Информационные и коммуникационные технологии - Information and communications technology

Концептуальная карта использования информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в оценке образования

информационные и коммуникационные технологии (ИКТ) - экстенсиональный термин для информационные технологии (ИТ), который подчеркивает роль Унифицированные связи[1] и интеграция телекоммуникации (телефон линий и беспроводных сигналов) и компьютеров, а также необходимых корпоративное программное обеспечение, промежуточное ПО, системы хранения и аудиовизуальные системы, которые позволяют пользователям получать доступ, хранить, передавать и манипулировать информацией.[2]

Период, термин ИКТ также используется для обозначения конвергенция аудиовизуальных и телефонные сети с компьютерная сеть через единую кабельную или канальную систему. Существуют большие экономические стимулы для объединения телефонной сети с компьютерной сетевой системой с использованием единой унифицированной системы кабельной разводки, распределения сигналов и управления. ИКТ - это общий термин, который включает любое устройство связи, включая радио, телевидение, сотовые телефоны, компьютерное и сетевое оборудование, спутниковые системы и т. Д., А также различные услуги и устройства с ними, такие как видеоконференцсвязь и дистанционное обучение.[3]

ИКТ - это обширная тема, и концепции развиваются.[4] Он распространяется на любой продукт, который будет хранить, извлекать, манипулировать, передавать или получать информацию в электронном виде в цифровой форме (например, персональные компьютеры, цифровое телевидение, электронная почта или роботы). Теоретические различия между технологиями межличностной коммуникации и технологиями массовой коммуникации были выявлены философом Пиюшем Матуром.[5] Рамки навыков для информационной эпохи является одной из многих моделей описания и управления компетенциями профессионалов в области ИКТ в 21 веке.[6]

Этимология

Выражение «информационные и коммуникационные технологии» используется академическими исследователями с 1980-х годов.[7] Аббревиатура «ICT» стала популярной после того, как она была использована в отчете правительству Великобритании Деннис Стивенсон в 1997 г.[8] а затем в исправленном Национальная программа для Англии, Уэльса и Северной Ирландии в 2000 г. Однако в 2012 г. Королевское общество рекомендовал прекратить использование термина «ИКТ» в британских школах, «поскольку он имеет слишком много негативных коннотаций».[9] С 2014 года в Национальной учебной программе используется слово вычисление, что отражает добавление компьютерное программирование в учебную программу.[10]

Вариации фразы распространились по всему миру. Организация Объединенных Наций создала "Целевая группа Организации Объединенных Наций по информационным и коммуникационным технологиям »и внутреннее« Управление информационных и коммуникационных технологий ».[11]

Монетизация

Деньги, потраченные на ИТ во всем мире, оцениваются в 3,8 триллиона долларов США. [12] в 2017 году и с 2009 года растет менее чем на 5% в год. По оценкам, рост всех ИКТ в 2018 году составляет 5%. Наибольший рост на 16% ожидается в области новых технологий (Интернет вещей, Робототехника, AR /VR, и AI ).[13]

Бюджет федерального правительства США на ИТ на 2014 год составил почти 82 миллиарда долларов.[14] Затраты на ИТ как процент от корпоративных доходов выросли на 50% с 2002 г., что создает нагрузку на бюджеты ИТ. Если посмотреть на текущие ИТ-бюджеты компаний, 75% - это текущие расходы, используемые для «поддержания света» в ИТ-отделе, а 25% - это затраты на новые инициативы по развитию технологий.[15]

Средний ИТ-бюджет имеет следующую разбивку:[15]

  • 31% затраты на персонал (внутренние)
  • 29% затрат на программное обеспечение (внешняя / закупочная категория)
  • 26% затрат на оборудование (внешняя / покупная категория)
  • 14% затраты на внешних поставщиков услуг (внешние / услуги).

По оценкам, в 2022 году будет потрачено чуть более 6 триллионов долларов США.[16]

Технологический потенциал

Мировой технологический потенциал для хранения информации вырос с 2,6 (в оптимальном сжатии) эксабайты в 1986 г. до 15,8 в 1993 г., более 54,5 в 2000 г. и до 295 (оптимально сжатые) эксабайты в 2007 г. и около 5 дзетта байты в 2014.[17][18] Это информационный эквивалент 1,25 стопки CD-ROM от земной шар к Луна в 2007 году, и что эквивалентно 4500 стопкам печатных книг из земной шар к солнце в 2014 г. Мировой технологический потенциал для одностороннего получения информации транслировать сетей было 432 эксабайты информации (оптимально сжатой) в 1986 г., 715 (оптимально сжатой) эксабайты в 1993 г. 1,2 (оптимально сжатый) зеттабайты в 2000 г. и 1,9 зеттабайты в 2007.[17]Эффективная способность мира к двустороннему обмену информацией телекоммуникации сетей было 281 петабайты (оптимально сжатой) информации в 1986 г., 471 петабайты в 1993 г. - 2,2 (оптимально сжатый) эксабайты в 2000 г. 65 (оптимально сжатые) эксабайты в 2007,[17] и около 100 эксабайты в 2014.[19]Мировой технологический потенциал для вычисления информации с помощью управляемых человеком компьютеров общего назначения вырос с 3,0 × 10 ^ 8 MIPS в 1986 году до 6,4 x 10 ^ 12 MIPS в 2007 году.[17]

Сектор ИКТ в ОЭСР

Ниже приводится список ОЭСР стран по доле сектора ИКТ в общей добавленной стоимости в 2013 г.[20]

КлассифицироватьСтранаСектор ИКТ в%Относительный размер
1 Южная Корея10.710.7
 
2 Япония7.027.02
 
3 Ирландия6.996.99
 
4 Швеция6.826.82
 
5 Венгрия6.096.09
 
6 Соединенные Штаты5.895.89
 
7 Индия5.875.87
 
8 Чехия5.745.74
 
9 Финляндия5.605.6
 
10 объединенное Королевство5.535.53
 
11 Эстония5.335.33
 
12 Словакия4.874.87
 
13 Германия4.844.84
 
14 Люксембург4.544.54
 
15  Швейцария4.634.63
 
16 Франция4.334.33
 
17 Словения4.264.26
 
18 Дания4.064.06
 
19 Испания4.004
 
20 Канада3.863.86
 
21 Италия3.723.72
 
22 Бельгия3.723.72
 
23 Австрия3.563.56
 
24 Португалия3.433.43
 
25 Польша3.333.33
 
26 Норвегия3.323.32
 
27 Греция3.313.31
 
28 Исландия2.872.87
 
29 Мексика2.772.77
 

Индекс развития ИКТ

В Индекс развития ИКТ оценивает и сравнивает уровень использования и доступа к ИКТ в разных странах мира.[21] В 2014 году ITU (Международный союз электросвязи) опубликовал последние рейтинги IDI, при этом Дания заняла первое место, за ней следует Южная Корея. В топ-30 стран рейтинга вошли страны с наиболее высоким уровнем доходов, где качество жизни выше среднего, в том числе страны из Европы и других регионов, таких как Австралия, Бахрейн, Канада, Япония, Макао (Китай), Новая Зеландия, Сингапур и США; в этом году почти все опрошенные страны улучшили свои рейтинги IDI ».[22]

Процесс ВВУИО и цели развития ИКТ

21 декабря 2001 г. Генеральная Ассамблея ООН одобрил Резолюцию 56/183, одобрив проведение Всемирный саммит по информационному обществу (ВВУИО) для обсуждения возможностей и проблем, с которыми сталкивается современное информационное общество.[23] Согласно этой резолюции, Генеральная Ассамблея отнесла Саммит к Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций цель внедрения ИКТ для достижения Цели развития тысячелетия. Он также подчеркнул подход с участием многих заинтересованных сторон для достижения этих целей с привлечением всех заинтересованных сторон, включая гражданское общество и частный сектор, в дополнение к правительствам.

Чтобы помочь закрепить и распространить ИКТ во всех пригодных для проживания частях мира, «2015 год является крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 году».[24]

В образовании

Сегодняшнее общество демонстрирует постоянно растущий компьютерно-ориентированный образ жизни, который включает быстрый приток компьютеров в современные классы.

Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО ), подразделение Организации Объединенных Наций, сделало интеграцию ИКТ в образование частью своих усилий по обеспечению равенства и доступа к образованию. Нижеследующее, взятое непосредственно из публикации ЮНЕСКО по ИКТ в образовании, объясняет позицию организации по этой инициативе.

Информационные и коммуникационные технологии могут способствовать всеобщему доступу к образованию, равенству в образовании, обеспечению качественного обучения и преподавания, профессиональному развитию учителей и более эффективному управлению образованием, управлению и администрированию. ЮНЕСКО использует целостный и комплексный подход к продвижению ИКТ в образовании. Доступ, инклюзивность и качество - вот основные проблемы, которые они могут решить. Межсекторальная платформа Организации по использованию ИКТ в образовании фокусируется на этих вопросах благодаря совместной работе трех ее секторов: коммуникации и информации, образования и науки.[25]

Ноутбуки OLPC в школе в Руанде2

Несмотря на способность компьютеров улучшать и реформировать практику преподавания и обучения, неправильное внедрение является широко распространенной проблемой, недоступной для увеличения финансирования и технологических достижений, при этом мало свидетельств того, что учителя и наставники должным образом интегрируют ИКТ в повседневное обучение. Внутренние препятствия, такие как вера в более традиционные методы обучения и индивидуальное отношение к компьютерам в образовании, а также удобство учителей в использовании компьютеров и их способность использовать их все, приводят к различной эффективности интеграции ИКТ в классе.[26]

Есть некоторые свидетельства того, что для того, чтобы быть эффективными в образовании, ИКТ должны быть полностью интегрированы в педагогика. В частности, при обучении грамоте и математике использование ИКТ в сочетании с Writing to Learn [27][28] дает лучшие результаты, чем одни только традиционные методы или только ИКТ.[29]

Мобильное обучение для беженцев

Основная статья: Мобильное обучение для беженцев

Школьная среда играет важную роль в облегчении изучения языка. Однако языковые барьеры и препятствия для неграмотности препятствуют доступу беженцев к школе и ее посещению, особенно за пределами лагерей.[30]

Мобильные приложения для изучения языков являются ключевыми инструментами для изучения языков. Мобильные решения могут помочь беженцам решать проблемы языка и грамотности в трех основных областях: развитие грамотности, изучение иностранных языков и переводы. Мобильные технологии актуальны, потому что коммуникативная практика является ключевым активом для беженцев и иммигрантов, поскольку они погружаются в новый язык и новое общество. Хорошо продуманные мобильные занятия по изучению языка объединяют беженцев с основными культурами, помогая им учиться в аутентичном контексте.[30]

Развивающиеся страны

Африка

На экране компьютера в передней части комнаты для политиков изображен логотип Mobile Learning Week.
Представители встречаются на политическом форуме по мобильному обучению в рамках Недели мобильного обучения ЮНЕСКО в марте 2017 г.

ИКТ использовались в качестве повышения квалификации в К югу от Сахары с 1960-х гг. Начиная с телевидения и радио, он расширил охват образования от классной комнаты до гостиной и до географических районов, которые были вне досягаемости традиционных классных комнат. По мере развития и более широкого использования технологий усилия в Африке к югу от Сахары также были расширены. В 1990-х годах были предприняты масштабные усилия по внедрению компьютерного оборудования и программного обеспечения в школы с целью ознакомления учеников и учителей с компьютерами в классе. С тех пор несколько проектов были направлены на продолжение расширения охвата ИКТ в регионе, включая Один ноутбук на ребенка (OLPC), в рамках которого к 2015 году было роздано более 2,4 миллиона ноутбуков почти 2 миллионам студентов и учителей.[31]

Включение ИКТ в учебу, часто называемое М-обучение, расширила охват преподавателей и улучшила их способность отслеживать успеваемость учащихся в странах Африки к югу от Сахары. В частности, наиболее важную роль в этом деле сыграл мобильный телефон. Мобильные телефоны широко распространены, и мобильные сети охватывают более обширную территорию, чем интернет-сети в регионе. Эти устройства знакомы учащимся, учителям и родителям и позволяют улучшить общение и доступ к учебным материалам. Помимо преимуществ для студентов, мобильное обучение также дает возможность улучшить подготовку учителей, что приводит к более согласованной учебной программе в сфере образовательных услуг. В 2011 году ЮНЕСКО начала ежегодный симпозиум под названием «Неделя мобильного обучения» с целью собрать заинтересованные стороны для обсуждения инициативы мобильного обучения.[31]

Осуществление не обходится без проблем. Хотя использование мобильных телефонов и интернета в странах Африки к югу от Сахары растет гораздо быстрее, чем в других развивающихся странах, этот прогресс все еще медленный по сравнению с остальным развитым миром, и к 2017 году ожидается, что распространение смартфонов достигнет лишь 20%.[31] Кроме того, существуют гендерные, социальные и геополитические препятствия для доступа к образованию, и серьезность этих препятствий сильно различается в зависимости от страны. В целом в 2012 году в странах Африки к югу от Сахары 29,6 миллиона детей не ходили в школу не только из-за географического разделения, но и из-за политической нестабильности, важности социального происхождения, социальной структуры и гендерного неравенства. Попав в школу, учащиеся также сталкиваются с препятствиями на пути к качественному образованию, такими как компетентность учителя, подготовка и готовность, доступ к учебным материалам и отсутствие управления информацией.[31]

Современные ИКТ В современном обществе ИКТ присутствуют повсеместно, более трех миллиардов человек имеют доступ к Интернету.[32] Примерно 8 из 10 пользователей Интернета владеют смартфонами, и объем информации и данных растет не по дням, а по часам.[33] Этот быстрый рост, особенно в развивающихся странах, привел к тому, что ИКТ стали краеугольным камнем повседневной жизни, в которой жизнь без каких-либо технологий делает большую часть канцелярских, рабочих и рутинных задач дисфункциональными. Последние авторитетные данные, опубликованные в 2014 году, показывают, что «использование Интернета продолжает неуклонно расти, составив в 2014 году 6,6% в мире (3,3% в развитых странах, 8,7% в развивающихся странах); количество пользователей Интернета в развивающихся странах увеличилось. увеличился вдвое за пять лет (2009–2014 гг.), при этом две трети всех пользователей Интернета сейчас живут в развивающихся странах ».[22]

Однако препятствия по-прежнему велики. "Из 4,3 миллиарда человек, еще не использующих Интернет, 90% проживают в развивающихся странах. В 42 наименее подключенных странах мира (НСД), в которых проживает 2,5 миллиарда человек, доступ к ИКТ остается в значительной степени недоступным, особенно для них большое сельское население страны ".[34] ИКТ еще предстоит проникнуть в отдаленные районы некоторых стран, при этом многие развивающиеся страны не имеют доступа к Интернету любого типа. Это также включает доступность телефонных линий, особенно доступность сотовой связи и другие формы электронной передачи данных. В последнем «Отчете об измерении информационного общества» осторожно говорится, что увеличение вышеупомянутого покрытия сотовыми данными является якобы очевидным, поскольку «многие пользователи имеют несколько подписок, а показатели глобального роста иногда приводят к небольшому реальному улучшению уровня подключения тех, кто находится в в самом низу пирамиды: около 450 миллионов человек во всем мире живут в местах, которые по-прежнему недоступны для мобильных сотовых ».[32]

К счастью, разрыв между доступом к Интернету и мобильной связью существенно сократился за последние пятнадцать лет, когда «2015 год [был] крайним сроком для достижения Целей развития тысячелетия (ЦРТ) ООН, которые мировые лидеры согласовали в 2000 год, и новые данные показывают прогресс в области ИКТ и указывают на остающиеся пробелы ".[24] ИКТ продолжают приобретать новую форму, а нанотехнологии открывают новую волну развития электроники и гаджетов ИКТ. Новейшие версии ИКТ в современном электронном мире включают умные часы, такие как Apple Watch, умные браслеты, такие как Nike + FuelBand и смарт-телевизоры, такие как Google TV. Поскольку настольные компьютеры вскоре стали частью ушедшей эпохи, а ноутбуки - предпочтительным методом вычислений, ИКТ продолжают проникать и изменяться в постоянно меняющемся мире.

Информационно-коммуникационные технологии играют роль в облегчении ускоренный плюрализм в новые социальные движения сегодня. Интернет, по словам Брюса Бимбера, «ускоряет процесс формирования проблемных групп и действий»[35] и придумал термин ускоренный плюрализм чтобы объяснить это новое явление. ИКТ - это инструменты для «поддержки лидеров социальных движений и расширения прав и возможностей диктаторов»[36] по сути, способствуя социальным изменениям. ИКТ можно использовать для получения низовые поддержка дела за счет Интернета, позволяющего вести политический дискурс и напрямую вмешиваться в государственную политику[37] а также изменить способ рассмотрения жалоб от населения правительствами. Кроме того, использование ИКТ в домашнем хозяйстве связано с тем, что женщины отвергают оправдания насилия со стороны интимного партнера. Согласно исследованию, опубликованному в 2017 году, это, вероятно, связано с тем, что «доступ к ИКТ знакомит женщин с различными образами жизни и различными представлениями о роли женщин в обществе и домашнем хозяйстве, особенно в культурно консервативных регионах, где традиционные гендерные ожидания контрастируют с наблюдаемыми альтернативами. . "[38]

Модели доступа к ИКТ

Ученый Марк Варшауэр определяет структуру «моделей доступа» для анализа доступности ИКТ. Во второй главе его книги Технологии и социальная интеграция: переосмысление цифрового разрываон описывает три модели доступа к ИКТ: устройства, каналы и грамотность.[39] Устройства и каналы являются наиболее распространенными дескрипторами доступа к ИКТ, но их недостаточно для полноценного доступа к ИКТ без третьей модели доступа - грамотности.[39] В совокупности эти три модели примерно включают все двенадцать критериев «реального доступа» к использованию ИКТ, концептуализированных некоммерческой организацией Bridges.org в 2005 году:[40]

  1. Физический доступ к технологиям
  2. Соответствие технологии
  3. Доступность технологий и использование технологий
  4. Человеческий потенциал и обучение
  5. Локально релевантный контент, приложения и услуги
  6. Интеграция в распорядок дня
  7. Социокультурные факторы
  8. Доверие к технологиям
  9. Местная экономическая среда
  10. Макроэкономическая среда
  11. Нормативно-правовая база
  12. Политическая воля и общественная поддержка

Устройства

Самая простая модель доступа к ИКТ в Warschauer Теория - это устройства.[39] В этой модели доступ определяется проще всего как владение устройством, например телефоном или компьютером.[39] Warschauer выявляет многие недостатки этой модели, в том числе ее неспособность учесть дополнительные затраты на владение, такие как программное обеспечение, доступ к телекоммуникациям, пробелы в знаниях об использовании компьютеров и роль государственного регулирования в некоторых странах.[39] Таким образом, Варшауэр утверждает, что рассмотрение только устройств недооценивает величину цифрового неравенства. Например, Pew Research Center отмечает, что 96% американцев владеют смартфонами,[41] хотя большинство ученых в этой области утверждают, что всеобъемлющий доступ к ИКТ в Соединенных Штатах, вероятно, намного ниже этого.

Трубопроводы

Для кабелепровода требуется подключение к линии электропитания, которой для ИКТ может быть телефонная линия или линия Интернета. Доступ к источнику питания требует инвестиций в надлежащую инфраструктуру со стороны коммерческой компании или местного правительства и регулярных платежей от пользователя после того, как линия будет установлена. По этой причине каналы обычно разделяют людей в зависимости от их географического положения. Как Pew Research Center Согласно отчетам опросов, американцы, проживающие в сельских районах, на 12% реже имеют широкополосный доступ, чем другие американцы, что снижает вероятность того, что они владеют устройствами.[42] Кроме того, эти затраты могут быть непомерно высокими для семей с низкими доходами, имеющих доступ к ИКТ. Эти трудности привели к переходу на мобильные технологии; меньше людей покупают широкополосное соединение и вместо этого полагаются на свои смартфоны для доступа в Интернет, который можно бесплатно найти в общественных местах, таких как библиотеки.[43] Действительно, количество смартфонов растет: 37% американцев используют смартфоны в качестве основного средства доступа в Интернет.[43] и 96% американцев владеют смартфонами.[41]

Грамотность

Молодежь и взрослые, владеющие ИКТ, 2017 г.

В 1981 г. Сильвия Скрибнер и Майкл Коул изучал племя в Либерия, то Люди вай, у которого есть собственный местный язык. Поскольку около половины грамотных в Вае никогда не получали формального образования, Scribner и Коул смогли протестировать более 1000 предметов, чтобы измерить умственные способности грамотных над неграмотными.[44] Это исследование, которое они выложили в своей книге Психология грамотности,[44] позволили им изучить, существует ли разрыв в грамотности на индивидуальном уровне. Warschauer применил свои исследования грамотности к ИКТ-грамотности в рамках своей модели доступа к ИКТ.

Scribner и Коул не обнаружил обобщающих познавательных преимуществ от грамотности вай; вместо этого индивидуальные различия в когнитивных задачах были обусловлены другими факторами, такими как школьное обучение или среда проживания.[44] Результаты показали, что «не существует единой конструкции грамотности, которая делит людей на два когнитивных лагеря; [...] скорее, существуют градации и типы грамотности, с рядом преимуществ, тесно связанных с конкретными функциями практики грамотности ».[39] Кроме того, грамотность и социальное развитие взаимосвязаны, и разрыв в грамотности не существует на индивидуальном уровне.

Warschauer опирается на Scribner и Коул Исследование, в котором утверждается, что грамотность в области ИКТ действует так же, как и приобретение грамотности, поскольку оба они требуют ресурсов, а не узких когнитивных навыков. Выводы о грамотности служат основой теории цифрового разрыва и доступа к ИКТ, как подробно описано ниже:

Существует не один тип доступа к ИКТ, а множество типов. Значение и ценность доступа различаются в зависимости от социального контекста. Доступ существует скорее по ступеням, чем в биполярной оппозиции. Использование компьютера и Интернета не приносит автоматической выгоды, за исключением определенных функций. Использование ИКТ - это социальная практика, предполагающая доступ к физическим артефактам, контенту, навыкам и социальной поддержке. А получение доступа к ИКТ - это вопрос не только образования, но и власти.[39]

Следовательно, Warschauer делает вывод, что доступ к ИКТ не может зависеть только от устройств или каналов; он также должен задействовать физические, цифровые, человеческие и социальные ресурсы.[39] Каждая из этих категорий ресурсов имеет итеративную связь с использованием ИКТ. Если ИКТ используются правильно, они могут продвигать эти ресурсы, но если они используются плохо, они могут способствовать возникновению цикла отсталости и изоляции.[44]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ Мюррей, Джеймс (18 декабря 2011 г.). «Облачная сетевая архитектура и ИКТ - Современная сетевая архитектура». TechTarget = ITKnowledgeExchange. Архивировано из оригинал на 2017-09-20. Получено 2013-08-18.
  2. ^ «Информационные и коммуникационные технологии от». FOLDOC. 19 сентября 2008 г. Архивировано из оригинал на 2013-09-17. Получено 2010-09-29.
  3. ^ Кондра, Иманиял (2020). «Использование ИТ в высшем образовании». Журнал ухода за UGC. Индия: Исследования в области индийских географических названий. 40: 280.
  4. ^ «ИКТ - что это такое?». www.tutor2u.net. Получено 2015-09-01.
  5. ^ Матур, Пиюш (2017) Технологические формы и экологическая коммуникация: теоретическая эвристика (Ланхэм, Боулдер, Нью-Йорк, Лондон), стр. 200-202.
  6. ^ «IEEE-CS принимает структуру навыков для информационного века • Компьютерное общество IEEE». www.computer.org. Получено 14 марта 2018.
  7. ^ Уильям Мелоди и др., Информационные и коммуникационные технологии: исследования и обучение в области социальных наук: отчет программы ESRC по информационным и коммуникационным технологиям, ISBN  0-86226-179-1, 1986. Роджер Сильверстоун и др., «Прослушивание долгого разговора: этнографический подход к изучению информационных и коммуникационных технологий в домашних условиях», Культурология, 5 (2), страницы 204–227, 1991.
  8. ^ Независимая комиссия по ИКТ в школах, Информационные и коммуникационные технологии в школах Великобритании: независимое расследование, 1997. Удар, отмеченный у Джима Келли, Что Интернет делает для школ В архиве 2011-07-11 на Wayback Machine, Financial Times, 2000.
  9. ^ Королевское общество, Выключить или перезапустить? Путь вперед для вычислительной техники в школах Великобритании, 2012, стр.18.
  10. ^ Департамент образования, «Национальная учебная программа в Англии: компьютерные программы обучения».
  11. ^ Управление информационных и коммуникационных технологий Организации Объединенных Наций, О
  12. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - 2018 - 3,8 трлн долларов США». IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка. Получено 2018-09-24.
  13. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз на 2018–2022 годы». IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка. Получено 2018-09-24.
  14. ^ http://www.whitehouse.gov/sites/default/files/omb/assets/egov_docs/2014_budget_priorities_20130410.pdf
  15. ^ а б «Затраты на ИТ - стоимость, рост и финансовые риски программных активов». OMT-CO Operations Management Technology Consulting GmbH. Получено 26 июн 2011.
  16. ^ «IDC - Глобальные расходы на ИКТ - прогноз на 2018–2022 годы». IDC: ведущая компания по анализу мирового рынка. Получено 2018-09-24.
  17. ^ а б c d «Мировой технологический потенциал для хранения, передачи и вычисления информации», Мартин Гильберт и Присцила Лопес (2011), Наука, 332 (6025), 60-65; смотрите также «свободный доступ к исследованию» и "видео анимация".
  18. ^ Жиллингс, Майкл Р.; Гильберт, Мартин; Кемп, Даррелл Дж (2016). «Информация в биосфере: биологический и цифровой миры». Тенденции в экологии и эволюции. 31 (3): 180–189. Дои:10.1016 / j.tree.2015.12.013. PMID  26777788.
  19. ^ Гильберт, Мартин (2016). «Плохая новость заключается в том, что разрыв в цифровом доступе сохраняется: установленные внутри страны полосы пропускания между 172 странами в 1986–2014 годах». Телекоммуникационная политика. 40 (6): 567–581. Дои:10.1016 / j.telpol.2016.01.006.
  20. ^ «Рисунок 1.9 Доля сектора ИКТ в общей добавленной стоимости, 2013 г.». Дои:10.1787/888933224163. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  21. ^ «Измерение информационного общества» (PDF). Международный союз электросвязи. 2011 г.. Получено 25 июля 2013.
  22. ^ а б «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ - librarylearningspace.com». 2014-11-30. Получено 2015-09-01.
  23. ^ «Основная информация: о бывшем». Международный союз электросвязи. 17 января 2006 г.. Получено 26 мая 2012.
  24. ^ а б «Факты и цифры об ИКТ - Мир в 2015 году». ITU. Получено 2015-09-01.
  25. ^ «ИКТ в образовании». ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Получено 10 марта 2016.
  26. ^ Блэквелл, К.К., Лауричелла, А.Р. и Wartella, E., 2014. Факторы, влияющие на использование цифровых технологий в дошкольном образовании. Компьютеры и образование, 77, стр.82-90.
  27. ^ "Что пишут, чтобы учиться, Информационная служба WAC".
  28. ^ "Доказательства того, как письмо может улучшить чтение, Carnegie.Org 2010" (PDF).
  29. ^ «Устранение пробелов - повышение грамотности и математики за счет сотрудничества с ИКТ, Science Direct, 2016, стр. 78». Компьютеры и образование. 99: 68–80. Август 2016 г. Дои:10.1016 / j.compedu.2016.04.004.
  30. ^ а б ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев. ЮНЕСКО. ISBN  978-92-3-100262-5.
  31. ^ а б c d Французское агентство развития (февраль 2015 г.). «Цифровые услуги для образования в Африке» (PDF). unesco.org. Получено 19 мая 2018.
  32. ^ а б «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ». www.itu.int. Получено 2015-09-01.
  33. ^ «Опрос: 1 из 6 пользователей Интернета владеет умными часами или фитнес-трекером». ARC. Получено 2015-09-01.
  34. ^ «МСЭ публикует ежегодные глобальные данные по ИКТ и рейтинги стран в Индексе развития ИКТ». www.itu.int. Получено 2015-09-01.
  35. ^ Бимбер, Брюс (1998-01-01). «Интернет и политическая трансформация: популизм, сообщество и ускоренный плюрализм». Политика. 31 (1): 133–160. Дои:10.2307/3235370. JSTOR  3235370.
  36. ^ Hussain, Muzammil M .; Ховард, Филип Н. (2013-03-01). «Что лучше всего объясняет успешные каскады протестов? ИКТ и нечеткие причины арабской весны». Обзор международных исследований. 15 (1): 48–66. Дои:10.1111 / misr.12020. HDL:2027.42/97489. ISSN  1521-9488.
  37. ^ Кирш, Дэвид (2001). «Контекст работы». Взаимодействие человека с компьютером. 16 (2–4): 305–322. Дои:10.1207 / S15327051HCI16234_12. S2CID  28915179.
  38. ^ Кардосо Л.Г., Соренсон С.Б. Насилие в отношении женщин и домашнее владение радиоприемниками, компьютерами и телефонами в 20 странах. Американский журнал общественного здравоохранения. 2017; 107 (7): 1175–1181.
  39. ^ а б c d е ж грамм час Варшауэр, Марк (2004). Технологии и социальная интеграция. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. стр.39–49. ISBN  0-262-23224-3.
  40. ^ «Структура реального доступа / реального воздействия для улучшения способов использования ИКТ в процессе развития» (PDF). 26 декабря 2005 г.
  41. ^ а б "Мобильная информация". Pew Research Center.
  42. ^ Перрин, Эндрю. «Цифровой разрыв между сельской и другой Америкой сохраняется». Pew Research Center.
  43. ^ а б Андерсон, Моника (13 июня 2019 г.). «Мобильные технологии и домашний широкополосный доступ в Интернет 2019». Pew Research Center.
  44. ^ а б c d Скрибнер и Коул, Сильвия и Майкл (1981). Психология грамотности. ISBN  9780674433014.

Источники

дальнейшее чтение

внешняя ссылка