Перспектива - Perspective-taking

Перспектива это акт восприятия ситуации или понимания концепции из альтернативы точка зрения, например, другого человека.[1] Существует огромное количество научной литературы, которая рассматривает перспективу и предполагает, что это имеет решающее значение для человеческого развития,[2] и что это может привести к множеству положительных результатов.[3][4] Взгляд на перспективу связан с другими теориями и концепциями, включая: теория разума[5] и сочувствие.[6] И теория, и исследования позволяют предположить, в каком возрасте дети могут смотреть на перспективу и как эта способность со временем развивается.[2][7] Исследования также показали, что у людей с Синдром дефицита внимания и гиперактивности[8] и аутизм[9] от способности людей принимать участие в поиске перспектив. Кроме того, были проведены исследования для оценки областей мозга, участвующих в восприятии перспектив. Эти исследования предполагают, что могут быть задействованы несколько регионов, в том числе префронтальная кора и предклинье.[10] Кроме того, исследования показывают, что у некоторых животных, кроме человека, возможно рассмотрение перспектив.[11]

Определение

Взгляд на перспективу - это процесс, с помощью которого человек рассматривает ситуацию с другой точки зрения.[1][12] В научной литературе взгляд на перспективу определяется в двух измерениях: перцептивном и концептуальном.[13] Восприятие перспективы определяется как способность понимать, как другой человек воспринимает вещи через свои чувства (то есть визуально или на слух).[13] Большая часть этой литературы сосредоточена на визуальном восприятии перспективы: на способности понять, как другой человек видит вещи в физическом пространстве.[7] Концептуальная перспектива определяется как способность понимать и принимать точку зрения на психологический опыт другого человека (то есть мысли, чувства и отношения).[13] Например, можно визуализировать точку зрения более высокого человека (перцептивная / визуальная) или поразмышлять над точкой зрения другого человека на конкретное понятие (концептуальное).

Связанные термины

Теория разума

Теория разума осознание того, что у людей есть индивидуальные психологические состояния, которые отличаются друг от друга.[14] В литературе, посвященной анализу перспектив, термины «взгляд на перспективу» и «теория разума» иногда используются как синонимы, а в некоторых исследованиях используются задачи теории разума, чтобы проверить, занимается ли кто-то изучением перспективы.[15] Некоторые исследования, однако, показали, что эти две концепции связаны, но отличаются друг от друга, при этом теория разума - это признание того, что другой человек имеет разные мысли и чувства, а взгляд на перспективу - это способность принимать точку зрения этого другого человека.[5]

Сочувствие

Сочувствие был определен как способность кого-то разделять те же эмоции, которые испытывает другой человек.[16] Сочувствие и взгляд на перспективу изучались вместе множеством способов. В научной литературе не всегда есть четкие границы между эмпатией и взглядом на перспективу, и эти две концепции часто изучаются в сочетании друг с другом и рассматриваются как связанные и похожие концепции. Некоторые исследования выделили две концепции и указали на их различия,[1] в то время как в другой литературе высказываются предположения, что взгляд на перспективу является одним из компонентов сочувствия.[6]

В развитии

Визуальный

Студенты-архитекторы рисуют мяч и строительные леса. Все видят его формы с разных точек зрения

Предыдущие исследования оценивали возраст, в котором люди способны воспринимать зрительную перспективу. Различные исследования в литературе сделали разные выводы.

В 1956 г. Жан Пиаже и Bärbel Inhelder провела исследование по оценке способности маленьких детей воспринимать зрительную перспективу, известное как проблема трех гор.[2] Это исследование показало, что к 9-10 годам дети смогли успешно решить задачу с тремя горами и, похоже, смогли понять, что когда кто-то стоит в другом месте (то есть на другой вершине горы), у них будет другой взгляд. . Однако дети в возрасте 8 лет и младше справлялись с этой задачей.[2]

Начиная с этого классического исследования, в ряде исследований было высказано предположение, что визуальная перспектива может быть возможна в возрасте до 9 лет.[17][18] Например, исследование, в котором использовался другой метод оценки зрительного восприятия перспективы, показало, что дети могут успешно воспринимать зрительную перспективу в возрасте 4,5 лет.[17] В этом исследовании 4,5-летние дети смогли понять, что кто-то, сидящий ближе к картинке, будет лучше ее видеть. Однако эти исследователи обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 3,5 лет с трудом справлялись с этой задачей, что привело их к выводу, что возрастной диапазон от 3 до 4,5 лет может иметь решающее значение для перспективного развития.[17]

Дополнительно психолог по развитию Джон Х. Флавелл предположил, что существует два уровня зрительного восприятия перспективы, которые проявляются по мере развития детей.[7] Принятие перспективы на уровне 1 определяется как способность понимать, что кто-то другой может видеть вещи по-другому и то, что другой человек может видеть в физическом пространстве.[7] Например, можно понять, что в то время как объект может препятствовать их обзору, с того места, где стоит другой человек, они могут видеть кошку в комнате. Однако взгляд на перспективу уровня 2 определяется как понимание того, что другой человек может по-другому видеть вещи в физическом пространстве и как эти объекты организованы с точки зрения этого другого человека.[7] Например, человек может понять, что с точки зрения другого человека он может видеть собаку справа, но с его собственной точки зрения собака находится слева.

С тех пор были проведены исследования, чтобы проверить, могут ли дети продемонстрировать способность воспринимать перспективу на уровне 1 и 2. Эти исследования показали, что дети в возрасте 24 месяцев[19] и 14 месяцев[20] может быть в состоянии участвовать в рассмотрении перспективы уровня 1. Исследования также показывают, что дети могут начать изучать перспективу второго уровня уже в 2,5 года.[21]

Исследования также показали, что способность видеть зрительную перспективу улучшается с детства до взрослой жизни.[22] Например, сравнивая детей в возрасте 6, 8, 10 лет и взрослых (в среднем 19 лет), исследователи обнаружили, что по мере увеличения возраста людей задачи на визуальную перспективу могут выполняться с большим количеством точность и скорость.[23]

Концептуальный

В Теория когнитивного развития Пиаже, он предполагает, что рассмотрение перспектив начинается на конкретной операционной стадии (третья стадия), которая варьируется в возрасте от 7 до 12 лет.[24] Именно на этом этапе идея децентрации вводится как когнитивная способность. Под децентрализацией понималась способность учитывать то, как другие воспринимают различные аспекты данной ситуации.[24]

Другая теория перспективного развития была создана Роберт Л. Селман и названа социальной теорией взгляда на перспективу (также известная как Теория ролей ). Эта теория предполагает, что существует пять этапов развития, связанных с перспективой в возрасте от 3 до 6 лет (характеризующиеся эгоцентризм или неспособность думать о вещах с точки зрения другого человека) подросткам и взрослым (где люди могут понять точку зрения другого человека, и это понимание основывается на признании окружающей среды и культуры другого человека).[25] Теория предполагает, что по мере того как люди стареют от детства до взрослой жизни, их способность смотреть на перспективу улучшается. Исследования Селмана и его коллег показывают, что дети в разном возрасте по-разному воспринимают перспективу.[26]

Другие исследования показывают, что дети могут начать принимать точку зрения другого человека, учитывая их чувства, мысли и отношения в возрасте 4 лет.[13][27]

Области мозга

Визуальный

Визуальные перспективные исследования, сфокусированные на областях мозга, обычно выполняются путем сбора функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) данных, пока участники выполняют перспективные задачи. Например, участнику может быть показано изображение другого человека с объектами вокруг него, и его попросят принять точку зрения этого человека и указать количество объектов, которые он видит (визуальная перспектива уровня 1), и расположены ли объекты в справа или слева от другого человека (зрительная перспектива уровня 2).[10] Пока участник выполняет эту задачу, ему также делают фМРТ.

А метаанализ которые рассматривали существующие исследования фМРТ по визуальному восприятию перспективы по состоянию на 2013 год, предположили, что несколько областей мозга имеют сгруппированную активацию во время этих задач по изучению перспективы. Эти области включали левые префронтальная кора, то предклинье, а слева мозжечок.[10] Исследования показывают, что эти области мозга участвуют в принятии решений.[28] визуальные образы,[29] и внимание[30] соответственно.

Концептуальный

Исследования, оценивающие области мозга, участвующие в концептуальном взгляде, также предполагают, что потенциально задействованы несколько областей мозга. Исследования были проведены путем введения позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) сканирование и предложение участникам заняться перспективными задачами. Например, в одном исследовании участников, которые все были студентами-медиками, попросили рассмотреть базу знаний, которую кто-то, не работавший в области медицины, будет иметь в списке медицинских вопросов.[31]

Исследования показали, что области, которые активируются во время когнитивного восприятия перспективы, включают правую теменная доля и задняя поясная кора среди прочего.[31][32] В литературе также указывается, что некоторые области кажутся задействованными как тогда, когда люди представляют себя, так и когда они представляют себе точку зрения других. Например, когда участников просили представить, что они участвуют в какой-либо деятельности, а не вообразить другого человека, занимающегося этой деятельностью, предклинье и дополнительная моторная зона (SMA) были активированы, предполагая, что визуальные образы и двигательные мысли были задействованы в обеих задачах.[32]

Дефицит

Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ)

Исследования показали, что детям с Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ) смотреть на перспективу. Исследования СДВГ показали, что у детей с этим диагнозом наблюдаются нарушения внимания и общения.[8] Перспективное исследование показало, что детям с СДВГ труднее принять точку зрения других, чем детям без СДВГ.[33]

Аутизм

Есть основания предполагать, что дети с аутизм могут иметь возможность использовать визуальную перспективу, но могут испытывать трудности с концептуальной перспективой.[34] Например, исследование, в котором сравнивались оценки перспективного восприятия у детей, которым был поставлен диагноз аутизм, и детей, у которых не было этого диагноза, не обнаружило значительной разницы в оценках на уровне 1 и уровне 2 визуального восприятия перспективы. Однако исследование показало, что аутичным детям было намного сложнее выполнять концептуальные задачи по изучению перспективы.[9]

Некоторые исследования были проведены для изучения потенциальных вмешательств, которые могут помочь улучшить способность смотреть на перспективу у детей с аутизмом. Эти исследования показали, что использование видео может быть полезным в обучении детей с аутизмом навыкам восприятия перспективы.[35][15] Например, интервенционное исследование с участием аутичных детей показало, что показ детям видео, на котором кто-то занимается перспективными задачами и объясняет свои действия, привело к улучшению их способности воспринимать перспективу.[15]

Результаты

Обилие литературы связывает способность видеть перспективу с другим поведением. Большая часть этой литературы специально посвящена концептуальному восприятию точки зрения (или принятию точки зрения на мысли, чувства и отношения другого человека).[13]

Выгода

Визуализация ситуации с точки зрения другого человека (концептуальный взгляд на перспективу) дает возможность лучше понять причину действий этого человека. Это также помогает участвовать в социальных беседах на разных уровнях более приемлемым и дружелюбным образом.

Сочувствие

Многие исследования связывают взгляды на перспективу с сочувствие. Психолог Марк Дэвис предположил, что эмпатия состоит из нескольких аспектов. Чтобы оценить это, Дэвис разработал Индекс межличностной реактивности (IRI).[6] IRI состоит из четырех подшкал: фантазия, сочувствие, личное беспокойство и взгляд на перспективу. Подшкала перспективного восприятия просит участников сообщить, насколько вероятно, что они будут пытаться увидеть вещи с точки зрения другого человека.[6] Исследования с использованием этой широко цитируемой меры показали, что взгляд на перспективу связан со многими просоциальными формами поведения. Одно исследование, в котором оценивались межкультурные данные в 63 странах с использованием IRI, пришло к выводу, что взгляд на перспективу и сочувствие связаны с волонтерством и согласием, а также с самооценкой и удовлетворенностью жизнью.[36]

Кроме того, исследования показали, что взгляд на перспективу приводит к эмпатическому беспокойству.[37] Это исследование также показывает, что при рассмотрении перспектив и сочувствия важно различать два разных типа взглядов. В исследовании утверждается, что существует разница между размышлениями о том, как один человек будет действовать, чувствовать и вести себя, оказавшись в чужой ситуации, и мышлением о том, как другой человек думает, чувствует и ведет себя в своей собственной ситуации.[37] Результаты этого исследования показывают, что размышления о том, как другой человек ведет себя и чувствует себя в своей ситуации, приводит к возникновению чувства сочувствия. Однако размышления о том, как один человек будет вести себя в ситуации другого человека, приводит к чувству сочувствия, а также к стрессу.[37]

Исследования также показали, что во взаимодействиях, включающих переговоры, принятие точки зрения другого человека и сочувствие ему может иметь разные результаты. Одно исследование показало, что люди, которые интересовались перспективой, более эффективно заключали сделки с другим человеком и находили новаторские соглашения, удовлетворяющие обе стороны, по сравнению с теми, кто сочувствовал кому-то другому.[1]

Сочувствие и забота

Исследования показали, что взгляд на перспективу был связан с сочувствие по отношению к другим людям и просоциальное поведение детей в возрасте 18 месяцев.[38] Другое исследование, посвященное взаимодействию братьев и сестер, показало, что дети младшего возраста, которые были старшими братьями и сестрами, с большей вероятностью помогали заботиться о своих младших братьях и сестрах, когда они демонстрировали более высокие способности смотреть на перспективу.[39]

Творческий подход

Взгляд на перспективу также был связан с творчеством. Например, было обнаружено, что взгляд на перспективу увеличивает количество творческих идей, генерируемых в командной деятельности.[40] Другое исследование показало, что взгляд на перспективу может привести к более творческим и новаторским идеям, особенно у участников, которые были внутренне побуждены выполнить задачу.[4]

Снижение предвзятости и стереотипов

Многие исследования в литературе, посвященной перспективному анализу, были сосредоточены на потенциальном влиянии перспективного восприятия на восприятие членов внешней группы и обнаружили, что у перспективного взгляда есть много потенциальных преимуществ. Литература о взглядах на точку зрения, предвзятости и стереотипах обычно делается путем просьбы к участникам принять точку зрения другого человека, который отличается от них в определенных областях (например, просят молодых взрослых участников принять точку зрения пожилого человека или просят белых участников взять перспективу чернокожего человека на фотографии или видео).[3] Эти исследования показали, что взгляд на перспективу может привести к снижению стереотипов в отношении членов внешней группы,[41] улучшение отношения к другим,[42] и усиление помогающего поведения членов внешней группы. Исследования также показывают, что взгляд на перспективу может привести к снижению группового фаворитизма.[41] Кроме того, исследование, сосредоточенное на неявных (или бессознательных) предубеждениях, показало, что использование точки зрения может привести к снижению оценок неявных предубеждений (по оценке Тест неявной ассоциации ), а также большее признание тонкой дискриминации.[3]

В разногласиях

В ходе исследования были изучены потенциальные различия, которые могут возникнуть, когда кто-то разговаривает с другим человеком, с которым они согласны, по сравнению с разговором с кем-то, с кем они не согласны. Это исследование показало, что участники, которые общались с людьми, с которыми они не соглашались, обладали повышенной способностью смотреть на перспективу и лучше запоминали беседу.[43]

Недостатки

Некоторые исследователи предположили, что у перспективного взгляда могут быть некоторые недостатки. Например, исследования показали, что просьба к людям заниматься перспективными задачами может привести к усилению стереотипного восприятия цели, если считается, что цель имеет больше стереотипных качеств.[44] и принятие стереотипного поведения членов внешней группы.[45]

Другие животные

Несмотря на то, что были проведены исследования, чтобы оценить, способны ли животные, не являющиеся людьми, успешно использовать перспективу, в литературе не было сделано последовательных выводов. Многие из этих исследований оценивают взгляд на перспективу путем обучения животных конкретным задачам или путем измерения способности животных следить за взглядом людей. Исследователи подчеркивают, что способность успешно следить за чужим взглядом может указывать на то, что животное осознает, что человек видит и обращает внимание на то, что отличается от того, что они видят.[46]

Одно исследование, в котором оценивали способность видеть перспективу у паукообразных обезьян и обезьян-капуцинов, показало, что эти приматы успешно выполняли задания на зрение, что привело исследователей к выводу, что обезьяны продемонстрировали некоторую способность учитывать точку зрения другого человека.[46] Однако другое исследование, в котором использовался метод пристального взгляда для оценки перспективного взгляда, показало, что макаки-резусы не справлялись с задачами пристального взгляда.[47]

Другие исследования показывают, что у собак сложное социальное понимание.[48] В одном исследовании оценивалась возможность взгляда на перспективу у собак, говоря собаке, что ей не разрешено есть угощение, а затем помещали еду в место, доступное собаке.[11] Эти исследователи обнаружили, что собаки с большей вероятностью будут есть угощение после того, как им запретили есть барьер, скрывающий собаку от инструктора. Кроме того, собаки с меньшей вероятностью съели угощение, если барьер был меньшего размера или имел в нем окно. Однако это исследование также показало, что собаки боролись с другими задачами, сосредоточенными на собственном визуальном внимании собаки. Эти исследователи предполагают, что это исследование свидетельствует о том, что собаки могут знать о взглядах других людей.[11]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ а б c d Галинский, А .; Maddux, W .; Гилин, Д .; Уайт, Дж. (2008). «Почему стоит залезть в голову оппонента». Психологическая наука. 19 (4): 378–384. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02096.x. PMID  18399891.
  2. ^ а б c d 1896-1980, Пиаже, Жан (1967). Детское представление о пространстве. Инельдер, Бэрбель, Лэнгдон, Ф. Дж. (Фредерик Джон), Лунзер, Дж. Л. Нью-Йорк. ISBN  978-0393004083. OCLC  444733.CS1 maint: числовые имена: список авторов (ссылка на сайт)
  3. ^ а б c Тодд, Эндрю Р .; Bodenhausen, Galen V .; Richeson, Jennifer A .; Галинский, Адам Д. (2011). «Взгляд на перспективу борется с автоматическим выражением расовых предубеждений». Журнал личности и социальной психологии. 100 (6): 1027–1042. CiteSeerX  10.1.1.470.8388. Дои:10.1037 / a0022308. PMID  21381852.
  4. ^ а б ГРАНТ, АДАМ М .; БЕРРИ, ДЖЕЙМС В. (2011). «Необходимость других - источник изобретений: внутренние и просоциальные мотивы, перспективное восприятие и творчество». Журнал Академии Управления. 54 (1): 73–96. Дои:10.5465 / amj.2011.59215085. JSTOR  29780276.
  5. ^ а б Харвуд, Мишель Д .; Фаррар, М. Джеффри (01.06.2006). «Конфликтующие эмоции: связь между аффективным восприятием точки зрения и теорией разума». Британский журнал психологии развития. 24 (2): 401–418. Дои:10.1348 / 026151005X50302. ISSN  2044-835X.
  6. ^ а б c d Дэвис, Марк Х. (1983). «Измерение индивидуальных различий в эмпатии: свидетельства многомерного подхода». Журнал личности и социальной психологии. 44 (1): 113–126. Дои:10.1037/0022-3514.44.1.113.
  7. ^ а б c d е Флавелл, Дж. Х. (1977). «Развитие знаний о зрительном восприятии». Симпозиум Небраски по мотивации. Симпозиум по мотивации в Небраске. 25: 43–76. ISSN  0146-7875. PMID  753993.
  8. ^ а б Nilsen, Elizabeth S .; Фечица, Агнешка М. (01.03.2011). «Модель коммуникативного взгляда на типичные и нетипичные группы детей». Обзор развития. 31 (1): 55–78. Дои:10.1016 / j.dr.2011.07.001.
  9. ^ а б Рид, Таффи; Петерсон, Кандида (1990-12-01). «Сравнительное исследование производительности аутичных субъектов на двух уровнях восприятия визуальной и когнитивной перспективы». Журнал аутизма и нарушений развития. 20 (4): 555–567. Дои:10.1007 / BF02216060. ISSN  0162-3257. PMID  2279973.
  10. ^ а б c Шурц, Матиас; Айххорн, Маркус; Мартин, Анна; Пернер, Йозеф (2013). «Общие области мозга, участвующие в рассуждении ложных убеждений и принятии визуальной точки зрения: метаанализ исследований функциональной визуализации мозга». Границы нейробиологии человека. 7: 712. Дои:10.3389 / fnhum.2013.00712. ISSN  1662-5161. ЧВК  3814428. PMID  24198773.
  11. ^ а б c Bräuer, Juliane; Позвони, Хосеп; Томаселло, Майкл (2004). «Визуальная перспектива у собак (Canis knownis) при наличии препятствий». Прикладная наука о поведении животных. 88 (3–4): 299–317. Дои:10.1016 / j.applanim.2004.03.004.
  12. ^ Gerace, A .; День, А .; Кейси, S .; Мор, П. (2013). «Исследовательское исследование процесса восприятия перспективы в межличностных ситуациях». Журнал исследований отношений. 4: e6, 1–12. Дои:10.1017 / jrr.2013.6.
  13. ^ а б c d е Марвин, Роберт С .; Гринберг, Марк Т .; Мосслер, Дэниел Г. (1976). «Раннее развитие концептуальной перспективы: различение между множеством точек зрения». Развитие ребенка. 47 (2): 511–514. Дои:10.2307/1128810. JSTOR  1128810.
  14. ^ Коркмаз, Барис (01.05.2011). «Теория психических и психических расстройств детства». Педиатрические исследования. Дои:10.1203 / PDR.0b013e318212c177. Получено 2017-11-25.
  15. ^ а б c Шарлоп-Кристи, Марджори Х .; Данешвар, Сабрина (2003). «Использование видеомоделирования для обучения детей с аутизмом взглядам на перспективу». Журнал позитивных поведенческих вмешательств. 5 (1): 12–21. Дои:10.1177/10983007030050010101.
  16. ^ Брайант, Бренда К. (1982). «Индекс сочувствия к детям и подросткам». Развитие ребенка. 53 (2): 413–425. Дои:10.2307/1128984. JSTOR  1128984.
  17. ^ а б c Flavell, John H .; Флавелл, Элеонора Ф .; Грин, Фрэнсис Л .; Уилкокс, Шэрон А. (1980). «Знания детей младшего возраста о визуальном восприятии: влияние расстояния наблюдателя от цели на четкость восприятия цели». Развивающая психология. 16 (1): 10–12. Дои:10.1037/0012-1649.16.1.10.
  18. ^ Ньюкомб, Нора; Huttenlocher, Джанеллен (1992). «Раннее умение детей решать перспективные задачи». Развивающая психология. 28 (4): 635–643. Дои:10.1037/0012-1649.28.4.635.
  19. ^ Молл, Хенрике; Томаселло, Майкл (01.09.2006). «Перспективный уровень 1 в возрасте 24 месяцев». Британский журнал психологии развития. 24 (3): 603–613. Дои:10.1348 / 026151005x55370. ISSN  2044-835X.
  20. ^ Содиан, Беате; Термер, Клаудиа; Мец, Ульрике (2007-03-01). «Теперь я вижу, а вы - нет: 14-месячные дети могут представлять визуальную перспективу другого человека». Наука о развитии. 10 (2): 199–204. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2007.00580.x. ISSN  1467-7687. PMID  17286844.
  21. ^ Молл, Хенрике; Мельцов, Эндрю Н. (01.03.2011). «Как это выглядит? Перспектива уровня 2 в возрасте 36 месяцев». Развитие ребенка. 82 (2): 661–673. CiteSeerX  10.1.1.385.1451. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2010.01571.x. ISSN  1467-8624. PMID  21410927.
  22. ^ Сёртиз, Эндрю Д. Р .; Апперли, Ян А. (2012-03-01). «Эгоцентризм и автоматический взгляд на перспективу у детей и взрослых». Развитие ребенка. 83 (2): 452–460. CiteSeerX  10.1.1.1019.1497. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2011.01730.x. ISSN  1467-8624. PMID  22335247.
  23. ^ Gzesh, Steven M .; Сурбер, Коллин Ф. (1985). «Навыки восприятия зрительной перспективы у детей». Развитие ребенка. 56 (5): 1204–1213. Дои:10.2307/1130235. JSTOR  1130235.
  24. ^ а б 1896-1980 гг., Пиаже, Жан (2001). Психология интеллекта. Лондон: Рутледж. ISBN  9780415254014. OCLC  46944889.CS1 maint: числовые имена: список авторов (ссылка на сайт)
  25. ^ Селман, Роберт Л. (1971). «Принимая точку зрения другого: ролевое развитие в раннем детстве». Развитие ребенка. 42 (6): 1721–1734. Дои:10.2307/1127580. JSTOR  1127580.
  26. ^ Селман, Роберт Л .; Бирн, Дайан Ф. (1974). «Структурно-развивающий анализ уровней ролевой игры в среднем детстве». Развитие ребенка. 45 (3): 803–806. Дои:10.2307/1127850. JSTOR  1127850.
  27. ^ Mossler, Daniel G .; Марвин, Роберт С .; Гринберг, Марк Т. (1976). «Концептуальный взгляд на детей от 2 до 6 лет». Развивающая психология. 12 (1): 85–86. Дои:10.1037/0012-1649.12.1.85.
  28. ^ Барраклаф, Доминик Дж; Конрой, Мишель Л; Ли, Дэёль (2004). «Префронтальная кора и принятие решений в игре смешанной стратегии». Природа Неврология. 7 (4): 404–410. Дои:10.1038 / nn1209. ISSN  1546-1726. PMID  15004564.
  29. ^ Каванна, Андреа Э .; Тримбл, Майкл Р. (01.03.2006). «Предклинье: обзор его функциональной анатомии и поведенческих коррелятов». Мозг. 129 (3): 564–583. Дои:10.1093 / мозг / awl004. ISSN  0006-8950. PMID  16399806.
  30. ^ Готвальд, Биргит; Михайлович, Зоран; Уайльд, Барбара; Мехдорн, Хубертус Максимилиан (01.01.2003). «Способствует ли мозжечок определенным аспектам внимания?». Нейропсихология. 41 (11): 1452–1460. Дои:10.1016 / S0028-3932 (03) 00090-3. PMID  12849763.
  31. ^ а б Руби, Перрин; Десети, Жан (01.06.2003). «Во что вы верите по сравнению с тем, во что они верят: нейровизуализационное исследование концептуального восприятия перспективы». Европейский журнал нейробиологии. 17 (11): 2475–2480. Дои:10.1046 / j.1460-9568.2003.02673.x. ISSN  1460-9568. PMID  12814380.
  32. ^ а б Руби, Перрин; Десети, Жан (2001). «Эффект восприятия субъективной точки зрения при моделировании действия: ПЭТ-расследование агентства». Природа Неврология. 4 (5): 546–550. Дои:10.1038/87510. ISSN  1546-1726. PMID  11319565.
  33. ^ Мартон, Имола; Винер, Юдифь; Роджерс, Мария; Мур, Крис; Тэннок, Розмари (01.01.2009). «Сочувствие и социальная перспектива у детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности». Журнал аномальной детской психологии. 37 (1): 107–118. Дои:10.1007 / s10802-008-9262-4. ISSN  0091-0627. PMID  18712471.
  34. ^ Барон-Коэн, Саймон (1988-09-01). «Социальные и прагматические недостатки при аутизме: когнитивные или аффективные?». Журнал аутизма и нарушений развития. 18 (3): 379–402. Дои:10.1007 / bf02212194. ISSN  0162-3257. PMID  3049519.
  35. ^ ЛеБлан, Линда А; Коутс, Андреа М; Данешвар, Сабрина; Шарлоп-Кристи, Марджори Х. Моррис, Кэролайн; Ланкастер, Блейк М (2003). «Использование видеомоделирования и подкрепления для обучения детей с аутизмом навыкам восприятия перспективы». Журнал прикладного анализа поведения. 36 (2): 253–257. Дои:10.1901 / jaba.2003.36-253. ISSN  0021-8855. ЧВК  1284438. PMID  12858990.
  36. ^ Чопик, Уильям Дж .; О’Брайен, Эд; Конрат, Сара Х. (01.01.2017). «Различия в эмпатическом отношении и перспективах в 63 странах». Журнал кросс-культурной психологии. 48 (1): 23–38. Дои:10.1177/0022022116673910. HDL:1805/14139. ISSN  0022-0221.
  37. ^ а б c Батсон, К. Дэниел; Рано, Шеннон; Сальварани, Джованни (02.07.2016). «Взятие перспективы: вообразить, как себя чувствует другой, по сравнению с воображением, как бы вы себя чувствовали». Бюллетень личности и социальной психологии. 23 (7): 751–758. Дои:10.1177/0146167297237008.
  38. ^ Вайш, Амриша; Карпентер, Малинда; Томаселло, Майкл (2009). «Сочувствие через аффективное восприятие точки зрения и его связь с просоциальным поведением детей ясельного возраста». Развивающая психология. 45 (2): 534–543. CiteSeerX  10.1.1.215.3105. Дои:10.1037 / a0014322. PMID  19271837.
  39. ^ Стюарт, Роберт Б .; Марвин, Роберт С. (1984). «Отношения между братьями и сестрами: роль концептуальной точки зрения в онтогенезе ухода за братьями и сестрами». Развитие ребенка. 55 (4): 1322–1332. Дои:10.2307/1130002. JSTOR  1130002.
  40. ^ Hoever, Inga J .; Книппенберг, Даан ван; Гинкель, Венди П. ван; Баркема, Гарри Г. (2012). «Поощрение коллективного творчества: взгляд на перспективу как ключ к раскрытию потенциала разнообразия». Журнал прикладной психологии. 97 (5): 982–996. Дои:10.1037 / a0029159. PMID  22774764.
  41. ^ а б Галинский, Адам Д .; Московиц, Гордон Б. (2000). «Взгляд на перспективу: уменьшение выражения стереотипов, доступность стереотипов и групповое фаворитизм». Журнал личности и социальной психологии. 78 (4): 708–724. Дои:10.1037/0022-3514.78.4.708.
  42. ^ Vescio, Theresa K .; Sechrist, Gretchen B .; Паолуччи, Мэтью П. (01.07.2003). «Перспектива и сокращение предрассудков: посредническая роль возбуждения эмпатии и ситуативных атрибуций». Европейский журнал социальной психологии. 33 (4): 455–472. Дои:10.1002 / ejsp.163. ISSN  1099-0992.
  43. ^ Тьосволд, декан; Джонсон, Дэвид В. (1977). «Влияние противоречий на познавательную перспективу». Журнал педагогической психологии. 69 (6): 679–685. Дои:10.1037/0022-0663.69.6.679.
  44. ^ Скоринко, Жанин Л .; Синклер, Стейси; Конклин, Линдси (01.04.2012). «Перспектива, принимающая форму под воздействием значимых других представлений». Я и идентичность. 11 (2): 170–184. Дои:10.1080/15298868.2010.517986. ISSN  1529-8868.
  45. ^ Галинский, Адам Д .; Ван, Синтия С .; Ку, Джиллиан (2008). «Перспективы ведут себя более стереотипно». Журнал личности и социальной психологии. 95 (2): 404–419. Дои:10.1037/0022-3514.95.2.404. PMID  18665710.
  46. ^ а б Амичи, Федерика; Аурели, Филиппо; Висалберги, Элизабетта; Звоните, Хосеп (2009). «Обезьяны-пауки (Ateles geoffroyi) и обезьяны-капуцины (Cebus apella) следят за препятствиями: доказательства перспективного восприятия?». Журнал сравнительной психологии. 123 (4): 368–374. Дои:10.1037 / a0017079. PMID  19929105.
  47. ^ Андерсон, Джеймс Р .; Монтан, Мари; Шмитт, Дидье (1996-08-01). «Обезьяны-резусы не могут использовать направление взгляда в качестве сигнала экспериментатора в задаче выбора объекта». Поведенческие процессы. 37 (1): 47–55. Дои:10.1016/0376-6357(95)00074-7. PMID  24897158.
  48. ^ Agnetta, B .; Заяц, Б .; Томаселло, М. (2000-12-01). «Сигналы к месту кормежки, которые домашние собаки (Canis knownis) разного возраста используют и не используют». Познание животных. 3 (2): 107–112. Дои:10.1007 / с100710000070. ISSN  1435-9448.