Уильям С. Грей - William S. Gray - Wikipedia
Уильям С. Грей (1885–1960) был американским педагогом и грамотность адвокат.
Жизнь и карьера
Грей родился в городе Коутсбург, Иллинойс 5 июня 1885 г. Он окончил среднюю школу в 1904 г. и начал преподавать в однокомнатном школьном доме в г. Округ Адамс, Иллинойс. После четырех лет преподавания и работы директором он пошел в Государственный педагогический университет Иллинойса на двухгодичный курс педагогической подготовки. На его исследования оказали влияние североамериканские Гербартов движение, в котором акцент делается на том, чтобы начать с того, что ребенок знает, и продолжить с индуктивного обучения.
Грей продолжил свое образование в Чикагский университет где он заработал бакалавр в 1913 г.
Затем он провел год (1913–1914) в педагогическом колледже Колумбийского университета, единственном педагогическом колледже в стране, кроме Чикаго. Там он попал под влияние Эдвард Торндайк и Чарльз Джадд, оба находились под влиянием прагматиков Уильям Джеймс и Джон Дьюи. Торндайк и Джадд также были одними из первых, кто применил новые статистические методы прикладная психология в образование, которое считается самым значительным достижением за всю историю образования в Соединенных Штатах, и позже перенесут свою работу в Чикаго.
В Колумбии Грей «обратился к объективным измерениям, математической точности, критическому отношению, эффективности в школах, диагностике, основанной на результатах, и использованию результатов исследований, которые поддерживали экономию безмолвного чтения и важность последовательной программы обучения чтению. ... сама основа обучения чтению в этой стране почти на следующие полвека ".[1] В конце года в Колумбии он получил степень магистра гуманитарных наук и диплом педагогического колледжа «Инструктор по педагогике в нормальной школе».
Грей вернулся в Чикагский университет, чтобы получить степень доктора философии. в 1916 г. за одну из трех первых докторских диссертаций по чтению. Его называлось «Исследования чтения в начальной школе с помощью стандартных тестов». Академическая карьера Грея в Чикагском университете длилась с 1916 по 1945 год. Он занимал должность директора по исследованиям в области чтения в Высшей школе образования Чикагского университета и стал первым президентом Международная ассоциация чтения. Жанна С. Чалл назвал его «признанным лидером и представителем читающих экспертов на протяжении четырех десятилетий». При жизни он был известен как один из самых влиятельных людей и исследователей в этой области. Среди его современников Артур Ирвинг Гейтс (1890–1972); Эрнест Хорн (1882–1967); и Рут Стрэнг (1896–1971).
В 1929 году Грей начал сотрудничать с издателем. Скотт Форесман. Он в соавторстве с Уильямом Х. Элсоном Читатели Elson Basic (переименован в Читатели Elson-Gray Basic в 1936 г.) и работал директором серии Curriculum Foundation Series в Скотт Форесман.[2] Грей также работал с Зерна Шарп, консультант по чтению и редактор учебников для Скотта Форесмана по чтению текстов для младших школьников. Шарп разработал персонажей «Дика», «Джейн» и «Салли» (и их питомцев «Пятно» и «Пафф») и отредактировал серию книг, которая стала известна как Дик и Джейн читатели. Грей является автором и Элеонора Б. Кэмпбелл сделал большую часть иллюстраций для первых читателей.[3][4][5] Персонажи «Дика» и «Джейн» дебютировали в читателях Элсона-Грея в 1930 году, достигли пика своей популярности в 1950-х годах и продолжали появляться в последующих букварях до тех пор, пока сериал не был закрыт в 1965 году. В 1970-х и начале 1980-х годов, после того как миллионы американцев научили читать, читатели Дика и Джейн были заменены другими текстами для чтения и постепенно исчезли из использования в школах.[3] Сегодня персонажи «Дик», «Джейн» и «Салли» стали символами американской культуры середины века для многих из бэби-бум поколения и книги стали предметами коллекционирования.[4][3]
Исследование Грея всемирной грамотности для ЮНЕСКО потребовалось четыре года исследований, результатом которых стала книга, Обучение чтению и письму: международный опрос. Грей был ведущим знатоком чтения в первой половине 20 века. Он продвигал целый мир метод обучения чтению, поддерживаемый вниманием к контексту, конфигурации, структурным и графофонематическим сигналам. Педагоги, такие как Хелен Хуус, сочли метод Грея всеобъемлющим, потому что сначала дети запоминали несколько слов наизусть, а затем развивали соответствие слова и слова, используя эти известные слова в качестве ориентира.
Грей также был автором более 500 исследований, обзоров, статей и книг по чтению и обучению, в том числе Самостоятельно при чтении: как дать детям независимость в анализе новых слов.[6] Он был директором по чтению в серии «Учебный план Foundation» Scott, Foresman & Company.
В 1935 году Грей объединился с Бернис Лири из Колледж Святого Ксавьера, Чикаго, опубликовать свои выдающиеся работы в читаемость, Что делает книгу удобочитаемой. Он попытался выяснить, что делает книгу доступной для чтения взрослыми с ограниченными способностями к чтению.[7]
Исследование грамотности взрослого населения
Первая часть исследования состояла из опроса грамотности среди взрослых в возрасте от 15 до 50 лет, одного из первых опросов взрослого гражданского населения в США.
Выборка состояла из 1690 взрослых из различных учреждений и районов по всей стране. Тестирование состояло из двух частей. Первый использовал ряд художественных и научно-популярных отрывков из журналов, книг и газет. Во второй части использовался стандартизированный тест по чтению Монро, который давал результаты в виде оценок.
Результаты показали средний балл 7,81. Это означало, что испытуемые взрослые могли читать со средним уровнем владения, равным уровню учеников восьмого месяца седьмого класса. Примерно 44 процента достигли или превзошли уровень чтения восьмиклассников начальной школы.
Примерно одна треть упала в классах со 2-го по 6-й, еще одна треть - с 7-го до 12-го, а остальные - с 13-го по 17-й. Эти результаты примерно соответствуют уровням начальной, средней школы и колледжа.
Авторы подчеркнули, что половине взрослого населения не хватает подходящих материалов, написанных на их уровне. «Для них, - писали они, - отрицаются обогащающие ценности чтения, если только материалы, отражающие интересы взрослых, не будут адаптированы для удовлетворения их потребностей».
Треть населения нуждается в материалах, написанных для 4, 5 и 6-го классов. Самым бедным читателям - шестой части взрослого населения - нужны «еще более простые материалы для использования в целях повышения функциональной грамотности и формирования основных навыков чтения». (стр.95)
Критерий, использованный Греем и Лири, включал 48 выборок примерно по 100 слов в каждом, половина из которых - художественные произведения, взятые из книг, журналов и газет, наиболее читаемых взрослыми. Они определили сложность этого выбора с помощью теста на понимание прочитанного, проведенного с участием около 800 взрослых, чтобы проверить их способность усвоить основную идею отрывка.
Переменные удобочитаемости
Вторая часть Что делает книгу удобочитаемой был проведен обширный анализ элементов стиля письма, влияющих на удобочитаемость (легкость чтения). До исследований Джона Бормута в 1970-х годах никто не изучал удобочитаемость так тщательно и не исследовал так много элементов стиля или взаимосвязей между ними. Авторы сначала определили 289 элементов, влияющих на удобочитаемость, и сгруппировали их под этими четырьмя заголовками:
1. Содержание
2. Стиль
3. Форматировать
4. Особенности организации
Авторы пришли к выводу, что контент с небольшим отступом от стиля является наиболее важным. Третьим по важности был формат, и почти равный ему, «особенности организации», относящиеся к главам, разделам, заголовкам и абзацам, которые показывают взаимосвязь идей. (стр.31)
Они обнаружили, что не могут статистически измерить контент, формат или организацию, хотя многие позже попытаются это сделать. Не игнорируя три другие причины, Грей и Лири сосредоточили внимание на 82 переменных стиля, 64 из которых они могли надежно сосчитать. Они дали несколько тестов около тысячи человек. Каждый тест включал несколько отрывков и вопросов, чтобы показать, насколько хорошо испытуемые их поняли.
Теперь, измерив сложность каждого отрывка, они смогли увидеть, какие переменные стиля менялись по мере того, как отрывок становился сложнее. Они использовали коэффициенты корреляции, чтобы показать эти отношения.
Из 64 исчисляемых переменных, связанных с трудностями чтения, с корреляцией 0,35 или выше были следующие (стр. 115):
| Число | Описание | Корреляция | Примечания |
|---|---|---|---|
| 1 | Средняя длина предложения в словах | −.52 | отрицательная корреляция, то есть чем длиннее предложение, тем сложнее |
| 2 | Процент простых слов | .52 | чем больше количество простых слов, тем легче материал |
| 3 | Количество слов, незнакомых 90% шестиклассников | −.51 | |
| 4 | Количество "простых" слов | .51 | |
| 5 | Количество разных «сложных» слов | −.50 | |
| 6 | Минимальная длина слогового предложения | −.49 | |
| 7 | Количество явных предложений | .48 | |
| 8 | Количество местоимений первого, второго и третьего лица | .48 | |
| 9 | Максимальная длина слогового предложения | −.47 | |
| 10 | Средняя длина предложения по слогам | −.47 | |
| 11 | Процент односложных слов | .43 | |
| 12 | Количество предложений в абзаце | .43 | |
| 13 | Процент разных слов, которые не знают 90% учеников шестого класса | −.40 | |
| 14 | Количество простых предложений | .39 | |
| 15 | Процент разных слов | −.38 | |
| 16 | Процент многосложных слов | −.38 | |
| 17 | Количество предложных фраз | −.35 |
Хотя ни одна из изученных переменных не имела корреляции выше, чем 0,52, авторы знали, что, комбинируя переменные, они могут достичь более высоких уровней корреляции. Поскольку объединение переменных, которые были тесно связаны друг с другом, не увеличивало коэффициент корреляции, им нужно было найти, какие элементы были в высокой степени предсказуемыми, но не связаны друг с другом.
Грей и Лири использовали пять из перечисленных выше переменных, числа 1, 5, 8, 15 и 17, чтобы создать формулу, которая имеет корреляцию 0,645 с оценками трудности чтения. Важной характеристикой формул удобочитаемости является то, что формула, в которой используется больше переменных, может быть лишь на мгновение более точной, но ее гораздо сложнее измерить и применить. Более поздние формулы, в которых используется меньше переменных, могут иметь более высокую корреляцию (стр. 137–139).
Работа Грея и Лири стимулировала огромные усилия по поиску идеальной формулы с использованием различных комбинаций переменных стиля. В 1954 году Клар и Бак перечислили 25 формул для детей и еще 14 формул для взрослых. К 1981 году Джордж Клар отметил, что было опубликовано более 200 формул.
В конечном итоге исследования установили, что две переменные, обычно используемые в формулах удобочитаемости, - семантическая (смысловая) мера, такая как сложность словарного запаса, и синтаксическая мера (структура предложения), такая как средняя длина предложения - являются лучшими предикторами сложности текста.
Рекомендации
- ^ Стивенсен, Дженнифер А., изд. 1985 г. Уильям С. Грей: учитель, ученый, лидер. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. п. 16.
- ^ Йоргенсон, Джеральд В. «Уильям Скотт Грей (1885–1960)». Энциклопедия образования. StateUniversity.com. Получено 8 июля, 2019.
- ^ а б c Габриэль, Поездка (3 октября 1996 г.). «О, Джейн, посмотри, насколько мы популярны». Нью-Йорк Таймс. п. C1. Получено 8 июля, 2019.
- ^ а б Тэнди, Элизабет (9 июня 2003 г.). "Чтение с Диком и Джейн и без них: политика грамотности в c20 American, выставка Школы редких книг". Университет Вирджинии. Получено 8 июля, 2019.
- ^ [1]
- ^ Грей, Уильям С. 1960. Самостоятельно при чтении: как дать детям независимость в анализе новых слов. Нью-Йорк: Скотт Форесман.
- ^ Грей, Уильям С. и Бернис Э. Лири. 1935 г. Что делает книгу удобочитаемой. Чикаго: Издательство Чикагского университета
- ^ Клар, Джордж Р. и Байрон Бак. 1954 г. Знай своего читателя: научный подход к удобочитаемости. Нью-Йорк: Эрмитаж, с. 95
Источники
- Лауритцен, К. (2007). Уильям Скотт Грей (1885–1960): мистер Ридинг. В Susan E. Israel и Э. Дженнифер Монаган (Ред.), Формирование поля для чтения: влияние пионеров чтения, научных исследований и прогрессивных идей. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения. С. 307–326.
- Стивенсен, Дженнифер А., изд. 1985 г. Уильям С. Грей: учитель, ученый, лидер. Ньюарк, Делавэр: Международная ассоциация чтения.
