Герман Джордж Канади - Herman George Canady

Герман Джордж Канади (9 октября 1901 г. в г. Окмулги, Оклахома - 1 декабря 1970 г.) был Афроамериканец социальный психолог. Он отмечен как первый психолог, исследовавший роль расы экзаменатора как фактора предвзятости IQ тестирование.[1][2]

Ранние годы

Канади родился в 1901 году в г. Окмулги, Оклахома Преподобному Говарду Т. и миссис Анне Канади. Он учился в начальной школе Дугласа и средней школе Фавора в Гатри, штат Оклахома. Он окончил среднюю школу в колледже Джорджа Р. Смита в Седалии, штат Миссури, в 1922 году. В 1923 году Канади поступил на богословскую школу Северо-Западного университета на стипендию Чарльза Ф. Грея, где у него появился интерес к поведенческие науки и специализировался в социология. Он начал свое образование с надеждой стать министром, однако после окончания в 1927 году со специальностью социология и второстепенная психология он продолжил свое обучение поведенческой науке в Северо-Западном университете, где он получил степень магистра клинической психологии.[3]

Образование

Карьера

В сентябре 1928 года карьера Канади началась, когда Фрэнсис Самнер покинул пост заведующего кафедрой психологии Университетского института Западной Вирджинии (ныне Государственный колледж Западной Вирджинии ). С 1936 по 1939 год, будучи заведующим кафедрой психологии в Западной Вирджинии, Канади провел и опубликовал множество социально-психологических исследований. Как психолог, одним из самых выдающихся его достижений было исследование роли экзаменатора или наблюдателя в тестировании IQ. Статья Канади в Журнал негритянского образования, озаглавленный «Влияние« раппорта »на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии», сообщил о своих выводах в этой области (взаимопонимание между экзаменатором и экзаменуемым может иметь значительное влияние на результаты тест) и предложили предложения по исправлению ситуации.[1]

В 1939 году стипендия Совета по общему образованию позволила Канади взять отпуск в Западной Вирджинии, чтобы вернуться в Северо-Западный регион, чтобы получить докторскую степень. в психологии. После получения докторской степени в 1941 году Канади вернулся в Западную Вирджинию в качестве председателя, продолжая свою работу в качестве психолога.

Помимо своих достижений в Западной Вирджинии, Канади также преподавал в качестве приглашенного лектора в школах и колледжах в сотрудничестве с Американский комитет друзей в 1946 году. В 1947 году он работал консультантом Совета тихоокеанского побережья по межкультурному образованию и межкультурным проектам в школьной системе Сан-Диего. С 1948 по 1953 год он работал по совместительству клиническим психологом в отделении психического здоровья Управления по делам ветеранов в Хантингтоне, Западная Вирджиния, а с 1947 по 1968 год он работал в Бюро психической гигиены Западной Вирджинии.[3]

Канади также был удостоен награды как член Американской ассоциации содействия развитию науки и член Американской психологической ассоциации. Он был членом Американской ассоциации учителей, Американской ассоциации университетских профессоров, Психологической ассоциации штата Западная Вирджиния, Академии наук Западной Вирджинии и Ассоциации учителей штата Западная Вирджиния.

Канади ушел на пенсию из государственного университета Западной Вирджинии в 1968 году, проработав сорок лет на кафедре психологии.[3]

Движение за организацию черных психологов

Недовольство Канади отсутствием психологических исследований, посвященных опыту чернокожих, привело к тому, что он возглавил движение по организации чернокожих профессионалов в области психологии. В частности, Канади хотел привлечь больше внимания к трудностям, с которыми сталкивается чернокожая молодежь, и препятствиям на пути к их трудоустройству. В то время психологии для черных американцев не существовало. Скорее, кросс-культурные допущения привели к рассмотрению проблем чернокожих американцев с точки зрения психологии, определяемой белыми американцами. В то время лишь несколько черных психологов были членами Американская психологическая ассоциация, и миссия организации не касалась психологии чернокожих американцев.

Поскольку южные главы Национальная образовательная ассоциация (NEA) запретила черным учителям присоединяться к организации, темнокожим педагогам, организованным для формирования Американская ассоциация учителей (ATA) (ранее называвшаяся Национальной ассоциацией учителей цветных школ) в 1904 году. Благодаря членству в ATA Канади начал организовывать черных психологов. Канади составлен Проспект организации негров, интересующихся психологией и смежными областями и разослал документ членам АТА, которые либо работали в области психологии, либо интересовались причинами. Он предложил создать в АТА секцию психологии. Целью отдела будет «продвигать, продвигать и поощрять преподавание и применение науки психологии и смежных областей, особенно в негритянских учреждениях». Среди множества заявленных целей проспект предлагал усилия по оказанию помощи учреждениям для черных в образовательной подготовке и найме черных психологов. Кроме того, в документе предлагались усилия, специально предназначенные для учебных заведений, где проживают преимущественно чернокожие, с целью развития интереса к психологии среди чернокожих студентов и расширения исследовательских программ, включая их акцент на психологических проблемах, касающихся чернокожих американцев.[3]

На двухдневной конференции ATA Tuskegee Convention, прошедшей в Институт Таскиги в 1938 году Канади представил свои идеи членам организации, и они единогласно проголосовали за создание отдела психологии в АТА. Канади был избран председателем группы. На этой конференции психологи также внесли свой вклад в дискуссию, относящуюся к теме конвенции «Негритянская молодежь смотрит на профессии в Америке».

Хотя Вторая мировая война отвлекла внимание от усилий Канади, психологи собрались тридцать лет спустя в Сан-Франциско, Калифорния, в 1968 году, чтобы обсудить аналогичные проблемы. Во время съезда АПА около 200 черных психологов встретились, чтобы обсудить неспособность АПА рассмотреть роль черных в психологических исследованиях. Джозеф Уайт, влиятельный темнокожий социальный психолог, сказал, что присутствовавшие на встрече «недовольны психологической эксплуатацией и определениями поведения, которые выставляют черных в негативном свете».[3]

Избранные работы

Одной из самых влиятельных статей Канади была «Влияние« раппорта »на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии». Он был первым психологом, который обратился к вопросу о влиянии расы экзаменатора на испытуемых, сдающих тесты IQ. Канади поставил под сомнение надежность тестов, даваемых чернокожим детям белыми экзаменаторами из-за эффекта «раппорта». Он предположил, что между IQ будут существенные различия. множество чернокожих детей проверено белым, а не чернокожим экзаменатором. В исследовании Canady участвовали 48 чернокожих и 25 белых учеников начальной школы из Эванстона, штат Иллинойс. Стэнфордская редакция шкалы Бине-Саймона применялась детям дважды. Экзаменатор, проводивший второй тест, не знал, какие баллы ребенок набрал в первом тесте. 23 темнокожих испытуемых и 18 белых испытуемых проверил сначала черный экзаменатор, а затем белый. Остальные предметы (25 черных и 7 белых) были протестированы сначала белым экзаменатором, а затем черным экзаменатором. Средний прирост IQ у чернокожих детей при тестировании темнокожим экзаменатором был примерно таким же, как и среднее падение IQ у белых детей. баллов при тестировании темнокожим экзаменатором. Соответствующие средние прибыли и убытки составили около 6 пунктов. 18% испытуемых показали увеличение или уменьшение более чем на 10 баллов. Поскольку в других исследованиях сообщалось об изменениях примерно на 5 IQ. Канади пришел к выводу, что разница в баллах, указанная в его исследовании, не может быть отнесена на счет расы экзаменаторов, а также более чем 10-балльные изменения примерно в 10–15% случаев. Хотя исследование Канади не продемонстрировало значительных различий в IQ. благодаря взаимопониманию с экзаменатором, его исследование породило многочисленные будущие исследования, изучающие влияние расы экзаменатора на результаты экзаменуемого. Существуют значительные разногласия относительно значимости эффектов. Хотя во многих исследованиях было обнаружено значительное улучшение результатов тестов интеллекта, когда тестируемого осматривал представитель своей этнической группы,[4][5] многие исследования также не смогли подтвердить этот вывод.[6] Исследования выявили взаимосвязь между расой экзаменатора и результатами тестов на интеллект у детей с высоким недоверием к члену внешней группы. [7]

Канади также попытался привлечь внимание к текущему состоянию психологического образования в колледжах, где учатся преимущественно чернокожие. В своем исследовании «Психология в негритянских учреждениях» он исследовал программы по психологии в 40 лучших университетах страны с преобладанием чернокожих. Он оценил степень доступности психологического образования, а также программ бакалавриата по психологии, ресурсы кафедры, профессорско-преподавательского состава и продуктивность исследований. Анкеты, предназначенные для получения вышеуказанной информации, были разосланы администраторам 50 наиболее уважаемых колледжей страны, в которых преобладают черные. 47 колледжей согласились принять участие в исследовании. Результаты показали, что только 30% учреждений имели отделения психологии, в то время как остальные 70% совмещали факультеты психологии с образованием, философией или социологией. Только 4 из 47 учреждений предлагали специальность по психологии. Остальные учреждения сообщили, что у них не хватает курсов психологии или подготовленных психологов для проведения основных курсов. В то время как APA рекомендовала вводный курс психологии в течение всего года, большинство опрошенных учреждений предлагали вводные курсы только на полгода. Несмотря на важность ознакомления студентов-психологов с экспериментальными методами, только в одном учреждении требовались лабораторные работы в рамках вводных курсов психологии. Многие учреждения сообщили, что они потребовали бы лабораторные работы, если бы у них были соответствующие ресурсы. Только два института предлагали курс расовой психологии. Из 32,6% преподавателей курсов психологии, прошедших подготовку по психологии, только 30% имеют докторскую степень по психологии. Только 8 из 88 преподавателей психологии в институтах опубликовали важные исследования за последние пять лет. Кроме того, Канади предположил, что, хотя многие из курсов, преподаваемых по всей стране, относятся к прикладной психологии, слишком немногие из них посвящены вопросам теоретической психологии.[8]

В своем исследовании Канади также обратил внимание на ложные представления о гендерных различиях. В «Исследовании половых различий в результатах тестов на интеллект среди 1306 негритянских первокурсников колледжа» были проанализированы психологические экзамены Американского совета 637 мужчин и 669 женщин, посещавших колледж штата Западная Вирджиния. Канади пришел к выводу, что существенных различий в «общем интеллекте» между мужчинами и женщинами не было. Он обнаружил значительные различия между показателями мужчин и женщин в подтестах, включенных в тест на интеллект. Мужчины превзошли женщин в числовых разделах теста, а женщины превзошли мужчин в вербальных разделах теста.[9]

Наследие

Посредством таких публикаций, как «Адаптация образования к способностям, потребностям и интересам негритянских студентов колледжей» и «Психология в негритянских учреждениях», Канади внесла свой вклад в усилия по расширению образовательных возможностей для чернокожих студентов и боролась за достижение равных прав для чернокожих американцев. Кроме того, его роль в организации черных психологов в 1930-х годах привела к созданию Департамента психологии в АТА. Это событие имело решающее значение для развития черной психологии в Соединенных Штатах. До собрания черных психологов на конференции ATA в Таскиги, штат Алабама, проблемы, с которыми сталкиваются чернокожие американцы, в основном рассматривались с точки зрения психологии, ориентированной на белых.[3]

Отголоски работ Канади можно увидеть в современной психологической теории межгрупповая тревога. Одна из предложенных причин межгрупповой тревожности ссылается на воспринимаемые негативные стереотипы, заставляющие членов внутренней группы испытывать тревогу при взаимодействии с членом внешней группы.[10] Таким образом, если черный ребенок не доверяет белым и воспринимает их как угрозу, они могут испытывать повышенное беспокойство при взаимодействии с белым экзаменатором, что приводит к плохой успеваемости на тесте. В исследовании Канади «Влияние« взаимопонимания »на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии» впервые был рассмотрен вопрос о расе экзаменатора во взаимодействии с показателями детей на IQ. тесты.[11] Кроме того, исследования, основанные на оригинальном исследовании Канади, обнаружили значительную взаимосвязь между недоверием чернокожих детей к белым и худшими результатами тестов, когда их проверяли белые, а не чернокожие.[7]

Следы работы Канади также можно увидеть в угроза стереотипа исследование. Было продемонстрировано, что угроза стереотипов возрастает, когда идентификация с негативно стереотипной группой приводит к ожиданию дискриминации. Согласно теории угрозы стереотипов, если бы присутствие белого экзаменатора активировало угрозу стереотипа у чернокожих детей и привело к ожиданию дискриминации, их результаты на тестах интеллекта снизились бы.[12] Этот результат предсказал Канади в своем исследовании, посвященном изучению эффекта «взаимопонимания» между белыми экзаменаторами и чернокожими детьми.

Семья

Он женился на Джулии Виттен в 1934 году, и вместе у них родилось двое детей, Джойс А. и Герман Г. Канади.[3]

Список публикаций

  • Диссертация
    • Адаптация образования к способностям, потребностям и интересам негритянских студентов колледжей
  • Журнал негритянского образования
    • «Индивидуальные различия и их образовательное значение в воспитании одаренного и талантливого ребенка»
    • «Исследование половых различий в интеллекте - результаты тестов среди 1306 негритянских первокурсников колледжа»
    • «Влияние« раппорта »на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии»
    • «Социальная психология молодежи»
    • «Индивидуальные различия между первокурсниками в Государственном колледже Западной Вирджинии»
    • «Психология в негритянских учреждениях»
    • «Шкала измерения социальной среды негритянской молодежи»
  • В Американский журнал социологии
    • "Интеллект негритянских студентов колледжа и родительское занятие"

Книги

  • (1939). Психология в негритянских учреждениях
  • (1941). Положение при тестировании и социальная среда: сравнительное исследование результатов тестов на интеллект негров, живущих в различных условиях окружающей среды.
  • (1954). Психология американского негра.

Членство и ассоциации

Награды и отличия

  • 1923 Чарльз Ф. Грей стипендия
  • 1939 Общеобразовательный совет общение
  • 1949 Альфа-глава Омега Пси Пхи братство Человек года
  • 1950 Назначенный дипломат Американской экзаменационной комиссии по профессиональной психологии
  • 1951 Каппа Альфа Пси братство Ближневосточная провинциальная награда за достижения
  • Премия за заслуги перед выпускниками Северо-Западного университета
  • Почетный доктор Государственного колледжа Западной Вирджинии.

Рекомендации

  1. ^ а б «Краткие биографии». Афро-американские пионеры психологии. Получено 22 ноября 2009.
  2. ^ «9 октября в психологии». Историческая база данных APA. Получено 22 ноября 2009.
  3. ^ а б c d е ж грамм Гатри, Р. (1998). Даже Крыса была Белой: Исторический взгляд на психологию (2-е изд.). Бостон: Аллин и Бэкон.
  4. ^ Мур К. и Ретиш П. (1974). Влияние расы экзаменатора на дошкольное учреждение Векслера и начальную шкалу интеллекта темнокожих детей. Психология развития, 10 (5), 672-676.
  5. ^ Темза, А., Хинкин, К., Берд, Д., Билдер, Р., Дафф, К., Миндт, М., Арентофт, А., Штрайфф, В. (2013). Влияние стереотипной угрозы, предполагаемой дискриминации и расы экзаменаторов на нейропсихологические показатели: просто как черное и белое? Журнал Международного нейропсихологического общества, 19, 583-593.
  6. ^ Грациано В., Варка П. и Леви Дж. (1982). Эффекты гонки экзаменатора и валидность тестов интеллекта. Обзор исследований в области образования, 52 (4), 469-497.
  7. ^ а б Террелл Ф. и Террелл С. (1983). Взаимосвязь между расой экзаменатора, культурным недоверием и результатами тестов на интеллект чернокожих детей. Психология в школе, 20 (3), 367-369.
  8. ^ Канади, Х. (1938). Психология в негритянских учреждениях. Журнал образования негров, 7 (2), 165-171.
  9. ^ Канади, Х. (1943). Исследование половых различий в результатах тестов на интеллект среди 1306 негритянских первокурсников колледжа. Журнал образования негров, 12 (2), 167-172.
  10. ^ Левин, Дж., И Хогг, М. (2010). Межгрупповая тревога. В Энциклопедии групповых процессов и межгрупповых отношений. Таузенд-Оукс, Калифорния: Ссылка SAGE. С. 465–468.
  11. ^ Канади, Х. (1936). Влияние «раппорта» на IQ: новый подход к проблеме расовой психологии. Журнал образования негров, 5 (2), 209-219.
  12. ^ Стил К., Спенсер С. и Аронсон Дж. (2002). Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угрозы социальной идентичности. Достижения экспериментальной социальной психологии Достижения экспериментальной социальной психологии Том 34, 379-440.