Образование в эпоху Просвещения - Education in the Age of Enlightenment

Университеты в Северной Европе были более склонны принимать идеи Просвещения и часто находились под их сильным влиянием. Например, исторический ансамбль Тартуский университет в Эстония, который был построен примерно в то время, теперь включен в список European Heritage Label как образец университета в эпоху Просвещения.[1]

В Эпоха Просвещения доминировала передовая мысль в Европе примерно с 1650-х до 1780-х годов. Он развился из ряда источников «новых» идей, таких как вызов догме и авторитету католическая церковь и повышая интерес к идеям науки, в научные методы. В философии это ставило под сомнение традиционные способы мышления. Мыслители Просвещения хотели, чтобы образовательная система была модернизирована и играла более центральную роль в передаче этих идей и идеалов. Развитие образовательных систем в Европе продолжалось на протяжении всего периода Просвещения и в французская революция. Улучшения в образовательных системах привели к большему читающая публика что привело к увеличению спроса на печатные материалы со стороны читателей из более широкого круга социальных классов с более широким кругом интересов. После 1800 года, когда Просвещение уступило место Романтизм, меньше внимания уделялось разуму и вызову властям и больше было поддержки зарождающегося национализма и обязательного посещения школы.

История образования

До Просвещения европейские образовательные системы были в основном ориентированы на обучение ограниченному количеству профессий, например, религиозные ордена такие как священники, братья и сестры, работники здравоохранения таких как врачи, и бюрократы, такие как юристы и писцы, и они еще не испытывали сильного влияния научная революция. Когда научная революция и религиозные потрясения сломали традиционные взгляды и образ мышления того времени, религия и суеверия были вытеснены рассуждениями и научными фактами. Такие философы, как Джон Локк предложил идею о том, что знания получают через ощущения и размышления.[2] Это предположение привело к теории Локка о том, что у всех одинаковая способность к ощущениям, и, следовательно, образование не должно ограничиваться определенным классом или полом. До 17-18 веков образование и грамотность в основном были ограничены мужчинами, принадлежавшими к дворянству, торговым и профессиональным сословиям. В Англии и Франции «идеализированные представления о домашнем хозяйстве, в которых подчеркивается важность подготовки девочек к материнству и домашним обязанностям, способствовали расширению школьного образования для девочек».[3]

Образовательные идеи

Джон Локк на английском языке и Жан Жак Руссо на французском являются авторами влиятельных работ по образованию. Оба подчеркнули важность раннего формирования молодых умов. К эпохе позднего Просвещения возрастала потребность в более универсальном подходе к образованию, особенно после Американской и Французской революций.

Детей Просвещения учили запоминать факты с помощью устных и графических методов, зародившихся в эпоху Возрождения.[4] Преобладающей педагогической психологией с 1750-х годов, особенно в странах Северной Европы, был ассоцианизм; представление о том, что разум связывает или разделяет идеи посредством повторяющихся действий. Он предлагал практическую теорию разума, которая позволила учителям превратить давние формы культуры печати и рукописей в эффективные графические инструменты обучения для низших и средних слоев общества.[5]

Многие из ведущих университетов, связанных с прогрессивными принципами Просвещения, были расположены в северной Европе, наиболее известными из которых были университеты Лейдена, Геттингена, Галле, Монпелье, Уппсалы и Эдинбурга. Эти университеты, особенно Эдинбург, выпускали профессоров, идеи которых оказали значительное влияние на британские североамериканские колонии, а затем и на Американскую республику. В области естественных наук медицина Эдинбурга также возглавила химию, анатомию и фармакологию.[6]

Однако в целом университеты и школы Франции и большей части Европы были бастионами традиционализма и не приветствовали Просвещение. Во Франции главным исключением был медицинский университет в Монпелье.[7]

Рост системы образования

Грамотность

Когда-то образование считалось привилегией только высшего класса. Однако в 17-18 веках «образование, грамотность и обучение »постепенно предоставлялись« как богатым, так и бедным ».[8] Уровень грамотности в Европе с 17 по 18 век значительно вырос. Определение термина «грамотность» в 17-18 веках отличается от нашего нынешнего определения грамотности. Историки измеряли уровень грамотности в 17-18 веках по способности людей подписывать свои имена. Однако этот метод определения грамотности не отражал умения людей читать. Это повлияло на кажущийся уровень грамотности женщин до эпохи Просвещения, главным образом потому, что, хотя большинство женщин, живших между Темными веками и эпохой Просвещения, не могли писать или подписывать свои имена, многие могли читать, по крайней мере, в некоторой степени.[9]

Уровень неграмотности снижался более быстрыми темпами в более густонаселенных районах и районах, где было смешанное религиозное образование. Уровень грамотности в Англии в 1640-х годах составлял около 30 процентов среди мужчин, а в середине 18 века вырос до 60 процентов. Во Франции уровень грамотности в 1686-90 гг. Составлял около 29 процентов для мужчин и 14 процентов для женщин, прежде чем он увеличился до 48 процентов для мужчин и 27 процентов для женщин.[10]

Повышение уровня грамотности было более вероятным, по крайней мере частично, из-за религиозного влияния, поскольку большинство школ и колледжей были организованы духовенством, миссионерами или другими религиозными организациями. Причина, побудившая религии способствовать повышению уровня грамотности среди населения, заключалась в том, что Библия печаталась на большем количестве языков, и грамотность считалась ключом к пониманию слова Божьего.[11] «К 1714 году доля женщин, умеющих читать, выросла примерно до 25%, а к 1750 году снова выросла до 40%. Это увеличение было частью общей тенденции, чему способствовал упор Реформации на чтение Священного Писания и спрос на грамотность во все более меркантильном обществе. Больше всего пострадала группа из растущего профессионального и коммерческого класса, а также возникли школы письма и арифметики, чтобы обеспечить обучение их сыновей ».[12] Воздействие Реформации на грамотность было, конечно, гораздо более драматичным в протестантских регионах. Таким образом, уровень грамотности в преимущественно протестантской Северной Европе рос намного быстрее, чем в преимущественно католической южной Европе. Иезуиты, которые были продуктом католической Реформации (Контрреформации) внесли умеренный вклад в повышение грамотности в католических регионах.

Прусская система

Королевство Пруссия ввело современную государственную систему образования, предназначенную для охвата всего населения; его широко копировали в Европе и США в XIX веке. Основные основы прусской системы начального образования были заложены Фридрих Великий указом 1763 г. о Генеральном образовании, составленным Иоганн Юлиус Хеккер. Он обязывал всех молодых пруссаков, как девочек, так и мальчиков, получать образование в основном в школах, финансируемых муниципалитетом, в возрасте от 5 до 13 или 14 лет. Пруссия была одной из первых стран в мире, которые ввели финансируемую налогами и в целом обязательную начальную школу. образование. Для сравнения, обязательное школьное образование во Франции или Великобритании не было успешно введено до 1880-х годов.[13]

Прусская система состояла из восьмилетнего курса начального образования, называемого Volksschule. Он обеспечивал не только базовые технические навыки, необходимые в модернизирующемся мире (например, чтение и письмо), но также музыкальное (пение), религиозное (христианское) образование в тесном сотрудничестве с церквями и пытался навязать строгий этос долга, трезвости и дисциплины. . Математика и математика изначально не были обязательными, и для прохождения таких курсов родителям требовалась дополнительная оплата. Фридрих Великий также формализованы дальнейшие этапы обучения, такие как Realschule и высшая ступень, гимназия (государственная средняя школа), которая использовалась как подготовительная школа.[14] Заключительный экзамен, Abitur, был введен в 1788 году, введен во всех прусских средних школах к 1812 году, а в 1871 году распространился на всю Германию и действует до сих пор. Получение аттестата зрелости было предварительным условием для поступления на учёные профессии и в высшие эшелоны государственной службы. Поколения прусских, а также немецких учителей, которые в 18 веке часто не имели формального образования и в самом начале часто были бывшими старшинами без педагогической подготовки, пытались получить большее академическое признание, обучение и лучшую оплату и сыграли важную роль в различные протестные и реформаторские движения.

Прусская система после ее скромного начала преуспела в обеспечении обязательного посещения, специальной подготовки учителей, национального тестирования для всех учащихся (всех полов), национального тестирования. учебный план набор для каждого оценка и обязательный Детский сад.[15] В 1810 году Пруссия ввела требования государственной аттестации для учителей, что значительно повысило уровень преподавания.[16]

В 18 веке государства уделяли больше внимания своим образовательным системам, потому что они признавали, что их подданные более полезны для государства, если они хорошо образованы. Конфликты между короной и церковью способствовали расширению системы образования. В глазах церкви и государства университеты и колледжи были учреждениями, которые существовали для поддержания господства одного над другим. Обратной стороной этого конфликта было ограничение свободы мысли по предметам, преподаваемым в этих учреждениях. Образовательное учреждение было либо сторонником монархии, либо религии, но никогда того и другого одновременно.[17]

Кроме того, изменения в образовательных критериях для профессий с более высоким доходом, таких как юристы и врачи, стали более строгими, например, требования иметь определенный образовательный опыт перед получением лицензии помогли увеличить количество студентов, посещающих университеты и колледжи.[18]

Культура печати

Взрыв печатной культуры, начавшийся в 15 веке с Йоханнес Гутенберг С печатный станок, был как результатом, так и причиной повышения грамотности. Количество книг, изданных в период Просвещения, резко увеличилось из-за увеличения спроса на книги, что явилось следствием повышения уровня грамотности и снижения стоимости и облегчения доступа к книгам, сделанного возможным благодаря печатному станку. Произошел сдвиг в процентном соотношении книг, напечатанных в различных категориях в течение 17 века.

В то время религиозные книги составляли около 50% всех книг, издаваемых в Париже. Однако к 1790 году процент религиозных книг упал до 10%, и возросла популярность таких книг, как альманахи.[19] Научная литература на французском языке, возможно, немного увеличилась, но в основном оставалась неизменной на протяжении 18 века. Однако с течением века количество современной литературы, похоже, увеличилось.[20] Кроме того, изменились языки, на которых печатались книги. До 18 века большая часть книг издавалась на латыни. Со временем процент книг, изданных на латыни, снизился. Одновременно в Европе увеличился процент книг, изданных на французском и других языках.[21]

Конечно, важность печатной культуры для образования заключается не только в подсчете количества публикаций. Студенты должны были использовать книги, которые им давали, и они должны были использовать ручку и бумагу, чтобы систематизировать и осмыслить информацию, которую они изучали.[22] В этом смысле культура печати была тесно связана с культурой рукописей, особенно с навыками и рутиной, связанными с ведением заметок. Возможно, одним из самых заметных достижений образовательных систем Просвещения является то, что они научили студентов эффективно управлять информацией на бумаге как в школе, так и в университете.[23]

Публичные библиотеки

В эпоху Просвещения произошли изменения в общественных культурных учреждениях, таких как библиотеки и музеи. Система публичные библиотеки был продуктом Просвещения. Публичные библиотеки финансировались государством и были доступны каждому бесплатно.[24]

До эпохи Просвещения библиотеки в Европе были ограничены в основном академиями и частными коллекциями аристократов и других богатых людей. С появлением учреждений, финансируемых государством, публичные библиотеки стали местом, где широкая публика могла изучать интересующие темы и самообразовываться. В 18 веке цены на книги, как правило, были слишком высокими для обычного человека, особенно на самые популярные произведения, такие как энциклопедии.[25] Поэтому публичные библиотеки предлагали простолюдины возможность читать литературу и другие произведения, которые раньше могли читать только более обеспеченные классы.

Интеллектуальный обмен

В течение 18-го века рост общественных мест сбора, таких как кофейни, клубы, академии и Масонские ложи предоставили альтернативные места, где люди могли читать, учиться и обмениваться идеями. В Англии кофейни стали общественными местами, где обсуждались политические, философские и научные идеи. Первая кофейня в Великобритании была открыта в Оксфорде в 1650 году, и количество кофеен расширилось вокруг Оксфорда.[26]

Кофейня была местом, где люди собирались, читали, учились и обсуждали друг с другом. Другое название кофейни - Университет Пенни, потому что кофейня имела репутацию места неформального обучения.[27] «Популяризация новых идей способствовала дальнейшему изменению привычек и убеждений многих обычных людей. Клубы чтения и кофейни позволили многим городским ремесленникам и бизнесменам обсудить последние идеи реформ ».[28] Несмотря на то, что кофейни, как правило, были доступны для всех, в большинстве кофеен женщинам не разрешалось участвовать. Клубы, академии и ложи, хотя и не полностью открытые для публики, создали места интеллектуального обмена, которые фактически функционировали как образовательные учреждения.

Образование для девочек

В 17 веке было несколько школ, предназначенных для девочек, но культурной нормой для девочек было неформальное образование дома. В 18 веке увеличилось количество девочек, обучающихся в школах. Это было особенно верно для семей среднего класса, чей рост финансового положения и социальные устремления сделали обеспечение аристократического стиля образования для их дочерей желанным и возможным.[29]

Во Франции одной из самых известных школ для девочек была школа Сен-Сир, который был основан мадам де Ментенон. Хотя школа Сен-Сир была предназначена для обучения женщин, она не осмеливалась бросать вызов традиционным взглядам на женщин. Следовательно, наличие школ для женщин не привело к социальным изменениям, потому что сами школы не бросили вызов социальному статус-кво. Женщин исключили из изучения таких предметов, как наука и политика. В октябре 1795 года Франция создала «Национальный институт и нормальные школы, исключающие женщин из профессионального изучения философии».[30] Вспоминая свое образование в детстве, д’Эпине указала, что девочек практически ничему не учат и что надлежащее образование считается неприемлемым для женского пола. Основная проблема женского образования связана с традиционным взглядом на слабость женщин по своей природе. Однако были люди, такие как Джон Локк и д'Эпине, которые утверждали, что слабость женщин объясняется плохим образованием.[31]

Екатерина Великая России была покровителем женского образования в России на протяжении 18 века. Прислушиваясь к совету Иван Бецкой Реформатор системы образования и близкий советчик, императрица создала отдельные школы-интернаты для мальчиков и девочек. В Смольный институт благородных девиц в 1764 году стал первым высшим учебным заведением для женщин в Европе, учреждение, которое Екатерина помогла основать; в следующем году Королева России учредила Новодевичий институт, женский институт дочерей русских простолюдинов.[32][33] Как только Фридрих Великий руководила установлением обязательного образования в Пруссии, Екатерина внесла свой вклад в развитие женского образования на континенте и способствовала дальнейшей модернизации российского государства в эпоху Просвещения.

Примечания

  1. ^ Культура: девять европейских исторических памятников включены в список европейского наследия. Европейская комиссия, 8 февраля 2016 г.
  2. ^ Encyclopdia Britannica, «Образование», в «Encyclopdia Britannica Online» http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179408/education (доступ 3 апреля 2009 г.).
  3. ^ de Bellaigue, (2007) стр. 11
  4. ^ Хотсон, Ховард (2007). Обычное обучение: рамизм и его немецкие разветвления, 1543–1630 гг.. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  5. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2013). «Форма знания: дети и визуальная культура грамотности и счета». Наука в контексте. 26: 215–45. Дои:10.1017 / s0269889713000045.
  6. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2008). Язык минералогии: Джон Уокер, химия и Эдинбургская медицинская школа, 1750–1800 гг.. Олдершот: Ашгейт.
  7. ^ Элизабет Уильямс, Культурная история медицинского витализма в эпоху Просвещения Монпелье (2003) стр. 50
  8. ^ Курц, (1994), стр. 14, 15.
  9. ^ Мелтон, (2001), стр. 81–82.
  10. ^ Мелтон, (2001), стр. 81–82.
  11. ^ Американские эпохи. 8 томов. Gale Research 1997–1998, "Обзор образования"
  12. ^ de Bellaigue, (2007) стр. 12
  13. ^ Джеймс ван Хорн Мелтон, Абсолютизм и истоки обязательного школьного образования в XVIII веке в Пруссии и Австрии (2003)
  14. ^ Кристофер Кларк, Железное королевство: подъем и падение Пруссии, 1600–1947 гг. (2008) ч 7
  15. ^ Элвуд Кабберли, История образования: образовательная практика и прогресс, рассматриваемые как этап развития и распространения западной цивилизации (1920) онлайн
  16. ^ Джон Франклин Браун (1911). Подготовка учителей для средних школ в Германии и США. Макмиллан. С. 21–25.
  17. ^ Броклисс, (1987), стр. 445–53.
  18. ^ Броклисс, (1987), стр. 5.
  19. ^ Мелтон, (2001), стр. 88.
  20. ^ Дарнтон, (1982), стр. 179–81.
  21. ^ MDarnton, (1980), стр. 28.
  22. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2013). «Форма знания: дети и визуальная культура грамотности и счета». Наука в контексте. 26: 215–45. Дои:10.1017 / s0269889713000045.
  23. ^ Эдди, Мэтью Дэниел (2010). «Инструменты для переупорядочивания: упрощение и пространство слов в« Ботанической философии »Линнея». Обзор интеллектуальной истории. 20: 227–52. Дои:10.1080/17496971003783773.
  24. ^ Greenhalgh, (1995), стр. 19–20.
  25. ^ Дарнтон, (1979), стр. 12.
  26. ^ Коуэн, (2005), стр. 90.
  27. ^ Коуэн, (2005), стр. 99.
  28. ^ http://history-world.org/age_of_enlightenment.htm В архиве 2008-01-10 на Wayback Machine.
  29. ^ de Bellaigue, (2007), стр. 14.
  30. ^ Карла Гессе, Другое Просвещение: как француженки стали современными (2001), предисловие к временной шкале.
  31. ^ Knott, Сара и Тейлор, Барбара, изд. 2005. «Женщины, гендер и просвещение». Нью-Йорк: Пэлгрейв Макмиллан, стр. 226.
  32. ^ Дж. Л. Блэк, «Образование женщин в России восемнадцатого века: мифы и реальность», Canadian Slavonic Papers, 20 (1978), с. 37.
  33. ^ Робин Биша и др. (ред.), Русские женщины, 1698-1917: Опыт и выражение, Антология источников (Блумингтон, 2002), стр. 163.

дальнейшее чтение

  • Brockliss, L.W.B. 1987 г. Французское высшее образование в семнадцатом и восемнадцатом веках. Оксфорд: Clarendon Press.
  • Баттс, Р. Фриман. Культурная история западного образования: ее социальные и интеллектуальные основы (2-е изд. 1955 г.) онлайн
  • Кук, Т. История образования в Европе (1974)
  • Кремин, Лоуренс А. Американское образование: колониальный опыт, 1607–1783 гг. (1970)
  • Кубберли, Элвуд Паттерсон. История образования: образовательная практика и прогресс, рассматриваемые как этап развития и распространения западной цивилизации (1920) онлайн
  • Лоусон, Джон и Гарольд Сильвер. Социальная история образования в Англии (Рутледж, 2013)
  • Палмер, Джой А. и др. ред. Пятьдесят основных мыслителей в области образования: от Конфуция до Дьюи (2001) онлайн
  • Рингер, Фриц. Образование и общество в современной Европе (1979); сосредоточиться на Германии и Франции по сравнению с США и Великобританией
  • Уордл, Дэвид. Английское народное образование 1780–1970 гг. (Кембриджский университет, 1970)
  • Уайтхед, Барбара Дж., Изд. Женское образование в Европе раннего Нового времени: история, 1500–1800 гг. (1999) онлайн специализированные темы

Основные источники

  • Cubberley, Ellwood Patterson, ed. Чтения по истории образования (1920)

Неформальное обучение

  • Коуэн, Брайан, 2005. Социальная жизнь кофе: появление британской кофейни Нью-Хейвен: Издательство Йельского университета.
  • де Беллейга, Кристина. 2007 г. Образование женщин - образование и идентичность в Англии и Франции, 1800–1867 гг. Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
  • Дарнтон, Роберт, 1982. Литературный андерграунд старого режима. Кембридж: Издательство Гарвардского университета.
  • «Обзор образования (1754–1783)». Американские эпохи. 8 томов. Gale Research, 1997–1998 годы. Воспроизведено в Историческом центре ресурсов. Фармингтон-Хиллз, Мичиган: Гейл.
  • Образование. (2009). В Encyclopdia Britannica. Получено 5 апреля 2009 г. из Encyclopdia Britannica Online: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/179408/education
  • Графф, Харви Дж. (1987) Наследие грамотности: преемственность и противоречия в западной культуре и обществе (1987) от средневековья до наших дней
  • Гринхал, Лиз, Уорпол, Кен и Лэндри, Чарльз. 1995. «Библиотеки в мире культурных изменений. Лондон: UCL Press.
  • Гессен, Кальра, 2001. «Другое Просвещение: как французские женщины стали современными». Принстон: Издательство Принстонского университета.
  • Мелтон, Джеймс Ван Хорн. 2001. "Расцвет общественности в Европе просвещения". Кембридж: Издательство Кембриджского университета.