президентский комитет по информационной грамотности определил информационную грамотность как способность «распознавать, когда информация необходима, и иметь способность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию», и выделил информационную грамотность как навык, необходимый для обучение на протяжении всей жизни и создание информированных и процветающих граждан.[17]

Комитет сформулировал шесть основных рекомендаций. были включены такие рекомендации, как: «Пересмотреть способы институциональной организации информации, структурированного доступа к информации и определения роли информации в нашей жизни дома, в сообществе и на рабочем месте»; способствовать «осведомленности общественности о проблемах, создаваемых информационной безграмотностью»; разработать национальную программу исследований, связанных с информацией и ее использованием; обеспечить наличие «климата, способствующего повышению информационной грамотности учащихся»; включить вопросы информационной грамотности в педагогическое образование демократия.[23]

В обновленном отчете комитет завершился приглашением, в котором обратился к Национальному форуму и обычным гражданам с просьбой признать, что «результатом этих совместных усилий станет гражданство, состоящее из эффективных учеников на протяжении всей жизни, которые всегда могут найти информацию, необходимую для вопрос или решение под рукой. Это новое поколение информационных грамотных граждан действительно будет самым ценным ресурсом Америки "и будет продолжать работать над созданием информационного грамотного мира.[24]

Одним из наиболее важных решений Комитета по информационной грамотности при президенте стало создание Национального форума по информационной грамотности.

Национальный форум по информационной грамотности

В 1983 году в Соединенных Штатах был опубликован отчет «Нация в опасности: необходимость реформы образования», в котором говорилось, что «нарастающая волна посредственности» подрывает основы американской системы образования. Это было расценено как генезис нынешнего движения за реформу образования в Соединенных Штатах.[нужна цитата ]

Этот отчет, в сочетании с быстрым появлением информационного общества, привел к Американская библиотечная ассоциация (ALA) созвать группу преподавателей и библиотекарей в 1987 году. Форум, ЮНЕСКО и Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА) совместно организовала несколько «встреч экспертов», результатом которых стала Пражская декларация (2003 г.) и Александрийская декларация (2005 г.). Оба утверждения подчеркивают важность информационной грамотности как основного, фундаментального права человека и рассматривают ИГ как навык обучения на протяжении всей жизни.

Глобальный

Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА)

Основная статья: Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений

ИФЛА учредила Секцию информационной грамотности. Секция, в свою очередь, разработала и установила Справочник ресурсов по информационной грамотности под названием InfoLit Global. Библиотекари, преподаватели и информационные специалисты могут самостоятельно регистрироваться и загружать материалы, связанные с информационной грамотностью (ИФЛА, Секция информационной грамотности, nd). Согласно веб-сайту ИФЛА: «Основная цель Секции информационной грамотности - способствовать международному сотрудничеству в области развития. обучения информационной грамотности во всех типах библиотек и информационных учреждений ».[25]

Международный альянс за информационную грамотность (IAIL)

Этот альянс был создан по рекомендации Пражской конференции экспертов по информационной грамотности в 2003 году. Одна из его целей - обеспечить обмен результатами исследований и знаниями в области информационной грамотности между странами. IAIL также считает «обучение на протяжении всей жизни» одним из основных прав человека, и их конечная цель - использовать информационную грамотность как способ позволить каждому участвовать в «информационном обществе» как способ реализации этого права.[26]Следующие организации являются членами-учредителями IAIL:

  • Австралийско-новозеландский институт информационной грамотности (ANZIIL), расположенный в Австралии и Новой Зеландии.[27]
  • Европейская сеть по информационной грамотности (EnIL), базирующаяся в Европейском союзе[28]
  • Национальный форум по информационной грамотности (NFIL), базирующийся в США.[29]
  • НОРДИНФОлит, Скандинавия[30]
  • SCONUL (Общество колледжей, национальных и университетских библиотек) Консультативный комитет по информационной грамотности, базирующийся в Соединенном Королевстве[31]

ЮНЕСКО Медиа и информационная грамотность

Согласно веб-сайту ЮНЕСКО, это их «действие, направленное на то, чтобы дать людям навыки и способности для критического восприятия, оценки и использования информации и средств массовой информации в их профессиональной и личной жизни».[32] Их цель - создание общества с информационной грамотностью путем создания и поддержания образовательной политики в области информационной грамотности. Они работают с учителями по всему миру, обучая их важности информационной грамотности и предоставляя им ресурсы для использования в своих классах.

ЮНЕСКО публикует исследования по информационной грамотности во многих странах, в которых изучается, как в настоящее время обучают информационной грамотности, чем она отличается в разных демографических группах и как повысить осведомленность. Они также публикуют педагогические инструменты и учебные программы для школьных советов и учителей, которые они могут использовать.[33]

Конкретные аспекты

В «Информационной грамотности как свободном искусстве» Джереми Дж. Шапиро и Шелли К. Хьюз (1996) отстаивали более целостный подход к обучению информационной грамотности, который поощрял не просто добавление курсов информационных технологий в качестве дополнения к существующим учебным программам. а скорее радикально новая концептуализация «всей нашей образовательной программы с точки зрения информации».

Опираясь на идеалы Просвещения, подобные тем, которые сформулировал Просвещение философ Кондорсе, Шапиро и Хьюз утверждали, что обучение информационной грамотности «необходимо для будущего демократия, если граждане хотят быть умными формирователями информационное общество а не его пешки, и гуманистической культуре, если информация должна быть частью осмысленного существования, а не рутины производства и потребления ".

С этой целью Шапиро и Хьюз разработали «прототип учебной программы», в которую вошли концепции компьютерная грамотность, библиотечные навыки и «более широкая, критическая концепция более гуманистического толка», предлагающая семь важных компонентов целостного подхода к информационной грамотности:

  • Инструментальная грамотностьили способность понимать и использовать практические и концептуальные инструменты современных информационных технологий, относящиеся к образованию и сферам работы и профессиональной жизни, в которых человек ожидает жить.
  • Ресурсная грамотностьили способность понимать форму, формат, расположение и методы доступа к информационным ресурсам, особенно ежедневно расширяющимся сетевым информационным ресурсам.
  • Социально-структурная грамотностьили понимание того, как информация размещается и производится в обществе.
  • Исследовательская грамотностьили способность понимать и использовать ИТ-инструменты, относящиеся к работе современного исследователя и ученого.
  • Издательская грамотностьили возможность форматировать и публиковать исследования и идеи в электронном виде, в текстовой и мультимедийной формах ... для внедрения их в электронную общественную сферу и электронное сообщество ученых.
  • Развитие технологической грамотностиили способность постоянно адаптироваться, понимать, оценивать и использовать постоянно появляющиеся инновации в информационных технологиях, чтобы не быть заложником прежних инструментов и ресурсов, а также принимать разумные решения о внедрении новых.
  • Критическая грамотностьили способность критически оценивать интеллектуальные, человеческие и социальные сильные и слабые стороны, возможности и ограничения, преимущества и затраты информационных технологий.[34]

Ира Шор далее определяет критическую грамотность как «[привычки] мысли, чтения, письма и речи, которые лежат ниже поверхностного значения, первых впечатлений, доминирующих мифов, официальных заявлений, традиционных клише, получил мудрость, и просто мнения, чтобы понять глубокий смысл, коренные причины, социальный контекст, идеологию и личные последствия любого действия, события, объекта, процесса, организации, опыта, текста, предмета, политики, средств массовой информации или дискурса ".[35]

Навыки информационной грамотности

Смотрите также: CRAAP тест

Навыки Big6

Навыки Big6 использовались в самых разных условиях, чтобы помочь тем, у кого самые разные потребности. Например, библиотека Дубайского женского колледжа в Дубае, Объединенные Арабские Эмираты, где английский как второй язык является учреждением, использует модель Big6 для своих семинаров по информационной грамотности. По словам Стори-Хаффмана (2009), использование Big6 в колледже «вышло за рамки культурных и физических границ, чтобы предоставить студентам базу знаний, которая поможет им стать информационной грамотной» (пункт 8). Было обнаружено, что в начальных классах Big6 хорошо работает с различными когнитивными и языковыми уровнями в классе.

Похоже, что дифференцированное обучение и большая шестерка созданы друг для друга. Хотя кажется, что все дети будут делать один и тот же шаг Big6 в одно и то же время во время урока, нет причин, по которым учащиеся не могут выполнять шаги в индивидуальном темпе. Кроме того, процесс Big 6 позволяет легко дифференцировать по интересам.[36]

Филип Доти выделил вопросы, которые следует учитывать в подходе Big6:

Этот подход основан на проблемах, разработан, чтобы вписаться в контекст таксономии когнитивных целей Бенджамина Блума, и направлен на развитие критического мышления. Хотя подход «большой шестерки» имеет большую силу, у него также есть серьезные недостатки. Главными из них являются тот факт, что пользователям часто не хватает хорошо сформулированных заявлений об информационных потребностях, а также зависимость модели от риторики решения проблем. Часто потребность в информации и ее использование возникают в обстоятельствах, которые не так четко определены, дискретны и монолитны, как проблемы.[37]

Айзенберг (2004) признал, что существует ряд проблем для эффективного применения навыков Большой шестерки, не последней из которых является информационная перегрузка которые могут ошеломить студентов. Часть решения Айзенберга - помочь школам научиться разборчивым пользователям информации.

Другая концепция

Эта концепция, использовавшаяся в основном в библиотечно-информационные исследования поле и уходят корнями в концепции инструкция по библиотеке а библиографическая инструкция - это способность «распознавать, когда необходима информация, и иметь возможность находить, оценивать и эффективно использовать необходимую информацию».[38] С этой точки зрения информационная грамотность - основа обучения на протяжении всей жизни. Это также основа для оценки современных источников информации.

В публикации «Информационная сила: построение партнерств для обучения» (AASL и AECT, 1998) для описания информационной грамотности учащегося используются три категории, девять стандартов и двадцать девять показателей.

Категории и их стандарты следующие:

Категория 1: Информационная грамотность

Стандарты: Информационно грамотный студент.

  1. получает доступ к информации эффективно и действенно.
  2. критически и грамотно оценивает информацию.
  3. использует информацию точно и творчески.

Категория 2: Самостоятельное обучение

Стандарты: Студент, который является независимым учеником, информационно грамотен и

  1. преследует информацию, связанную с личными интересами.
  2. ценит литературу и другие творческие способы выражения информации.
  3. стремится к совершенству в поиске информации и получении знаний.

Категория 3: Социальная ответственность

Стандарты: учащийся, вносящий положительный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотной и

  1. признает важность информации для демократического общества.
  2. практикует этичное поведение в отношении информации и информационных технологий.
  3. эффективно участвует в группах для поиска и создания информации.[39]

Поскольку информация может быть представлена ​​в нескольких форматах, термин «информация» относится не только к печатному слову. Другой грамотность такие как визуальная, медиа, компьютерная, сетевая и базовая грамотность неявно связаны с информационной грамотностью.

Многие из тех, кто больше всего нуждается в информационной грамотности, часто оказываются среди тех, кто меньше всего может получить доступ к необходимой информации:

Учащиеся из числа меньшинств и групп риска, неграмотные взрослые, люди, для которых английский является вторым языком, и люди из малообеспеченных семей, скорее всего, не будут иметь доступа к информации, которая может улучшить их положение. Большинство даже не подозревают о возможной помощи, которая им доступна.[40]

Как указывается в отчете президентского комитета, члены этих обездоленных групп часто не знают, что библиотеки могут предоставить им доступ, обучение и информацию, в которых они нуждаются. Согласно Osborne (2004), многие библиотеки по всей стране находят множество способов охватить многие из этих обездоленных групп, обнаруживая их потребности в их собственной среде (включая тюрьмы) и предлагая им конкретные услуги в самих библиотеках.

Влияние на образование

Быстро развивающийся информационный ландшафт продемонстрировал необходимость в соответствующих методах и методах обучения, а также в их адаптации. Информационная грамотность является ключевым направлением образовательных учреждений на всех уровнях, и для того, чтобы поддерживать этот стандарт, учебные заведения продвигают приверженность непрерывному обучению и способность искать и выявлять инновации, которые потребуются, чтобы идти в ногу с изменениями или опережать их.[41]

Образовательные методы и практики в нашем обществе, все более ориентированном на информацию, должны способствовать и расширять способность учащихся использовать силу информации. Ключом к использованию возможностей информации является способность оценивать информацию, среди прочего определять ее актуальность, подлинность и современность. Процесс оценки информации - важнейший жизненный навык и основа для обучения на протяжении всей жизни.[42] Согласно Лэнкшеру и Нобелю, в нашей системе образования необходимо новое понимание грамотности, информационной грамотности и обучения грамоте. Педагогам необходимо научиться учитывать контекст нашего культурно и лингвистически разнообразного и все более глобализированного общества. Мы также должны учитывать растущее разнообразие текстовых форм, связанных с информационными и мультимедийными технологиями.[43]

Оценка состоит из нескольких компонентных процессов, включая метапознание, цели, личную предрасположенность, когнитивное развитие, обдумывание и принятие решений. Это одновременно трудная и сложная задача, которая подчеркивает важность способности критически мыслить.

Критическое мышление - важный образовательный результат для учащихся.[42] Образовательные учреждения экспериментировали с несколькими стратегиями, помогающими развивать критическое мышление как средство повышения оценки информации и информационной грамотности среди учащихся. При оценке доказательств студентов следует поощрять к практике формальной аргументации.[44] Также необходимо поощрять дискуссии и официальные презентации для анализа и критической оценки информации.

Профессионалы образования должны подчеркивать важность высокого качества информации. Студенты должны быть обучены различать факты и мнения. Их следует поощрять к использованию ключевых слов, таких как «Я думаю» и «Я чувствую», чтобы помочь отличить фактическую информацию от мнений. Связанные с информацией навыки, которые являются сложными или трудными для понимания, должны быть разбиты на более мелкие части. Другой подход - обучать студентов в знакомых контекстах. Специалисты в области образования должны побуждать студентов исследовать «причины» поведения, действий и событий. Исследования показывают, что люди оценивают более эффективно, если причины обнаруживаются там, где это возможно.[41]

Информация в любом формате создается для передачи сообщения и передается через выбранный метод доставки. Повторяющиеся процессы исследования, создания, пересмотра и распространения информации различаются, и конечный продукт отражает эти различия (Association of College, стр. 5).

Некоторые призывают к усилению критического анализа в обучении информационной грамотности. Смит (2013) считает это полезным «для отдельных лиц, особенно молодых людей в период их формального образования. Это могло бы дать им навыки, необходимые для понимания политической системы и своего места в ней, а также, при необходимости, для борьбы с этим» (стр.16).[45]

Образование в США

Стандарты

Национальные стандарты содержания, государственные стандарты и терминология навыков информационной грамотности могут различаться, но все они имеют общие компоненты, относящиеся к информационной грамотности.

Навыки информационной грамотности имеют решающее значение для нескольких национальных целей в области образования, изложенных в Цели 2000: Закон об образовании Америки, в частности, в целях повышения «готовности к школе», «успеваемости учащихся и гражданство ", и "Грамотность взрослого населения и обучение на протяжении всей жизни ".[46] Особое значение имеют "акцент на обучение на протяжении всей жизни, способность к мыслить критически, а также об использовании новой и существующей информации для решение проблем ", которые являются важными компонентами информационной грамотности.[47]

В 1998 г. Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий опубликовали «Стандарты информационной грамотности для обучения учащихся», в которых определены девять стандартов, которые библиотекари и учителя в школах до 12 лет могут использовать для описания информационной грамотности учащихся и определения взаимосвязи информационной грамотности с независимым обучением и социальной ответственностью:

  • Первый стандарт: Информационно грамотный студент получает доступ к информации эффективно и действенно.
  • Второй стандарт. Информационно грамотный студент оценивает информацию критически и компетентно.
  • Стандарт третий. Информационно грамотный учащийся использует информацию точно и творчески.
  • Стандарт четвертый: учащийся, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и ищет информацию, связанную с личными интересами.
  • Стандарт пятый: учащийся, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и ценит литературу и другие творческие способы выражения информации.
  • Шестой стандарт. Студент, который является независимым учеником, обладает информационной грамотностью и стремится к совершенству в поиске информации и получении знаний.
  • Стандарт седьмой: Учащийся, который вносит позитивный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотой и осознает важность информации для демократического общества.
  • Стандарт восьмой: учащийся, вносящий позитивный вклад в учебное сообщество и общество, обладает информационной грамотностью и придерживается этических норм в отношении информации и информационных технологий.
  • Стандарт девятый: учащийся, который вносит положительный вклад в учебное сообщество и общество, является информационной грамотной и эффективно участвует в группах для поиска и генерации информации.[18]

В 2007 году AASL расширил и реструктурировал стандарты, к которым школьные библиотекари должны стремиться при обучении. Они были опубликованы как «Стандарты для учащихся 21 века» и касаются нескольких видов грамотности: информации, технологий, визуальных, текстовых и цифровых. Эти аспекты грамотности были организованы в рамках четырех основных целей: чтобы «учащиеся использовали навыки, ресурсы и инструменты», чтобы «исследовать, критически мыслить и получать знания»; «делать выводы, принимать обоснованные решения, применять знания в новых ситуациях и создавать новые знания»; «делиться знаниями и этично и продуктивно участвовать в качестве членов нашего демократического общества»; и «стремиться к личному и эстетическому росту».[48]

В 2000 году Ассоциация университетских и исследовательских библиотек (ACRL), подразделение Американская библиотечная ассоциация (ALA) выпустила «Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования», в которых описываются пять стандартов и многочисленные показатели эффективности, рассматриваемые как передовой опыт реализации и оценки программ повышения уровня информационной грамотности после получения среднего образования.[49] Пять стандартов:

  • Стандарт первый: Информационно грамотный учащийся определяет характер и объем необходимой информации.
  • Стандарт 2: Информационно грамотный учащийся получает эффективный доступ к необходимой информации.
  • Стандарт третий: Информационно грамотный учащийся критически оценивает информацию и ее источники и включает выбранную информацию в свою базу знаний и систему ценностей.
  • Стандарт четвертый. Информационно грамотный учащийся индивидуально или в составе группы эффективно использует информацию для достижения определенной цели.
  • Стандарт пятый: Информационно грамотный учащийся понимает многие экономические, правовые и социальные проблемы, связанные с использованием информации, а также получает доступ к информации и использует ее с соблюдением этических и правовых норм.[50]

Эти стандарты должны были охватывать от простого к более сложному, или с точки зрения Блума. Таксономия образовательных целей, от «низшего порядка» к «высшему разряду». Навыки более низкого уровня будут включать, например, возможность использовать онлайн-каталог для поиска книги, имеющей отношение к информационным потребностям, в академической библиотеке. Навыки более высокого уровня будут включать критическую оценку и синтез информации из нескольких источников в последовательную интерпретацию или аргумент.[51]

В 2016 году Ассоциация библиотекарей колледжей и научных исследований (ACRL) отменила Стандарты и заменила их Концепцией информационной грамотности для высшего образования, которая предлагает следующий набор основных идей:

  • Авторитет конструируется и контекстуален
  • Создание информации как процесс
  • Информация имеет ценность
  • Исследование как запрос
  • Стипендия как разговор
  • Поиск как стратегическое исследование

Структура основана на группе взаимосвязанных основных концепций с гибкими вариантами реализации, а не на наборе стандартов или результатов обучения или любом предписывающем перечне навыков. В основе этой Концепции лежит концептуальное понимание, которое объединяет многие другие концепции и идеи об информации, исследованиях и науке в единое целое.[52]

Реструктуризация образования до 12 лет

Сегодня методы обучения кардинально изменились: от модели «учитель-ученик», в основном однонаправленной, к более коллективному подходу, при котором сами ученики чувствуют себя более сильными. Большая часть этой проблемы теперь проинформирована Американская ассоциация школьных библиотекарей который опубликовал новые стандарты обучения студентов в 2007 году.

В среде K – 12 эффективная разработка учебных программ жизненно важна для передачи учащимся навыков информационной грамотности. Учитывая и без того большую нагрузку на учащихся, необходимо приложить усилия, чтобы избежать перегрузки учебной программы.[53] Айзенберг настоятельно рекомендует применять совместный подход к разработке учебных программ среди классных учителей, библиотекарей, учителей технологий и других преподавателей. Персонал следует поощрять к совместной работе по анализу потребностей учащихся в учебной программе, разработке широкого плана обучения, постановке целей в области информационной грамотности и разработке конкретных планов блоков и уроков, которые объединяют информационные навыки и содержание класса. Эти преподаватели также могут сотрудничать при обучении и оценке.

Педагоги выбирают различные формы обучение на основе ресурсов (аутентичное обучение, проблемное обучение и обучение на рабочем месте), чтобы помочь студентам сосредоточиться на процессе и помочь студентам учиться на содержании. Навыки информационной грамотности - необходимые компоненты каждого. В условиях школы очень важно учитывать особые потребности учащихся, а также ситуативный контекст при выборе тем для обучения навыкам комплексной информационной грамотности. Основная цель должна заключаться в предоставлении учащимся возможности часто учиться и практиковаться в решении информационных проблем.[53] В этом смысле также важно облегчить повторение действий и поведения при поиске информации. Важность повторения в планах уроков по информационной грамотности невозможно переоценить, поскольку мы склонны учиться через повторение. Уровень подготовки учащихся со временем улучшится, если им будут предоставляться регулярные возможности учиться и применять полученные навыки.

Процессный подход к обучению требует новых форм оценки учащихся. Учащиеся демонстрируют свои навыки, оценивают собственное обучение и оценивают процессы, благодаря которым это обучение было достигнуто, путем составления портфолио, журналов обучения и исследований и использования рубрик.

Усилия в образовании K – 12

Усилия по повышению информационной грамотности предпринимаются на индивидуальной, местной и региональной основе.

Многие штаты либо полностью приняли стандарты информационной грамотности AASL, либо адаптировали их к своим потребностям.[41] Такие штаты, как Орегон (OSLIS, 2009)[54] все больше полагаться на эти рекомендации при разработке учебных программ и постановке целей информационной грамотности. Вирджиния,[55] с другой стороны, решили провести всесторонний обзор с участием всех соответствующих заинтересованных сторон и сформулировать свои собственные руководящие принципы и стандарты информационной грамотности. На международном уровне в двух рамочных документах, совместно подготовленных ЮНЕСКО и ИФЛА (Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений), были разработаны два рамочных документа, которые заложили основы для определения образовательной роли, которую должны играть школьные библиотеки: Манифест школьной библиотеки ( 1999) ,.[56]

Еще один чрезвычайно популярный подход к распространению информационной грамотности - это набор навыков Big6.[53] Айзенберг утверждает, что Big6 - это наиболее широко используемая модель в системе образования до 12 лет. Этот набор навыков призван сформулировать весь жизненный цикл поиска информации. Big6 состоит из шести основных этапов и двух подэтапов для каждого из основных этапов. Он определяет шесть этапов как: определение задачи, стратегии поиска информации, определение местоположения и доступ, использование информации, синтез и оценка. Такие подходы стремятся охватить полный спектр действий по решению информационных проблем, которые человек обычно предпринимает, когда сталкивается с информационной проблемой или при принятии решения на основе доступных ресурсов.

Усилия в высшем образовании

Обучение информационной грамотности в высшем образовании может принимать различные формы: отдельные курсы или классы, интерактивные учебные пособия, рабочие тетради, обучение по курсу или интегрированное обучение. Одна попытка в области физики была опубликована в 2009 году.[57]

Шесть региональных комиссий по аккредитации добавили информационную грамотность к своим стандартам.[58] От библиотекарей часто требуется обучать понятиям информационной грамотности во время лекций в классе. Академические библиотекари также предлагают кредитные курсы для подготовки студентов колледжей к информационной грамотности.

В 2016 году Ассоциация университетских и исследовательских библиотек (ACRL, часть Американской библиотечной ассоциации) приняла новую «Основу информационной грамотности для высшего образования»,[59] заменив «Стандарты информационной грамотности для высшего образования» ACRL, утвержденные в 2000 году. Стандарты подверглись значительной критике со стороны сторонников критическая информационная грамотность, концепция, происходящая от критическая педагогика, за то, что он слишком предписывающий.[60] Его называют «структурой», потому что он состоит из взаимосвязанных основных концепций, предназначенных для интерпретации и реализации на местном уровне в зависимости от контекста и потребностей аудитории. Структура основана на недавних исследованиях пороговых концепций или идей, которые являются воротами к более широкому пониманию или навыкам в данной дисциплине.[61] Он также опирается на новейшие исследования в области металитерии и предполагает более целостный взгляд на информационную грамотность, который включает создание и сотрудничество в дополнение к потреблению, поэтому он подходит для текущей практики социальных сетей и Web 2.0.[62] Шесть концепций или рамок:

  • Авторитет конструируется и контекстуален
  • Создание информации как процесс
  • Информация имеет ценность
  • Исследование как запрос
  • Стипендия как разговор
  • Поиск как стратегическое исследование

Это вытекает из концепции металитерии,[62] который предлагает обновленное видение информационной грамотности как всеобъемлющего набора способностей, в котором студенты являются потребителями и создателями информации, которые могут успешно участвовать в совместных пространствах (Association of College, стр. 2). Сотрудничество библиотекарей с целью внедрения навыков информационной грамотности в учебную программу высшего образования, переход от лекций по принципу «один выстрел» к интегрированной модели, в которой библиотекари помогают разрабатывать задания, создают руководства по полезным ресурсам курса и оказывают непосредственную поддержку студентам на протяжении всего курса.[63][64][65][66][67][68] Недавний обзор литературы показывает, что до сих пор отсутствуют данные об уникальной практике информационной грамотности докторантов, особенно в таких дисциплинах, как медицинские науки.[69]

Дистанционное обучение

Основная статья: Дистанционное обучение

Теперь, когда информационная грамотность стала частью основной учебной программы во многих высших учебных заведениях, библиотечное сообщество обязано иметь возможность проводить обучение информационной грамотности в различных форматах, включая онлайн-обучение и дистанционное образование. Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL) рассматривает эту потребность в своих Рекомендациях по услугам дистанционного обучения (2000):

Библиотечные ресурсы и услуги в высших учебных заведениях должны соответствовать потребностям всех их преподавателей, студентов и вспомогательного академического персонала, где бы эти люди ни находились, будь то в главном кампусе, за его пределами, в программах дистанционного обучения или расширенных кампусных программах - или в отсутствие университетского городка на курсах, взятых на зачетные или некредитные; в программах непрерывного образования; на курсах, посещаемых лично или посредством электронной передачи; или любые другие средства дистанционного обучения.

В мире электронного обучения и дистанционного обучения предоставление эффективных программ информационной грамотности объединяет проблемы как дистанционного библиотечного дела, так и обучения. С преобладанием систем управления курсами, таких как WebCT и Blackboard, сотрудники библиотеки включают обучение информационной грамотности в академические программы и в отдельные классы.[70]

Образование в Сингапуре

Государственное образование

В октябре 2013 года Национальная библиотека Сингапура (NLB) создала кампанию S.U.R.E (источник, понимание, исследование, оценка).[71] Цели и стратегии S.U.R.E. Впервые были представлены на IFLA WLIC 2014 года.[72] NLB резюмирует ее как упрощение информационной грамотности в четыре основных строительных блока, чтобы «продвигать и просвещать важность информационной грамотности и проницательности при поиске информации».[73]

Публичные мероприятия в поддержку S.U.R.E. Кампания была организована в 2015 году. Это называлось «Шоу Super S.U.R.E.», в котором участвовали ораторы, чтобы привлечь внимание публики своими анекдотами и другими полезными моментами, например способностью отделить факты от мнения.[74]

Высшее образование

Информационной грамотности обучают библиотекари высших учебных заведений. Некоторые компоненты информационной грамотности встроены в учебную программу бакалавриата Национального университета Сингапура.[75]

Оценка

Многие академические библиотеки участвуют в культуре оценивания и пытаются продемонстрировать учащимся ценность своих мероприятий по повышению информационной грамотности. Библиотекари используют различные методы для этой оценки, некоторые из которых направлены на расширение возможностей студентов и библиотекарей и противодействие соблюдению неоспоримых норм.[76] Oakleaf описывает преимущества и опасности различных подходов к оценке: тесты с фиксированным выбором, оценки производительности и рубрики.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Ассоциация университетских и исследовательских библиотек, 2016 г., стр. 8. Структура информационной грамотности, получено из http://www.ala.org/acrl/sites/ala.org.acrl/files/content/issues/infolit/framework1.pdf
  2. ^ Определение информационной грамотности, альтернативное определение - В библиотеке с ведущей трубкой. Извлекаются из http://inthelibrarywiththeleadpipe.org/wordpress/wp-content/uploads/2009/10/Information-Literacy-Definitions.doc
  3. ^ Тилвавала, Хушбу; Майерс, Майкл Д .; Андраде, Антонио Диас (2009). «Информационная грамотность в Кении». Электронный журнал информационных систем в развивающихся странах. 39 (1): 1–11. Дои:10.1002 / j.1681-4835.2009.tb00275.x. HDL:10292/1067. ISSN  1681-4835.
  4. ^ Грегори, Луа (2017). "Критическая информационная грамотность на практике: библиографический обзор критической информационной грамотности, критическое руководство по библиотечной педагогике и критическая грамотность для специалистов в области информации". Коммуникации в информационной грамотности. 11 (2): 390–403. Дои:10.15760 / comminfolit.2017.11.2.10. ISSN  1933-5954.
  5. ^ Американская библиотечная ассоциация, 1989 г.
  6. ^ Стерн, Кэролайн; Каур, Тришанджит (01.06.2010). «Развитие теоретической, практической подготовки по информационной грамотности взрослых». Международная информация и обзор библиотек. 42 (2): 69–74. Дои:10.1080/10572317.2010.10762847. ISSN  1057-2317. S2CID  204328564.
  7. ^ а б Арп, Лори (1990). «Информационная грамотность или библиографическое указание: семантика или философия». RQ. 30 (1). Гейл  A9005442.
  8. ^ Александрийская декларация об информационной грамотности и обучении на протяжении всей жизни, 2005 г. Информационная грамотность. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. Извлекаются из http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/information-literacy
  9. ^ а б "Что такое NFIL?". Национальный форум по информационной грамотности. В архиве из оригинала от 16.01.2012. Получено 25 октября, 2012.
  10. ^ «Комитет при президенте РФ по информационной грамотности: итоговый отчет». 10 января 1989 г. В архиве из оригинала 13.11.2012. Получено 25 октября, 2012.
  11. ^ Мактавиш, Марианна (апрель 2009 г.). "'Я получаю свои факты из Интернета »: тематическое исследование преподавания и обучения информационной грамотности в школьном и внешкольном контексте". Журнал грамотности в раннем детстве. 9 (1): 3–28. Дои:10.1177/1468798408101104. S2CID  145479698.
  12. ^ Беренс, Ширли Дж. (1 июля 1994 г.). «Концептуальный анализ и исторический обзор информационной грамотности». Колледж и исследовательские библиотеки. 55 (4): 309–322. Дои:10.5860 / crl_55_04_309.
  13. ^ а б Аддисон, Коллин; Мейерс, Эрик (сентябрь 2013 г.). «Перспективы информационной грамотности: рамки концептуального понимания». Информационные исследования: международный электронный журнал. 18 (3). ЭРИК  EJ1044643.
  14. ^ а б Образец, Анджела (март 2020 г.). «Историческое развитие определений информационной грамотности: обзор литературы по избранным ресурсам». Журнал академического библиотечного дела. 46 (2): 102116. Дои:10.1016 / j.acalib.2020.102116.
  15. ^ ИФЛА, http://eprints.um.edu.my/2035/1/IFLA.DOC
  16. ^ Зурковский, Пол Г. (ноябрь 1974 г.). Взаимосвязи и приоритеты информационной среды службы. Соответствующий доклад № 5 (Отчет). ЭРИК  ED100391.
  17. ^ а б «Комитет при президенте РФ по информационной грамотности: итоговый отчет». 10 января 1989 г. В архиве из оригинала от 26.04.2016. Получено 1 мая, 2016.
  18. ^ а б «Стандарты информационной грамотности для обучения студентов» (PDF). Американская ассоциация школьных библиотекарей и Ассоциация образовательных коммуникаций и технологий. 1998. Архивировано с оригинал (PDF) 26 февраля 2009 г.. Получено 28 октября, 2012.
  19. ^ «Отчет о прогрессе в области информационной грамотности: обновленная информация о президентском комитете по информационной грамотности Американской библиотечной ассоциации: итоговый отчет». Март 1998 г. В архиве из оригинала 19.11.2013. Получено 2013-12-15.
  20. ^ Мойра Бент (ноябрь 2007 г.). «Оригинальная модель семи столпов информационной грамотности». SCONUL. Архивировано из оригинал на 2007-10-28. Получено 28 октября, 2012.
  21. ^ «Пражская декларация -« К информационному грамотному обществу »'" (PDF). Встреча экспертов по информационной грамотности. Сентябрь 2003 г.. Получено 28 октября, 2012.
  22. ^ Барак Обама (2009). «Национальный месяц осведомленности об информационной грамотности» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 21 октября 2012 г.. Получено 28 октября, 2012.
  23. ^ «Комитет при президенте РФ по информационной грамотности: итоговый отчет». ACRL. 10 января 1989 г. В архиве из оригинала 2011-12-01. Получено 28 октября, 2012.
  24. ^ "Текст ссылки". 2006-09-06. В архиве из оригинала 29.08.2011. Получено 2011-10-23.
  25. ^ «О секции информационной грамотности». 16 августа 2014 г. В архиве с оригинала от 08.06.2012. Получено 6 ноября 2014.
  26. ^ «Международный Альянс». Национальный форум информационной грамотности. В архиве из оригинала от 04.01.2012. Получено 28 октября, 2012.
  27. ^ Доскач, Ирен (январь 2002 г.). «Австралийско-новозеландский институт информационной грамотности (ANZIIL): новый орган в борьбе за информационную грамотность». Австралийские академические и исследовательские библиотеки. 33 (2): 113–116. Дои:10.1080/00048623.2002.10755187.
  28. ^ «EnIL - Европейская сеть по информационной грамотности». enil.ceris.cnr.it. Получено 2020-09-26.
  29. ^ Weiner, Sharon A .; Джекман, Лана В. (март 2010 г.). "Национальный форум по информационной грамотности". Библиотеки колледжей и бакалавриата. 17 (1): 114–120. Дои:10.1080/10691310903584734.
  30. ^ «НОРДИНФОЛИТ». www.nordinfolit.info. Получено 2020-09-26.
  31. ^ «Рабочая группа по информационной грамотности». www.sconul.ac.uk. Архивировано из оригинал на 2012-02-17. Получено 2020-09-26.
  32. ^ «Медиа и информационная грамотность». ЮНЕСКО. Архивировано из оригинал 13 мая 2016 г.. Получено 28 октября, 2012.
  33. ^ «Медиа и информационная грамотность: документы». ЮНЕСКО. Архивировано из оригинал 13 мая 2016 г.. Получено 28 октября, 2012.
  34. ^ Шапиро, Джереми Дж .; Хьюз, Шелли К. (1996). «Информационная грамотность как либеральное искусство». Educom Обзор. 31 (2).
  35. ^ Шор, Ира (1 января 1999 г.). "Что такое критическая грамотность?". Журнал педагогики, плюрализма и практики. 1 (4): 2.
  36. ^ Янсен, 2009, стр.32.[требуется полная цитата ]
  37. ^ Доти, 2003.
  38. ^ Комитет при Президенте Российской Федерации по информационной грамотности. 1989, стр. 1.
  39. ^ AASL и AECT, 1998.
  40. ^ Комитет при Президенте Российской Федерации по информационной грамотности. 1989, п. 7.
  41. ^ а б c Айзенберг, Б. М., Лоу, К., и Спитцер, К. (2004). Информационная грамотность: необходимые навыки в информационный век (2-е изд.). Библиотеки без ограничений.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  42. ^ а б Фицджеральд, М.А. «Оценка информации: проблема информационной грамотности». Школьная библиотека Media Research, 2. Архивировано с оригинал 29 мая 2010 г.. Получено 28 октября, 2012.
  43. ^ Lankshear, C; Кнобель, М. (2003). Новые навыки: новые знания и обучение в классе. Букингем: Издательство Открытого университета.
  44. ^ Кун, Д. (1991). Навыки аргументации. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. п.[страница нужна ].
  45. ^ Смит, Лорен (24 ноября 2013 г.). «К модели обучения критической информационной грамотности для развития политической активности». Журнал информационной грамотности. 7 (2). Дои:10.11645/7.2.1809.
  46. ^ «ЦЕЛИ 2000: Закон об образовании Америки». Ed.gov. 25 января 1994 г. В архиве из оригинала 28.01.2013. Получено 3 февраля, 2013.
  47. ^ «Информационная грамотность. ЭРИК Дайджест». Ericdigests.org. 20 октября 1988 г. Архивировано с оригинал 28 ноября 2012 г.. Получено 3 февраля, 2013.
  48. ^ «Стандарты для учащихся 21 века» (PDF). Американская ассоциация школьных библиотекарей. 2007. Архивировано с оригинал (PDF) на 30.06.2009.
  49. ^ «Стандарты информационной грамотности для высшего образования». Январь 2000 г.. Получено 2020-09-26.
  50. ^ «Стандарты компетентности в области информационной грамотности для высшего образования» (PDF). Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2000 г. Архивировано с оригинал (PDF) 22 ноября 2009 г.
  51. ^ Раздел, отредактированный Хесусом Лау; Информационная грамотность ИФЛА (2008). Информационная грамотность: международные перспективы (2008. ред.). Мюнхен: К.Г. Саур. п.23. ISBN  978-3598220371.CS1 maint: дополнительный текст: список авторов (связь)
  52. ^ «Рамки информационной грамотности для высшего образования». Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек. Январь 2016 г. В архиве из оригинала от 28.07.2016. Получено 2016-08-01.
  53. ^ а б c Айзенберг, Майкл Б. (1 марта 2008 г.). «Информационная грамотность: необходимые навыки для информационного века». Журнал DESIDOC о библиотеке и информационных технологиях. 28 (2): 39–47. Дои:10.14429 / djlit.28.2.166.
  54. ^ [1]
  55. ^ Блейк, П. (2006). «Реструктуризация отношений в Вирджинии: изменяющийся договор между высшими учебными заведениями и государством». Изменение: журнал высшего образования. 38 (1): 26–33. Дои:10.3200 / CHNG.38.1.26-33. S2CID  144400496.
  56. ^ Эндриззи, Л. (апрель 2006 г.). "Информационная грамотность". Информационное письмо № 17. Institut Français de l'Education. В архиве из оригинала от 23.06.2015. Получено 2 февраля, 2013.
  57. ^ Миллер, Кейси У .; Chabot, Michelle D .; Мессина, Трой С. (декабрь 2009 г.). «Пособие для студентов по поиску литературы с использованием онлайн-баз данных». Американский журнал физики. 77 (12): 1112–1117. arXiv:1003.0931. Bibcode:2009AmJPh..77.1112M. Дои:10.1119/1.3213525. S2CID  3105113.
  58. ^ «Аккредитация | Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL)». Ala.org. Архивировано из оригинал на 2011-10-01. Получено 3 февраля, 2013.
  59. ^ ДМЮЛЛЕР (09.02.2015). «Рамки информационной грамотности для высшего образования». Ассоциация колледжей и исследовательских библиотек (ACRL). В архиве из оригинала от 02.12.2016. Получено 2016-12-11.
  60. ^ Тьюэлл, Имон (2015). «Десятилетие критической информационной грамотности: обзор литературы». Комминфолит. 9 (1): 24. Дои:10.15760 / comminfolit.2015.9.1.174.
  61. ^ Мейер, Ян; Земля, Луч; Смит, Ян, ред. (2008). Пороговые понятия в дисциплинах. Роттердам: Издательство Sense. ISBN  9789087902674.[страница нужна ]
  62. ^ а б Mackey, Thomas P .; Якобсон, Труди Э. (январь 2011 г.). «Переосмысление информационной грамотности как металиграмотности». Колледж и исследовательские библиотеки. 72 (1): 62–78. Дои:10.5860 / crl-76r1.
  63. ^ Маунс, Майкл (4 октября 2010 г.). «Совместная работа: академические библиотекари и преподаватели, сотрудничающие с целью улучшения навыков информационной грамотности студентов: обзор литературы за 2000–2009 годы». Справочник библиотекаря. 51 (4): 300–320. Дои:10.1080/02763877.2010.501420. S2CID  62649997.
  64. ^ Юнисбай, Варвара; Лоу, М. Сара; Тагге, Натали (сентябрь 2016 г.). «Прагматичный и гибкий подход к информационной грамотности: выводы трехлетнего исследования сотрудничества преподавателей и библиотекарей». Журнал академического библиотечного дела. 42 (5): 604–611. Дои:10.1016 / j.acalib.2016.07.001. HDL:1805/11510.
  65. ^ Хоберехт, Тони; Рэндалл, Кен; Швейхард, Эйприл Дж. (30 апреля 2015 г.). «Библиотечные учебные пособия в классе практики, основанной на фактических данных в области здравоохранения». Медицинские справочные службы ежеквартально. 34 (2): 240–248. Дои:10.1080/02763869.2015.1019765. PMID  25927516. S2CID  9593576.
  66. ^ Фоглеман, Джей; Ниедбала, Мона Энн; Беделл, Франческа (апрель 2013 г.). «Написание и публикация в смешанной среде обучения для развития академической цифровой этики студентов». Библиотекарь по поведенческим и социальным наукам. 32 (2): 71–85. Дои:10.1080/01639269.2013.787251. S2CID  62632376.
  67. ^ Лэмперт, Линн (27 апреля 2005 г.). "'Получая психологию "об информационной грамотности: успешное сотрудничество факультета и библиотекаря в области педагогической психологии и консультирования". Справочник библиотекаря. 43 (89–90): 5–23. Дои:10.1300 / J120v43n89_02. S2CID  143795780.
  68. ^ Кобзина, Норма Г. (20 апреля 2010 г.). «Партнерство преподавателей и библиотекарей: уникальная возможность для интеграции курса». Журнал управления библиотекой. 50 (4): 293–314. Дои:10.1080/01930821003666965. S2CID  62701369.
  69. ^ Нюландер, Элизабет; Хьорт, Маргарета (12 марта 2020 г.). «Информационная грамотность докторантов в области медицинских наук: обзор научных статей (2009–2018 гг.)». Доказательная библиотека и информационная практика. 15 (1): 142–158. Дои:10.18438 / eblip29630. ISSN  1715-720X.
  70. ^ Прести, Патрисия (2002). «Включение информационной грамотности и дистанционного обучения в систему управления курсами: тематическое исследование» (PDF). Новости Loex. 29 (2–3): 3, 12–13. Архивировано из оригинал (PDF) 8 ноября 2004 г.
  71. ^ "S.U.R.E .: Национальная программа информационной грамотности". Основание. Получено 2020-07-11.
  72. ^ «История S.U.R.E. (Часть 1): Продвижение информационной грамотности среди сингапурцев». Бюллетень библиотек Сингапура. 2016-08-22. Получено 2020-07-11.
  73. ^ "YouTube". www.youtube.com. Получено 2020-07-11.
  74. ^ "SUPER S.U.R.E. SHOW: Музыка и поп-культура". Соты Сингапур. Получено 2020-07-11.
  75. ^ «Встроенный библиотекарь (-ы) Национального университета Сингапура: путешествие продолжается». Сингапурский журнал библиотечного и информационного менеджмента. 2019-09-22. Получено 2020-07-11.
  76. ^ Аккарди, Мария Т. (2010). «Обучение против течения: критическая оценка в библиотечном классе». В Аккарди, Мария Т .; Драбински, Эмили; Кумбиер, Алана (ред.). Теории и методы обучения критических библиотек. Дулут, Миннесота: Библиотека Juice Press. С. 251–264. ISBN  9781936117406.

Другие источники

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

Библиотечные ресурсы о
Информационная грамотность