Информационная и медиаграмотность - Information and media literacy

Информационная и медиаграмотность (IML) позволяет людям показывать и делать осознанные суждения как пользователи информации и средств массовой информации, а также становиться умелыми создателями и производителями информации и сообщений СМИ.[1] Рене Хоббс предполагает, что «немногие люди проверяют информацию, которую они находят в Интернете, - и взрослые, и дети склонны некритически доверять информации, которую они находят, из любого источника».[2] Людям необходимо оценить достоверность информации, и они могут сделать это, ответив на три вопроса:

  1. Кто автор?
  2. Какова цель этого сообщения?
  3. Как было построено это сообщение?

До 1990-х годов основное внимание информационная грамотность были исследовательские навыки.[3] Медиаграмотности, исследование, появившееся примерно в 1970-х годах, традиционно фокусируется на анализе и передаче информации с помощью различных средств массовой информации.[4] В настоящее время изучение информационной грамотности было расширено и теперь включает изучение медиаграмотности во многих странах, таких как Великобритания,[5] Австралия и Новая Зеландия.[6] Термин «информационная и медиаграмотность» используется ЮНЕСКО[1] чтобы отличить комбинированное исследование от существующего исследования информационной грамотности. Его также называют информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ ) В Соединенных Штатах.[7][8] Педагоги, такие как Грегори Улмер также определили поле как электричество.

IML - это сочетание информационной грамотности и медиаграмотности. [9]Преобразующий характер IML включает творческие работы и создание новых знаний; для публикации и ответственного сотрудничества требуется понимание этических, культурных и социальных аспектов.

Информационная и медиаграмотность в эпоху цифровых технологий

Современный цифровой век привел к быстрому распространению информации в Интернете. Люди должны уметь распознавать, является ли информация правдой или ложью, и еще лучше знать, как находить, оценивать, использовать и передавать информацию в различных форматах;[10] это называется информационная грамотность.

Студенты 21 века

Возможности обучения IML готовят учащихся к грамотности 21 века. Согласно Джеффу Вильгельму (2000), «технологии имеют прямое отношение к грамотности. А способность использовать новейшие электронные технологии напрямую связана с грамотностью».[11] Он поддерживает свой аргумент заявлением Дж. Дэвида Болтера о том, что «если наши студенты не читают и не сочиняют с помощью различных электронных технологий, то они неграмотны. Они не просто не готовы к будущему; они неграмотны прямо сейчас, в наше время и контекст ".[12]

Заявление Вильгельма подтверждается опросом 2005 Wired World Phase II (YCWW II), проведенным Канадской сетью информирования СМИ.[13] на 5000 4 классов - 11 учеников.[14] Основные выводы исследования:

  • 62% учеников 4-х классов предпочитают Интернет.
  • 38% учеников 4-х классов предпочитают библиотеку.
  • 91% учеников 11 классов предпочитают Интернет.
  • Библиотеку отдают предпочтение 9% учеников 11 классов.[15]

Марк Пренски (2001) использует термин "цифровой родной «для описания людей, выросших в цифровом мире.[16] Интернет стал неотъемлемым элементом семейной жизни молодых людей. 94% детей сообщили, что у них есть доступ к Интернету дома, и у значительного большинства (61%) есть высокоскоростное соединение.

К 11 классу у половины из них (51 процент) есть собственный компьютер, подключенный к Интернету, отдельный и отдельно от семейного.[17] Опрос также показал, что молодые канадцы сейчас являются одними из самых образованных в мире. Вопреки ранее существовавшему стереотипу об изолированном и неуклюжем компьютерном ботанике, сегодняшний ребенок с проводной связью - социальный ребенок.[18]

В целом, многие учащиеся лучше объединены в сети благодаря использованию технологий, чем большинство учителей и родителей, которые могут не понимать возможностей технологий. Студенты больше не ограничиваются настольными компьютерами. Они могут использовать мобильные технологии для построения графиков математических задач, изучения вопросов для социальных исследований, отправки текстовых сообщений эксперту для получения информации или отправки домашнего задания в ящик.[19] Студенты получают доступ к информации с помощью MSN, личные веб-страницы, Блоги и социальные сети.

Преподавание и обучение в 21 веке

Многие учителя продолжают традиции преподавания последних 50 лет. Традиционно учителя были экспертами, делясь своими знаниями с детьми. Технологии и инструменты обучения, к которым они предоставляют доступ, вынуждают нас стать помощниками в обучении. Мы должны изменить стереотип учителя как эксперта, доставляющего информацию, и студентов как потребителей информации, чтобы удовлетворить потребности цифровых студентов. Учителям необходимо не только научиться говорить на цифровом языке, но и усвоить язык цифровых аборигенов.

Язык обычно определяется как система, используемая для общения[20] в которых символы передают информацию. Цифровые аборигены могут свободно общаться с цифровыми устройствами и передавать информацию так, как это было невозможно без цифровых устройств. Людей, родившихся до 1988 года, иногда называют «цифровыми иммигрантами». Им сложно программировать простые устройства, такие как видеомагнитофон. Цифровые иммигранты не начинают нажимать на кнопки, чтобы все заработало.

Изучать язык лучше всего на раннем этапе развития ребенка.

Приобретая второй язык, Хилтенштам (1992) обнаружил, что возраст от 6 до 7 лет, по-видимому, является точкой отсечения для двуязычных людей в достижении уровня владения языком, аналогичного родному. После этого возраста изучающие второй язык могут стать почти родными, но их язык, хотя и состоит из очень небольшого количества фактических ошибок, будет иметь достаточно ошибок, которые отличают их от первой языковой группы. Хотя более поздние исследования показывают, что это влияние все еще существует до 10 лет.[21]

Детский сад и 1-е и 2-е классы имеют решающее значение для успеха учеников как «цифровых аборигенов», потому что не у всех учеников есть «цифровое» детство. Учащиеся, изучающие технические навыки до 3-го класса, могут стать в равной степени двуязычными. «Учащиеся из числа языковых меньшинств, которые не могут грамотно читать и писать на английском, не могут в полной мере участвовать в американских школах, на работе или в обществе. Они сталкиваются с ограниченными возможностями трудоустройства и возможностями заработка».[22] Говорить на "цифровом" языке так же важно, как и быть грамотным, чтобы в полной мере участвовать в жизни североамериканского общества и возможностей.

Студенческая борьба

Многие студенты считаются неграмотными в СМИ и информации по разным причинам. Они могут не осознавать ценность медийной и информационной грамотности в классе 21 века. Другие не знают о появлении новой формы информации. Педагогам необходимо познакомить этих студентов с IML, чтобы помочь им овладеть медийной и информационной грамотностью. Очень мало изменений будет внесено, если педагоги не будут поддерживать информационную и медиаграмотность в своих классах.

Стандарты производительности, основа для их поддержки и инструменты для их реализации легко доступны. Успех наступит, когда будет полное внедрение и установлен равный доступ. Также необходимы общее видение и цели, ориентированные на стратегические действия с измеримыми результатами.

Когда сотрудники и сообщество, работая вместе, выявляют и разъясняют свои ценности, убеждения, предположения и представления о том, что они хотят, чтобы дети знали и могли делать, следующим важным шагом будет определение того, какие из этих ценностей и ожиданий будут достигнуто.[23] Использование инструментов повышения квалификации для оценки IML позволит студентам, сотрудникам и сообществу задуматься о том, насколько хорошо студенты удовлетворяют учебные потребности, связанные с технологиями.

Стандарты производительности IML позволяют собирать и анализировать данные, свидетельствующие об удовлетворении потребностей учащихся в обучении. После оценки IML студента можно задать три вопроса:

  • Что нужно изучить каждому студенту?
  • Как узнать, соответствуют ли студенты способностям?
  • Как реагировать, когда учащимся трудно учиться?

Учителя могут использовать оценку в классе для обучения, чтобы определить области, которые могут нуждаться в повышенном внимании и поддержке. Студенты могут использовать оценивание в классе, чтобы устанавливать для себя цели обучения.

В учебной программе

Эта интеграция технологий в учебная программа положительный сдвиг от компьютеров, рассматриваемых как коробки, которые нужно изучить, к компьютерам, используемым в качестве технические средства коммуникации. Кроме того, недавнее обучение педагогика признает, что учащиеся могут создавать знания с помощью технологий. Международное общество технологий в образовании (ISTE)[24] разрабатывает стандартную учебную программу по IML для США и других стран, внедряя Национальные стандарты образовательных технологий.[25]

Великобритания

В Великобритании IML продвигается среди преподавателей через веб-сайт, посвященный информационной грамотности.[26] разработан несколькими организациями, работающими в этой области.

НАС

IML включен в программу «Партнерство для 21 века», спонсируемую Министерством образования США.[27] Специальные мандаты были предоставлены Аризоне, Айове, Канзасу, Мэну, Нью-Джерси, Массачусетсу, Северной Каролине, Южной Дакоте, Западной Вирджинии и Висконсину.[28] Отдельные школьные округа, такие как Центральный школьный округ Кларкстауна,[29] также разработали собственную программу обучения информационной грамотности. ISTE также разработала национальные стандарты образовательных технологий для студентов, учителей и администраторов.

Канада

В британская Колумбия, Канада, Министерство образования исключило информационные технологии K из списка 7 IRP. [30] как самостоятельный курс. По-прежнему ожидается, что все предписанные результаты обучения будут интегрированы.

Эта интеграция технологий в учебный план - это позитивный сдвиг от компьютеров, рассматриваемых как коробки, которые нужно изучить, к компьютерам, используемым в качестве технические средства коммуникации. Кроме того, недавнее обучение педагогика признает, что учащиеся могут создавать знания с помощью технологий. К сожалению, четкого направления внедрения IML не было.

Министерство образования Британской Колумбии опубликовало Стандарты эффективности интеграции информационных и коммуникационных технологий для 5-10 классов ICTI в 2005 году.[31] Эти стандарты обеспечивают ожидаемые рабочие характеристики для 5-10 классов; однако они не содержат рекомендаций для других классов, и ожидания для учащихся 5 и 10 классов такие же.

Арабский мир

В арабском регионе медийная и информационная грамотность в значительной степени игнорировалась до 2011 года, когда Программа изучения СМИ в Американском университете Бейрута, Фонды открытого общества и Арабско-американская ассоциация преподавателей коммуникации (AUSACE) запустили региональную конференцию на тему " Новые направления: цифровая и медиаграмотность ». Конференция привлекла значительное внимание арабских университетов и ученых, которые обсудили препятствия и потребности в повышении медиаграмотности в арабском регионе, включая разработку учебных программ на арабском языке, обучение преподавателей и продвижение этой области.

Следуя этой рекомендации, Программа изучения СМИ в АУБ и фонды открытого общества в сотрудничестве с Зальцбургской академией СМИ и глобальных изменений в 2013 году запустили первую региональную инициативу по развитию, оживлению и продвижению обучения медиаграмотности в арабском регионе. Академия медиа и цифровой грамотности Бейрута (MDLAB) предложила ежегодную двухнедельную летнюю программу обучения в дополнение к круглогодичной работе по разработке учебных планов и программ по медиаграмотности. Академия проводится на арабском и английском языках и привлекает новаторских международных преподавателей и профессионалов, которые преподают передовые концепции цифровой и медиаграмотности молодым арабским ученым и аспирантам из различных областей. MDLAB надеется, что участвующие арабские ученые дадут то, чему они научились, в свои страны и учреждения и предложат бесплатные учебные материалы на арабском и английском языках, в том числе программы медиаграмотности, лекции, упражнения, планы уроков и мультимедийные материалы, чтобы помочь и поддержать интеграция цифровой и медийной грамотности в учебные программы арабских университетов и школ.

В знак признания достижений MDLAB в продвижении обучения медиаграмотности в арабском регионе основатель MDLAB был удостоен Международной премии ЮНЕСКО-UNAOC 2015 года за медийную и информационную грамотность.

До 2013 года только два арабских университета предлагали курсы медиаграмотности: Американский университет Бейрута (AUB) и Американский университет Шарджи (AUS). Спустя три года после запуска MDLAB более двух десятков арабских университетов включили обучение медиаграмотности в свои учебные программы как в виде отдельных курсов, так и в виде модулей, включенных в существующие медиа-курсы. Среди университетов, которые имеют полноценные курсы медиаграмотности (по состоянию на 2015 год), можно выделить Ливанский Американский университет (Ливан), Университет Бирзейт (Палестина), Университет Баламанда (Ливан), Университет Дамаска (Сирия), Университет Рафика Харири (Ливан), Университет Нотр-Дам (Ливан), Канадский университет Ахрама (Египет), Американский университет Бейрута (Ливан), Американский университет Шарджи (ОАЭ) и Университет Аль-Азм (Ливан). Первой арабской школой, принявшей медиаграмотность в рамках своего стратегического плана, стал Международный колледж (IC) в Ливане. Усилия по внедрению медиаграмотности в других университетах и ​​школах региона продолжаются с помощью других международных организаций, таких как ЮНЕСКО, UNAOC, AREACORE, DAAD и OSF.

Азия

В сингапуре[32] и Гонконг,[33] информационная грамотность или информационные технологии были включены в официальную учебную программу.

Барьеры

Одним из препятствий для обучения чтению является отсутствие книг, а препятствием для изучения IML является отсутствие доступа к технологиям. Подчеркивание ценности IML помогает выявить существующие препятствия в школьной инфраструктуре, развитии персонала и системах поддержки. Несмотря на то, что существует постоянная потребность в создании основы для обеспечения устойчивого и равноправного доступа, самым большим препятствием является школьный климат.

Марк Пренски[34] определяет одно препятствие, поскольку учителя рассматривают цифровые устройства как отвлекающие факторы: «Давайте признаем, что настоящая причина того, что мы запрещаем сотовые телефоны, заключается в том, что, получив возможность использовать их, учащиеся будут голосовать своим вниманием, так же как взрослые« голосуют ногами » выходить из комнаты, когда презентация не интересна ".[требуется разъяснение ]

Мышление о запрете новых технологий и страхе перед тем, что может случиться, могут повлиять на решения в области образования. Решение о запрете цифровых устройств влияет на студентов на всю оставшуюся жизнь.

Любой инструмент, который используется неправильно или неправильно, может быть небезопасным. Уроки техники безопасности обязательны в промышленных технологиях и науке. Однако уроки безопасности или этики не являются обязательными при использовании технологий.

Не все решения в школах основываются на общих убеждениях. Один школьный округ в Онтарио запретил использование цифровых устройств в своих школах. Местные школы стремятся сделать то же самое. Подобные реакции часто связаны с немедленными действиями, а не с обучением, изучением или поиском решений. Существует множество барьеров для IML.

Заметки

  1. ^ а б «Медиа и информационная грамотность». Portal.unesco.org. Архивировано из оригинал на 2005-11-10. Получено 2013-07-28.
  2. ^ Inc, Информационные службы EBSCO. «Медиа и информационная грамотность в эпоху цифровых технологий». Блог EBSCOpost. Получено 2020-06-13.
  3. ^ https://web.archive.org/web/20090422143339/http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Information_Literacy. Архивировано из оригинал 22 апреля 2009 г.. Получено 16 июля, 2009. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
  4. ^ «О CML | Центр медиаграмотности». Medialit.org. Архивировано из оригинал на 2010-08-25. Получено 2013-07-28.
  5. ^ [1] В архиве 30 июля 2010 г. Wayback Machine
  6. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2009-05-30. Получено 2009-07-16.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  7. ^ [2] В архиве 11 июля 2009 г. Wayback Machine
  8. ^ http://www.ets.org/Media/Research/pdf/ICTREPORT.pdf
  9. ^ [3] В архиве 4 февраля 2010 г. Wayback Machine
  10. ^ Inc, Информационные службы EBSCO. «Медиа и информационная грамотность в эпоху цифровых технологий». Блог EBSCOpost. Получено 2020-06-13.
  11. ^ Грамотность по замыслу: почему все эти технологии так важны? В архиве 2007-09-27 на Wayback Machine
  12. ^ Вильгельм, 2000, стр. 4
  13. ^ «МедиаСмарц». Media-awareness.ca. Получено 2013-07-28.
  14. ^ «МедиаСмарц». Media-awareness.ca. Архивировано из оригинал на 2012-04-25. Получено 2013-07-28.
  15. ^ YCWW II, 2005a, п. 28
  16. ^ http://www.marcprensky.com/writing/Prensky%20-%20Digital%20Natives,%20Digital%20Immigrants%20-%20Part1.pdf
  17. ^ YCWW II, 2005b, стр. 6
  18. ^ YCWW II, 2005b, стр. 8
  19. ^ [4][мертвая ссылка ]
  20. ^ «Язык | Определение языка от Lexico». Оксфордские словари, разделы 2 и 2.1. Oxford University Press. Получено 10 декабря, 2018.
  21. ^ «Наука показывает, когда лучше всего изучать иностранный язык». ZME Science. ZME Science. Май 2018. Получено 10 декабря, 2018.
  22. ^ Бейкер, Колин (2011). Основы двуязычного образования и двуязычия. Многоязычные вопросы. п. 314. ISBN  9781847693563.
  23. ^ Ламберт, 1998, стр. 6
  24. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2018-06-27. Получено 2009-07-16.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  25. ^ «Внедрение NETS - домой». Nets-implementation.iste.wikispaces.net. 2012-04-30. Архивировано из оригинал на 2008-06-21. Получено 2013-07-28.
  26. ^ «Сайт по информационной грамотности - предоставлен вам Группой по информационной грамотности CILIP».
  27. ^ «Битва за детей». Архивировано из оригинал на 2009-03-14. Получено 2009-07-16.
  28. ^ «Битва за детей». Архивировано из оригинал на 2009-05-22. Получено 2009-07-16.
  29. ^ «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2006-09-13. Получено 2009-07-16.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (ссылка на сайт)
  30. ^ Информационные технологии K до 7 IRP (1996)
  31. ^ Стандарты эффективности интеграции информационных и коммуникационных технологий, 5-10 классы ICTI (2005 г.)
  32. ^ https://web.archive.org/web/20090108150824/http://www.moe.gov.sg/edumall/mpite/overview/index.html. Архивировано из оригинал 8 января 2009 г.. Получено 16 июля, 2009. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
  33. ^ «ГОНКОНГ 2004 - Образование». Yearbook.gov.hk. 2005-09-16. Получено 2013-07-28.
  34. ^ Марк Пренски 2006, п. 25

использованная литература

Смотрите также