Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц - Education for refugees, migrants and internally displaced persons
Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц это процесс обучения и предоставления знание и навыки за беженцы, мигранты и внутренне перемещенные лица в полной мере участвовать в общество. Доступ к образование фундаментальный право человека, как заявлено Всеобщая декларация прав человека. Образование - это основной путь, по которому перемещенные и маргинализованный мигранты могут выбраться из бедность и участвовать в их общества. Предоставляя возможность учиться и процветать через обучение может уполномочивать дети-беженцы и взрослые люди вести полноценную жизнь и является средством для полной реализации других прав человека. Образование для беженцев может дать надежду и долгосрочные перспективы стабильности и прочного мира для отдельных людей, сообществ, стран и глобального общества.[1]
Фон
Много молодежь переехали из одного региона или страны в другой в поисках образование, работа или безопасность. Образовательные реформы являются мощным инструментом содействия интеграции и социальная сплоченность среди беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц и вывести их из бедность.[2]
«Образование - основное право» было сочтено необходимым в Конвенции о правах ребенка 1989 года, а также в Конвенции о статусе беженцев 1951 года (КПЧ). Целью образования для беженцев и детей является защита их от «принудительной вербовки в вооруженные группы, детского труда, сексуальной эксплуатации и детских браков» (UNCHR, Education).
Образование связано и влияет на тех, кто переезжает, тех, кто остается, и тех, кто принимает иммигрантов, беженцев или других перемещенных лиц. Исследования показывают, что внутренняя миграция в основном затрагивает урбанизирующие страны со средним уровнем дохода, такие как Китай, где более одного из трех деревенский детей бросают мигрирующие родители.[2]
Международная миграция в основном затрагивает страны с высоким уровнем доходов, где иммигранты составляют не менее 15% ученик население в половине школы. Это также влияет на страны отправления. Более чем каждый четвертый являются свидетелями эмиграции по крайней мере одной пятой их квалифицированных граждан.[2]
Перемещение в основном затрагивает страны с низкими доходами, в которых проживает 10% мирового населения, но 20% мирового населения беженцев, часто в районах с наиболее низким уровнем образования. Более половины насильственно перемещенных лиц - несовершеннолетние 18 лет.[2]
По состоянию на 2017 год УВКБ ООН оценило число насильственно перемещенных лиц во всем мире в 68,5 миллиона, включая 40 миллионов внутренне перемещенных лиц, 25,4 миллиона беженцев и 3,1 миллиона просителей убежища. Более половины из 25,4 миллиона беженцев были дети (младше 18 лет).[3] Дети-беженцы в пять раз чаще не посещают школу по сравнению со своими сверстниками по всему миру. Чем выше уровень образования, тем меньше вероятность посещения школы беженцами. В 2017 году 61% детей-беженцев посещали начальную школу по сравнению с 92% во всем мире.[4] 23% подростков из числа беженцев были зачислены в среднюю школу по сравнению с 84% во всем мире.[4] В 2016 году 1% молодых беженцев были зачислены в высший уровень, по сравнению с 34% в мире.[5][6]
Вызовы
Образование сказывается не только на взглядах, чаяниях и убеждениях мигрантов, но и на взглядах их принимающих стран. Повысился класс разнообразие приносит как проблемы, так и возможности учиться у других культуры и опыт. Перед странами стоит задача выполнить международное обязательство уважать право на образование для всех, от удовлетворения потребностей тех, кто забивается в трущобы к кочевому проживанию или ожиданию статуса беженца.[2]
Учителя иметь дело с многоязычный классы и травмы для перемещенных студентов. Необходимо признать квалификацию и предшествующее обучение, чтобы максимально использовать навыки мигрантов и беженцев.
Внутренняя миграция затрудняет включение в образование. Сельский мигрант рабочие составляют 21% Китайский население после самой большой волны внутренней миграции в новейшей истории. Ограничения в отношении вида на жительство, введенные в попытке контролировать потоки, привели к тому, что большинство детей мигрантов в городах, включая Пекин посещать неавторизованные школы для мигрантов более низкого качества.[2]
Барьеры на пути к образованию иммигрантов сохраняются, несмотря на усилия по интеграции. В Южная Африка законодательство об образовании гарантирует право на образование для всех детей независимо от миграционного или правового статуса, но иммиграционное законодательство предотвращает регистрацию мигрантов без документов.
В Соединенных Штатах антииммиграционные рейды привели к резкому увеличению отсева детей нелегальных иммигрантов, опасающихся депортации, тогда как ранее проводившаяся политика, обеспечивающая защиту от депортации, привела к увеличению числа окончивших среднюю школу.[2]
По данным опроса, проведенного в 2016 году (Bundesagentur für Arbeit), хотя около 13% детей-беженцев не имеют опыта образования, около 76% беженцев не имеют высшего или промышленного образования. Беженцы бросают школу по разным причинам, таким как отказ со стороны сверстников, отсутствие поддержки со стороны школы и родителей, а также незнание языка. После того, как семья беженцев отправляется в новую страну в поисках убежища, дети должны «выучить новый язык, адаптироваться к новой учебной программе и снова адаптироваться к школьной среде» (Морис Круль, Элиф Кескинер, Йенс Шнайдер, Франс Лели и Сафура Геминиа), когда они пойдут в школу в этой новой стране. Языковой барьер в новой стране очень ограничен и вынуждает ребенка учиться в самом низком классе, даже если он уже знает информацию (Лина Хома).
Кроме того, у этих детей отсутствует основа образования, поскольку они не ходят в начальную школу. Около 7,1 миллиона детей-беженцев школьного возраста, но около 3,7 миллиона из этих детей не ходят в школу (УВКБ ООН). Дети отбрасывают назад не только языковой барьер, но и отсутствие базового образования.
Постоянные сбои в обучении беженцев из-за переезда также являются серьезной проблемой для их образования. Многие семьи беженцев были размещены во временных убежищах, но затем им пришлось «несколько раз переезжать, чтобы их разместили в более постоянных центрах для просителей убежища» (Морис Круль, Элиф Кескинер, Йенс Шнайдер, Франс Лели и Сафура Геминиа). Из-за всего этого переезда детям приходилось каждый раз переходить в новую школу. Если бы семья уехала в совершенно другую страну, детям пришлось бы начинать обучение заново из-за нового языкового барьера.
Фонды
Обучение беженцев по-прежнему недофинансируется. Согласно Отчет о глобальном мониторинге образования, Молодежный отчет 2019, по оценкам, в 2016 году на обучение беженцев было потрачено 800 миллионов долларов США, примерно поровну разделенных между гуманитарный и помощь развитию. Это лишь около одной трети от последней оценки дефицита финансирования. Если бы международное сообщество использовало только гуманитарную помощь, доля образования должна была бы увеличиться в десять раз, чтобы удовлетворить потребности беженцев в образовании. Улучшение финансирования образования беженцев требует объединения гуманитарной помощи и помощи в целях развития в соответствии с обязательствами в Нью-Йоркская декларация о беженцах и мигрантах.[2]
Образовательные улучшения
Улучшение образовательных потребностей может помочь беженцам, мигрантам и перемещенным лицам полностью осознать свои потенциал. Программы неформального образования могут помочь укрепить чувство принадлежности. Грамотность навыки поддерживают социальное и межкультурное общение, а также физическое, социальное и экономическое благополучие, однако препятствия ограничивают доступ к языковым программам для взрослых и их успех в некоторых странах. Опрос 2016 г. лица, ищущие убежища в Германия показали, что 34% были грамотными в Латинский шрифт 51% владели другим письмом и 15% были неграмотными. Тем не менее, у них было меньше всего шансов посетить курсы грамотности или языка.[2]
Учебные планы и учебники
Соответствующий образовательный контент может помочь гражданам критически обрабатывать информацию и способствовать сплоченности общества. Неприемлемый контент может распространять негативные, частичные, исключительные или пренебрежительные представления о иммигранты и беженцы. Учебные планы и учебники часто включают устаревшие изображения миграции и перемещения. Согласно исследованиям, 81% респондентов в Европа страны согласовали школьные материалы должны охватывать этническое разнообразие. Не обращая внимания на разнообразие в образовании, страны игнорируют его способность содействовать социальной интеграции и сплоченности. Глобальный анализ показал, что освещение в учебниках социальных наук вопросов предотвращения и разрешения конфликтов (т.е. обсуждения внутренних или международных судебных процессов, комиссий по установлению истины и экономических компенсаций) было низким и составляло около 10% текстов в 2000–2011 годах.[2]
Курсы для преподавателей
Учителя пострадавшие от миграции и перемещения, недостаточно подготовлены для выполнения более сложных задач, таких как управление многоязычный классы и помощь детям, нуждающимся в психосоциальный поддерживать. Через шесть Европейский В странах, половина учителей считает, что для управления разнообразием в классе не было достаточной поддержки.[2] в Сирийская Арабская Республика 73% опрошенных учителей не имели подготовки по оказанию психосоциальной поддержки детям. Политика найма учителей и управления часто слишком медленно реагирует на возникающие потребности. Германия нуждается в дополнительных 42000 учителей и воспитателей, индюк требуется 80 000 учителей и Уганда требуется 7000 учителей начальной школы для обучения всех нынешних беженцев.[2]
Признание квалификации
Признание квалификаций и предшествующего обучения может облегчить поступление в рынок труда, особенно в отношении профессиональной квалификации. Если у мигрантов и беженцев нет доступа к занятость который использует их навыки, они вряд ли будут их развивать дальше. Однако менее четверти глобальных мигрантов охвачены двусторонним соглашением о признании квалификаций. Существующие механизмы часто фрагментированы или слишком сложны для удовлетворения потребностей иммигрантов и беженцев и в конечном итоге используются недостаточно.[2]
Мобильное обучение
Мобильное обучение для беженцев обеспечивает беженцам и перемещенным лицам доступ к справедливому и инклюзивному качеству образование и обучение на протяжении всей жизни возможности с помощью цифровых мобильных технологий. Мобильное обучение играет ключевую роль в беженцы Неформальное обучение. Расширение доступа беженцев к цифровым мобильные технологии предполагает, что более частое использование этих инструментов могло бы стать источником поддержки для предоставления образования, управления и вспомогательных услуг в контексте беженцев.[7]
Национальные системы образования
Включение дети-беженцы а молодежь в национальных системах предоставляет инструменты для интеграции людей и сообществ и может способствовать взаимному принятию, терпимости и уважению в ситуациях социальных потрясений.[1]
В последние годы правительства начали включать иммигрантов и беженцев в национальные системы образования. От практики отказываются в результате дальновидных решений, политического прагматизма и международной солидарности.[2] Страны-участники 2018 Глобальный договор о безопасной, упорядоченной и регулярной миграции и Глобальный договор о беженцах, в котором говорится об образовании, признают образование как возможность. Среди 21 страны с высоким уровнем доходов, Австралия и Канада приняли мультикультурализм в свои учебные программы к 1980 году. К 2010 году он был принят в Финляндия, Ирландия, Новая Зеландия и Швеция, и частично приняты более чем в двух третях стран.[2]
Такие страны как Чад, то Исламская Республика Иран и индюк принять меры к тому, чтобы Суданский, Афганский, Сирийский и другие беженцы посещают школу вместе с гражданами страны. В Джибутийской декларации 2017 г. о региональном образовании беженцев семь министров образования из восточных Африка взяли на себя обязательство включить образование для беженцев и репатриантов в отраслевые планы к 2020 году.[2]
С 2006 г. Китай постепенно пересмотрела систему, потребовав от местных властей предоставлять образование детям-мигрантам, отменив для них плату за обучение в государственных школах и отказавшись от регистрации по месту жительства от доступа к образованию для мигрантов. В Индия, 2009 год Закон о праве на образование законодательно обязывают местные власти принимать детей-мигрантов, в то время как национальные руководящие принципы рекомендуют гибкий прием, сезонные общежития, транспортную поддержку, волонтеров мобильного обучения и улучшенную координацию между штатами и районами.[2]
Смотрите также
- Образование в условиях чрезвычайных ситуаций и конфликтов
- Мобильное обучение для беженцев
- Дети-беженцы
Источники
Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Миграция, перемещение и образование: наведение мостов, а не стен; Отчет о глобальном мониторинге образования, молодежный отчет, 2019 г., ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC BY-SA 3.0 IGO. Текст взят из Справочник по праву на образование, ЮНЕСКО, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО.
Рекомендации
- ^ а б ЮНЕСКО (2019). «Обеспечение права беженцев на образование: политическая перспектива» (PDF).
- ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q ЮНЕСКО (2018). «Миграция, перемещение и образование: наводя мосты, а не стены; глобальный отчет по мониторингу образования, молодежный отчет, 2019» (PDF).
- ^ УВКБ ООН. 2018. Глобальные тенденции: вынужденное перемещение в 2017 году, стр. 2-3.
- ^ а б УВКБ ООН. 2018. Переломить ситуацию. Образование беженцев в условиях кризиса, стр. 14.
- ^ УВКБ ООН. 2017. Оставленные: образование беженцев в условиях кризиса, с. 5.
- ^ ЮНЕСКО (2019). Справочник по праву на образование. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100305-9.
- ^ ЮНЕСКО (2018). Путь к обучению: использование мобильных технологий для поддержки образования беженцев. ЮНЕСКО. ISBN 978-92-3-100262-5.