Функциональная морфема - Functional morpheme - Wikipedia

В лингвистика, функциональные морфемы, также иногда называемые функторами,[1] строительные блоки для овладение языком. Функциональная морфема (в отличие от морфема содержания ) это морфема который просто изменяет значение слова, а не передает значение корня. Функциональные морфемы обычно считаются закрытым классом, что означает, что новые функциональные морфемы обычно не могут быть созданы.

Функциональные морфемы могут быть граница, например, словесный флективная морфология (например., прогрессивный -ing, прошедшее время -ред) или номинальной флективной морфологии (например, множественное число -s) или бесплатно, например союзы (например., и, или же), предлоги (например., из, к, за, на), статьи (например., а, то), и местоимения (например., она, он, это, ты, мой).[2] В английском языке функциональные морфемы обычно состоят из согласные которые получают низкий уровень стресса, например /s, z, w, ð/.[1] Эти фонемы встречаются вместе с короткими гласными, обычно Schwa /ə/. Геркен (1994)[1] указывает, что функциональные морфемы являются индикаторами фразы. Итак, если слово то появляется словосочетание ожидается, что последует. То же самое происходит с глагольные фразы и прилагательные фразы и соответствующие им окончания слов. Функциональные морфемы обычно встречаются в начале или в конце каждой фразы в предложении. Предыдущий пример начала существительной фразы с то указывает на функциональную морфему, так же как и окончание глагольной фразы на -ед.

Раннее овладение языком

Дети начинают употреблять в речи функциональные морфемы уже в двухлетнем возрасте.[2][3] Функциональные морфемы кодируют грамматическое значение в словах, но дети внешне не показывают своего понимания этого. Недавно лингвистика начала обнаруживать, что дети распознают функциональные морфемы, тогда как раньше считалось иначе.[1] ЛуЭнн Геркен из Университета Аризоны провела обширное исследование развитие языка у детей.[1][4] Она утверждает, что, хотя дети на самом деле не могут воспроизводить функциональные морфемы в речи, они, похоже, понимают их использование в предложениях.[1]

По-английски

Чтобы определить, действительно ли ребенок распознает функциональные морфемы, Геркен провел эксперимент. Этот эксперимент проводился в английский и сосредоточился на словах, которые были нет сказал, а не слова, которые были сказаны. Она придумала предложения, в которых использовались слабые слоги, а также чушь (или nonce ) слова. Вариации глагола толкает был использован, а затем изменен, чтобы сделать одноразовые слова вроде базес, пушо, и Базо[1]. Второй использованный вариант - это существительная фраза то собака который был изменен на на деп, или какое-то сочетание правильных и неправильных слов. В ходе этого эксперимента Геркен обнаружил, что дети, как правило, не произносят английские функциональные морфемы чаще, чем бессмысленные слова. Это потому, что действительный функциональные морфемы содержали меньше ударения, чем бессмысленные слова. Из-за бессмысленных слов, содержащих больше стресса, дети могли произносить их чаще, даже если они не были настоящими словами на английском языке. Одна из причин, почему это происходит, заключается в том, что функторы показывают возрастающую сложность структуры предложений. Таким образом, вместо того, чтобы произносить сложные предложения со слабым ударением английских слов, дети, как правило, чаще произносят бессмысленные предложения из-за отсутствия лингвистической сложности.

На французском

Было обнаружено, что у детей, говорящих по-французски, они ведут себя так же, как дети, говорящие по-английски.[5][6] Рушен Ши и Мелани Лепаж провели эксперимент над детьми, которые говорили Квебекский французский. Они решили взять Французский определитель des, означающее "the", и сравните его со словами mes что означает "мой", и кес (одноразовое слово). Использовались два глагола: Preuve 'доказательство' и Sangle 'седло'. Затем к глаголам были прикреплены функторы, и они появлялись в вариациях с тремя существительными фразами. По сравнению с английскими функторами, которые можно идентифицировать по ударению, французские функторы идентифицируются по слогам. Это различие сделало важное различие между изучающими английский и французский языки, потому что Ши обнаружил, что франкоязычные дети изучают функторы в более раннем возрасте, чем англоговорящие.[5] В ходе проведенного исследования выяснилось, что франкоязычные дети умеют определять функторы. Считается, что это связано с тем, что во французском языке чаще встречаются словосочетания с существительными, из-за чего дети обращают больше внимания на функторы.[5]

На других языках

Исследования проводились на других языках, таких как Немецкий[7] и нидерландский язык.[8] Пока что большинство языков действуют аналогично английскому в том смысле, что дети, изучающие язык, изучают функциональные морфемы, даже если это может быть неочевидно.

Нейронная обработка функциональных морфем

Ли и другие. провели исследование взрослых, перенесших операцию в течение шести месяцев до этого, чтобы проверить их знание функциональных морфем и определить, где в мозге происходят эти процессы.[9] Исследование вращалось вокруг способности участников воспроизводить правильную форму глагола разговаривать. Таким образом, исследователи смогли определить конкретную область, где происходит обработка функциональных морфем. Они наблюдали серое и белое вещество в мозгу и обнаружили, что обработка морфем функций происходит слева. височно-теменное соединение (TPJ).[9] Они также обнаружили, что если взрослый получил повреждение своего поставерхняя височная извилина (P-STG), то в будущем у них возникнут проблемы с производством функциональных морфем. Ли и другие. пришли к выводу, что функциональные морфемы необходимы для образования лексически сложных слов и предложений, и что повреждение P-STG может привести к тому, что у взрослых будут проблемы с этими процессами.[9]  

Начальная загрузка

Лингвистическая теория самонастройка относится к тому, как младенцы начинают изучать язык в процессе овладение языком.[10] Изучая функциональные морфемы, дети неосознанно подготавливают себя к другим языковым процессам.[2][11][12] Сюда входит изучение слов в целом, грамматики, значения слов и того, как работают фразы.[5] В ходе нескольких исследований, посвященных изучению овладения детьми языком, было установлено, что дети делать используйте функциональные морфемы, чтобы помочь им развить другие части речи.[5]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм Гудман, Джудит С., Hrsg. Нусбаум, Ховард С., Hrsg. (1994). Развитие восприятия речи: переход от звуков речи к произносимым словам. MIT Press. ISBN  0262071541. OCLC  832321590.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  2. ^ а б c Ши, Рушен (06.11.2013). «Функциональные морфемы и раннее усвоение языка». Перспективы развития ребенка. 8 (1): 6–11. Дои:10.1111 / cdep.12052. ISSN  1750-8592.
  3. ^ Ши, Рушенский университет Квебека в Монреале (Квебекский университет в Монреале) Катлер, Университет Западной Сиднея Анны Веркер, Джанет Фельдман, 1951 г. - Университет Британской Колумбии Круикшанк, Колледж искусств Марисы Аудиторские лаборатории MARCS (2006). Частота и форма как детерминанты чувствительности функторов у младенцев с английским языком. Акустическое общество США. OCLC  822779346.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  4. ^ Shafer, Valerie L .; Шукард, Дэвид В .; Shucard, Janet L .; Геркен, Луанн (август 1998 г.). «Электрофизиологическое исследование чувствительности младенцев к звуковым образцам английской речи». Журнал исследований речи, языка и слуха. 41 (4): 874–886. Дои:10.1044 / jslhr.4104.874. ISSN  1092-4388.
  5. ^ а б c d е Ши, Рушен; Лепаж, Мелани (май 2008 г.). «Влияние функциональных морфем на сегментацию слов у довербальных младенцев». Наука о развитии. 11 (3): 407–413. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2008.00685.x. ISSN  1363-755X.
  6. ^ Ши, Рушен; Лепаж, Мелани; Готье, Бруно; Маркиз, Александра (май 2006 г.). «Фактор частоты в сегментации служебных слов у младенцев, изучающих французский язык». Журнал акустического общества Америки. 119 (5): 3420. Дои:10.1121/1.4808930. ISSN  0001-4966.
  7. ^ Хёле, Барбара; Вайссенборн, Юрген (1999), "2. Обнаружение грамматики: просодические и морфо-синтаксические аспекты формирования правил при усвоении первого языка", Учусь, ДЕ ГРЮЙТЕР, Дои:10.1515/9783110803488.37, ISBN  9783110803488
  8. ^ Хьюстон, Дерек М .; Jusczyk, Peter W .; Куиджперс, Сесиль; Кулен, Рит; Катлер, Энн (сентябрь 2000 г.). «Межъязыковая сегментация слов по 9-месячным детям». Психономический бюллетень и обзор. 7 (3): 504–509. Дои:10.3758 / bf03214363. HDL:11858 / 00-001M-0000-0013-3797-4. ISSN  1069-9384.
  9. ^ а б c Ли, Дэниел К .; Федоренко, Эвелина; Саймон, Мирела В .; Карри, Уильям Т .; Nahed, Brian V .; Кэхилл, Дэн П .; Уильямс, Зив М. (14 мая 2018 г.). «Нейронное кодирование и производство функциональных морфем в задней височной доле». Nature Communications. 9 (1): 1877. Дои:10.1038 / s41467-018-04235-3. ISSN  2041-1723. ЧВК  5951905. PMID  29760465.
  10. ^ Пинкер, Стивен, 1954- (1996). Обучаемость и языковое развитие. Издательство Гарвардского университета. ISBN  0674510534. OCLC  469365166.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  11. ^ Кристоф, Энн; Неспор, Марина; Тереза ​​Гуасти, Мария; Ван Оойен, Брит (апрель 2003 г.). «Просодическая структура и синтаксическое усвоение: случай параметра« голова-направление »». Наука о развитии. 6 (2): 211–220. Дои:10.1111/1467-7687.00273. ISSN  1363-755X.
  12. ^ Бернал, Савита; Лидз, Джеффри; Миллотт, Северин; Кристоф, Энн (30 августа 2007 г.). «Синтаксис ограничивает приобретение значения глагола». Изучение языков и развитие. 3 (4): 325–341. Дои:10.1080/15475440701542609. ISSN  1547-5441.