Дети-беженцы - Refugee children - Wikipedia

банту дети-беженцы из Сомали на прощальной вечеринке во Флориде перед переселением в другие места в Соединенных Штатах.

Почти половина всех беженцы являются детьми, и почти каждый третий ребенок, проживающий за пределами страны своего рождения, является беженец.[1] Эти числа включают детей, чьи статус беженца официально подтверждено, а также детей в ситуациях, подобных беженцам.

Помимо прямой угрозы насилия в результате конфликта, принудительно перемещенные дети также сталкиваются с различными рисками для здоровья, включая: вспышки заболеваний[2] и долгосрочные психологическая травма,[3] неадекватный доступ к воде и санитарии,[4] питательная пища,[5] и регулярные графики вакцинации.[2] Дети-беженцы, особенно те, у кого нет документов, и те, кто путешествует один, также уязвимы для злоупотреблять и эксплуатация.[6] Хотя многие общины по всему миру приветствовали их, вынужденно перемещенные дети и их семьи часто сталкиваются с дискриминация, бедность и социальная маргинализация в странах их происхождения, транзита и назначения.[7] Языковые барьеры и правовые барьеры в странах транзита и назначения часто не позволяют детям-беженцам и их семьям получить доступ к образованию, здравоохранению, социальной защите и другим услугам. Многим странам назначения также не хватает межкультурной поддержки и политики социальной интеграции.[8] Такие угрозы безопасности и благополучию усиливаются для детей-беженцев с ограниченными возможностями.[9] Кроме того, в школах Северной Америки часто нет ресурсов, необходимых для поддержки детей-беженцев. [103] Детям-беженцам часто приходится сталкиваться с дискриминацией, низким социально-экономическим статусом, без семьи или в условиях, противоречащих их культурным убеждениям, что приводит к поведенческим проблемам, к которым учителя не всегда готовы. [117] Внеклассные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам, включают дополнительные ресурсы по обогащению учебной программы, видеоролики для достижения цели или повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники, а также ресурсы на основе ИКТ, которые служат для вовлечения беженцев в школу.

Эта гравюра на дереве Юлиус Шнорр фон Карольсфельд, 1860 изображает Иисуса как ребенка-беженца, спасающегося Избиение младенцев.

Законная защита

Дальнейшая информация: Закон о беженцах

В Конвенция о правах ребенка договор о правах человека, ратифицированный наиболее широко в истории, включает четыре статьи, которые имеют особое отношение к детям, вовлеченным в принудительное перемещение или пострадавшим от него:[10]

  • принцип недискриминации (статья 2)
  • наилучшие интересы ребенка (статья 3)
  • право на жизнь, выживание и развитие (статья 6)
  • право на участие ребенка (статья 12)

Государства-участники Конвенции обязаны соблюдать вышеуказанные статьи независимо от миграционного статуса ребенка.[10] По состоянию на ноябрь 2005 г. участниками Конвенции стали 192 страны.[11] Сомали и США - единственные две страны, которые его не ратифицировали.[11]

В Конвенция Организации Объединенных Наций 1951 года о статусе беженцев представляет собой всеобъемлющий и жесткий правовой кодекс, касающийся прав беженцев на международном уровне, и он также определяет, при каких условиях лицо должно рассматриваться как беженец и, таким образом, иметь эти права.[12] Конвенция обеспечивает защиту принудительно перемещенных лиц, которые подверглись преследованию или пыткам в своих странах.[12] Для стран, ратифицировавших ее, Конвенция часто служит первичной основой для определения статуса беженца, но некоторые страны также используют другие определения беженца, таким образом, предоставив статус беженца не только на основании преследования. Например, Африканский союз согласовал определение на Конвенция 1969 года о беженцах, который также принимает людей, пострадавших от внешней агрессии, оккупации, иностранного господства и событий, серьезно нарушающих общественный порядок.[13] Южная Африка предоставила статус беженцев мозамбикцам и зимбабвийцам после краха экономики их родных стран.[14]

К другим международно-правовым инструментам защиты детей-беженцев относятся два Протокола, дополняющие Конвенция Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности какая ссылка на дочернюю миграцию:

  • Протокол о предупреждении и пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее;[15]
  • Протокол против незаконного ввоза мигрантов по суше, морю и воздуху.[16]

Дополнительно Международная конвенция о защите прав всех трудящихся-мигрантов и членов их семей охватывает права детей трудящихся-мигрантов как в постоянном, так и в неурегулированном положении на протяжении всего процесса миграции.

Этапы жизненного опыта беженцев

Опыт беженцев можно разделить на три стадии миграции: опыт страны происхождения (до миграции), опыт транзита (трансмиграция) и опыт принимающей страны (после миграции).[17][18][19][20] Однако подавляющее большинство беженцев не выезжают в новые принимающие страны, а остаются на этапе переселения, проживая в лагерях беженцев или городские центры жду возможности возвращаться дома.

Опыт страны проживания (до миграции)

Бывшие дети-солдаты на востоке Демократическая Республика Конго.

Этап перед миграцией относится к опыту страны происхождения, который привел к принятию решения о бегстве. Опыт до миграции включает в себя проблемы и угрозы, с которыми сталкиваются дети, которые заставляют их искать убежища в другой стране.[21] Дети-беженцы мигрируют со своими семьями или без сопровождения из-за страха преследований на основании принадлежности к определенной социальной группе или из-за угрозы принудительный брак, принудительный труд, или призыв в вооруженные силы.[5] Другие могут уехать, чтобы избежать голода или для того, чтобы обезопасить себя и свою семью от разрушительных последствий войны или внутреннего конфликта.[22]Отчет ЮНИСЕФ за 2016 год показал, что к концу 2015 года пятилетний открытый конфликт в Сирийская Арабская Республика вынудили покинуть страну 4,9 миллиона сирийцев, половину из которых составляли дети. В том же отчете указывается, что к концу 2015 года в результате более чем десятилетнего вооруженного конфликта в Афганистане 2,7 миллиона афганцев были вынуждены покинуть границы страны; половина беженцев из Афганистана были детьми.[1] Во время войны многие дети не только подвергаются насилию, но и похищены и вынуждены стать солдатами.[23]:стр.1 По оценкам, 12 000 детей-беженцев были завербованы в вооруженные группы в Южном Судане.[24] Сама война часто становится частью детской личность, изготовление реинтеграция трудно, когда он или она удаляются из нестабильной среды.[23]:стр.3

Примеры опыта детей перед миграцией:

  • Некоторые суданские дети-беженцы сообщили, что они лично пережили или были свидетелями потенциально травмирующих событий до отъезда из своей страны во время нападений суданских вооруженных сил в Дарфур. Эти события включают случаи сексуального насилия, а также случаи избиения, расстрела, связывания, ножевого ранения, удушения, утопления и похищения.[25]
  • Немного Бирманский Было установлено, что дети-беженцы в Австралии подверглись серьезным травмам перед миграцией, включая отсутствие еды, воды и жилья, насильственное разлучение с членами семьи, убийство семьи или друзей, похищения, сексуальное насилие и пытки.[4]
  • В 2014 году президент Гондурас свидетельствовал перед Конгресс США что более трех четвертей несопровождаемых детей-мигрантов из Гондураса прибыли из самых жестоких городов страны.[26] Фактически, 58 процентов из 404 несопровождаемых и разлученных детей, опрошенных Агентством ООН по делам беженцев, УВКБ ООН, об их поездке в Соединенные Штаты указали, что они были насильно изгнаны из своих домов, потому что либо им был причинен вред, либо им угрожала опасность.[27]

Как правило, дети могут также пересекать границы по экономическим причинам, например, чтобы избежать бедности и социальных лишений, или некоторые дети могут это сделать, чтобы присоединиться к другим членам семьи, уже поселившимся в другом государстве. Но именно принудительный характер отъезда беженцев отличает их от других групп мигрантов, которые не подвергались принудительному перемещению.[28] Беженцы и тем более их дети ни психологически, ни прагматически не подготовлены к быстрому перемещению и переходу в результате событий, находящихся вне их контроля.[28] Любые прямые или очевидные формы насилия и сексуального надругательства могут характеризовать опыт детей-беженцев до миграции.[29]

Опыт транзита (трансмиграция)

Период переселения характеризуется физическим перемещением беженцев. Этот процесс включает в себя путешествие между странами происхождения и странами пребывания и часто включает время, проведенное в лагере беженцев.[30] Дети могут подвергнуться аресту, задержанию, сексуальному насилию и пыткам во время переезда в страну пребывания.[3] Дети, особенно те, которые путешествуют самостоятельно или разлучены со своими семьями, могут столкнуться с различными формами насилия и эксплуатации на протяжении всего периода переселения.[1] Путешествовать из одной страны в другую гораздо труднее для женщин и детей, поскольку они более уязвимы для нападений и эксплуатации со стороны людей, с которыми они сталкиваются на границе и в лагерях беженцев.[31]

Торговля людьми

Контрабанда, когда контрабандист незаконно перемещает мигранта в другую страну, является широко распространенной проблемой для детей, путешествующих как со своими семьями, так и без них.[1] Покидая свою страну происхождения, многие несопровождаемые дети в конечном итоге путешествуют с торговцы кто может попытаться использовать их как рабочих.[32] Включая взрослых, торговля людьми в целях сексуальной эксплуатации более распространена в Европе и Центральной Азии, тогда как в Восточной Азии, Южной Азии и Тихоокеанском регионе более распространена торговля рабочей силой.[33]

Многие несопровождаемые дети бегут из зон конфликта в Молдова, Румыния, Украина, Нигерия, Сьерра-Леоне, Китай, Афганистан или же Шри-Ланка вынуждены в сексуальная эксплуатация.[34][35]:стр.9 К особо уязвимым группам относятся девочки из семей с одним родителем, несопровождаемые дети, дети из домашних хозяйств, возглавляемых детьми, сироты, девочки, которые были уличными торговцами, и девочки, матери которых были уличными торговцами.[1] Хотя мальчики-беженцы считаются основными жертвами эксплуатации на рынке труда, девочки-беженцы в возрасте от 13 до 18 лет являются основными объектами сексуальной эксплуатации.[1] В частности, количество молодых Нигерийский женщин и девочек привели в Италия увеличилось количество случаев эксплуатации: сообщалось, что в период с января по июнь 2016 года по морю прибыло 3529 нигерийских женщин, среди которых были несовершеннолетние девушки. По прибытии в Италию эти девушки работали в рабстве, обычно от трех до семи лет. .[36]

Задержание

Дети могут быть задержан в тюрьмах, военных объектах, центрах содержания под стражей иммигрантов, центрах социального обеспечения или образовательных учреждениях. Находясь под стражей, дети-мигранты лишены ряда прав, таких как право на физическое и психическое здоровье, неприкосновенность частной жизни, образование и досуг. Во многих странах законом не установлен срок содержания под стражей, в результате чего некоторые дети содержатся в заключении на неопределенный срок.[37] Некоторые дети даже содержатся под стражей вместе со взрослыми и подвергаются более суровому обращению и режиму со стороны взрослых.[5]

В Северная Африка дети, путешествующие без законного статуса, часто подвергаются длительным срокам иммиграционного задержания.[1] Детей, содержащихся под административным арестом в г. Палестина получают только ограниченное образование, а те, кто содержится в центрах допросов, не получают никакого образования вообще. Было установлено, что в двух тюрьмах, которые посетила Международная организация защиты детей Палестины, обучение ограничивалось двумя часами в неделю.[5] Сообщалось также, что дети, задержанные в административном порядке в Палестине, не получают достаточного питания для удовлетворения своих повседневных потребностей в питании.[5]

Документированные случаи задержания детей доступны более чем в 100 странах, от стран с самым высоким до самого низкого уровня доходов.[37] Несмотря на это, все большее число стран, включая обе Панама и Мексика, запретить задержание детей-мигрантов.[38] И Йемен принял ориентированный на общину подход, используя небольшие группы альтернативных домов для детей-беженцев и просителей убежища в качестве более соответствующего возрасту способа содержания под стражей.[38] В Соединенных Штатах несопровождаемые дети помещаются в одноцелевые незащищенные «детские приюты» на случай иммиграционных нарушений, а не в центры содержания под стражей несовершеннолетних. Однако это изменение не привело к полному прекращению практики административного задержания.[39]Хотя Совет Европы привержен делу прекращения содержания детей под стражей в целях контроля за миграцией, дети и семьи просителей убежища и мигрантов часто подвергаются задержанию, которое противоречит международным обязательствам.[5]

Лагеря беженцев

Немного лагеря беженцев работать на уровнях ниже приемлемых стандартов гигиены окружающей среды; переполненность и отсутствие канализационных сетей и систем канализации - обычное явление.[40][41][42]

Трудности лагеря беженцев также могут способствовать появлению симптомов после выписки ребенка-беженца из лагеря. Небольшое количество Кубинец дети и подростки-беженцы, которые содержались в лагере беженцев, были обследованы через несколько месяцев после их освобождения, и было обнаружено, что 57 процентов молодых людей имели умеренное или тяжелое состояние. пост-травматическое стрессовое растройство (ПТСР) симптомы.[43] Несопровождаемые девочки в лагерях беженцев также могут подвергаться преследованиям или нападениям со стороны охранников лагерей и других беженцев-мужчин.[44] Помимо плохой инфраструктуры и ограниченного количества вспомогательных услуг, существует несколько лагерей беженцев, которые могут представлять опасность для детей и семей беженцев из-за размещения военнослужащих. Кроме того, в нескольких лагерях беженцев ополченцы могут пытаться вербовать и похищать детей.[1]

Опыт принимающей страны (после миграции)

Третий этап - опыт принимающей страны - это интеграция беженцев в социальные, политические, экономические и культурные рамки общества принимающей страны. Постмиграционный период предполагает адаптацию к новой культуре и переопределение своей идентичности и места в новом обществе.[20] Этот стресс может усугубиться, когда дети прибывают в принимающую страну, и ожидается, что они быстро адаптируются к новым условиям.[45]

Лишь небольшая часть беженцев выезжает в новые принимающие страны и может начать там новую жизнь. Большинство беженцев живут в лагерях беженцев или городских центрах, ожидая возможности вернуться домой. Для тех, кто начинает новую жизнь в новой стране, есть два варианта:

Ищу убежища

Лица, ищущие убежища - это люди, которые официально подали заявление о предоставлении убежища в другой стране и все еще ждут решения по своему статусу.[46] Как только они получат положительный ответ от правительства принимающей страны, они будут юридически считаться беженцами. Беженцы, как и граждане принимающей страны, имеют право на образование, здравоохранение и социальные услуги, а просители убежища - нет.[47]

Например, большинство беженцев и мигрантов, прибывших в Европу с 2015 года по середину 2016 года, были размещены в переполненных транзитных центрах и неформальных поселениях, где конфиденциальность и доступ к образованию и медицинским услугам часто были ограничены.[1] В некоторых центрах размещения в Германия и Швеция, где просители убежища оставались до обработки их ходатайств, не было отдельных жилых помещений для женщин, а также раздельных туалетов и душевых.[44]

Дети без сопровождения взрослых сталкиваются с особыми трудностями на протяжении всего процесса предоставления убежища. Это несовершеннолетние, разлученные со своими семьями по прибытии в страну пребывания, или несовершеннолетние, решившие уехать из своей страны в другую страну без родителей или опекунов.[17] Все больше детей путешествуют в одиночку: почти 100 000 детей без сопровождения в 2015 г. убежище в 78 странах мира.[1] Бхабха (2004) утверждает, что несопровождаемым детям труднее получить убежище, чем взрослым, поскольку несопровождаемые дети обычно не могут найти подходящего юридического представителя и постоять за себя в процессе подачи заявления.[48] В Австралия например, несопровождаемые дети, которые обычно не получают какой-либо правовой помощи, должны вне всяких разумных сомнений доказать, что они нуждаются в защите страны.[8] Многие дети не имеют необходимых документов для легального въезда в принимающую страну, часто избегая официальных лиц из-за страха быть пойманными и депортированными в свои страны.[49] Без документально подтвержденного статуса несопровождаемые дети во многих странах часто сталкиваются с трудностями при получении образования и медицинской помощи. Эти факторы делают их особенно уязвимыми для голода, бездомности, сексуальной и трудовой эксплуатации.[6] Перемещенная молодежь, как мужского, так и женского пола, уязвима для вербовки в вооруженные группы.[50] Дети без сопровождения взрослых также могут прибегать к опасной работе, чтобы удовлетворить свои потребности в выживании.[51] Некоторые также могут участвовать в преступной деятельности или злоупотреблять наркотиками и алкоголем.[52][53][54] Девочки в большей степени, чем мальчики, уязвимы перед сексуальной эксплуатацией и насилием, что может иметь далеко идущие последствия для их физического и психического здоровья.[55]

Расселение беженцев

Переселение в третьи страны относится к перемещению беженцев из страны, из которой они бежали, в другую страну, которая более соответствует их потребностям и которая согласилась предоставить им постоянное поселение.[56] В настоящее время количество мест для переселения меньше, чем количество, необходимое для детей, для которых переселение было бы наиболее целесообразным.[24] В некоторых странах дети из группы риска относятся к категории приоритетных для переселения:

В 1980 году Соединенные Штаты учредили Программу для несовершеннолетних беженцев без сопровождения взрослых для поддержки переселения несопровождаемых детей. В Управление по расселению беженцев (ORR) Департамент внутренней безопасности в настоящее время работает с государственными и местными поставщиками услуг, чтобы предоставить несопровождаемым детям-беженцам услуги по переселению и опеке. Эта услуга гарантирована несовершеннолетним беженцам без сопровождения до достижения ими совершеннолетия или до воссоединения со своими семьями.[57]

Некоторые европейские страны разработали программы поддержки переселения и интеграции детей-беженцев.[24] Европейскими странами, принявшими наибольшее количество детей-беженцев в 2016 г. в результате переселения, были Великобритания (2525 детей-беженцев), Норвегия (1930), Швеция (915) и Германия (595). В совокупности они составили 66% от общего числа детей, поступивших в учреждения переселения в Европе.[58] В объединенное Королевство также учредила новую инициативу в 2016 году по поддержке переселения уязвимых детей-беженцев из стран Ближнего Востока и Северной Африки, независимо от статуса разлученных семей.[24] В феврале 2017 года сообщалось, что эта программа была частично приостановлена ​​правительством; программа больше не будет принимать молодых беженцев со «сложными потребностями», например, людей с ограниченными возможностями, до дальнейшего уведомления.[59]Дети-беженцы, оставшиеся без присмотра, подвергаются большему риску проявить психиатрические симптомы психических заболеваний в результате травматического стресса.[60]:стр.9 Несопровождаемые дети-беженцы демонстрируют больше поведенческих проблем и эмоциональных переживаний, чем дети-беженцы с опекунами.[60]:стр.9 Благополучие родителей играет решающую роль в обеспечении переселенных беженцев для перехода в новое общество. Если ребенок разлучен со своими опекунами в процессе переселения, вероятность того, что у него / нее разовьется психическое заболевание, возрастает.[60]:стр.17

Здоровье

Смотрите также: Здоровье беженцев

В этом разделе рассматривается здоровье на разных этапах жизни беженцев.

Состояние здоровья

Питание

Дети-беженцы, прибывающие в Соединенные Штаты, часто прибывают из стран с высоким уровнем недоедания.[61] Было обнаружено, что почти половина детей-беженцев, прибывших в американский штат Вашингтон, большинство из которых были из Ирака, Сомали и Бирмы, страдали по крайней мере одной формой недоедания. В возрастной группе до пяти лет у детей-беженцев были значительно более высокие показатели синдром истощения и Задержка роста, а также более низкая распространенность ожирения по сравнению с детьми из малообеспеченных семей, не являющимися беженцами.[62]

Однако через некоторое время после прибытия в Соединенные Штаты и Австралию многие дети-беженцы стали демонстрировать возрастающую степень переедания. Австралийское исследование, посвященное оценке состояния питания 337 африканских детей к югу от Сахары в возрасте от трех до 12 лет, показало, что распространенность избыточной массы тела среди детей-беженцев составляет 18,4%.[63] Распространенность избыточного веса и ожирения среди детей-беженцев в Род-Айленд, увеличилась с 17,3% при первоначальном измерении при первом поступлении до 35,4% при измерении через три года после этого.[64]

Но характеристики питания детей-беженцев также часто различаются в зависимости от страны их происхождения. Исследование с участием сирийских детей-беженцев в лагерях иорданских беженцев показало, что они в среднем чаще страдают избыточным весом, чем страдают от острой недостаточности питания. Низкая распространенность острого недоедания среди них объясняется, по крайней мере частично, мероприятиями ЮНИСЕФ по кормлению грудных детей и детей, а также раздачей продовольственных талонов Всемирной продовольственной программой (ВПП).[65]

Среди вновь прибывших беженцев в штате Вашингтон значительно более высокие показатели ожирения наблюдались среди иракских детей, тогда как более высокие показатели задержки роста наблюдались среди бирманских и сомалийских детей. У последних также были более высокие показатели истощения.[62] Такие различия в профилях питания детей-беженцев могут быть объяснены различиями в местонахождении беженцев и времени перехода.[66]

Передающиеся заболевания

Инфекционные заболевания - распространенная проблема, с которой сталкиваются дети-беженцы в лагерях и других временных поселениях. Правительства и организации работают над решением ряда из них, таких как корь, краснуха, диарея и холера. Дети-беженцы часто прибывают в Соединенные Штаты из стран с высокой распространенностью инфекционное заболевание.[61]

Корь была основной причиной детской смертности в лагерях беженцев и среди внутренне перемещенные лица; корь также усугубляет недоедание и дефицит витамина А.[2][67] Некоторые страны, такие как Кения, разработали профилактические, детективные и лечебные программы, специально предназначенные для борьбы с корью среди детей-беженцев. Кения охватила более 20 миллионов детей кампанией иммунизации против кори и краснухи, проведенной на национальном уровне в мае 2016 года. В 2017 году Министерство здравоохранения Кении даже сообщило о 95-процентном охвате плановой вакцинацией в странах. Лагерь беженцев Дадааб. По состоянию на апрель 2017 г., в ответ на первые подтвержденные случаи кори в лагере, ЮНИСЕФ и УВКБ ООН в сотрудничестве с Министерством здравоохранения Кении оперативно внедрили комплексную программу вакцинации против кори в Дадаабе. Кампания, нацеленная на детей в возрасте от 6 до 14 лет, также включает обследование, направление на лечение в случае недоедания, добавление витамина А и дегельминтизацию.[68]

Диарея, острая водянистая диарея и холера также может поставить под угрозу жизнь детей. Такие страны, как Бангладеш, определили внедрение и развитие надлежащих санитарных привычек и средств в качестве потенциальных решений этих медицинских состояний. В исследовании, проведенном в 2008 году по сравнению лагерей беженцев в Бангладеш, сообщалось, что в лагерях с санитарно-техническими средствами уровень холеры составлял 16%, тогда как в лагерях без таких сооружений уровень холеры был почти в три раза выше.[42] За одну неделю 2017 года было зарегистрировано 5011 случаев диареи в лагерях беженцев в Кокс-Базаре в Бангладеш. В ответ ЮНИСЕФ в октябре 2017 года начал годичную кампанию вакцинации против холеры, нацеленную на всех детей в лагерях. В медицинских центрах в лагерях беженцев ЮНИСЕФ проводит скрининг на потенциальные случаи холеры и предоставляет соли для пероральной регидратации. Работники здравоохранения на базе местных сообществ также ходят по лагерям, чтобы поделиться информацией о рисках острой водянистой диареи, кампании вакцинации против холеры и важности и необходимости соблюдения надлежащих правил гигиены.[69]

Незаразная болезнь

На всех этапах работы с беженцами дети-беженцы часто подвергаются риску развития нескольких неинфекционных заболеваний и состояний, таких как отравление свинцом, ожирение, диабет 2 типа и детский рак.

Многие дети-беженцы приезжают в принимающие страны с повышенным содержанием свинца в крови; другие сталкиваются с опасностью свинца после переселения. Исследование, опубликованное в январе 2013 года, показало, что уровни свинца в крови детей-беженцев, которые только что прибыли в штат Нью-Гэмпшир, более чем в два раза чаще превышали 10 мкг / дл, чем уровни свинца в крови детей, родившихся в Соединенных Штатах. .[70] Свидетельства из Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) в Соединенных Штатах также обнаружили, что почти у 30% из 242 детей-беженцев в Нью-Гэмпшире развился повышенный уровень свинца в крови в течение трех-шести месяцев после прибытия в Соединенные Штаты, даже несмотря на то, что их уровни изначально не были повышены. скрининг.[71] Более недавнее исследование показало, что у детей-беженцев в Массачусетсе вероятность того, что уровень свинца в крови превышает 20 мкг / дл в год после первоначального обследования, в 12 раз выше, чем у детей того же возраста, не являющихся беженцами, и живущих в тех же сообществах.[72]

Исследование, в котором анализировались медицинские карты бывших беженцев, проживавших в Рочестере, штат Нью-Йорк, в период с 1980 по 2012 год, показало, что бывшие дети-беженцы могут подвергаться повышенному риску ожирение, диабет 2 типа, и гипертония после переселения.[73]

Многие афганские дети не имеют доступа к городским диагностическим центрам в Пакистане; у тех, у кого есть доступ, были обнаружены различные типы рака.[74] Также подсчитано, что среди сирийских беженцев Турции ежегодно у 60–100 детей диагностируется рак. В целом, уровень заболеваемости детским раком среди сирийских беженцев в Турции был аналогичен таковому среди турецких детей. Однако в исследовании также отмечалось, что у большинства детей-беженцев, страдающих от рака, диагноз был поставлен, когда опухоль уже находилась на поздней стадии. Это может указывать на то, что дети-беженцы и их семьи часто сталкиваются с препятствиями, такими как плохой прогноз, языковой барьер, финансовые проблемы и социальные проблемы, при адаптации к новым условиям.[75]

Психическое здоровье и болезнь

Традиционно психическое здоровье детей, переживающих конфликт, понимается с точки зрения посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) или токсического стресса.[76][77] Продолжительное и постоянное воздействие стресса и неуверенности, характерных для военной обстановки, может привести к токсическому стрессу, который дети выражают с изменением поведения, которое может включать беспокойство, членовредительство, агрессивность или самоубийство.[78] Исследование 2017 года, проведенное в Сирии организацией Save the Children, показало, что 84% всех взрослых и большинство детей считают продолжающиеся бомбардировки и обстрелы основными психологическими факторами стресса, в то время как 89% заявили, что дети были более напуганы по мере развития войны, а 80% заявили, что что дети стали более агрессивными. Эти факторы стресса являются основными причинами описанных выше симптомов, которые, помимо других психических состояний, приводят к диагностике посттравматического стресса и токсического стресса. Затем эти проблемы могут усугубиться принудительной миграцией в другую страну и началом процесса определения статуса беженца.[78] Обзор положения детей-беженцев в странах с высоким уровнем доходов показал, что распространенность посттравматического стрессового расстройства колеблется от 19 до 54% ​​при средней распространенности 36%.[79]

Дети-беженцы чрезвычайно уязвимы во время миграции и переселения и могут испытывать долгосрочные патологические последствия из-за «нарушения времени развития». Психоаналитики здоровья беженцев предположили, что дети-беженцы оплакивают свою культуру и страну, несмотря на то, что разрушенное войной состояние их домов небезопасно. Эта внезапная потеря привычки подвергает детей большему риску психической дисфункции.Кроме того, исследования показали, что дети-беженцы более подвержены стрессу, когда они разлучены со своими семьями.[80] Исследования, проведенные в лечебных учреждениях и небольшие выборки из сообществ, подтвердили, что молодые беженцы подвергаются более высокому риску психопатологических расстройств, включая посттравматическое стрессовое расстройство, депрессию, расстройство поведения и проблемы, возникающие в результате злоупотребления психоактивными веществами.[81] У детей-беженцев, живущих в странах с высоким уровнем дохода, распространенность депрессии составляет от 3 до 30%, при средней распространенности 18%.[79] Однако другие крупномасштабные опросы населения показали, что уровень психических расстройств среди иммигрантской молодежи не выше, чем у местных детей.[82][83] Тем не менее, эксперименты показали, что эти неблагоприятные исходы можно предотвратить с помощью соответствующих защитных факторов, таких как социальная поддержка и близость.[80] Кроме того, эффективные стратегии адаптации, такие как поглощенность работой и создание псевдосемей, привели к успешному выживанию беженцев. Многие группы беженцев, особенно в Юго-Восточной Азии, подвергаются вторичной миграции в более крупные общины родственников из стран своего происхождения, которые служат сетями социальной поддержки для беженцев. Исследования показали, что воссоединение семей, формирование новых социальных групп, общинных групп, а также социальные службы и профессиональная поддержка способствовали успешному переселению беженцев.[80]

Беженцы могут подвергнуться стигматизации, если они столкнутся с проблемами психического здоровья до и во время своего переселения в новое общество.[60]:стр.14 Различия между родительской и принимающей страной значения может создать разрыв между ребенком-беженцем и его / ее новым обществом.[84]:п. 5 Меньшая подверженность стигматизации снижает риск развития посттравматического стрессового расстройства у детей-беженцев.[60]:стр.14

Доступ к здравоохранению

Когнитивные и структурные барьеры затрудняют определение показателей использования медицинских услуг и характера детей-беженцев. Лучшее понимание этих препятствий поможет улучшить доступ к психиатрической помощи для детей-беженцев и их семей.[85]

Когнитивные и эмоциональные барьеры

Многие беженцы испытывают недоверие к властям из-за репрессивных правительств в стране их происхождения. Страх перед властью и недостаточная осведомленность о проблемах психического здоровья не позволяют детям-беженцам и их семьям обращаться за медицинской помощью.[86]:стр.76 В некоторых культурах используются неформальные системы поддержки и стратегии самопомощи, чтобы справиться со своими психическими заболеваниями, а не полагаться на биомедицину.[87]:стр.279 Языковые и культурные различия также усложняют понимание беженцами психических заболеваний и доступной медицинской помощи.[87]:стр.280

Другими факторами, мешающими беженцам обратиться за медицинской помощью, являются:[87]:стр.284

  • Страх дискриминации и стигматизации
  • Отрицание психического заболевания в западном контексте
  • Страх неизвестных последствий после постановки диагноза, таких как: депортация, разлука с семьей и потеря детей
  • Недоверие к западной биомедицине

Языковые барьеры

Всем беженцам доступен широкий спектр переводческих услуг, но лишь небольшая часть этих услуг финансируется государством. Общественные организации здравоохранения предоставляют большую часть услуг по переводу, но не хватает средств и доступных программ.[88] Поскольку дети и подростки обладают большей способностью воспринимать язык и культурные обычаи принимающей страны, их часто используют в качестве лингвистический посредники между поставщиками услуг и их родителями.[84] Это может привести к усилению напряженности в семейной динамике, где культурно чувствительный роли поменялись местами. Традиционная семейная динамика в семьях беженцев, нарушенная культурной адаптацией, имеет тенденцию к дестабилизации. культурные нормы, что может создать разрыв между родителем и потомком. Эти трудности вызывают рост депрессии, беспокойства и других проблем с психическим здоровьем у адаптированных к культурным условиям подростков-беженцев.[84]

Опора на других членов семьи или членов сообщества имеет не менее проблематичные результаты, когда родственники и члены сообщества непреднамеренно исключают или включают детали, относящиеся к комплексному уходу.[88] Практикующие врачи также не решаются полагаться на членов сообщества, поскольку это нарушает конфиденциальность.[89]:стр.174 Присутствие третьей стороны также снижает желание беженцев доверять своим практикующим врачам и раскрывать информацию.[89] Пациенты могут получать другого переводчика для каждого последующего визита к своим поставщикам психиатрических услуг, а это означает, что беженцам необходимо пересказывать свою историю через нескольких переводчиков, что еще больше снижает конфиденциальность.[88]

Культурно грамотный уход

Дальнейшая информация: Культурная компетентность в здравоохранении

Культурно компетентный Помощь существует, когда поставщики медицинских услуг прошли специальную подготовку, которая помогает им определять фактические и потенциальные культурные факторы, влияющие на их взаимодействие с пациентами-беженцами.[88]:стр.524 Культурно компетентная помощь имеет тенденцию уделять приоритетное внимание социальным и культурным детерминантам, способствующим здоровью, но традиционная западная биомедицинская модель помощи часто не учитывает эти детерминанты.[88]:стр.527

Чтобы оказывать помощь беженцам с учетом культурных особенностей, поставщики психиатрических услуг должны продемонстрировать некоторое понимание происхождения пациента и чуткую приверженность соответствующим культурным нравам (например, неприкосновенность частной жизни, гендерная динамика, религиозные обычаи и отсутствие языковых навыков).[88]:стр.527 Готовность беженцев получить доступ к услугам по охране психического здоровья зависит от степени культурной чувствительности в структуре их поставщика услуг.[88]:стр.528

Защитное влияние, которое взрослые беженцы оказывают на своих иждивенцев-детей и подростков, делает маловероятным, что молодые беженцы, сопровождаемые взрослыми, получат доступ к услугам по охране психического здоровья. Лишь 10-30 процентов молодежи от общей численности населения, нуждающейся в услугах по охране психического здоровья, в настоящее время имеют доступ к этой помощи.[90]:стр.342 Подростки из этнических меньшинств имеют меньше шансов получить доступ к услугам по охране психического здоровья, чем молодежь из доминирующей культурной группы.

Родители, опекуны и учителя с большей вероятностью сообщат подростку о том, что ему нужна помощь, и обратятся за помощью, чем подросток.[90]:стр.348 Несовершеннолетние беженцы без сопровождения имеют меньше шансов получить доступ к услугам по охране психического здоровья, чем их сопровождаемые сверстники. Внутренние жалобы (например, депрессия и тревога) являются распространенными формами психологического стресса среди детей и подростков-беженцев.[90]:стр.347

Прочие препятствия

Дополнительные структурные сдерживающие факторы для беженцев:

  • Сложные страховые полисы, основанные на статусе беженца (например, беженцы с помощниками правительства по сравнению с другими), что приводит к скрытым расходам для пациентов-беженцев[91]:стр.47 По данным Управления по расселению беженцев США, страховка под названием «Медицинская помощь беженцам» доступна на короткий срок (до 8 месяцев), в то время как другие, такие как Medicaid и CHIP, доступны на несколько лет.[92]
  • Отсутствие транспорта[93]:стр.600
  • Отсутствие общественной осведомленности и доступа к информации о доступных ресурсах[94]:стр.77
  • Незнание системы здравоохранения принимающей страны, усугубленное нехваткой государственного или общественного вмешательства в услуги по расселению.[95]:стр.600

Структурные сдерживающие факторы для медицинских работников:

  • Увеличение числа случаев психических осложнений у беженцев[96]:стр.47
  • Отсутствие документально подтвержденной истории болезни, что затрудняет комплексное лечение[96]:стр.49
  • Ограничения по времени: посещения врача ограничены небольшим окном возможностей, что затрудняет подключение и оказание психиатрической помощи беженцам.[97]:стр.93
  • Сложные планы страхования, приводящие к задержке выплаты компенсации поставщику медицинских услуг[98]:стр.174

Санитарное просвещение

Всемирная ассоциация девочек-гидов и девочек-скаутов (WAGGGS) и Family Health International (FHI) разработали и опробовали образовательную программу, ориентированную на сверстников, для девочек-подростков из числа беженцев в Уганде, Замбии и Египте. Целью программы было охватить молодых женщин, заинтересованных в получении информации по вопросам репродуктивного здоровья. Программа была разделена на три возрастные группы: девочки в возрасте от 7 до 10 лет узнали об изменениях тела и анатомии; девочки в возрасте от 11 до 14 лет узнали о заболеваниях, передающихся половым путем; Девочки от 15 лет и старше сосредоточили внимание на советах по обеспечению здоровой беременности и правильному уходу за малышом. Согласно качественным исследованиям, повышение самооценки и более широкое использование медицинских услуг среди участников программы были самыми большими преимуществами программы.[99]

Образование

Основная статья: Образование для беженцев, мигрантов и внутренне перемещенных лиц

В этом разделе рассматривается образование на разных этапах жизненного пути беженцев. В отчете «Оставленные: образование беженцев в условиях кризиса» сравнивается УВКБ ООН источники и статистические данные об образовании беженцев с данными о зачислении в школы по всему миру, предоставленные ЮНЕСКО, Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры. В докладе отмечается, что в мире 91 процент детей посещают начальную школу. Для всех беженцев этот показатель составляет 61 процент. В частности, в странах с низким уровнем доходов менее 50 процентов беженцев могут посещать начальную школу. По мере того как дети-беженцы становятся старше, показатели охвата школьным образованием снижаются: только 23 процента подростков-беженцев посещают среднюю школу по сравнению с 84 процентами в мире. В странах с низким уровнем дохода девять процентов беженцев могут посещать среднюю школу. Во всем мире охват высшим образованием составляет 36 процентов. Для беженцев этот процент остается на уровне одного процента.[100]

Адаптация к новой школьной среде является важным делом для детей-беженцев, которые прибывают в новую страну или Лагерь беженцев.[101] Образование имеет решающее значение для достаточной психосоциальной адаптации и когнитивного роста детей-беженцев.[102] В связи с этими обстоятельствами важно, чтобы педагоги учитывали потребности, препятствия и успешные пути обучения детей-беженцев.[103]

Грэм, Минхас и Пакстон (2016) отмечают в своем исследовании, что недопонимание родителями образовательных стилей, низкие ожидания учителей и стереотипные тенденции, запугивание и расовая дискриминация, травмы до и после миграции, а также принудительное заключение могут быть опасными. факторы проблем с обучением у детей-беженцев. Они также отмечают, что высокие академические и жизненные амбиции, участие родителей в образовании, благоприятная домашняя и школьная среда, понимание учителями языкового и культурного наследия и здоровые отношения со сверстниками могут способствовать успеху ребенка-беженца в школе.[104] Если первоначальная цель обучения беженцев заключалась в том, чтобы подготовить учащихся к возвращению в свои родные страны, то теперь основное внимание в обучении американских беженцев уделяется интеграции.[105]

Доступ к образованию

Структура системы образования

Школам в Северной Америке не хватает необходимых ресурсов для поддержки детей-беженцев, особенно для обсуждения их академического опыта и удовлетворения разнообразных образовательных потребностей детей-беженцев.[106] Сложная школьная политика, различающаяся в зависимости от класса, здания и района, а также процедуры, требующие письменного общения или участия родителей, запугивают родителей детей-беженцев.[106] Педагоги в Северной Америке обычно предполагают, в какой класс следует поместить детей-беженцев, потому что для детей-беженцев не требуется стандартного теста или формального собеседования.[107]:стр.189

Сахрави дети-беженцы изучают арабский и испанский языки, математику, чтение и письмо, а также естественные науки.

Возможность поступить в школу и продолжить учебу в развивающиеся страны является ограниченным и неравномерным по регионам и условиям перемещения, особенно для девочек и на уровне средней школы.[108] Наличие достаточного количества классных комнат и учителей является низким, а многие дискриминационные политики и практики запрещают детям-беженцам посещать школу.[108] Образовательная политика, поощряющая возрастные ограничения, также может нанести вред детям-беженцам.[107]:стр.176

Многие дети-беженцы сталкиваются с юридическими ограничениями в отношении школьного образования даже в странах первого убежища. Это особенно актуально для стран, которые не подписали Конвенция 1951 года о беженцах или его Протокол 1967 года.[109] Конвенция 1951 года и Протокол 1967 года подчеркивают право беженцев на образование, формулируя определение беженца в международном контексте. Тем не менее, у студентов-беженцев один из самых низких уровней доступа к образованию. В 2014 году УВКБ ООН сообщило, что около 50 процентов детей-беженцев имели доступ к образованию по сравнению с детьми во всем мире - 93 процента.[105] В странах, где у них нет официального статуса беженцев, дети-беженцы не могут поступать в национальные школы.[110] В Куала-Лумпуре, Малайзия, незарегистрированные дети-беженцы рассказали, что они не решаются пойти в школу из-за риска столкнуться с властями в школе или по дороге в школу и обратно.[110]

Структура занятий

Соотношение учеников и учителей очень велико в большинстве школ для беженцев, а в некоторых странах это соотношение почти вдвое больше UNCHR руководство 40: 1.[109] Хотя глобальная политика и стандарты для беженцев одобряют ориентированные на ребенка методы обучения, способствующие участию учащихся,[111] обучение, ориентированное на учителя, часто преобладает в классах для беженцев. Учителя большую часть времени читают лекции, предлагая учащимся мало возможностей задавать вопросы или заниматься творческим мышлением.[109] В восьми школах, обслуживающих беженцев, в Кении, например, чтение лекций было основным методом обучения.[112]

Чтобы устранить недостаток внимания к образованию беженцев в национальных школьных системах, УВКБ ООН наладило официальные отношения с двадцатью национальными министерствами образования в 2016 году, чтобы контролировать политическую приверженность образованию беженцев на уровне национального государства.[105] УВКБ ООН представило адаптивную глобальную стратегию обучения беженцев с целью «интеграции учащихся из числа беженцев в национальную систему, где это возможно и целесообразно, и руководствуясь текущими консультациями с беженцами».[105]

Резиденция

Дети-беженцы, живущие в больших городской центры в Северной Америке имеют более высокий уровень успеваемости в школе, особенно потому, что их семьи имеют больший доступ к дополнительным социальным услугам, которые могут помочь удовлетворить их конкретные потребности.[107]:стр.190 В невыгодном положении находятся семьи, которые не могут переехать в городские центры. Дети с непредсказуемой миграционной траекторией больше всего страдают от нехватки школьного образования из-за отсутствия единого школьного обучения в каждом из пунктов назначения до поселения.[нужна цитата ]

Языковые барьеры и этническая принадлежность

Аккультурация Стресс возникает в Северной Америке, когда семьи ожидают, что молодые беженцы сохранят верность этническим ценностям, одновременно осваивая хозяина культура в школе и общественной деятельности. В ответ на это требование дети могут чрезмерно отождествлять себя со своей культурой хозяина, своей культурой происхождения или маргинализироваться в обоих случаях.[113] Недостаточное общение из-за язык а культурные барьеры могут вызывать чувство отчуждения или «быть другим» в новом обществе. Столкновение культурных ценностей семьи и популярной культуры в господствующем западном обществе ведет к отчуждению детей-беженцев от их домашней культуры.[106]

Многие западные школы не учитывают разнообразие этнических групп одной и той же нации и не предоставляют ресурсы для конкретных потребностей разных культур (например, включая халяль питание в школьном меню). Без успешного преодоления культурных различий в классе дети-беженцы испытывают социальная изоляция в их новой принимающей культуре.[106] Наличие расовой и этнической дискриминации может отрицательно сказаться на благополучии определенных групп детей и привести к снижению их общей успеваемости в школе.[107]:стр.189 Например, культурные различия подвергают молодых вьетнамских беженцев более высокому риску подрывного поведения.[114]:стр.7 Современный Вьетнамский американец подростки склонны к большей неуверенности, неуверенности в себе и эмоциональным трудностям, чем другие американские подростки. Вьетнамские дети реже говорят, что им есть чем гордиться, что они любят себя такими, какие они есть, что у них много хороших качеств и что они чувствуют себя социально принятыми.[114]:стр.11

Уроки для беженцев, как правило, проводятся на языке страны пребывания.[110] Беженцы в одном классе также могут говорить на нескольких разных языках, что требует нескольких переводчиков; это может замедлить общий темп обучения.[109] Например, беженцам из Демократической Республики Конго, проживающим в Уганде, пришлось перейти с французского на английский язык. Некоторые из этих детей были помещены в классы более низкого уровня из-за недостаточного знания английского языка. Поэтому многим детям старшего возраста приходилось повторять классы более низкого уровня, даже если они уже усвоили содержание.[110] Использование языка одной этнической группы в качестве языка обучения может угрожать самобытности группы меньшинства.[115]

Содержание учебной программы также может выступать в качестве формы дискриминации в отношении детей-беженцев, участвующих в образовательных системах стран первого убежища.[7] Учебные программы часто кажутся иностранными и трудными для понимания беженцам, которые посещают национальные школы вместе с гражданами принимающей страны. Например, в лагере беженцев Какума в Кении дети рассказывали, что им было трудно понять концепции, которые не имели отношения к их жизненному опыту, особенно концепции, связанные с историей и географией Кении.[110] Точно так же в Уганде дети-беженцы из Демократической Республики Конго, обучающиеся вместе с угандийскими детьми в государственных школах, не имели возможности изучать историю своей страны в учебной программе.[110] Преподавание односторонних повествований, например, на уроках истории, также может поставить под угрозу самобытность учащихся, принадлежащих к группам меньшинств.[116]

вьетнамский мать и дети-беженка в детском саду Афула, 1979.

Прочие препятствия

Хотя качественное образование помогает детям-беженцам чувствовать себя в безопасности в настоящем и позволяет им продуктивно работать в будущем, некоторые из них не достигают успеха в школе.[117]:стр.67 Другие препятствия могут включать:[86]

  • Нарушение школьного обучения - дети-беженцы могут испытывать затруднения в обучении в своей стране происхождения или могут вообще не получать образование. Ученику без предыдущего образования чрезвычайно сложно попасть в школу, полную образованных детей.[117]:стр.71
  • Травма - может препятствовать способности учиться и вызывать страх перед людьми, занимающими руководящие должности (например, учителями и директорами).[86]:стр.340
  • Отсев из школы - из-за самооценки академических способностей, антисоциального поведения, отказа от сверстников и / или недостаточной учебной подготовки до поступления в школу принимающей страны. Отсев из школы также может быть вызван небезопасными школьными условиями, бедностью и т. Д.[86]:стр.341
  • Родители - при отсутствии родительского участия и поддержки академическая успеваемость ребенка существенно снижается. Родители-беженцы часто не могут помочь своим детям с домашним заданием из-за языкового барьера. Родители часто не понимают концепции встреч родителей с учителями и / или никогда не ожидают, что они станут частью образования своего ребенка из-за ранее существовавших культурных убеждений.
  • Ассимиляция - попытка ребенка-беженца быстро ассимилировать в культуру их школы может вызвать отчуждение от родителей и страны происхождения и создать барьеры и напряженность между родителем и ребенком.[86]:стр.340–344
  • Социальное и индивидуальное неприятие - враждебная дискриминация может вызвать дополнительную травму, когда дети-беженцы жестоко обращаются со своими сверстниками[86]:стр.350
  • Путаница в личности[86]:стр.352
  • Поведенческие проблемы - вызваны проблемами адаптации и поведением выживания, приобретенным в лагерях беженцев.[86]:стр.355

Роль учителей

Школы Северной Америки являются агентами аккультурации, помогая детям-беженцам интегрироваться в западные школы. общество.[102]:стр.291 Успешные педагоги помогают детям справиться с травмой, которую они, возможно, пережили в стране происхождения, одновременно поддерживая их академическую адаптацию.[118] Детям-беженцам полезно установившееся и поощряемое общение между учеником и учителем, а также между разными учениками в классе.[118] Знакомство с языком жестов и базовыми ESL стратегии улучшают общение между учителями и детьми-беженцами.[101] Кроме того, сверстники, не являющиеся беженцами, нуждаются в доступе к литературе, которая помогает им знакомиться с опытом их одноклассников-беженцев.[118] Материалы курса должны соответствовать конкретным учебным потребностям детей-беженцев и обеспечивать широкий спектр навыков, чтобы обеспечить детям-беженцам серьезную академическую поддержку.[101]

Педагоги должны проводить время с семьями беженцев, обсуждая предыдущий опыт ребенка, с тем чтобы поставить ребенка-беженца в правильный класс и предоставить все необходимые приспособления.[107]:стр.189 Школьная политика, ожидания и права родителей должны быть переведены на родной язык родителей, поскольку многие родители не владеют английским языком. Педагоги должны понимать многочисленные требования, предъявляемые к родителям (например, работа и семейный уход), и быть готовыми предложить гибкое время встреч с этими семьями.[101][106]

В брошюре, опубликованной в 2000 году доктором Шейлой и доктором Диком, подробно рассказывается о том, как учителя могут обращаться к детям-беженцам в школе, а также об общих проблемах, с которыми дети-беженцы сталкиваются в школе.[119] Согласно буклету, беженцы могут попасть в травмирующие ситуации и, следовательно, могут испытывать трудности с посещением школы, грамотностью и своей культурной самобытностью.[119] Говорят, что проблемы проявляются в гневе, замкнутости, проблемах с властью, концентрацией, правилами и другим неподобающим поведением.[119] В буклете предлагается учителям решать эти проблемы, помогая детям управлять своим поведением и эмоциями.[119] По словам доктора Шейлы и доктора Дика, учителя могут делать это, зная, что нужно детям, оказывая поддержку и обращая их к специалистам, если это необходимо.[119]

Согласно исследованию доктора Стрекаловой, учителя в Соединенных Штатах часто имеют мало опыта с травмами, с которыми часто сталкиваются беженцы.[120] Исследование посвящено тому, как учителя могут изучить ситуацию своих учеников.[120] Исследование побуждает учителей осознавать общие поведенческие проблемы, которые дети-беженцы могут проявлять в классе, такие как гнев, отстраненность, проверка правил, проблемы с властью, неспособность концентрироваться, ненадлежащее поведение, низкая успеваемость.[120] В исследовании также отмечается, как дети-беженцы часто демонстрируют такое поведение, потому что они помещены в другой культурный контекст, лицо дискриминация, живут в семьях с низкими социально-экономическими условиями, не имеют семьи и / или имеют конфликты со своими традиционными культурными убеждениями.[120] Согласно исследованию, учителя, которые понимают эти препятствия, с которыми сталкиваются дети-беженцы, и, следовательно, их ненадлежащее поведение может помочь своим ученикам получить более позитивный школьный опыт.[120]

Академическая адаптация детей-беженцев

Дети сирийских беженцев посещают урок во временном классе ЮНИСЕФ на севере Ливана, июль 2014 г.

Учителя могут облегчить переход в новую школу для детей-беженцев, переводчики.[118] Школы удовлетворяют психосоциальные потребности детей, затронутых войной или перемещением, посредством программ, которые предоставляют детям возможности для выражения эмоций, личной поддержки и возможностей для более глубокого понимания своего прошлого опыта.[121]:стр.536 Детям-беженцам выгоден индивидуальный подход к обучению, потому что у каждого ребенка был свой опыт во время переселения. Сообщества, в которых насчитывается больше беженцев, должны сотрудничать со школами, создавая после уроков, летних школ или клубов выходного дня, которые дают детям больше возможностей приспособиться к новым условиям обучения.[118]

Бикультурный интеграция - наиболее эффективный способ аккультурации подростков-беженцев в Северной Америке. Персонал школы должен понимать учащихся в контексте сообщества и уважать культурные различия.[86]:стр.331 Родительская поддержка, поддержка сверстников-беженцев и молодежные центры приема беженцев успешно помогают детям-беженцам оставаться в школе в течение более длительных периодов времени.[86]:стр.334 Просвещение об опыте беженцев в Северной Америке также помогает учителям лучше общаться с детьми-беженцами и понимать травмы и проблемы, с которыми может столкнуться ребенок-беженец.[86]:стр.333

Дети-беженцы преуспевают в классной среде, где ценят всех учеников. Чувство принадлежности, а также способность процветать и стать частью нового принимающего общества являются факторами, предсказывающими благополучие детей-беженцев в учебе.[113] Более активное участие школы и социальное взаимодействие с другими учащимися помогают детям-беженцам бороться депрессия и / или другой основной душевное здоровье проблемы, возникающие в постмиграционный период.[122]

Исследование, проведенное доктором Томасом в 2016 году, показало, что образование помогает детям-беженцам чувствовать себя социально включенными в их новую культуру.[123] Например, доктор Томас отметил, что образование часто дает чувство стабильности, а также помогает в развитии языковых, культурных и технических навыков.[123]

Мирное образование

Программа «Миростроительство, образование и пропаганда» (PBEA), реализуемая ЮНИСЕФ с 2012 по 2016 годы и финансируемая правительством Нидерландов, представляла собой испытание инновационных образовательных решений.[модное слово ] для достижения результатов миростроительства.[124] Программа PBEA в Кении Лагерь беженцев Дадааб направлены на укрепление устойчивости и социальной сплоченности в лагере, а также между беженцами и принимающей общиной.[109] Инициатива состояла из двух частей: Программы воспитания в духе мира (PEP), школьной программы, преподаваемой в начальных школах Дадааба, и программы «Спорт на благо развития и мира» (SDP) для подростков и молодежи из числа беженцев. Имеются неофициальные данные о повышении уровня социальной сплоченности от участия в PEP и потенциальной устойчивости от участия в SDP.[109]

У воспитания в духе мира для детей-беженцев также могут быть ограничения и ряд противников. Несмотря на то что мирное образование из прошлых программ с участием небеженцев, которые, как сообщается, имели положительный эффект,[125][126] Исследования показали, что отношение родителей и учителей также может иметь сильное влияние на усвоение учащимися ценностей мира.[127] Учителя из Кипр также сопротивлялся мирное образование программа инициирована правительством.[128] Другое исследование показало, что, хотя учителя поддерживали перспективу примирения, идеологические и практические соображения вынуждали их сомневаться в эффективности реализации программы воспитания в духе мира.[129]

Педагогические подходы

Беженцы попадают в уникальную ситуацию, когда национальное государство не может адекватно удовлетворять их образовательные потребности, а международной системе помощи отводится роль «псевдогосударства» в разработке учебной программы и педагогического подхода.[130][131] Критические педагогические подходы к обучению беженцев обращаются к феномену отчуждения, с которым учащиеся-мигранты сталкиваются в школах за пределами их родных стран, где положение учителей английского языка и их учеников создает динамику силы, подчеркивающую неадекватность говорящих на иностранном языке, усиленную использованием компенсационные программы для студентов из группы риска.[132][133] Для того чтобы адекватно ориентироваться на группы мигрантов без государства, учебные программы должны соответствовать опыту транснациональной молодежи.[134][135] Педагогические исследователи и лица, определяющие политику, могут извлечь пользу из уроков, извлеченных из совместных исследований в лагерях беженцев, где учащиеся указали на снижение самооценки, связанное с отсутствием образования.[136]

Внеклассные ресурсы

Дети гаитянских беженцев играют на детской площадке после школы

Интервенционное исследование, проведенное доктором Кендаллом в Калифорнии, документально подтвердило, что основные ресурсы, предоставляемые детям-беженцам и их семьям, подпадают под следующие категории: дополнительные учебные материалы, ресурсы для обогащения учебной программы, видеоролики для достижения цели или повышения осведомленности родителей и школы, информационные буклеты и справочники. , а также ресурсы на основе ИКТ.[137] Исследование также показало, что внеклассные занятия, проводимые Лос-Анджелес школы расширили участие учащихся-беженцев в школьной жизни за счет уменьшения изоляции.[137] Внеклассные мероприятия, проводимые школой, включали послешкольные учебные программы, которые включали кружки для выполнения домашних заданий, повторные занятия, подготовку к экзаменам и выполнение курсовых работ.[137] Согласно исследованию, внешкольная языковая, академическая и социальная поддержка, предоставляемая школой, позволила улучшить положение детей-беженцев, посещавших ее.[137] Исследование показало, что школьный персонал может также поддерживать беженцев, повышая осведомленность о культуре беженцев.[137] Например, некоторые школы в Лос-Анджелесе устраивали праздники, собрания и создавали школьную среду, в которой активно участвовали различные культуры, языки и происхождение беженцев.[137] В исследовании сделан вывод о том, что действия школы в целом положительно повлияли на отношение и сочувствие детей-беженцев.[137] Кроме того, в антропологической статье было обнаружено, что участие в внеклассных программах приводит к повышению самооценки, достижений в средней школе, образовательных устремлений и межличностной компетентности. Как уязвимые группы населения, маргинализированные по языку, этнической принадлежности, религии и классу, беженцы могут найти поддержку в общественных организациях, как указано в этом документе.[138]

Согласно исследованию доктора Роксаса, беженцы часто не имеют доступа к школьным программам, которые могут удовлетворить их уникальные академические, развивающие и социальные потребности; таким образом, их интеграция в государственные школы затрудняется из-за языка, травм, а также отсутствия консультаций и дополнительных академических услуг.[139] Одна внеклассная программа, подробно описанная в исследовании, предусматривала привлечение членов местного сообщества к взаимодействию с детьми-беженцами с целью познакомить их с реальным миром.[139] Согласно исследованию, программа предлагает детям-беженцам возможность получить поддержку от членов общины, а также узнать о различных типах общин.[139]

Исследование, проведенное доктором Кану в 2008 году, описывает школьную среду как микросистему, важную для аккультурации детей-беженцев.[140] В исследовании говорится, что инклюзивность школ можно улучшить за счет увеличения культурной основы рекреационной поддержки, более разнообразного питания в кафетерии и молитвенных комнат для мусульманских учащихся.[140] Кроме того, учителей поощряют к прохождению обучения, чтобы расширить знания о беженцах и, таким образом, адаптировать свои учебные программы для этой группы.[140]

В исследовательской статье доктора Пастура от 2016 года также подробно описаны преимущества занятий вне школы, которые могут способствовать обучению беженцев и их социальной интеграции.[141] Например, широкое сотрудничество между школой и окружающими организациями может помочь учащимся-беженцам полностью раскрыть свой потенциал.[141] Исследования доктора Веллмана и доктора Бея в области художественного образования показали, что визуальный искусство может помочь учащимся-беженцам найти свою собственную роль в школе и за ее пределами благодаря сотрудничеству между музеями, школами и художественными выставками.[142] В статье доктора Бруника также было обнаружено, что искусство служило ценным внеучебным инструментом для беженцев, чтобы примириться с психологической травмой.[143] Согласно статье доктора О'Ши в 2000 году, внутри школы, но за пределами учебной программы, было показано, что услуги психиатрической помощи на базе школы снижают показатели SDQ и имеют драматические положительные последствия для тех, кто подвергается SES и травматическим невзгодам.[144] Исследование, проведенное д-ром Томасом, рекомендовало обучение школьных социальных работников, чтобы помочь детям-беженцам справиться со стрессом и травмами.[123] Статья доктора Даниэля 2018 года показала, что дети-беженцы могут сами использовать перевод и социальные сети, чтобы они сами завершили школьную работу, и учителя и педагоги могут использовать их, чтобы помочь подросткам в этой многогранной работе.[145] В исследовательском документе 2017 года также было обнаружено, что дети-беженцы выражают свою индивидуальность и культуру с помощью рисунков, техник размышления вслух и инструмента «Мультикультурная шкала аккультурации, привычек и интересов для подростков», чтобы они могли справиться со своими переходами и выразить свою культуру.[146]

В исследовательском документе, посвященном политике, принятой для беженцев в школьной системе, указано, что беженцы в Иордании часто сталкиваются с институциональной дискриминацией, поскольку у них нет такого же доступа к внеклассным занятиям.[147] Согласно документу, финансирование обучения беженцев часто поступает из чрезвычайного фонда, что приводит к отсутствию долгосрочного планирования, что может привести к обучению беженцев в отдельных школах и неформальных школах на базе общин. Иран проводит политику включения беженцев в свою систему образования, позволяя беженцам участвовать в тех же внеклассных программах.[147] Что касается внеклассного участия, публикация 2016 года отметила, что дети-беженцы часто одинаково участвуют в большинстве внеклассных школьных мероприятий; однако у них меньше шансов участвовать в внешкольных спортивных мероприятиях, посещать детский сад и участвовать в родительско-детских конференциях.[148] Обзор 2011 года показал, что школы сами по себе не обеспечивают достаточной поддержки беженцев и их культурных и языковых потребностей. Таким образом, в документе предполагается, что программы средней школы, такие как программа поддержки действий беженцев (RAS), могут способствовать повышению грамотности беженцев путем создания партнерства школ и неправительственных организаций.[149]

Программ

Книга доктора Георгиса 2014 года предлагает еще один пример внеклассной поддержки детей-беженцев, называемый программами поддержки при участии переходного периода.[150] Исследование предполагает, что эта программа предлагает поддержку в классе для изучающих английский язык, внеклассные мероприятия, включающие развлекательные мероприятия и помощь в выполнении домашних заданий, а также поддержку родителей, которая включает английский язык и компьютерные классы. В школе услуги включают устный и письменный перевод, личное общение по телефону из школы на дом, культурное посредничество и защиту.[150] Исследование пришло к выводу, что культурные посредники, которые поддерживают родителей-беженцев, также воспитывают чувство принадлежности и поддержки детям-беженцам.[150]

Обзор программы поддержки действий беженцев, созданной партнерством австралийского фонда грамотности и счета, Университета Западного Сиднея и Департамента образования и обучения Нового Южного Уэльса, показал, что СКС поддерживает образовательные цели школ в Австралия.[151] Например, тьюторы оказывали помощь в выполнении заданий.[151] Преподаватели РАН также допускали специализированную поддержку, на которую у учителей часто не было времени.[151]

Еще одна дополнительная школьная программа - ACE.[152] В исследовательском документе, посвященном ACE Хайди Линн Бирон, было обнаружено, что ACE оказывает поддержку беженцам, которые борются с изоляцией и школой из-за своих навыков английского языка и травм.[152] Исследование 2000 г., проведенное доктором Чжоу и доктором Бэнкстоном, показало, что, хотя вьетнамские беженцы могут хорошо учиться в школе, у них могут быть психологические перегрузки, которые часто игнорируются из-за их успеваемости.[153] В исследовании рекомендованы группы поддержки сверстников, чтобы дети могли поделиться друг с другом своим стрессом.[153] В одном из исследований 2007 года, проведенном доктором Бейренсом, подробно описывалась Служба детского фонда, программа, направленная на создание социальных мостов для уменьшения социальной изоляции детей-беженцев, в частности путем оказания практической и эмоциональной поддержки.[154]

Инвалидность

Дети с ограниченными возможностями часто страдают от физического и сексуального насилия, эксплуатации и отсутствия заботы. Часто их не только исключают из системы образования, но и не получают необходимой поддержки для реализации и полного раскрытия своего потенциала.

В лагерях беженцев и временных убежищах потребности детей-инвалидов часто игнорируются. В частности, исследование лагерей бутанских беженцев в Непале, лагерей бирманских беженцев в Таиланде, лагерей сомалийских беженцев в Йемене, Лагерь беженцев Дадааб для сомалийских беженцев в Кении и лагерей для внутренне перемещенных лиц в Судане и Шри-Ланке, было обнаружено, что многие основные услуги не смогли должным образом удовлетворить особые потребности детей с ограниченными возможностями. В исследовании сообщается, что матери в Непале и Йемене не могут получать детскую пищу с церебральным параличом и волчьей пастью. Это же исследование также показало, что, хотя дети с ограниченными возможностями ходили в школу во всех обследованных странах, а в лагерях беженцев в Непале и Таиланде есть успешные программы по интеграции детей с ограниченными возможностями в школы, во всех других странах, где проводился опрос, не удалось побудить детей с ограниченными возможностями посещать школу. школа.[9] Точно так же сирийские родители проконсультировались во время четырехнедельной полевой оценки, проводившейся на севере и востоке страны. Ливан в марте 2013 года сообщили, что с момента прибытия в Ливан их дети-инвалиды не посещали школу и не участвовали в других образовательных мероприятиях.[155] В Иордании дети-инвалиды из сирийских беженцев также указали на отсутствие специальной образовательной помощи и физическую недоступность в качестве основных препятствий на пути к получению образования.[156]

Точно так же ограниченное внимание уделяется детям-беженцам с ограниченными возможностями в Соединенном Королевстве. В феврале 2017 года сообщалось, что его правительство решило частично приостановить Программу переселения уязвимых детей, изначально рассчитанную на переселение 3000 детей со своими семьями из стран Ближнего Востока и Северной Африки. В результате этого отстранения ни одна молодежь со сложными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями и трудностями в обучении, не будет принята в программу до дальнейшего уведомления.[59]

Страны могут часто игнорировать детей-беженцев с ограниченными возможностями в отношении гуманитарной помощи, потому что данные о детях-беженцах с ограниченными возможностями ограничены. Робертс и Харрис (1990) отмечают, что статистической и эмпирической информации о беженцах-инвалидах в Соединенном Королевстве недостаточно.[157] Хотя в 2013 году сообщалось, что 26 процентов всех сирийских беженцев в Иордании имели ограниченные физические, интеллектуальные или сенсорные способности, таких данных специально для детей не существует.[158]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j Эмили Гарин, Ян Бейсе, Люсия Хуг и Данжен Ю. 2016. «Изгнанники: растущий кризис для детей-беженцев и детей-мигрантов». ЮНИСЕФ. https://www.unicef.org/videoaudio/PDFs/Uprooted.pdf.
  2. ^ а б c Тул, Майкл Дж. И Рональд Дж. Уолдман. «Аспекты общественного здравоохранения сложных чрезвычайных ситуаций и ситуаций беженцев».Ежегодный обзор общественного здравоохранения 18, нет. 1 (1997): 283-312.
  3. ^ а б Каплан, Ида. «Влияние травмы и опыта беженцев на процессы психологической оценки и интерпретации».Австралийский психолог 44, нет. 1 (2009): 6-15.
  4. ^ а б Швейцер, Роберт Д., Марк Бро, Лин Вроманс и Мэри Асик-Кобе. «Психическое здоровье вновь прибывших бирманских беженцев в Австралию: вклады опыта до и после миграции».Австралийский и новозеландский журнал психиатрии 45, нет. 4 (2011): 299-307.
  5. ^ а б c d е ж Гамильтон, Кэролайн, Кирстен Андерсон, Рут Барнс и Камена Дорлинг. «Административное задержание детей: глобальный доклад».Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, Нуэва-Йорк (2011).
  6. ^ а б Ванденхол, Воутер, Эллен Десмет, Дидье Рейнарт и Сара Лембрехтс, ред.Международный справочник по изучению прав детей Routledge. Рутледж, 2015.
  7. ^ а б Буш, Кеннет Дэвид и Диана Салтарелли. «Два лица образования в этническом конфликте». (2000).
  8. ^ а б Крок, Мэри.Просить убежище в одиночку: исследование австралийского законодательства, политики и практики в отношении несопровождаемых и разлученных детей. Федерация Пресс, 2006.
  9. ^ а б Рейли, Рэйчел. «Инвалиды среди беженцев и населения, пострадавшего от конфликта».Проверка принудительной миграции 35 (2010): 8.
  10. ^ а б ЮНИСЕФ. «Конвенция о правах ребенка».Детский труд (1989): 8.
  11. ^ а б "Часто задаваемые вопросы". ЮНИСЕФ. Получено 2017-10-12.
  12. ^ а б Стейнбок, Дэниел Дж. «Определение беженца как закон: вопросы толкования».Права и реалии беженцев: эволюция международных концепций и режимов (1999): 13-39.
  13. ^ «Определение статуса беженца: определение того, кто является беженцем». 2005 г. Женева: Управление Верховного комиссара Организации Объединенных Наций по делам беженцев (УВКБ ООН).
  14. ^ Блох, Джоанна.Я африканец: истории молодых беженцев в ЮАР. Новые книги Африки, 2007.
  15. ^ Генеральная Ассамблея ООН. «Протокол о предотвращении и пресечении торговли людьми, особенно женщинами и детьми, и наказании за нее, дополняющий Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности».GA res 55 (2000): 25.
  16. ^ Генеральная Ассамблея ООН. «Протокол против незаконного ввоза мигрантов по суше, морю и воздуху, дополняющий Конвенцию Организации Объединенных Наций против транснациональной организованной преступности». (2000).
  17. ^ а б Меда, Лоуренс. 2013. «Опыт учащихся-беженцев: исследование детей-беженцев из Зимбабве». Тезис. http://researchspace.ukzn.ac.za/handle/10413/12135.
  18. ^ Гамильтон, Ричард Дж. И Деннис Мур, ред.Образовательные мероприятия для детей-беженцев: теоретические перспективы и применение передового опыта. Psychology Press, 2004.
  19. ^ Люстиг, Стюарт Л., Марьям Киа-Китинг, Ванда Грант Найт, Пол Гельтман, Хайди Эллис, Дж. Дэвид Кинзи, Теренс Кин и Гленн Н. Сакс. «Обзор психического здоровья детей и подростков-беженцев».Журнал Американской академии детской и подростковой психиатрии 43, нет. 1 (2004): 24-36.
  20. ^ а б Бхугра, Динеш, Сушам Гупта, Камалдип Бхуи, Т. О. М. Крейг, Ниша Догра, Дж. Дэвид Инглби, Джеймс Киркбрайд и др. «Руководство ВПА по психическому здоровью и охране психического здоровья мигрантов».Мировая психиатрия 10, вып. 1 (2011): 2-10.
  21. ^ Мур, Уилл Х. и Стивен М. Шеллман. «Беженец или внутренне перемещенное лицо? Куда бежать?».Сравнительные политические исследования 39, нет. 5 (2006): 599-622.
  22. ^ Ахварина, Вера и Саймон Ф. Райх. «Нигде не спрятаться: беженцы, перемещенные лица и вербовка детей-солдат».Международная безопасность 31, нет. 1 (2006): 127-164.
  23. ^ а б Управление Организации Объединенных Наций по вопросам разоружения: Панельная дискуссия в Организации Объединенных Наций. (Февраль 2009 г.). Конфликт интересов: дети и оружие в зонах нестабильности (PDF). Периодические доклады УВР ООН № 14: Нью-Йорк.
  24. ^ а б c d Дэвис, Сюзанна и Кэрол Бэтчелор. «Переселение как средство защиты детей-беженцев».Проверка принудительной миграции 54 (2017): 38.
  25. ^ Расмуссен, Эндрю, Базила Катони, Аллен С. Келлер и Джон Уилкинсон. «Посттравматические идиомы бедствия среди дарфурских беженцев: Хозун и Меджнун».Транскультурная психиатрия 48, вып. 4 (2011): 392-415.
  26. ^ «Отчет № 1 о ситуации с миграцией несопровождаемых детей в Центральной Америке и Мексике». 2014. Управление Организации Объединенных Наций по координации гуманитарной деятельности.
  27. ^ «Дети без сопровождения, покидающие Центральную Америку и Мексику, и необходимость международной защиты». 2014. Вашингтон, округ Колумбия: УВКБ ООН.
  28. ^ а б Бемак, Фред, Рита Чи-Ин Чунг и Пол Педерсен.Консультирование беженцев: психосоциальный подход к инновационным мультикультурным вмешательствам. № 40. Издательство «Гринвуд», 2003.
  29. ^ Схинина, Гульельмо, Сонали Шарма, Ольга Горбачева и Анит Кумар Мишра. «Кто я? Оценка психосоциальных потребностей и факторов риска суицида среди бутанских беженцев в Непале и после переселения в третью страну».Международная организация по миграции (МОМ) (2011).
  30. ^ Бхугра, Динеш и Питер Джонс. «Миграция и психические заболевания».Достижения в психиатрическом лечении 7, вып. 3 (2001): 216-222.
  31. ^ Кира, Ибрагим А., Ирис Смит, Линда Левандовски и Томас Темплин. «Влияние гендерной дискриминации на беженцев, переживших пытки: межкультурная травматология».Журнал Американской ассоциации психиатрических медсестер 16, нет. 5 (2010): 299-306.
  32. ^ Килбургер, К. (2009). «Дети-беженцы могут чувствовать себя брошенными на Новой Земле». Звезда онлайн.
  33. ^ «Глобальный отчет о торговле людьми, 2016 г.» Вена, Австрия: Управление ООН по наркотикам и преступности, декабрь 2016 г.
  34. ^ Батстон, Дэвид (2010). Не для продажи: возвращение мировой работорговли и как с ней бороться. ISBN  978-0-06-202372-8.[страница нужна ]
  35. ^ Али, Мехрунниса; Гилл, Джагджит Каур; Тарабан, Светлана (2003). Несопровождаемые / разлученные дети, ищущие статус беженца в Онтарио: обзор задокументированных политик и практик. OCLC  246931353.
  36. ^ «Молодые невидимые порабощенные: дети-жертвы торговли людьми и эксплуатации в Италии». Save the Children Italia Onlus, ноябрь 2016 г. https://www.savethechildren.net/sites/default/files/libraries/young%20invisible%20enslaved%204%20low.pdf.
  37. ^ а б Флинн, Майкл.Введение в построение данных о задержании, связанном с иммиграцией. Аспирантура Института международных исследований и развития, 2011 г.
  38. ^ а б Митчелл, Грант. «Привлечение правительств к альтернативам задержанию иммигрантов».Глобальный проект задержания (2016).
  39. ^ Фазель, Мина, Унни Карунакара и Элизабет А. Ньюнхэм. «Задержание, отрицание и смерть: опасность миграции для детей-беженцев».The Lancet Global Health 2, вып. 6 (2014): e313-e314.
  40. ^ Фарах, Ранда. «Отчет о психологических последствиях переполненности лагерей беженцев на Западном берегу и в секторе Газа».Подготовлено для Фонда экспертных и консультационных услуг - Центр исследований международного развития, Канада: IDRC (2000).
  41. ^ де Брюйн, Барт.Условия жизни и благополучие беженцев. № 19208. Университетская библиотека Мюнхена, Германия, 2009.
  42. ^ а б Кронин, А.А., Д. Шреста, Н. Корниер, Ф. Абдалла, Н. Эзард и К. Арамбуру. «Обзор обеспечения водоснабжения и санитарии в лагерях беженцев в сочетании с отдельными показателями здоровья и питания - необходимость интегрированного предоставления услуг».Журнал воды и здоровья 6, вып. 1 (2008): 1-13.
  43. ^ Роте, Эухенио М., Джон Льюис, Гектор Кастильо-Матос, Орестес Мартинес, Рубен Бускетс и Игна Мартинес. «Посттравматическое стрессовое расстройство у кубинских детей и подростков после освобождения из лагеря беженцев».Психиатрические службы 53, нет. 8 (2002): 970-976.
  44. ^ а б Асаф, Юмна. «Сирийские женщины и кризис беженцев: выживание в конфликте, построение мира и новые гендерные роли».Социальные науки 6, вып. 3 (2017): 110.
  45. ^ Марар, Марианна Морис. «Я знаю, что справедливости нет: восприятие палестинцами высшего образования в Иордании».Межкультурное образование 22, нет. 2 (2011): 177-190.
  46. ^ Уокер, Сара. «Есть повод для улыбки: продвижение и поддержка образовательных и развлекательных потребностей детей-беженцев».Совет по делам беженцев (2011).
  47. ^ Бхугра, Динеш. «Миграция и психическое здоровье».Acta Psychiatrica scandinavica 109, нет. 4 (2004): 243-258.
  48. ^ Бхабха, Жаклин. «В поисках убежища в одиночку: обращение с разлученными детьми и детьми, ставшими жертвами торговли людьми, нуждающимися в защите».Международная миграция 42, нет. 1 (2004): 141-148.
  49. ^ Элвин, Х., К. Гладуэлл и С. Лайалл. «Я просто хочу учиться: доступ к высшему образованию для молодых беженцев и лиц, ищущих убежища».Лондон, Сеть поддержки беженцев (2012).
  50. ^ Лишер, Сара Кеньон. «Война, перемещение и вербовка детей-солдат».Заседание рабочей группы инициативы «Дети-солдаты» Питтсбург, Пенсильвания (2006): 15-16.
  51. ^ Бхабха, Жаклин и Сьюзан Шмидт. «Просить убежища в одиночку: несопровождаемые и разлученные дети и защита беженцев в США».Журнал истории детства и юношества 1, вып. 1 (2008): 126-138.
  52. ^ Йи, Барбара В.К. и Нгуен Динь Чт. «Корреляты употребления наркотиков и злоупотребления ими среди индокитайских беженцев: последствия для психического здоровья».Журнал психоактивных препаратов 19, нет. 1 (1987): 77-83.
  53. ^ Гордон, Гарольд В. "Ранний экологический стресс и биологическая уязвимость к злоупотреблению наркотиками".Психонейроэндокринология 27, нет. 1 (2002): 115-126.
  54. ^ Хайман, Илен, Нхи Ву и Мортон Бейзер. «Постмиграционные стрессы среди молодых беженцев из Юго-Восточной Азии в Канаде: исследование».Журнал сравнительных семейных исследований (2000): 281-293.
  55. ^ Хоссейн, Мазеда, Кэти Циммерман, Мелани Абас, Мириам Лайт и Шарлотта Уоттс. «Связь травм с психическими расстройствами среди девочек и женщин, ставших жертвами торговли людьми и сексуальной эксплуатации».Американский журнал общественного здравоохранения 100, нет. 12 (2010): 2442-2449.
  56. ^ «Переселение». УВКБ ООН. Получено 26 ноября, 2017.
  57. ^ Хюмер, Джулия, Нираньян С. Карник, Сабина Фелькл-Керншток, Элизабет Грандич, Канита Дервич, Макс Х. Фридрих и Ханс Штайнер. «Проблемы с психическим здоровьем несовершеннолетних беженцев без сопровождения взрослых».Детская и подростковая психиатрия и психическое здоровье 3, вып. 1 (2009): 13.
  58. ^ «Дети-беженцы и дети-мигранты в Европе: сопровождаемые, несопровождаемые и разлученные (Ежеквартальный обзор тенденций: январь - март 2017 г.)». УВКБ ООН, ЮНИСЕФ, МОМ, 2017. https://data2.unhcr.org/en/documents/download/58431.
  59. ^ а б Агерхольм, Харриет. «Въезд детей-инвалидов в Великобританию в рамках схемы переселения приостановлен Министерством внутренних дел». Независимый. 9 февраля 2017 г. По состоянию на 5 декабря 2017 г. http://www.independent.co.uk/news/uk/home-news/disabled-child-refugees-uk-suspend-entry-home-office-resettlement-unhcr -united-nation-lord-dubs-a7571451.html.
  60. ^ а б c d е Люстиг, Стюарт Л. (2003). Обзор здоровья детей и подростков-беженцев (PDF). Национальная сеть детского травматического стресса: США.
  61. ^ а б Латфи, Кейтлин, Сьюзен Т. Куксон, Лейзел Талли и Роджер Рошат. «Истощенные дети в лагерях беженцев и отсутствие связи с услугами после переселения в США».Журнал здоровья иммигрантов и меньшинств 16, нет. 5 (2014): 1016-1022.
  62. ^ а б Доусон-Хан, Элизабет Э., Сюзин Пак-Горстейн, Андреа Дж. Хупс и Жасмин Мэтисон. «Сравнение состояния питания детей-беженцев из-за границы с детьми с низким доходом в штате Вашингтон».PLOS One 11, вып. 1 (2016): e0147854.
  63. ^ Рензахо, Андре, Карл Гиббонс, Бойд Суинберн, Дэмиен Джолли и Кэтрин Бернс. «Ожирение и недоедание у детей иммигрантов и беженцев из Африки к югу от Сахары в Виктории, Австралия». Кандидатская диссертация, Клуб здорового питания, 2006.
  64. ^ Хени, Джессика Х., Камиа К. Димок, Дженнифер Ф. Фридман и К. Льюис. «Педиатрические беженцы в Род-Айленде: увеличение процентиля ИМТ, избыточный вес и ожирение после переселения».RI Med J 98, нет. 1 (2015): 43-7.
  65. ^ Билуха, Олег О., Дуглас Джаясекаран, Энн Бертон, Габриэль Фэндер, Джеймс Кинг'ори, Мохаммад Амири, Дорте Джессен и Ева Лейдман. «Состояние питания женщин и детей-беженцев из Сирии - Иордания, апрель – май 2014 г.»MMWR Morb Mortal Wkly Rep 63, нет. 29 (2014): 638-9.
  66. ^ Юн, Кэтрин, Жасмин Мэтисон, Коллин Пэйтон, Кевин С. Скотт, Барбара Л. Стоун, Лихай Сонг, Уильям М. Стауфер, Кейли Урбан, Джанин Янг и Блейн Мамо. «Профили здоровья вновь прибывших детей-беженцев в США, 2006–2012 годы».Американский журнал общественного здравоохранения 106, нет. 1 (2016): 128-135.
  67. ^ Тул, Майкл Дж., Ричард В. Стекети, Рональд Дж. Уолдман и Филипп Нибург. «Профилактика и борьба с корью в условиях чрезвычайных ситуаций».Бюллетень Всемирной организации здравоохранения 67, нет. 4 (1989): 381.
  68. ^ «ЮНИСЕФ в Кении реагирует на вспышку кори в лагере беженцев Дадааб - более 61 000 детей прошли вакцинацию». ЮНИСЕФ Кения. 1 июня 2017 г.. Получено 26 ноября, 2017.
  69. ^ Рейли, Хью (9 октября 2017 г.). «Скачки по профилактике холеры в лагерях беженцев рохинджа». ЮНИСЕФ. Получено 26 ноября, 2017.
  70. ^ Раймонд, Хайме С., Чинаро Кеннеди и Мэри Джин Браун. «Анализ уровня свинца в крови детей-беженцев, переселенных в Нью-Гэмпшир и Род-Айленд».Здравоохранение 30, нет. 1 (2013): 70-79.
  71. ^ Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC. «Повышенный уровень свинца в крови у детей-беженцев - Нью-Гэмпшир, 2003-2004»).MMWR. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности 54, нет. 2 (2005): 42.
  72. ^ Айзенберг, Кэтрин В., Эдвин ван Вейнгаарден, Сьюзен Г. Фишер, Катрина С. Корфмахер, Джеймс Р. Кэмпбелл, И. Диана Фернандес, Дженнифер Кокран и Пол Л. Гельтман. «Уровни свинца в крови детей-беженцев, переселенных в Массачусетс, с 2000 по 2007 год».Американский журнал общественного здравоохранения 101, нет. 1 (2011): 48-54.
  73. ^ Голуб, Наталья. «Долгосрочные показатели здоровья бывших беженцев». PhD, Университет Рочестера, 2014.
  74. ^ Хан, Шер Мохаммад, Джавад Гиллани, Шагуфта Насрин и Салар Зай. «Детские опухоли на северо-западе Пакистана и афганские беженцы».Детская гематология и онкология 14, вып. 3 (1997): 267-272.
  75. ^ Кебуди, Реджин, Ибрагим Байрам, Бегуль Ягчи-Купели, Серхан Купели, Гулай Сезгин, Эсра Пекпак, Есим Оймак и др. «Дети-беженцы, больные раком, в Турции».Ланцет онкологии 17, нет. 7 (2016): 865-867.
  76. ^ Табет, А.А. и П. Востанис, Посттравматические стрессовые реакции у детей войны. J Child Psychol Psychiatry, 1999. 40 (3): p. 385-91.
  77. ^ Аттанаяке, Виндья; Маккей, Рэйчел; Жоффр, Мишель; Сингх, Сонал; Беркл, Фредерик; Миллс, Эдвард (январь 2009 г.). «Распространенность психических расстройств среди детей, пострадавших от войны: систематический обзор 7920 детей». Медицина, конфликты и выживание. 25 (1): 4–19. Дои:10.1080/13623690802568913. ISSN  1362-3699. PMID  19413154. S2CID  36293042.
  78. ^ а б SavetheChildren, Невидимые раны: Влияние шести лет войны на психическое здоровье сирийских детей. 2017 г.
  79. ^ а б Frounfelker, Rochelle L .; Микони, Диана; Фаррар, Иордания; Брукс, Мохамад Адам; Руссо, Сесиль; Бетанкур, Тереза ​​С. (02.04.2020). «Психическое здоровье детей и молодежи беженцев: эпидемиология, вмешательства и будущие направления». Ежегодный обзор общественного здравоохранения. 41 (1): 159–176. Дои:10.1146 / annurev-publhealth-040119-094230. ISSN  0163-7525. PMID  31910713.
  80. ^ а б c Айзенбрух, Морис. «Психическое здоровье детей-беженцев и их культурное развитие». Обзор международной миграции, т. 22, нет. 2, 1988, с. 282–300. JSTOR, JSTOR, www.jstor.org/stable/2546651.
  81. ^ Роджерс-Сирин, Сельчук Р. Сирин, Лорен (2015-10-09). «Потребности сирийских детей-беженцев в образовании и психическом здоровье». migrationpolicy.org. Получено 2020-05-03.
  82. ^ Бетанкур, Тереза ​​Стичик и Кашиф Танвир Хан. «Психическое здоровье детей, затронутых вооруженным конфликтом: защитные процессы и пути к сопротивлению».Международный обзор психиатрии 20, нет. 3 (2008): 317-328.
  83. ^ Руссо, Сесиль, Алин Драпо и Садек Рахими. «Сложность реакции на травму: 4-летнее наблюдение за подростками из Камбоджи».Жестокое обращение с детьми и пренебрежение 27, нет. 11 (2003): 1277-1290.
  84. ^ а б c Хайман, Илин; Бейзер, Мортон; Ву, Нхи (1996). «Психическое здоровье детей-беженцев в Канаде». Убежище. 15 (5): 4–8. Дои:10.25071/1920-7336.21885.
  85. ^ де Анстис Х, Зиаян Т., Проктер Н., Уорланд Дж., Багерст П. (декабрь 2009 г.). «Обращение за помощью при проблемах психического здоровья у молодых беженцев: обзор литературы, имеющий значение для политики, практики и исследований». Транскультурная психиатрия. 46 (4): 584–607. Дои:10.1177/1363461509351363. PMID  20028678. S2CID  23538996.
  86. ^ а б c d е ж грамм час я j k Макбрайен, Дж. Линн (2011). «Важность контекста: матери из вьетнамских, сомалийских и иранских беженцев обсуждают свои переселенные жизни и участие в школах своих детей». Сравните: Журнал сравнительного и международного образования. 41 (1): 75–90. Дои:10.1080/03057925.2010.523168. S2CID  145110440.
  87. ^ а б c Доннелли, Там Чыонг; Хван, Джихе Жасмин; Эсте, Дэйв; Ивашен, Кэрол; Адаир, Кэрол; Клинтон, Майкл (2011). «Если бы я собирался убить себя, я бы не стал звонить вам. Я прошу помощи: проблемы, влияющие на психическое здоровье женщин-иммигрантов и беженцев». Проблемы ухода за психическим здоровьем. 32 (5): 279–90. Дои:10.3109/01612840.2010.550383. PMID  21574842. S2CID  39746140.
  88. ^ а б c d е ж грамм Маккири, Мари; Ньюболд, Брюс (2010). «Препятствия для оказания медицинской помощи: проблемы для канадских беженцев и их поставщиков медицинских услуг». Журнал исследований беженцев. 23 (4): 523–45. Дои:10.1093 / jrs / feq038.
  89. ^ а б Фаулер Н. (август 1998 г.). «Предоставление первичной медико-санитарной помощи иммигрантам и беженцам: опыт Норт-Гамильтона». CMAJ. 159 (4): 388–91. ЧВК  1229607. PMID  9732723.
  90. ^ а б c Bean T, Eurelings-Bontekoe E, Mooijaart A, Spinhoven P (май 2006 г.). «Факторы, связанные с потребностью в услугах по охране психического здоровья и их использованием среди подростков-беженцев без сопровождения взрослых» (PDF). Adm Policy Ment Health. 33 (3): 342–55. Дои:10.1007 / s10488-006-0046-2. HDL:1887/13183. PMID  16755395. S2CID  26440126.
  91. ^ Спитцер, Дениз Л. (2006). «Влияние политики на сомалийских беженцев-женщин в Канаде». Убежище. 23 (2): 47–54. Дои:10.25071/1920-7336.21354.
  92. ^ "Медицинская страховка". Управление по расселению беженцев. Министерство здравоохранения и социальных служб США. Получено 24 сентября 2017.
  93. ^ Уолш, Кристина А .; Эсте, Дэвид; Криг, Бригетта; Джурджу, Бьянка (2011). «Потребности детей-беженцев в Канаде: что нам могут сказать беженцы из числа рома?». Журнал сравнительных семейных исследований. 42 (4): 599–613. Дои:10.3138 / jcfs.42.4.599. JSTOR  41604470.
  94. ^ Newbold B (апрель 2005 г.).«Состояние здоровья и медицинское обслуживание иммигрантов в Канаде: продольный анализ». Политика J Health Serv Res. 10 (2): 77–83. Дои:10.1258/1355819053559074. PMID  15831190. S2CID  21935600.
  95. ^ О'Хейр Дж (2004). «Помощь при беременности и родах после конфликта и перемещения: помощь женщинам-беженкам в условиях ограниченных ресурсов». J акушерство женское здоровье. 49 (4 Дополнение 1): 14–8. Дои:10.1016 / j.jmwh.2004.04.031. PMID  15236699.
  96. ^ а б Надо Л., Мешам Т. (апрель 2006 г.). «Уход за детьми-мигрантами и беженцами: проблемы, связанные с психиатрической помощью в педиатрии». J Dev Behav Pediatr. 27 (2): 145–54. Дои:10.1097/00004703-200604000-00013. PMID  16682882. S2CID  9981354.
  97. ^ Тэн Л., Робертсон Блэкмор Э, Стюарт Д.Е. (2007). «Восприятие медицинскими работниками препятствий для оказания помощи женщинам-иммигрантам с послеродовой депрессией: предварительное качественное исследование». Arch Womens Ment Health. 10 (3): 93–101. Дои:10.1007 / s00737-007-0176-x. PMID  17497307. S2CID  30536416.
  98. ^ Колфорд П., Вали И. (апрель 2006 г.). «Оказание медицинской помощи иммигрантам и беженцам, не имеющим медицинской страховки». CMAJ. 174 (9): 1253–4. Дои:10.1503 / cmaj.051206. ЧВК  1435973. PMID  16636321.
  99. ^ Шпейзер, Илен С., Роберт Дж. Маньяни и Шарлотта Э. Колвин. «Эффективность вмешательств по охране репродуктивного здоровья подростков в развивающихся странах: обзор данных».Журнал здоровья подростков 33, нет. 5 (2003): 324-348.
  100. ^ «Оставленные позади: образование для беженцев в условиях кризиса». Женева, Швейцария: УВКБ ООН, 12 сентября 2017 г. http://www.unhcr.org/59b696f44.pdf.
  101. ^ а б c d Хут, Джеймс Л. (2011). «Работа с очень маленькими детьми беженцев в наших школах: значение для учителей всего мира». Процедуры - Социальные и поведенческие науки. 15: 1751–5. Дои:10.1016 / j.sbspro.2011.03.363.
  102. ^ а б Айзенбрух, Морис (1988). «Психическое здоровье детей-беженцев и их культурное развитие». Обзор международной миграции. 22 (2): 282–300. Дои:10.2307/2546651. JSTOR  2546651.
  103. ^ Объединение услуг для беженцев и молодежи. (2006). Учебное пособие для родителей-беженцев. Международный комитет спасения: Нью-Йорк.
  104. ^ Грэм, Хэмиш Р., Рипудаман С. Минхас и Джорджия Пакстон. «Проблемы обучения у детей из числа беженцев: систематический обзор».Педиатрия 137, нет. 6 (2016): e20153994.
  105. ^ а б c d Драйден-Петерсон, Сара (2019-01-08), «Включение и членство в системе образования для беженцев?», Гуманизм и массовая миграция, University of California Press, стр. 218–231, Дои:10.2307 / j.ctv9zchv9.15, ISBN  9780520969629
  106. ^ а б c d е Исик-Эрджан, Зейнеп (осень 2012 г.). "В поисках новой перспективы в образовании детей беженцев: защита семьи". Педагогические науки: теория и практика (Специальный выпуск): 3025–8. Получено 15 мая 2013.
  107. ^ а б c d е Уилкинсон, Лори (2002). «Факторы, влияющие на академическую успеваемость молодежи беженцев в Канаде». Журнал молодежных исследований. 5 (2): 173–93. Дои:10.1080/13676260220134430. S2CID  145667964.
  108. ^ а б Драйден-Петерсон, Сара (2011). Образование для беженцев: глобальный обзор (PDF). Университет Торонто: УВКБ ООН.
  109. ^ а б c d е ж Драйден-Петерсон, Сара. «Образование для беженцев в странах первого убежища: взлом черного ящика опыта до переселения».Теория и исследования в образовании 14, вып. 2 (2016): 131-148.
  110. ^ а б c d е ж Драйден-Петерсон, Сара. «Образовательный опыт детей-беженцев в странах первого убежища».Институт миграционной политики (2015).
  111. ^ Драйден-Петерсон, Сара.Образование для беженцев: глобальный обзор. КПЧ ООН, 2011 г.
  112. ^ Менденхолл, Мэри, Сара Драйден-Петерсон, Лесли Бартлетт, Кэролайн Ндирангу, Розмари Имондж, Дэниел Гакунга и М. Тангелдер. «Качественное образование для беженцев в Кении: педагогика в городах Найроби и лагеря беженцев Какума».Журнал по образованию в чрезвычайных ситуациях 1, вып. 1 (2015): 92-130.
  113. ^ а б Корреа-Велес I, Гиффорд С.М., Barnett AG (октябрь 2010 г.). «Стремление к принадлежности: социальная интеграция и благополучие молодежи из числа беженцев в первые три года в Мельбурне, Австралия» (PDF). Soc Sci Med. 71 (8): 1399–408. Дои:10.1016 / j.socscimed.2010.07.018. PMID  20822841.
  114. ^ а б Чжоу, М. и Банкстон, Карл. (2000). Столкновение двух социальных миров: опыт вьетнамских детей-беженцев в США Информационный центр образовательных ресурсов, 111, стр. 1-84.
  115. ^ Ферали, Теджендра и Дин Гарратт. «Постконфликтный кризис идентичности в Непале: последствия для образовательных реформ».Международный журнал развития образования 34 (2014): 42-50.
  116. ^ ЮНЕСКО.Скрытый кризис: вооруженный конфликт и образование. ЮНЕСКО, 2011 г.
  117. ^ а б Стюарт, янв (2011). Поддержка детей-беженцев: стратегии для педагогов. Университет Торонто Press: Торонто.
  118. ^ а б c d е Сенте, Юдит; Хут, Джеймс; Тейлор, Дороти (2006). «Отвечая на особые потребности детей-беженцев: практические идеи для учителей». Журнал дошкольного образования. 34: 15–20. Дои:10.1007 / s10643-006-0082-2. S2CID  144260215.
  119. ^ а б c d е Блэквелл, Дик (2000). «Вдали от битвы, но все еще в состоянии войны: обеспокоенные дети-беженцы в школе» (PDF). Мнения. 120: 1–26.
  120. ^ а б c d е Стрекалова, Екатерина (2008). «Что особенного в особых потребностях детей-беженцев?» (PDF). Поликультурное образование. 16: 21–24.
  121. ^ Руссо С., Гуздер Дж. (Июль 2008 г.). «Школьные профилактические программы для детей-беженцев». Клиника детской подростковой психиатрии N Am. 17 (3): 533–49, viii. Дои:10.1016 / j.chc.2008.02.002. PMID  18558311.
  122. ^ Kia-Keating M, Ellis BH (январь 2007 г.). «Принадлежность к школе и связь с ней при переселении: молодые беженцы, принадлежность к школе и психосоциальная адаптация». Clin детской психиатрии. 12 (1): 29–43. Дои:10.1177/1359104507071052. PMID  17375808. S2CID  41513458.
  123. ^ а б c Томас, Ребекка Лила (01.12.2016). «Право на качественное образование для детей-беженцев через социальную интеграцию». Журнал прав человека и социальной работы. 1 (4): 193–201. Дои:10.1007 / s41134-016-0022-z. ISSN  2365-1792. S2CID  125480066.
  124. ^ Аффолтер, Фридрих В. «Показатели образования для миростроительства в нестабильных государствах, Программа ЮНИСЕФ по миростроительству, образованию и защите интересов».
  125. ^ Арнон, Михал и Яир Галили. «Мониторинг воздействия программы образования во имя мира: израильская перспектива».Человеческие дела 24, вып. 4 (2014): 531-544.
  126. ^ Леви, Гал. «Есть ли место для воспитания мира? Политическое образование и гражданская активность в израильских школах».Журнал воспитания мира 11, вып. 1 (2014): 101-119.
  127. ^ Яхья, Сихам, Цви Бекерман, Шифра Саги и Саймон Боаг. «Когда образование встречается с конфликтом: отношение палестинцев и евреев-израильтян к миру способствует образованию».Журнал воспитания мира 9, вып. 3 (2012): 297-320.
  128. ^ Зембила, Михалинос, Панайота Хараламбус и Константина Хараламбус. «Проявления дискомфорта учителей-греков-киприотов по отношению к инициативе по воспитанию мира: педагогическое взаимодействие с дискомфортом».Преподавание и педагогическое образование 28, вып. 8 (2012): 1071-1082.
  129. ^ Зембылас, Михалинос, Константина Хараламбус, Панайота Хараламбус и Панайота Кендеу. «Содействие мирному сосуществованию на охваченном конфликтом Кипре: трудности и эмоции учителей по поводу новой политической инициативы».Преподавание и педагогическое образование 27, нет. 2 (2011): 332-341.
  130. ^ Ларсен, Марианна А .; Бук, Джейсон (май 2014 г.). "Пространственное теоретизирование в сравнительных и международных исследованиях в области образования". Сравнительный обзор образования. 58 (2): 191–214. Дои:10.1086/675499. HDL:11336/33475. ISSN  0010-4086. S2CID  27202776.
  131. ^ Воды; Леблан (2005). «Беженцы и образование: массовая государственная школа без национального государства». Сравнительный обзор образования. 49 (2): 129. Дои:10.1086/428102. ISSN  0010-4086. JSTOR  3542160. S2CID  145511199.
  132. ^ Макинерни, Питер (февраль 2009 г.). «К критической педагогике вовлечения отчужденной молодежи: идеи Фрейре и школьные исследования». Критические исследования в образовании. 50 (1): 23–35. Дои:10.1080/17508480802526637. ISSN  1750-8487. S2CID  143659667.
  133. ^ Юн, Богум (июнь 2008 г.). «Незваные гости: влияние ролей учителей и педагогики на положение изучающих английский язык в обычном классе». Американский журнал исследований в области образования. 45 (2): 495–522. Дои:10.3102/0002831208316200. ISSN  0002-8312. S2CID  145759227.
  134. ^ Баджадж, Мониша; Аргеналь, Эми; Канлас, Мелисса (2017-07-03). «Социально-политическая педагогика для молодежи иммигрантов и беженцев». Справедливость и превосходство в образовании. 50 (3): 258–274. Дои:10.1080/10665684.2017.1336499. ISSN  1066-5684. S2CID  149136084.
  135. ^ Авалос, Беатрис (январь 1992 г.). «Образование для бедных: качество или актуальность?». Британский журнал социологии образования. 13 (4): 419–436. Дои:10.1080/0142569920130402. ISSN  0142-5692.
  136. ^ Купер, Элизабет (2007). «Практика в лагере для беженцев? Значения участия и расширения прав и возможностей молодежи из числа беженцев, долгое время проживающих в лагере». Дети, молодежь и окружающая среда. 3 (3): 104–21. JSTOR  10.7721 / chilyoutenvi.17.3.0104.
  137. ^ а б c d е ж грамм Кендалл, Салли. «Поддержка детей соискателей убежища и беженцев» (PDF). CFBT Education Trust: 1–172.
  138. ^ Герреро, Альба Люси; Тинклер, Тесса (2010). «Беженцы и перемещенная молодежь, ведущая переговоры о воображаемой и живой идентичности в образовательном проекте на основе фотографии в Соединенных Штатах и ​​Колумбии». Ежеквартально по антропологии и образованию. 41 (1): 55–74. Дои:10.1111 / j.1548-1492.2010.01067.x. ISSN  1548-1492.
  139. ^ а б c Рохас, Кевин С. (2011-00-00). «Создание сообществ: работа со студентами-беженцами в классах». Демократия и образование. 19 (2). ISSN  1085-3545. Проверить значения даты в: | дата = (помощь)
  140. ^ а б c Кану, Ятта (2008-00-00). «Образовательные потребности и препятствия для африканских студентов-беженцев в Манитобе». Канадский журнал образования. 31 (4): 915–940. ISSN  0380-2361. Проверить значения даты в: | дата = (помощь)
  141. ^ а б Пастур, Лютин де Валь (2017-03-04). «Переосмысление образования беженцев: изучение различных контекстов обучения несопровождаемых молодых беженцев при переселении». Межкультурное образование. 28 (2): 143–164. Дои:10.1080/14675986.2017.1295572. ISSN  1467-5986. S2CID  151377569.
  142. ^ Веллман, Саша; Бей, Шариф (01.11.2015). «Дети-беженцы и подготовка учителей искусств: пропаганда языка, самозащиты и сохранение культуры». Художественное образование. 68 (6): 36–44. Дои:10.1080/00043125.2015.11519346. ISSN  0004-3125. S2CID  74054009.
  143. ^ Бруник, Лиза Лефлер (1999-07-01). «Послушайте мою картину: искусство как инструмент выживания для студентов-иммигрантов и беженцев». Художественное образование. 52 (4): 12–17. Дои:10.1080/00043125.1999.11650864 (неактивно 11.11.2020). ISSN  0004-3125.CS1 maint: DOI неактивен по состоянию на ноябрь 2020 г. (связь)
  144. ^ О'ши, Бриджит; Ходс, Мэтью; Вниз, Гвиннет; Брэмли, Джон (2000-04-01). «Школьная служба психического здоровья для детей-беженцев». Клиническая детская психология и психиатрия. 5 (2): 189–201. Дои:10.1177/1359104500005002004. ISSN  1359-1045. S2CID  143688498.
  145. ^ Дэниел, Шеннон М. (2018-07-03). «Переселенная молодежь из числа беженцев, использующая свои внешкольные методы обучения грамоте для выполнения школьных заданий». Разум, культура и деятельность. 25 (3): 263–277. Дои:10.1080/10749039.2018.1481092. ISSN  1074-9039. S2CID  149670521.
  146. ^ Эдвардс, Чери Дионн (20.06.2017). «Изучение стратегий аккультурации в молодежи иммигрантов и беженцев: смешанный подход к исследованиям, основанным на искусстве». HDL:10919/78229. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  147. ^ а б «Обеспечение права беженцев на образование: политическая перспектива». unesdoc.unesco.org. 2019. Получено 2020-04-20.
  148. ^ Spieß, C. Katharina; Вестермайер, Франц; Маркус, янв (2016). «Дети и подростки из числа беженцев с меньшей вероятностью будут участвовать в добровольных образовательных программах - за исключением внеклассных школьных мероприятий». Экономический бюллетень DIW. 6 (34/35): 422–430. ISSN  2192-7219.
  149. ^ Найдоо, Лошини (февраль 2011 г.). «Что работает ?: Программа передового опыта для поддержки потребностей в грамотности учащихся старших классов из числа беженцев». Обучение грамоте: средние годы. 19 (1): 29.
  150. ^ а б c Грейс, Ончвари; Джаред, Кенгве (2017-10-31). Справочник исследований по педагогике и культурным соображениям для молодых изучающих английский язык. IGI Global. ISBN  978-1-5225-3956-8.
  151. ^ а б c Ферфолья, Таня; Найдоо, Лошини (01.01.2010). Поддержка учащихся-беженцев через программу поддержки действий беженцев (RAS): что работает в школах.
  152. ^ а б Бирон, Х.Л. (2016). «Проблемы и особые потребности молодежи беженцев в государственных школах Вустера, которые удовлетворяются системой образования африканского сообщества». Clark Digital Commons.
  153. ^ а б Чжоу, Мин; III, Карл (2 января 2000 г.). «Столкновение двух социальных миров: опыт вьетнамских детей-беженцев в США. Серия« Городское разнообразие »№ 111». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  154. ^ Бейренс, Ханне; Хьюз, Натан; Хек, Рэйчел; Спайсер, Нил (апрель 2007 г.). «Предотвращение социальной изоляции беженцев и детей, ищущих убежища: создание новых сетей». Социальная политика и общество. 6 (2): 219–229. Дои:10.1017 / S1474746406003484. ISSN  1475-3073.
  155. ^ «Включение людей с ограниченными возможностями в меры реагирования сирийских беженцев в Ливане». Нью-Йорк: Комиссия по делам женщин-беженцев, июль 2013 г. https://reliefweb.int/sites/reliefweb.int/files/resources/Disability_Inclusion_in_the_Syrian_Refugee_Response_in_Lebanon.pdf.
  156. ^ ЮНИСЕФ. «Доступ к образованию для детей и молодежи сирийских беженцев в принимающих общинах Иордании».ЮНИСЕФ, Иордания (2015).
  157. ^ Робертс, Кери и Дженнифер Харрис.Беженцы-инвалиды и просители убежища в Великобритании: количество и социальные характеристики. Йоркский университет, Отдел исследований социальной политики, 1999.
  158. ^ «Скрытые жертвы сирийского кризиса: инвалиды, раненые и пожилые беженцы» (PDF). Handicap International, HelpAge International. 2014.

внешняя ссылка