Дидактический метод - Didactic method

Не путать с дидактика.

А дидактический метод (Греческий: διδάσκειν Didáskein, "учить") является метод обучения который следует последовательному научному подходу или образовательному стилю для представления информации студентам. Дидактический метод обучения часто противопоставляют диалектика и Сократический метод; этот термин также может использоваться для обозначения определенного дидактического метода, например конструктивистская дидактика.

Обзор

Дидактика - это теория обучения и, в более широком смысле, теория и практическое применение обучение и учусь. В разграничении от "математика «(наука об обучении) дидактика относится только к науке об обучении.

Эту теорию можно противопоставить открытое обучение, также известный как экспериментальное обучение, в котором люди могут самостоятельно изучать интересующие темы в неструктурированной форме.

Теория дидактических методов обучения фокусируется на базовых знаниях, которыми обладают студенты, и стремится улучшить и передать эту информацию. Это также относится к основанию или отправной точке в плане урока, где общей целью являются знания. Учитель или педагог выступает в этой роли как авторитетная фигура, но также как проводник и ресурс для учащихся.

Дидактика или дидактический метод имеют разные коннотации в континентальной Европе и англоязычных странах. Например, в англо-саксонской традиции Оксфордский словарь[требуется разъяснение ] определяет дидактику как сугубо нравственное наставление[нужна цитата ]. После этого дидактический метод по-прежнему несет первоначальное значение преподавания морального содержания и, следовательно, связан с неблагоприятными взглядами, противоположными учениям истинного искусства или науки.[требуется разъяснение ]. Дидактизм действительно был культурным происхождением дидактического метода, но в своем узком контексте обычно уничижительно относится к использованию языка в доктринальных целях. Интерпретация этих противоположных взглядов теоретически является результатом дифференцированного культурного развития в 19 веке, когда Великобритания и ее бывшие колонии пережили обновление и усиление культурного дистанцирования от Континентальная Европа. Особенно это было позднее появление Романтизм и Эстетизм в англосаксонском мире, который предлагал эти негативные и ограничивающие взгляды на дидактический метод. С другой стороны, в континентальной Европе морализирующие аспекты дидактики были устранены ранее культурными представителями эпоха просвещения, Такие как Вольтер, Руссо, а позже специально относились к обучению Иоганн Генрих Песталоцци.

Последствия этих культурных различий создали две основные дидактические традиции: англосаксонскую традицию учебная программа с одной стороны, континентальная и североевропейская дидактические традиции - с другой. И все же сегодня дидактика имеет гораздо меньший вес в большей части англоязычного мира.[1]

Однако с наступлением глобализации в начале 20-го века аргументы в пользу таких относительных философских аспектов в методах обучения стали несколько уменьшаться. Таким образом, дидактику и педагогику можно разделить на три уровня общей аналитической теории:[2]

  • теоретический или исследовательский уровень (обозначает область исследования)
  • практический уровень (резюме учебных мероприятий)
  • дискурсивный уровень (подразумевающий систему отсчета для профессиональных диалогов)

Дидактическое обучение

Дидактический метод дает студентам необходимые теоретические знания.[3] Это эффективный метод обучения студентов, которые не могут организовать свою работу и зависят от инструкций учителей.[4] Он также используется для обучения основным навыкам чтения и письма. Учитель или грамотный - это источник знаний, и знания передаются ученикам дидактическим методом.[5]

Дидактические учебные материалы:[6]

В школе Монтессори были заранее запланированные учебные (дидактические) материалы, разработанные для развития практических, сенсорных и формальных навыков. Рамки для шнуровки и застегивания, веса и пакеты должны быть идентифицированы по их звуку или запаху. Поскольку они руководят обучением в подготовленной среде, педагогов Монтессори называют руководительницами, а не учителями.

В Бразилии уже более 80 лет существует государственная программа под названием PNLD (Национальная программа дидактических книг). Эта программа направлена ​​на обеспечение школ базового образования дидактическими и педагогическими записями, расширение доступа к книгам и демократизацию доступа к источникам информации и культуры. Учебники во многих случаях являются единственными источниками информации, к которым бедные дети и молодые люди имеют доступ в такой бедной стране, как Бразилия. Эти книги также являются ценной поддержкой для учителей, предлагая современные методики обучения, а также обновленные концепции и содержание по самым разным дисциплинам.

Источник: https://www.fnde.gov.br/acesso-a-informacao/institucional/area-de-imprensa/noticias/item/11015-em-comemoracao-aos-80-anos-mec-lanca-concurso-literariohttps://www.fnde.gov.br/programas/programas-do-livro

Функции дидактического метода

  • когнитивная функция: понять и изучить основные концепции
  • воспитательно-воспитательная функция: развивать навыки, поведение, умения и т. д.
  • инструментальная функция: для достижения образовательных целей
  • нормативная функция: способствует продуктивному обучению, достижению требуемых результатов и т. д.

Метод обучения

При дидактическом методе обучения учитель дает инструкции студентам, а студенты в основном пассивные слушатели. Это метод обучения, ориентированный на учителя и ориентированный на содержание. Ни содержание, ни знания учителя не подвергаются сомнению.

В процессе обучения участвует учитель, который дает инструкции, команды, доставляет содержание и предоставляет необходимую информацию. Деятельность ученика предполагает прослушивание и запоминание содержания. В современной системе образования метод лекций, который является одним из наиболее часто используемых, является формой дидактического обучения.

Ограничения

Хотя дидактическому методу уделялось большое внимание в нескольких школах, он не удовлетворяет потребности и интересы всех учащихся. Студентам может быть утомительно слушать возможные лекции. Между учениками и учителями минимальное взаимодействие. Обучение, которое также включает в себя мотивацию учащихся к развитию интереса к предмету, может не быть удовлетворено с помощью этого метода обучения. [7][8] Это может быть процесс монолога, и опыт студентов может не иметь существенной роли в обучении.[5]

Рекомендации

  1. ^ [нужна цитата ].
  2. ^ Гундем и Хопманн (1998). Journal of Curriculum Studies, vol. 27, нет. 1 Проверено 27 ноября 2013 года.
  3. ^ Томас Н. Гараван (1996). Примеры ирландской бизнес-стратегии и политики. Cengage Learning EMEA. С. 3–. ISBN  1-86076-014-7.
  4. ^ Ле Уолклин (1990). Преподавание и обучение в сфере дальнейшего образования и образования взрослых. Нельсон Торнс. С. 40–. ISBN  978-0-7487-0145-2.
  5. ^ а б "критическое мышление" (PDF). www.criticalthinking.org. Получено 25 сентября 2015.
  6. ^ Гул, Нармин (2012). История образования. Книжная база Маджид. п. 117.
  7. ^ Н. Таббс (8 апреля 2014 г.). Новый учитель: введение в преподавание в системе общего образования. Рутледж. С. 35–. ISBN  978-1-134-09074-7.
  8. ^ Марк Вейерс (5 декабря 2006 г.). Обучение по учебной программе FE: поощрение активного обучения в классе. A&C Black. С. 15–. ISBN  978-0-8264-8804-6.

внешняя ссылка