Студенческое обучение - Student-directed teaching

Студенческое обучение представляет собой обучающую технологию, которая направлена ​​на то, чтобы дать студенту больший контроль, ответственность и ответственность за свое собственное образование. Разработанный для противодействия институциональному, массовому школьному обучению, ориентированное на учащихся обучение позволяет учащимся делать свой собственный выбор во время обучения, чтобы сделать образование более значимым, актуальным и эффективным.

Обучение, ориентированное на студентов, является результатом исследований Дона и Энн Грин, работающих в канадской системе образования. Их исследования, сделанные для Университет Калгари, разработал основную философию обучения, ориентированного на студентов. Кроме того, обучение, ориентированное на студентов, развивает педагогические практики, сформулированные такими технологиями, как Метод Монтессори.[нужна цитата ]

Проблема с массовым обучением

Более широкая цель обучения, ориентированного на студентов, - произвести революцию в образовании. В прогрессивной философии зарождается ощущение, что образование оставалось неизменным слишком долго: фактически с момента его создания полтора века назад.[когда? ] Сегодняшний глобальный климат сильно отличается от климата 1850 года. Пожалуй, самым важным изменением прошлого века стало ускорение распространения информации. В двадцатом веке произошло несколько важных достижений в области технологий, в том числе изобретение транзистор, то радио, то телевидение, и, наконец, Интернет. Каждое из этих изобретений, эволюций, в свою очередь, способствовало развитию общепринятого понятия культуры. И с каждым прогрессивным ускорением возрастает нагрузка на отдельных людей, а не только на студентов, по осмыслению мира. Хотя это затрагивает всех, это наиболее заметно у детей: в конечном итоге институт массового школьного образования не успевает за изменениями, продиктованными интенсивным распространением знаний. Ученики, таким образом, утверждает обучение под руководством учеников, терпят поражение в системе, оставляя их скучными, апатичными и обыденными.

Первый закон, относящийся к Обязательное образование был пройден в 1642 году колонией Массачусетского залива.[1] Уже тогда было очевидно, что у школьного образования была «скрытая» цель: гарантировать, что «молодежь с готовностью принимает развивающиеся религиозные, политические и социальные модели и становится хорошими гражданами государства и недавно созданной церкви» (Kotin & Aikman , qtd в гранте 166).[1] К 1648 году государство «взяло на себя четкую ответственность за образование и обучение все дети"(там же).[1] Однако на тот момент обязательного школьного обучения не существовало.

В 1787 г. Конституция Соединенных Штатов был подписан без упоминания государственного образования, предполагая, что Отцы-основатели Соединенных Штатов не одобрили бы вмешательства государства в обучение их детей. Но, опять же, поддержка государственного школьного образования росла в конце 18-го и начале 19-го веков, и к 1852 году Массачусетс принял первый в Соединенных Штатах общий закон об обязательной посещаемости.[1]

Движение за обязательное школьное образование в 1850-х годах возглавляли Гораций Манн и Сирс и Харпер из Чикагский университет и Торндайком из Колумбийский педагогический колледж. Эти люди были промышленниками и сторонниками недавно возникшего богатства, созданного Индустриальная революция. Таким образом, их взгляды на государственное образование отражали их экономическую философию. Самое главное,[согласно кому? ] Затем некоторые историки утверждали, что из-за вновь обретенной свободы и богатства, пропагандируемых в Соединенных Штатах, середина 19 века была периодом большой иммиграции:

[Гораций Манн] жил во время огромных социальных изменений, когда иммигранты хлынули в северо-восточные штаты, фермеры покидали сельские районы, чтобы работать на фабриках, а города быстро росли с ростом преступности и бедности ... Манн и другие реформаторы были встревожены потрясениями и продвигали регулируемое государством государственное образование как способ навести порядок и дисциплину в рабочем классе в этом быстро меняющемся обществе. Под угрозой растущего населения городской бедноты Манн и его соратники-реформаторы сделали основной упор на «моральное воспитание», стандартизацию и учебные занятия.[2]

Манн и компания были продуктами промышленной революции. Они считали растущее население не более чем фабричными рабочими, которых нужно обучать работе на линии. В то время как промышленная революция действительно ускорила многие производственные циклы, она также создала вакуум на складах, который обязательно должен был быть заполнен подготовленной человеческой деятельностью: машинам по-прежнему требовались люди, стоящие за ними, чтобы руководить работой. Таким образом, «школы предназначены для создания, путем применения формул, шаблонных людей, поведение которых можно предсказать и контролировать».[3]

Основа современного массового школьного образования была заложена в 1850-х годах и с тех пор практически не изменилась. В 1850-х годах Манн и его соратники-реформаторы начали стандартизацию и систематизацию государственного образования: «(а) все дети получили одну и ту же социальную и политическую идеологию, (б) школы были инструментом государственной политики, направленной на решение проблем общества, и (в) государственные органы были созданы для контроля над местными школами ».[1] Таким образом, через полтора века становится очевидным, что еще более поразительно, что обязательное школьное обучение не имело целью распространение знаний.

Почему же тогда было введено обязательное школьное образование?

Howley et al. (1995) в своей важной критике американских школ и образования для одаренных людей, вторят Дж. Милл (1859/1978) в своем заявлении о том, что «цель обучения - как и в течение очень долгого времени - привить именно те привычки, отношения и навыки, которые делают его легитимным в глазах могущественных экономических интересов» (стр. 6).[4] Спринг (1974) соглашается: «Обучение означает ... формирование общего характера человека в соответствии с политическими и экономическими требованиями государства» (стр. 139).[5] Гатто (1993) утверждает, что обязательное школьное образование было введено не для того, чтобы сделать людей более грамотными, вдумчивыми, знающими или интеллектуально развитыми, а для того, чтобы сделать их более управляемыми.[6] Курти (1959) рассматривает историю американского образования как историю конфликта между теми, кто хочет использовать образование для сохранения власти, и теми, кто хочет использовать его для улучшения жизни всех.[7] Рейтман (1992) также рассматривает американское образование как результат борьбы между несовместимыми целями: продвижение демократии, поддержка экономической конкурентоспособности и обучение моральным ценностям.[1][8]

По сути, массовое школьное образование было задумано как «единая общая и единообразная система образования», которая сделает массы людей более однородными и, таким образом, более легко приспособит их к единому и миролюбивому правительству »(Rush, qtd in Grant 169) .[1] Таким образом, создание сговорчивых людей стерло острую мораль народа, заменив ее бессмысленной автоматизацией. Массовое обучение учит людей делать то, что им говорят, когда им говорят это делать.

Таким образом, проблема становится очевидной:[согласно кому? ] массовая система образования не может объяснить различия между своими предметами, от разных предпочтений в обучении до разных стилей обучения и разных темпов. Обучение, управляемое студентами, задается вопросом: «Почему все студенты должны делать одно и то же, в одно и то же время, одинаковым образом?» Именно из-за этого, согласно философии обучения, ориентированного на учащихся, учащиеся теряют веру в школу: одаренным ученикам не уделяется достаточно внимания, а отстающим ученикам мало поддержки. Таким образом, государственная система образования вознаграждает тех, кто остается посередине: это учащиеся, которые получают похвалу за то, что они никогда не бросают вызов учителю, не дают ответов из учебников по домашнему заданию и выплевывают милые фразы, сказанные вчера учителем. Это студенты, которые понимают, что бросать вызов статус-кво и отличаться от других влечет за собой наказание.

Стили обучения

Обучение под руководством студента - это когда студент берет на себя ответственность за свою работу. По своей сути, он основан на пяти стилях обучения, разработанных Доном Грином (Б. Эд., Дип. Ред.). В его книге Обучение в стиле, опубликованная в 1998 году, он выделяет пять различных стилей преподавания, которые соответствуют разному. Затем ученик выбирает стиль обучения, который он или она предпочитает.

Вот пять стилей: команда, задача, партнер-коллега, контракт учащийся-преподаватель и самоуправление.[9]

Команда

Основная статья: Команда

В этом стиле учитель шаг за шагом объясняет цели и намечает практику, которую необходимо выполнить. Этот стиль состоит из формального обучения и управляемой практики, при этом ученики указывают, что они будут делать в течение учебного времени, отведенного для изучаемого предмета.[10] Этот способ обучения наиболее похож на то, что доступно в публичной системе.

Задача

Основная статья: Задача

Это похоже на Командование, за исключением того, что ученику теперь предоставляется некоторый выбор в практике, необходимой для достижения целей. В задании студент продемонстрирует свою способность выбирать объем, вид и сложность практики, которую необходимо выполнить для достижения целей.[10]

Равноправный партнер

Основная статья: Равноправный партнер

В этом стиле студенты формируют партнерские отношения с один другой студент и работайте вместе над достижением целей. Они не получают формальных инструкций, если не попросят об этом, и могут решить прослушать часть или весь формальный урок или поработать над целями без какой-либо помощи учителя. Студенты, выбравшие этот стиль, должны уметь обучать друг друга, участвовать в обсуждениях, а затем прийти к консенсусу, оставаться сосредоточенными и принимать правильные решения о практике, необходимой для достижения целей.[11]

Контракт студент-преподаватель

Основная статья: Договор студент-преподаватель

Этот стиль особенно подходит для студентов, которые хотят работать самостоятельно, но которым нужна некоторая структура, чтобы сохранять сосредоточенность. Студент заполняет письменный контракт, в котором излагается цель, как они собираются достичь цели и сколько времени это займет. Контракт должен быть согласован с учителем и подписан учеником и учителем до того, как ученик приступит к работе.[11]

Самонаправленный

Основная статья: Самонаправленный

Этот стиль выбирают студенты, которые принимают самостоятельные решения, хорошо понимают, как они учатся и которые мотивированы. Эти студенты начинают индивидуализировать свое обучение и сокращать учебную программу. Обычно они завершают модуль за несколько периодов до учеников команд и задач, в результате чего они получают время. Это время доступно для ученика, который выбрал стиль обучения «равный-партнер, ученик-преподаватель» или стиль самостоятельного обучения и который выполнил задачи модуля за меньшее время, чем отведено для этого модуля. В «Заработанное время» учащийся может работать в интересующей его области, демонстрируя высокий уровень мышления и новые знания. Выбор есть нет не работать, а участвовать в сфере увлечения, напрямую связанной со способностями и интересами студента. Область увлечения не обязательно должна быть связана с предметом, на котором студент заработал время.[12]

Сообщество учащихся

Помимо стилей преподавания, то, что отличает обучение, ориентированное на учащихся, от других методов обучения, - это сообщество учащихся. Обрисовано в общих чертах Энн Грин в ее книге Пусть они покажут нам путь: содействие самостоятельному обучению в начальной школе, Сообщество учащихся превращает класс в экспериментальное образовательное пространство.

Идея, лежащая в основе Сообщества учащихся, основана на понятии, что «в [этой] среде дети берут на себя ответственность за свое обучение, поскольку их сильные стороны и способности раскрывают их потенциал». [13]

Сообщество учащихся - это способ организации класса, в котором обучение проходит активно, а не пассивно. Дети могут свободно перемещаться по классу, одинаково и без разбора взаимодействовать со своими сверстниками, учителем и имеющимися ресурсами. Этот тип конфигурации комнаты означает полную для обсуждения в классе. Это позволяет не только учащимся получать выгоду от взаимодействия, но и взаимодействовать с учителем. Отношения ученика и учителя часто основываются на авторитете. В этой конфигурации комнаты учитель выглядит более интерактивным с учениками. Это больше возможностей для учителя наставлять и направлять обсуждение и обучение в классе. Это позволяет ученикам рассматривать учителя как образовательную модель. Эта более дружелюбная атмосфера позволит всем учащимся участвовать в обсуждениях в классе. Сообщество создается в равных частях между учеником и учителем, стирая традиционные иерархии. Энн Грин организует свое Сообщество учащихся следующим образом:

... детские парты или домашняя база (как они ее называют) расположены по кругу, оставляя прекрасное свободное пространство в центре импровизированной пантомимы, спектаклей, танцев и групп, собирающихся, чтобы послушать рассказ, песню или стихотворение вплетены в процесс обучения ... внешний край классной комнаты вмещает живопись, музыку, книги, манипуляторы, детские проекты и небольшие группы учеников, родителей и учителей, каждый из которых может входить и выходить из центра для посредничества или присоединяйтесь к непрерывному обучению ".[13]

Сообщество не следует путать с областью анархии. Студенты обладают полной мобильностью и свободой демонстрировать свое понимание и способности, но есть определенные правила:[14]

  • Не наступайте на чужие слова. Учителя и родители, в частности, должны знать, что по мере того, как дети взаимодействуют в обществе, добавляя свои версии рассказов и задавая вопросы, повествование неизменно улучшается. Часто то, что взрослые воспринимают как прерывание, на самом деле придает крылья рассказам.
  • Развивайте идеи друг друга и принимайте все идеи как часть мышления, которое отвечает за объединение богатых и желанных повседневных знаний со школьными знаниями, и наоборот.
  • Используйте пространство с умом
  • Оставайтесь на задаче.
  • При необходимости поделитесь им со сверстником или взрослым в комнате, вежливо спросив, может ли этот человек уделить минуту.
  • Соберите дома базу, чтобы поделиться незавершенными работами. Приглашаем всех продолжить писать; однако из уважения к тем, кто хочет поделиться, сторонний разговор не приветствуется.
  • Уделите внимание всему классу, когда идет урок с учителем или приглашенный оратор.
  • Уделяйте внимание всему классу, когда коллега отмечает свою опубликованную работу.
  • Поймите, когда вас просят фокус для всего класса будут представлены стратегии, навыки, прочитанные истории или информация, которой будут делиться в контексте текущего обучения. (Это время, когда учитель пользуется «моментами обучения».)
  • Воспользуйтесь индивидуальными мини-уроками. Во время этих уроков важно практиковать с учеником умение слушать, задавать вопросы и задавать вопросы. Это может быть время роста и самопознания, и часто ученику просто нужно поощрение, чтобы использовать свои собственные идеи для решения проблемы.

В сообществе учащихся интересы детей создают для них и сообщества «грибной рост обучения ради обучения».[15]

Отличия от других прогрессивных методов обучения

Обучение под руководством студентов - не единственный существующий альтернативный метод обучения, хотя, возможно, он является наиболее прогрессивным.[согласно кому? ] Ниже приведены некоторые ключевые различия между обучением, ориентированным на студентов, и другими популярными альтернативными идеологиями.

Монтессори

Основная статья: Монтессори

Метод Монтессори - это прогрессивная технология обучения, которая, как и обучение, ориентированное на учеников, ставит ребенка в центр образовательной экологии. Хотя Монтессори действительно позволяет адаптировать учебный опыт ребенка к его или ее собственным возможностям, он все же сохраняет некоторые пережитки основной философии образования в своем опасении по поводу предоставления ребенку полной свободы и ответственности. Обучение под руководством ученика отличается от Монтессори наличием пяти стилей обучения и сообществом учащихся.

Вальдорф

Основная статья: Вальдорф

Вальдорфский метод обучения основан на Рудольф Штайнер концепция антропософия, где обучение носит междисциплинарный характер, объединяет практические, художественные и концептуальные элементы и согласуется с ритмами жизни. Подобно обучению под руководством студентов, метод Вальдорфа не решается признать жесткие границы между предметами, областями увлечения и экспериментальным обучением; Кроме того, в методе Вальдорфа большое внимание уделяется воображению, как и при обучении под руководством ученика.

Обучение, ориентированное на студентов, отличается, опять же, своим прогрессивным подходом к ответственности студентов. Метод Вальдорфа, несмотря на его усилия по улучшению образования, в целом отличается тем, что все еще существует определенная программа, которой нужно следовать, какой бы гибкой она ни была. Обучение, ориентированное на студентов, - это система образования, ориентированная на результат.[согласно кому? ] где выбора никогда не бывает нет работать, но как работать; до тех пор, пока работа, предусмотренная учебной программой, выполняется, каждый студент может делать это по-своему.

Критика: обучение, ориентированное не на студентов, а на студентов.

Традиционное образование ориентировано на обучение, а не на обучение. Однако большая часть того, что изучается до, во время и после посещения школы, усваивается без того, чтобы нас этому учили. Ребенок учится таким фундаментальным вещам, как ходить, не будучи обученным. Взрослые узнают большую часть того, чем они пользуются на работе или в свободное время, во время работы или отдыха. Большая часть того, чему учат в классе, забывается, и многое или то, что запоминается, не имеет значения.[16][17][18][19]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм Грант, Барри. «Образование без принуждения: к новым взглядам на образование для одаренных людей». Журнал для воспитания одаренных. 29.2 (зима 2005 г.).
  2. ^ «Гораций Манн (1796-1859)». https://www.pbs.org/kcet/publicschool/innovators/mann.html, 2001. Дата обращения: 27 апреля 2009 г.
  3. ^ Гатто, Джон Тейлор. Ошеломить нас: скрытая программа обязательного школьного образования. Филадельфия: издатели нового общества, 1992.
  4. ^ Хоули К., Хоули А. и Пендарвис Э. Вне наших умов: антиинтеллектуализм и развитие талантов в американской школе. Нью-Йорк: педагогический колледж, 1995.
  5. ^ Весна, Дж. «Социологические и политические размышления». В Двенадцатилетний приговор. W. Rickenbacker, ed. LaSalle, Il: Открытый суд, 1974.
  6. ^ Гатто, Джон Тейлор. «Учебная программа реформы». В Измученная школа. J.T. Гатто, изд. Нью-Йорк: Oxford Village Press, 1993.
  7. ^ Курти, М. Социальные идеи американских педагогов. Паттерсон, Нью-Джерси: Конкурс, 1959.
  8. ^ Рейтман, С. Комплекс образовательного мессии: американская вера в искупительную силу школьного образования. Сакраменто, Калифорния: Каддо Гэп, 1992 г.)
  9. ^ Грин, Дон. Обучение в стиле. Сандре, AB: Консультационные услуги по образованию Грина, 1998.
  10. ^ а б Грин, Дон. Обучение в стиле. Сандре, AB: Консультационные услуги по образованию Грина, 1998. Стр. 16.
  11. ^ а б Грин, Дон. Обучение в стиле. Сандре, AB: Консультационные услуги по образованию Грина, 1998. Стр. 17.
  12. ^ Грин, Дон. Обучение в стиле. Сандре, AB: Консультационные услуги по образованию Грина, 1998. Стр. 17-18.
  13. ^ а б Грин, Энн. Позвольте им указать нам путь: содействие самостоятельному обучению в начальной школе. Виннипег, Миннесота: Peguis Publishers Limited, 1995. Стр. 9.
  14. ^ Грин, Энн. Позвольте им указать нам путь: содействие самостоятельному обучению в начальной школе. Виннипег, Миннесота: Peguis Publishers Limited, 1995. Стр. 9–11.
  15. ^ Грин, Энн. Позвольте им указать нам путь: содействие самостоятельному обучению в начальной школе. Виннипег, Миннесота: Peguis Publishers Limited, 1995. Стр. 22.
  16. ^ Рассел Л. Акофф и Дэниел Гринберг (2008), Повернуть обучение правой стороной вверх: вернуть образование в нужное русло (PDF - открыть в Explorer) HTML. Проверено 12 августа 2010 года.
  17. ^ Гринберг, Х. (1987), «Безмолвный фактор», Опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 12 августа 2010 года.
  18. ^ Гринберг, Х. (1987), «Искусство ничего не делать», Опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 12 августа 2010 года.
  19. ^ Митра, С. (2007) Сугата Митра показывает, как дети учатся сами (видео - 20:59). Проверено 12 августа 2010 года.

дальнейшее чтение