Угроза стереотипа - Stereotype threat

Угроза стереотипа является ситуативным затруднительным положением, в котором люди находятся или чувствуют себя подверженными риску подчинения стереотипы об их социальной группе.[1][2][3][4] Предположительно это фактор, способствующий давнему расовые и гендерные различия в успеваемости.[5][6][7][8] С момента появления в академической литературе угроза стереотипов стала одной из наиболее широко изучаемых тем в области социальная психология.[9]

Ситуационные факторы, увеличивающие угрозу стереотипа, могут включать сложность задачи, уверенность в том, что задача измеряет их способности, а также соответствие стереотипа задаче. Люди демонстрируют более высокую степень угрозы стереотипам в отношении задач, которые они хотят выполнять хорошо, и когда они сильно отождествляют себя со стереотипной группой. Эти эффекты также усиливаются, когда они ожидают дискриминация из-за их идентификации с группой, имеющей негативные стереотипы.[10] Неоднократный опыт угрозы стереотипам может привести к порочный круг о снижении уверенности, плохой работе и потере интереса к соответствующей области достижений.[8] Утверждалось, что угроза стереотипа демонстрирует снижение производительности людей, принадлежащих к негативно стереотипным группам.[11][12] Его роль во влиянии на общественность неравенство в состоянии здоровья также было предложено.[13]

Согласно теории, если присутствуют негативные стереотипы в отношении определенной группы, члены группы могут стать тревожный об их производительности, которая может помешать их способности полностью раскрыть свой потенциал. Важно отметить, что человеку не нужно подписываться под стереотипом, чтобы он активизировался. Предполагается, что механизм, посредством которого тревога (вызванная активацией стереотипа) снижает работоспособность, заключается в истощении рабочая память (особенно фонологические аспекты системы оперативной памяти).[14] Противоположностью стереотипной угрозы является усиление стереотипов, когда люди работают лучше, чем в противном случае, из-за воздействия положительные стереотипы об их социальной группе.[15] Вариант усиления стереотипов: подъем стереотипов, что означает, что люди достигают лучших результатов из-за воздействия негативных стереотипов о других социальных группах.[15]

Некоторые исследователи предположили, что угроза стереотипов не должна интерпретироваться как фактор реальных пробелов в производительности, и повысили вероятность предвзятость публикации.[16][17][18] Другие критики сосредоточились на исправлении того, что, по их мнению, является неправильным представлением о ранних исследованиях, показывающих большой эффект.[19] Тем не мение, метаанализ систематические обзоры продемонстрировали значительные доказательства воздействия угрозы стереотипам, хотя это явление не поддается излишней упрощенной характеристике.[20][21][22][23][24][25][26]

Эмпирические исследования

Было опубликовано более 300 исследований, показывающих влияние угрозы стереотипов на производительность в самых разных областях.[20][22] Некоторые исследователи считают, что угроза стереотипов является одним из факторов, способствующих давнему расовые и гендерные различия в достижениях, например, низкая успеваемость чернокожих студентов по сравнению с белыми по различным учебным предметам и недопредставленность женщин на высших эшелонах в области математики.[5][6][7][8]

Сила возникающей стереотипной угрозы зависит от того, как сформулирована задача. Если задача сформулирована как нейтральная, угроза стереотипов маловероятна; однако, если задачи сформулированы в терминах активных стереотипов, участники, вероятно, хуже справятся с задачей.[27] Например, исследование шахматистов показало, что шахматистки выступили хуже, чем ожидалось, когда им сказали, что они будут играть против соперника-мужчины. Напротив, женщины, которым сказали, что их соперница - женщина, выступили в соответствии с прошлыми оценками результатов.[28] Участницы женского пола, которые были осведомлены о стереотипе, что женщины хуже играют в шахматы, чем мужчины, в своих шахматных играх хуже.

Исследование 2007 года распространило исследование угроз стереотипов на предпринимательство профессия, традиционно стереотипная для мужчин. Исследование показало, что угроза стереотипов может подавлять предпринимательские намерения женщин, одновременно укрепляя намерения мужчин. Однако, когда предпринимательство представлено как гендерно-нейтральная профессия, мужчины и женщины проявляют одинаковый уровень интереса к тому, чтобы стать предпринимателями.[29] Другой эксперимент включал игру в гольф, которая была описана как тест на «естественные спортивные способности» или «спортивный интеллект». Когда это описывалось как тест на спортивные способности, европейско-американские студенты показали худшие результаты, но когда в описании упоминался интеллект, афроамериканские студенты показали худшие результаты.[30]

Влияние угрозы стереотипа (ST) на результаты тестов по математике для девочек и мальчиков. Данные Осборна (2007).[31]

Другие исследования продемонстрировали, как угроза стереотипа может негативно повлиять на результативность американцев европейского происхождения в спортивных ситуациях.[32] а также выступления мужчин, которых проверяют на их социальную чувствительность.[33] Хотя постановка задачи может вызвать угрозу стереотипов у большинства людей, некоторые люди, по-видимому, с большей вероятностью испытают угрозу стереотипов, чем другие. Лица, которые сильно идентифицируют себя с определенной группой, оказываются более уязвимыми к угрозе стереотипов, чем люди, которые не идентифицируют себя со стереотипной группой.

Само присутствие других людей может вызвать стереотипную угрозу. В одном эксперименте женщины, сдавшие экзамен по математике вместе с двумя другими женщинами, получили 70% правильных ответов, тогда как женщины, сдавшие тот же экзамен в присутствии двух мужчин, получили средний балл 55%.[34]

Целью исследования, проведенного Desert, Preaux и Jund в 2009 г., было выяснить, могут ли дети младшего возраста социально-экономические группы подвержены угрозе стереотипа. В исследовании сравнивали детей в возрасте 6–7 лет с детьми 8–9 лет из нескольких начальных школ. Этим детям подарили Матрицы Ворона test, который является тестом на интеллектуальные способности. Отдельным группам детей были даны указания в оценочной форме, а другим группам - без оценки. «Оценочная» группа получила инструкции, которые обычно даются с помощью теста «Матрицы Ворона», в то время как «неоценочная» группа получила указания, которые создавали впечатление, будто дети просто играют в игру. Результаты показали, что третьеклассники лучше справились с тестом, чем первоклассники, чего и следовало ожидать. Однако дети с более низким социально-экономическим статусом справились с тестом хуже, когда получали указания оценочным способом, чем дети с более высоким социально-экономическим статусом, когда они получали указания оценочным способом. Эти результаты показали, что формирование указаний, данных детям, может иметь большее влияние на успеваемость, чем социально-экономический статус. Об этом свидетельствуют различия в производительности в зависимости от типа полученных инструкций. Эта информация может быть полезна в условиях класса, чтобы помочь улучшить успеваемость учащихся с более низким социально-экономическим статусом.[35]

Были проведены исследования влияния угрозы стереотипа в зависимости от возраста. Исследование было проведено с участием 99 пожилых людей в возрасте от 60 до 75 лет. Эти пожилые люди прошли несколько тестов по определенным факторам и категориям, таким как память и физические способности, а также их попросили оценить, насколько физически они себя пригодны. Кроме того, их попросили прочитать статьи, содержащие как положительные, так и отрицательные взгляды на пожилых людей, и они наблюдали, как кто-то читает те же статьи. Целью этого исследования было выяснить, повлияет ли подготовка участников перед тестами на производительность. Результаты показали, что контрольная группа показала лучшие результаты, чем те, что были грунтованный с отрицательными или положительными словами перед тестами. Контрольная группа казалась более уверенной в своих силах, чем две другие группы.[36]

Многие психологические эксперименты, проведенные на тему «Угроза стереотипов», сосредоточены на физиологическом влиянии угрозы отрицательного стереотипа на производительность, рассматривая группы как с высоким, так и с низким статусом. Шиперс и Эллемерс проверили следующую гипотезу: при оценке ситуации с производительностью на основе текущих убеждений члены группы с низким статусом будут демонстрировать физиологический ответ на угрозу, а члены с высоким статусом также будут демонстрировать реакцию на физиологическую угрозу при изучении возможного изменения состояния. статус-кво (Scheepers & Ellemers, 2005).[37] Результаты этого эксперимента оправдали ожидания. Как и предполагалось, участники в состоянии низкого статуса показали более высокое кровяное давление сразу после обратной связи по статусу, в то время как участники в состоянии высокого статуса показали всплеск артериального давления в ожидании второго раунда задания.

В 2012 году Scheepers et al. выдвинули гипотезу о том, что когда стимулируется высокая социальная власть, создается «эффективный сердечно-сосудистый паттерн (проблема)», тогда как «неэффективный сердечно-сосудистый паттерн» или угроза вызывается активацией низкой социальной власти (Scheepers, de Wit, Ellemers & Sassenberg, 2012 ). Для проверки этой гипотезы было проведено два эксперимента. В первом эксперименте рассматривалась энергетическая подготовка, а во втором эксперименте - ролевая игра. Оба результата этих двух экспериментов предоставили доказательства в поддержку гипотезы.[38]

Клеопатра Абду и Адам Фингерхат были первыми, кто разработал экспериментальные методы изучения угрозы стереотипов в контексте здравоохранения,[39] включая первое исследование, показывающее, что угроза стереотипов в отношении здравоохранения связана с неблагоприятными последствиями для здоровья и неравенством.[40][41]

Некоторые исследования не дали результатов. Самый крупный экспериментальный тест на угрозу стереотипов (N = 2064), проведенный на голландских старшеклассниках, не дал никакого эффекта.[42] Однако авторы заявляют, что эти результаты ограничены узким возрастным диапазоном, экспериментальной процедурой и культурным контекстом, и требуют дополнительных зарегистрированных отчетов и повторных исследований по этой теме.[42] Несмотря на эти ограничения, они заявляют в заключение, что их исследование показывает, «что влияние угрозы стереотипов на результаты тестов по математике не следует обобщать».[42]

Многочисленные мета-анализы и систематические обзоры продемонстрировали значительные доказательства воздействия угрозы стереотипам.[20][21][22][23][24][25][26] Однако они также указывают на то, как это явление не поддается излишней упрощенной характеристике.[20][21] Например, один метаанализ показал, что у женщин-испытуемых «тонкие сигналы, активирующие угрозу, производили наибольший эффект, за ними следовали явные и умеренно явные сигналы», в то время как у меньшинств «умеренно явные стереотипные сигналы, активирующие угрозу, производили наибольший эффект, за которыми следовали вопиющие сигналы. и тонкие реплики ".[21]

Механизмы

Хотя многочисленные исследования демонстрируют влияние угрозы стереотипов на производительность, остаются вопросы относительно конкретных когнитивных факторов, лежащих в основе этих эффектов. Стил и Аронсон первоначально предположили, что попытки подавить мысли, связанные со стереотипами, приводят к тревоге и сужению внимание. Это может способствовать наблюдаемому снижению производительности. В 2008, Тони Шмадер, Майкл Джонс и Чад Форбс опубликовали интегрированную модель угрозы стереотипам, в которой основное внимание уделяется трем взаимосвязанным факторам:

  1. стресс возбуждение;
  2. мониторинг производительности, сужающий внимание; и,
  3. усилия по подавлению негативных мыслей и эмоций.[9]

Schmader et al. предполагают, что эти три фактора суммируют образец доказательств, накопленных в ходе прошлых экспериментов по изучению угрозы стереотипам. Например, было показано, что угроза стереотипа нарушает рабочую память и исполнительная функция,[43][44] увеличить возбуждение,[45] увеличивать самосознание о своей работе,[46] и побуждают людей пытаться подавить негативные мысли, а также негативные эмоции, такие как беспокойство.[47] У людей ограниченный объем доступных познавательных ресурсов. Когда большая часть этих ресурсов тратится на беспокойство и давление со стороны производительности, человек, вероятно, хуже справится с поставленной задачей.

Ряд исследований, посвященных физиологическим и неврологическим реакциям, подтверждают интегрированную модель Шмадера и его коллег, которые создают угрозу стереотипам. Подтверждая объяснение с точки зрения возбуждения стресса, одно исследование показало, что у афроамериканцев, находящихся под угрозой стереотипов, наблюдается большее увеличение артериального давления. артериальное давление.[48] Одно исследование выявило повышенную сердечно-сосудистую активность у женщин, которые смотрели видео, в котором на конференции по математике и естествознанию мужчин было больше, чем женщин.[49] Другие исследования аналогичным образом показали, что у людей, находящихся под угрозой стереотипов, частота сердечных сокращений увеличивается.[50] Угроза стереотипа также может активировать нейроэндокринная реакция на стресс, что измеряется повышенным уровнем кортизол находясь под угрозой.[51] Физиологические реакции, вызванные угрозой стереотипов, часто могут быть подсознательными и могут отвлекать и прерывать когнитивную способность сосредоточиться на задаче.

Что касается мониторинга производительности и бдительности, исследования активности мозга подтвердили идею о том, что угроза стереотипов усиливает оба этих процесса. Forbes и коллеги записали электроэнцефалограмма (ЭЭГ) сигналы, которые измеряют электрическую активность вдоль кожи головы, и обнаружили, что люди, испытывающие угрозу стереотипов, были более бдительны в отношении стимулов, связанных с производительностью.[52]

Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, демонстрировали повышенную активацию вентрального потока передняя поясная кора (АКК).

Другое исследование использовало функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) для исследования активности мозга, связанной с угрозой стереотипов. Исследователи обнаружили, что женщины, испытывающие угрозу стереотипов во время прохождения теста по математике, демонстрировали повышенную активацию вентрального потока передняя поясная кора (ACC), нейронная область, которая, как считается, связана с социальной и эмоциональной обработкой.[53] Wraga и его коллеги обнаружили, что женщины, находящиеся под угрозой стереотипа, демонстрируют повышенную активацию вентральной АСС и что величина этой активации предсказывает снижение производительности при выполнении задачи.[54] Когда люди узнавали о стимулах, связанных с производительностью, они с большей вероятностью испытали угрозу стереотипов.

Исследование, проведенное Баучером, Райделлом, Лу и Райделлом, показало, что угроза стереотипов не только влияет на производительность, но также может влиять на способность усваивать новую информацию. В ходе исследования у студентов-мужчин и женщин была сессия обучения, за которой следовала оценка того, чему они научились. Некоторым участникам была предоставлена ​​информация, направленная на то, чтобы вызвать угрозу стереотипов, а некоторым из этих участников позже была предоставлена ​​«гендерная справедливая» информация, которая, как предполагалось, уменьшит или устранит угрозу стереотипов. В результате участники были разделены на четыре отдельных условия: контрольная группа, только угроза стереотипа, угроза стереотипа удалена до обучения и угроза стереотипа удалена после обучения. Результаты исследования показали, что женщины, которым была представлена ​​«гендерная справедливость», лучше справились с тестом по математике, чем женщины, которым эта информация не была представлена. Это исследование также показало, что для женщин было выгоднее, чтобы информация о «гендерной справедливости» была представлена ​​до обучения, а не после обучения. Эти результаты показывают, что устранение угрозы стереотипов до прохождения математических тестов может помочь женщинам лучше работать, а устранение угрозы стереотипов до математического обучения может помочь женщинам лучше учиться.[55]

Оригинальное исследование

«Влияние стереотипной угрозы на результаты стандартизированных тестов студентов колледжа (с поправкой на групповые различия по SAT)». От Дж. Аронсона, К. Стил, М.Ф. Салинас, М.Дж.Лустина, Чтения о социальном животном, 8-е изд., Изд. Э. Аронсон

В 1995 г. Клод Стил и Джошуа Аронсон провели первые эксперименты, демонстрирующие, что угроза стереотипа может подорвать интеллектуальную деятельность.[2][56] Стил и Аронсон измерили это с помощью задания на завершение слов.[2]

У них были афроамериканцы и Европейско-американский студенты колледжа берут на себя сложную вербальную часть Выпускной экзамен тест. Как и следовало ожидать, исходя из средних показателей по стране, афроамериканские студенты не показали таких высоких результатов на тесте. Стил и Аронсон разделили студентов на три группы: угроза стереотипа (в которой тест описывалась как «диагностика интеллектуальных способностей»), угроза нестереотипа (в которой тест описывался как «лабораторная задача по решению проблем, которая была «недиагностика способностей») и третье условие (при котором тест снова описывался как недиагностика способностей, но участников просили рассматривать сложный тест как вызов). Все три группы прошли одинаковый тест.

Стил и Аронсон пришли к выводу, что изменение инструкций к тесту может уменьшить беспокойство афроамериканских студентов по поводу подтверждения негативного стереотипа об их группе. Подтверждая этот вывод, они обнаружили, что афроамериканские студенты, считавшие этот тест мерой интеллекта, имели больше мыслей, связанных с негативными стереотипами их группы. Кроме того, они обнаружили, что афроамериканцы, считавшие, что тест измеряет интеллект, с большей вероятностью завершали фрагменты слов, используя слова, связанные с соответствующими негативными стереотипами (например, завершая «__mb» как «тупой», а не как «онемевший»).

С поправкой на предыдущие оценки SAT, субъекты в состоянии, не связанном с диагностической проблемой, показали значительно лучшие результаты, чем субъекты в состоянии, не связанном с диагностикой, и субъекты в состоянии диагностики. В первом эксперименте взаимодействие между гонками по условиям было незначительным. Однако второе исследование, описанное в той же статье, обнаружило значительный эффект взаимодействия расы и состояния. Это предполагает, что помещение в диагностическое состояние значительно повлияло на афроамериканцев по сравнению с американцами европейского происхождения.[2]

Улучшение стереотипов и усиление стереотипов

Угроза стереотипа связана с тем, как стереотипные сигналы могут повредить производительности. Однако в определенных ситуациях активация стереотипов может также привести к повышению производительности за счет улучшения стереотипов или их усиления. Подъем стереотипов повышает производительность, когда люди сталкиваются с негативными стереотипами о другой группе.[57] Это повышение производительности было связано с увеличением самоэффективность и уменьшается неуверенность в себе в результате негативных аутгруппа стереотипы.[57] Усиление стереотипов предполагает, что положительные стереотипы могут повысить производительность.[58] Усиление стереотипов происходит, когда положительный аспект социальной идентичности человека становится заметным в области, связанной с идентичностью. Хотя усиление стереотипов похоже на подъем стереотипов в повышении производительности, повышение стереотипов является результатом негативного стереотипа внешней группы, тогда как усиление стереотипов происходит из-за активации позитивного стереотипа. в группе стереотип.[58]

В соответствии с положительным расовым стереотипом относительно их превосходных количественных навыков, Американец азиатского происхождения женщины лучше справлялись с тестом по математике, когда их азиатская идентичность была грунтованный по сравнению с условие контроля где не было основано на социальной идентичности. И наоборот, эти участники хуже справились с тестом по математике, когда вместо этого их гендерная идентичность, которая связана со стереотипами о низших количественных навыках, стала заметной, что согласуется с угрозой стереотипов.[59][60] Два репликации этого результата были попытки. В одном случае эффект был воспроизведен только после исключения участников, которые не знали о стереотипах относительно математических способностей азиатов или женщин.[61] в то время как другая репликация не смогла воспроизвести исходные результаты даже с учетом нескольких модерирующих переменных.[61]

Долгосрочные и другие последствия

Дальнейшая информация: Стресс меньшинств § Последствия для здоровья

Снижение производительности - наиболее очевидное последствие угрозы стереотипам. Однако исследования также показали, что угроза стереотипов может заставить людей винить себя в предполагаемых неудачах.[62] инвалидность,[2] обесценить ценность и обоснованность выполнения задач,[63] дистанцироваться от негативно стереотипных групп,[64] и избегайте ситуаций, которые воспринимаются как угрожающие.[65]

Исследования, изучающие угрозу стереотипов у чернокожих американцев, показали, что, когда испытуемые знают о стереотипе Черная преступность возрастает беспокойство по поводу встречи с полицией. Это, в свою очередь, может привести к усилиям по саморегулированию, усилению беспокойства и другим формам поведения, которые обычно воспринимаются полицейскими как подозрительные.[66] Поскольку полицейские склонны воспринимать чернокожих как угрозу, их реакция на такое поведение, вызванное тревогой, обычно более резкое, чем на белых людей с таким же поведением, и влияет на то, решат они или нет. стрелять в человека.[67][68][69][70][71]

В конечном итоге хронический опыт угрозы стереотипам может привести к тому, что люди перестают идентифицировать себя со стереотипной группой. Например, женщина может перестать считать себя «математиком» после того, как испытала ряд ситуаций, в которых она испытала угрозу стереотипа. Эта дезидентификация считается психологической стратегией выживания для поддержания самооценка перед лицом неудачи.[72] Повторяющееся воздействие тревоги и нервозности может привести к тому, что люди захотят дистанцироваться от стереотипной группы.[73]

Хотя большая часть исследований угрозы стереотипов изучала влияние совладания с негативным стереотипом на академическую успеваемость, в последнее время был сделан акцент на том, как преодоление стереотипной угрозы может «распространяться», ослабляя самоконтроль и тем самым влияя на гораздо более широкую категорию людей. поведения, даже в нестереотипных областях.[74] Исследования Майкл Инзлихт и коллеги предполагают, что, когда женщины справляются с негативными стереотипами о своих математических способностях, они хуже справляются с математическими тестами, и что даже после завершения математического теста у женщин могут продолжаться проблемы даже в несвязанных областях. Например, женщины могут переедать, быть более агрессивными, принимать более рискованные решения,[74] и проявлять меньшую выносливость во время физических упражнений.[44]

Воспринимаемая дискриминация, связанная с угрозой стереотипов, также может иметь негативные долгосрочные последствия для людей. душевное здоровье. Предполагаемая дискриминация была тщательно исследована с точки зрения ее воздействия на психическое здоровье, с особым упором на депрессия.[75] Поперечные исследования с участием разнообразных группы меньшинств, в том числе относящиеся к усвоенный расизм, обнаружили, что люди, которые подвергаются более предполагаемой дискриминации, с большей вероятностью проявляют симптомы депрессии.[75][76][77] Кроме того, было обнаружено, что воспринимаемая дискриминация позволяет прогнозировать симптомы депрессии у детей и подростков.[78][79] Другие негативные последствия для психического здоровья, связанные с предполагаемой дискриминацией, включают снижение общего благополучия, пост-травматическое стрессовое растройство, беспокойство и бунтарское поведение.[75] А метаанализ Проведенное Паско и Смартом Ричманом, показало, что сильная связь между предполагаемой дискриминацией и негативным психическим здоровьем сохраняется даже после учета таких факторов, как образование, социоэкономический статус, и занятость.[80]

Смягчение

Дополнительные исследования направлены на поиск путей повышения результатов тестов и академической успеваемости учащихся из групп с негативными стереотипами. Такие исследования предлагают различные способы смягчения последствий угрозы стереотипов.

Пожалуй, наиболее заметно, что хорошо воспроизведенные результаты показывают, что обучение студентов переоценке стресса и применению теории постепенного развития интеллекта может быть эффективным способом смягчения последствий угрозы стереотипов. В двух исследованиях была предпринята попытка измерить влияние убеждения участников в том, что интеллект податлив и может быть повышен с помощью усилий. Оба предположили, что, если люди верят, что они могут улучшить свои результаты на основе усилий, они с большей вероятностью поверит, что могут преодолеть негативные стереотипы и, таким образом, добиться хороших результатов.[81][82] Другое исследование показало, что повторное рассмотрение учащимися своей ситуации или беспокойства может помочь их исполнительным ресурсам (контролю внимания, рабочей памяти и т. Д.), Вместо того, чтобы позволить стрессу истощить их, и, таким образом, улучшить результаты теста.[83] Последующие исследования показали, что учащиеся, которым преподают инкрементный взгляд на интеллект, приписывают академические неудачи не своим врожденным способностям, а скорее ситуативному атрибуту, например плохой стратегии обучения. В результате студенты с большей вероятностью будут применять альтернативные стратегии обучения и обращаться за помощью к другим.[84]

Исследование силы самоутверждение упражнения также показали многообещающие результаты. Одно из таких исследований показало, что упражнение на самоутверждение (в форме краткого письменного задания в классе о важной для них ценности) значительно улучшило оценки афроамериканских учеников средней школы и сократило расовый разрыв в успеваемости. на 40%.[85] Авторы этого исследования предполагают, что разрыв в расовых достижениях можно хотя бы частично уменьшить с помощью кратких и целенаправленных социально-психологических вмешательств.[85] Еще одно подобное вмешательство было предпринято со студентами-медиками из Великобритании, которым было дано письменное задание и проведена клиническая оценка. В группе письменных заданий белые студенты показали худшие результаты, чем студенты из числа меньшинств. Для клинической оценки обе группы улучшили свои показатели, хотя разрыв между расовыми группами сохранился.[86] Позволение участникам подумать о положительной ценности или атрибуте о себе до выполнения задания, похоже, сделало их менее подверженными угрозе стереотипов. Также было показано, что самоутверждение сокращает разрыв в успеваемости между участниками женского и мужского пола в тестах на математическое и геометрическое мышление.[87] Точно так же было показано, что побуждение женщин задуматься о своих множественных ролях и идентичностях путем создания карты самооценки может устранить гендерный разрыв в относительно сложном стандартизированном тесте. Женщины, которым была предоставлена ​​такая возможность для размышлений, также хорошо справились с математической частью теста, как и мужчины. GRE, в то время как женщины, которые не составили карту самооценки, показали значительно худшие результаты по математике, чем мужчины.[88]

Также было показано, что увеличение представительства групп меньшинств в поле снижает угрозу стереотипов. В одном исследовании женщины в КОРЕНЬ полям было показано видео конференции с сбалансированным или несбалансированным соотношением мужчин и женщин. Женщины, наблюдающие несбалансированное соотношение, сообщили о более низком чувстве принадлежности и меньшем желании участвовать. Уменьшение сигналов, которые отражают только группу большинства, и увеличение сигналов групп меньшинств могут создать среду, которая смягчает угрозу стереотипов.[89] Дальнейшие исследования были сосредоточены на построении такой среды, чтобы физические объекты в окружающей среде не отражали одну группу большинства. Например, в одном исследовании исследователи утверждали, что люди принимают решения о членстве в группе на основе окружающей среды группы, и показали, что изменение физических объектов в комнате увеличивает участие меньшинств. В этом исследовании удаление стереотипных объектов информатики и замена их нестереотипными объектами увеличили участие женщин в информатике до того же уровня, что и их сверстники-мужчины.[90]

Прямое сообщение о том, что разнообразие ценится, также может быть эффективным.Одно исследование показало, что брошюра компании, в которой говорится о прямой ценности разнообразия по сравнению с методом дальтонизма, заставила афроамериканцев сообщить о росте доверия и комфорта по отношению к компании.[91] Поощрение межгрупповых отношений между людьми разного происхождения также показало свою эффективность в развитии чувства принадлежности среди членов групп меньшинств. Например, исследование 2008 года показывает, что у студентов более низкое чувство принадлежности к учебным заведениям, где они составляют меньшинство, но развитие дружбы с членами других расовых групп усиливает их чувство принадлежности.[92] В 2007 году исследование Грега Уолтона и Джеффри Коэна показало результаты в повышении оценок афроамериканских студентов колледжей и устранении разрыва в расовых достижениях между ними и их белыми сверстниками в течение первого года обучения в колледже, подчеркнув участникам, что обеспокоенность по поводу социальная принадлежность со временем уменьшается.[93] Эти результаты показывают, что позволяя людям почувствовать, что их принимают в желаемую группу, они с большей вероятностью будут игнорировать стереотипы. В результате, если студентов колледжей из числа меньшинств принимают в академический мир, они с меньшей вероятностью подпадут под влияние негативных стереотипов о плохой успеваемости меньшинства по академическим заданиям.[93]

Одно раннее исследование показало, что простого информирования студенток об угрозе стереотипов и их влиянии на успеваемость было достаточно, чтобы устранить предполагаемый гендерный разрыв в сложном тесте по математике.[94] Авторы этого исследования утверждали, что информирование людей о том, что они не обязательно будут работать хуже, несмотря на существование стереотипа, может повысить их производительность.[94] Однако другие исследования показали, что простого предоставления информации недостаточно и даже может иметь противоположный эффект. В одном исследовании женщинам дали текст, «резюмирующий эксперимент, в котором было показано, что стереотипы, а не биологические различия являются причиной низкой успеваемости женщин по математике», а затем они выполнили математическое упражнение. Было обнаружено, что «женщины, которые правильно поняли значение предоставленной информации и, таким образом, узнали об угрозе стереотипов, значительно хуже справились с задачей по расчету».[95] В таких случаях дальнейшие исследования показывают, что способ представления информации, то есть то, заставляют ли испытуемых воспринимать себя как объекты негативных стереотипов, может иметь решающее значение.[96]

Критика

Некоторые исследователи утверждают, что угроза стереотипов не должна интерпретироваться как фактор реального мира. пробелы в достижениях.[19][17][16][97] В обзорах высказывалась обеспокоенность по поводу того, что влияние школьниц на успеваемость могло быть переоценено, и утверждается, что эта область, вероятно, страдает от предвзятость публикации.[18][16][17]

По словам Пола Р. Сакетта, Чайтры М. Хардисон и Майкла Дж. Каллена, как средства массовой информации, так и научная литература ошибочно пришли к выводу, что устранение угрозы стереотипов может полностью устранить различия в результатах тестов между американцами европейского происхождения и афроамериканцами.[19] Sackett et al. утверждал, что в экспериментах Стила и Аронсона (1995), где угроза стереотипов была смягчена, разрыв в достижениях составлял примерно один стандартное отклонение оставался между группами, что очень близко по размеру к среднему баллу афроамериканцев и американцев европейского происхождения, полученному по результатам крупномасштабных стандартизированных тестов, таких как SAT. В последующей переписке между Sackett et al. и Steele and Aronson, Sackett et al. писали, что «Они [Стил и Аронсон] согласны с тем, что было бы неверно истолковывать результаты Стила и Аронсона (1995), чтобы сделать вывод о том, что устранение угрозы стереотипов устраняет разрыв в результатах тестов между афроамериканцами и белыми».[98] Однако в той же переписке Стил и Аронсон отмечают, что «именно стереотипные условия угрозы, а не условия отсутствия угрозы, вызывают групповые различия, наиболее похожие на те, которые возникают при тестировании в реальной жизни».[99]

В метаанализе 2009 года Грегори М. Уолтон и Стивен Дж. Спенсер утверждали, что исследования угрозы стереотипов могут на самом деле систематически недооценивать ее последствия, поскольку такие исследования измеряют «только ту часть психологической угрозы, которую исследования выявили и устраняли. В той степени, в которой неопознанные или не устраненные психологические угрозы еще больше подрывают производительность, результаты недооценивают предвзятость ".[22] Несмотря на эти ограничения, они обнаружили, что усилия по уменьшению угрозы стереотипов значительно уменьшили групповые различия в тестах с высокими ставками.[22]

В 1998 г. Артур Р. Дженсен критиковал теорию стереотипной угрозы на том основании, что она привлекает дополнительный механизм для объяснения эффектов, которые, по его словам, могут быть объяснены другими, в то время более известными и более устоявшимися теориями, такими как тестовая тревога и особенно Закон Йеркса-Додсона. По мнению Дженсена, эффекты, которые приписываются стереотипной угрозе, могут просто отражать «взаимодействие уровня способностей с тревожностью теста как функцию сложности теста».[100] Однако алмаз и другие заявляют, что «одна проблема с законом Йеркса-Додсона заключается в том, что он вызывает нечеткое различие между« простыми »и« сложными »задачами». Далее они заявляют, что «Йеркес и Додсон могут иметь сомнительное отличие - стать наиболее цитируемой, но в основном непрочитанной статьей в истории науки».[101]

Гийсберт Стут и Дэвид С. Гири проанализировали доказательства стереотипного объяснения разрыва в успеваемости между мужчинами и женщинами в математике. Они пришли к выводу, что соответствующее исследование угроз стереотипов связано с множеством методологических проблем, таких как отсутствие контрольной группы, и что в некоторой литературе по этой теме угроза стереотипов неверно представлена ​​как более устоявшаяся, чем она есть на самом деле. Тем не менее, они обнаружили доказательства незначительного (d = 0,17) эффекта угрозы стереотипам.[17][102]

В статье, опубликованной на Психология сегодня в 2015 году психолог Ли Джусим указали, что в своем первоначальном исследовании 1995 года Стил и Аронсон контролировали предыдущие СИДЕЛ оценки с использованием ковариационный анализ, что привело к тому, что разница между результатами тестов черных и белых студентов в «недиагностической» тестовой группе практически исчезла. Юссим утверждал, что, используя ту же технику для контроля предшествующей температуры, он мог вызвать Ном, Аляска и Тампа, Флорида иметь примерно одинаковую среднюю температуру.[103] Однако, как указывают Стил и Аронсон, большая часть литературы, помимо их статьи 1995 года, «демонстрирует влияние угрозы стереотипов на ряд тестов - SAT, тесты IQ и тесты по французскому языку и перечислим лишь некоторые из них - иногда с ковариацией. регулировки, но много раз без ".[99]

Предвзятость публикации

Сила и тип эффекта также подвергались сомнению. Flore и Wicherts (2015) пришли к выводу, что описанный эффект невелик, но также что поле раздувается из-за предвзятость публикации. Они утверждают, что с поправкой на это наиболее вероятный истинный размер эффекта близок к нулю (см. Метааналитический график, на котором подчеркивается ограничение большого эффекта на маломощный исследований, и асимметрия сюжета, которая обычно возникает при активном смещении публикации).[18]

Предыдущие метаанализы пришли к аналогичным выводам. Например, Ganley et al. (2013)[16] изучили угрозу математического стереотипа в многоэкспериментальном исследовании (всего N ~ 1000). Это позволило изучить потенциальных модераторов, таких как возраст, а также неявные и явные методы. Были обнаружены значительные гендерные различия в математике, но «не было обнаружено никаких доказательств того, что на успеваемость девочек школьного возраста по математике повлияла угроза стереотипов». Кроме того, они утверждали, что данные об угрозе стереотипов у детей отражают предвзятость публикации, потому что крупные, хорошо контролируемые исследования, как правило, выявляют меньшие или незначительные эффекты. Они также утверждали, что среди многих недостаточно эффективных исследований исследователи выборочно публиковали те, в которых ложный положительный результат эффекты достигли значимости.[16]

Однако более поздний метаанализ Liu et al. (2020) оспаривает выводы, подобные выводам Флора и Уичертса, утверждая, что, хотя предвзятость публикации может повысить эффективность вмешательств, связанных с угрозой стереотипов, обнаруженного уровня предвзятости недостаточно, чтобы опровергнуть консенсус о том, что такие вмешательства связаны с повышением производительности.[26] Авторы разделили анализируемые ими исследования на три типа - основанные на убеждениях, на основе идентичности и на жизнеспособности - обнаружив более убедительные доказательства предвзятости публикации в последнем из этих и более надежных доказательств эффективности вмешательства в первом. Два типа.[26]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях». Американская психологическая ассоциация. 15 июля 2006 г.. Получено 2019-10-12.
  2. ^ а б c d е Стил СМ, Аронсон Дж. (Ноябрь 1995 г.). «Угроза стереотипов и результаты интеллектуальных тестов афроамериканцев». Журнал личности и социальной психологии. 69 (5): 797–811. Дои:10.1037/0022-3514.69.5.797. PMID  7473032. S2CID  4665022. Pdf.
  3. ^ Стил, К. М. (июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и производительность». Американский психолог. 52 (6): 613–629. Дои:10.1037 // 0003-066x.52.6.613. ISSN  0003-066X. PMID  9174398.
  4. ^ «Стереотипная угроза | SWD в NIH». iversity.nih.gov. Получено 2020-09-02.
  5. ^ а б Осборн, Джейсон В. (2001-07-01). «Проверка стереотипной угрозы: объясняет ли тревога расовые и половые различия в достижениях?». Современная педагогическая психология. 26 (3): 291–310. Дои:10.1006 / ceps.2000.1052. ISSN  0361-476X. PMID  11414722.
  6. ^ а б Голдсмит, Пэт Антониу (апрель 2004 г.). «Расовый состав школ, оптимизм учащихся, а также разница в успеваемости между черными и белыми и латиноамериканцами». Социология образования. 77 (2): 121–147. Дои:10.1177/003804070407700202. ISSN  0038-0407. S2CID  145433651.
  7. ^ а б Эллисон, Гленн; Суонсон, Эшли (июнь 2010 г.). «Гендерный разрыв в математике средней школы на высоких уровнях успеваемости: данные американских математических соревнований» (PDF). Журнал экономических перспектив. 24 (2): 109–128. Дои:10.1257 / jep.24.2.109. ISSN  0895-3309. S2CID  51730381.
  8. ^ а б c Гилович Т., Келтнер Д., Нисбетт Р. Э. (2006), «Быть ​​членом стигматизированной группы: угроза стереотипа», в Гилович Т., Келтнер Д., Нисбетт Р. Э. (ред.), Социальная психология, Нью-Йорк: W.W. Нортон, стр.467–468, ISBN  9780393978759
  9. ^ а б Шмадер Т., Джонс М., Форбс С. (апрель 2008 г.). «Интегрированная модель процесса стереотипного воздействия угроз на производительность». Психологический обзор. 115 (2): 336–56. Дои:10.1037 / 0033-295X.115.2.336. ЧВК  2570773. PMID  18426293.
  10. ^ Стил CM, Спенсер SJ, Аронсон J (2002). Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угрозы социальной идентичности. Успехи экспериментальной социальной психологии. 34. С. 379–440. Дои:10.1016 / S0065-2601 (02) 80009-0. ISBN  9780120152346.
  11. ^ Стил СМ, Спенсер С.Дж., Аронсон Дж. (1964), «Борьба с групповым имиджем: психология стереотипов и угрозы социальной идентичности», в Zanna MP (ed.), Успехи экспериментальной социальной психологии, том 34, Амстердам: Academic Press, стр. 379–440, ISBN  9780120152346.
  12. ^ Стил СМ (Июнь 1997 г.). «Угроза в воздухе. Как стереотипы формируют интеллектуальную идентичность и производительность». Американский психолог. 52 (6): 613–29. CiteSeerX  10.1.1.318.9608. Дои:10.1037 / 0003-066X.52.6.613. PMID  9174398.
  13. ^ Аронсон Дж., Берджесс Д., Фелан С.М., Хуарес Л. (январь 2013 г.). «Нездоровые взаимодействия: роль угрозы стереотипов в неравенстве здоровья». Американский журнал общественного здравоохранения. 103 (1): 50–6. Дои:10.2105 / AJPH.2012.300828. ЧВК  3518353. PMID  23153125.
  14. ^ Бейлок С.Л., Райделл Р.Дж., МакКоннелл А.Р. (май 2007 г.). «Угроза стереотипа и рабочая память: механизмы, смягчение и распространение». Журнал экспериментальной психологии. Общий. 136 (2): 256–76. CiteSeerX  10.1.1.669.9881. Дои:10.1037/0096-3445.136.2.256. PMID  17500650.
  15. ^ а б Ши М.Дж., Питтинский Т.Л., Хо Г.К. (2011), «Повышение стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов», Inzlicht M, Schmader T (eds.), Угроза стереотипа: теория, процесс и применение, Нью-Йорк, Нью-Йорк: Oxford University Press, стр. 5–6, 141–143, ISBN  9780199732449 Предварительный просмотр 1. Предварительный просмотр 2.
  16. ^ а б c d е Гэнли С.М., Мингл Л.А., Райан А.М., Райан К., Васильева М., Перри М. (октябрь 2013 г.). «Исследование влияния угрозы стереотипа на успеваемость девочек по математике» (PDF). Развивающая психология. 49 (10): 1886–97. CiteSeerX  10.1.1.353.4436. Дои:10.1037 / a0031412. PMID  23356523. Архивировано из оригинал (PDF) 19 июля 2014 г.
  17. ^ а б c d Стоут G, Гири, округ Колумбия (2012). «Может ли угроза стереотипа объяснить гендерный разрыв в успеваемости и успеваемости по математике?». Обзор общей психологии. 16: 93–102. Дои:10.1037 / a0026617. S2CID  145724069. Pdf. В архиве 2016-01-12 в Wayback Machine
  18. ^ а б c Флора П.С., Вичертс Дж. М. (февраль 2015 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на результативность девушек в стереотипных областях? Метаанализ». Журнал школьной психологии. 53 (1): 25–44. Дои:10.1016 / j.jsp.2014.10.002. PMID  25636259.
  19. ^ а б c Сакетт П.Р., Хардисон С.М., Каллен М.Дж. (январь 2004 г.). «Об интерпретации угрозы стереотипа как объяснения различий между афроамериканцами и белыми в когнитивных тестах» (PDF). Американский психолог. 59 (1): 7–13. Дои:10.1037 / 0003-066X.59.1.7. PMID  14736315. Архивировано из оригинал (PDF) на 2013-04-04.
  20. ^ а б c d Пеннингтон ЧР, Хайм Д., Леви А.Р., Ларкин Д.Т. (11 января 2016 г.). «Двадцать лет исследований угроз стереотипов: обзор психологических посредников». PLOS ONE. 11 (1): e0146487. Bibcode:2016PLoSO..1146487P. Дои:10.1371 / journal.pone.0146487. ЧВК  4713435. PMID  26752551.
  21. ^ а б c d Нгуен Х. Х., Райан А. М. (ноябрь 2008 г.). «Влияет ли угроза стереотипов на выполнение тестов представителями меньшинств и женщин? Метаанализ экспериментальных данных». Журнал прикладной психологии. 93 (6): 1314–34. Дои:10.1037 / a0012702. PMID  19025250.
  22. ^ а б c d е Уолтон, Грегори М .; Спенсер, Стивен Дж. (2009-09-01). «Скрытые способности: оценки и результаты тестов систематически недооценивают интеллектуальные способности студентов с отрицательными стереотипами». Психологическая наука. 20 (9): 1132–1139. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2009.02417.x. ISSN  0956-7976. PMID  19656335. S2CID  25810191.
  23. ^ а б Джентиле, Амбра; Бока, Стефано; Джаммуссо, Изабелла (01.11.2018). "'Вы играете как женщина! Влияние угрозы гендерного стереотипа на результативность женщин в физической и спортивной деятельности: метаанализ ». Психология спорта и физических упражнений. 39: 95–103. Дои:10.1016 / j.psychsport.2018.07.013. ISSN  1469-0292. S2CID  149490634.
  24. ^ а б Lamont, Ruth A .; Свифт, Ханна Дж .; Абрамс, Доминик (2015). «Обзор и мета-анализ угрозы стереотипов на основе возраста: негативные стереотипы, а не факты, наносят ущерб». Психология и старение. 30 (1): 180–193. Дои:10.1037 / a0038586. ISSN  1939-1498. ЧВК  4360754. PMID  25621742.
  25. ^ а б Пичо, Кэтрин; Родригес, Ариэль; Финни, Лорен (май 2013 г.). «Изучение модерирующей роли контекста в математической успеваемости женщин в условиях стереотипной угрозы: метаанализ». Журнал социальной психологии. 153 (3): 299–333. Дои:10.1080/00224545.2012.737380. PMID  23724702. S2CID  45950675.
  26. ^ а б c d Лю, Сунци; Лю, Пей; Ван, Мо; Чжан, Баошань (июль 2020 г.). «Эффективность вмешательства в стереотипные угрозы: метааналитический обзор». Журнал прикладной психологии. в настоящее время в печати. Дои:10.1037 / apl0000770. PMID  32772526.
  27. ^ «Угроза стереотипов увеличивает разрыв в достижениях». Американская психологическая ассоциация. 15 июля 2006 г.
  28. ^ Маасс А., Д'Эттоле С., Кадину М. (2008). «Мат? Роль гендерных стереотипов в высшем интеллектуальном спорте». Европейский журнал социальной психологии. 38 (2): 231–245. Дои:10.1002 / ejsp.440. ISSN  0046-2772.
  29. ^ Гупта В.К., Бхаве Н.М. (2007). «Влияние проактивной личности и стереотипной угрозы на предпринимательские намерения женщин». Журнал лидерства и организационных исследований. 13 (4): 73–85. Дои:10.1177/10717919070130040901. ISSN  1071-7919. S2CID  145318243.
  30. ^ Стоун Дж., Линч К.И., Сьомелинг М., Дарли Дж. М. (1999). «Влияние угрозы стереотипа на спортивные результаты черно-белых». Журнал личности и социальной психологии. 77 (6): 1213–1227. CiteSeerX  10.1.1.687.5039. Дои:10.1037/0022-3514.77.6.1213. ISSN  0022-3514.
  31. ^ Осборн, Джейсон В. (2007). «Связь стереотипов с угрозой и тревогой». Образовательная психология. 27 (1): 135–154. Дои:10.1080/01443410601069929. ISSN  0144-3410. S2CID  144555070.
  32. ^ Стоун Дж, Перри В., Дарли Дж (1997). ""Белые люди не умеют прыгать ": свидетельства перцептивного подтверждения расовых стереотипов после баскетбольного матча". Базовая и прикладная социальная психология. 19 (3): 291–306. Дои:10.1207 / с15324834basp1903_2. ISSN  0197-3533.
  33. ^ Кениг AM, Игли AH (2005). «Угроза стереотипов у мужчин при тестировании на социальную чувствительность». Секс Роли. 52 (7–8): 489–496. Дои:10.1007 / s11199-005-3714-х. ISSN  0360-0025. S2CID  7884932.
  34. ^ Инзлихт М., Бен-Зеев Т. (сентябрь 2000 г.). «Угрожающая интеллектуальная среда: почему женщины подвержены дефициту решения проблем в присутствии мужчин». Психологическая наука. 11 (5): 365–71. CiteSeerX  10.1.1.24.1847. Дои:10.1111/1467-9280.00272. PMID  11228906. S2CID  2887128.
  35. ^ Desert M, Preaux M, Jund R (2009). «Такие молодые и уже жертвы угрозы стереотипов: социально-экономический статус и результаты детей от 6 до 9 лет на прогрессивных матрицах Raven». Европейский журнал психологии образования. 24 (2): 207–218. Дои:10.1007 / BF03173012. S2CID  144090741.
  36. ^ Хортон С, Бейкер Дж, Пирс У, Дикин Дж (2010). «Иммунитет к популярным стереотипам старения? Пожилые люди и стереотипная угроза». Образовательная геронтология. 36 (5): 353–371. Дои:10.1080/03601270903323976. S2CID  145113151.
  37. ^ Шиперс Д., Эллемерс Н. (март 2005 г.). «Когда давление растет: оценка угрозы социальной идентичности в группах с низким и высоким статусом». Журнал экспериментальной социальной психологии. 41 (2): 192–200. Дои:10.1016 / j.jesp.2004.06.002.
  38. ^ Шиперс Д., де Вит Ф., Эллемерс Н., Сассенберг К. (январь 2012 г.). «Социальная власть заставляет сердце работать более эффективно: данные, полученные от сердечно-сосудистых маркеров проблем и угроз». Журнал экспериментальной социальной психологии. 48 (1): 371–374. Дои:10.1016 / j.jesp.2011.06.014.
  39. ^ Абду CM, Fingerhut AW (июль 2014 г.). «Угроза стереотипов среди чернокожих и белых женщин в медицинских учреждениях». Культурное разнообразие и психология этнических меньшинств. 20 (3): 316–23. Дои:10.1037 / a0036946. ЧВК  5449200. PMID  25045944.
  40. ^ Абду CM, Fingerhut AW, Jackson JS, Wheaton F (февраль 2016 г.). «Угроза стереотипов в отношении здоровья пожилых людей в исследовании здоровья и выхода на пенсию». Американский журнал профилактической медицины. 50 (2): 191–8. Дои:10.1016 / j.amepre.2015.07.034. ЧВК  4755717. PMID  26497263.
  41. ^ Прейдт Р. «Стереотипы могут навредить уходу за пациентом». Новости США и мировой отчет. Получено 29 сентября, 2016.
  42. ^ а б c Флора П., Малдер Дж., Уичертс Дж. (2018). «Влияние угрозы гендерного стереотипа на результаты тестов по математике голландских старшеклассников: зарегистрированный отчет» (PDF). Комплексные результаты в социальной психологии. 3 (2): 140–174. Дои:10.1080/23743603.2018.1559647.
  43. ^ Шмадер Т., Джонс М. (сентябрь 2003 г.). «Совпадающие доказательства того, что угроза стереотипа снижает объем рабочей памяти». Журнал личности и социальной психологии. 85 (3): 440–52. Дои:10.1037/0022-3514.85.3.440. PMID  14498781.
  44. ^ а б Inzlicht M, McKay L, Aronson J (март 2006 г.). «Стигма как истощение эго: как быть объектом предубеждений влияет на самоконтроль» (PDF). Психологическая наука. 17 (3): 262–9. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2006.01695.x. PMID  16507068. S2CID  1930863. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-06.
  45. ^ Бен-Зеев Т., Фейн С., Инцлихт М. (2005). «Стереотип, угроза и возбуждение» (PDF). Журнал экспериментальной социальной психологии. 41 (2): 174–181. Дои:10.1016 / j.jesp.2003.11.007. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-06.
  46. ^ Бейлок С.Л., Джеллисон В.А., Райделл Р.Дж., МакКоннелл А.Р., Карр Т.Х. (август 2006 г.). «О причинных механизмах угрозы стереотипа: могут ли навыки, не зависящие от рабочей памяти, по-прежнему подвергаться опасности?». Бюллетень личности и социальной психологии. 32 (8): 1059–71. CiteSeerX  10.1.1.472.7033. Дои:10.1177/0146167206288489. PMID  16861310. S2CID  14741767.
  47. ^ Джонс М., Инцлихт М., Шмадер Т. (ноябрь 2008 г.). «Угроза стереотипов и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регуляции эмоций» (PDF). Журнал экспериментальной психологии. Общий. 137 (4): 691–705. Дои:10.1037 / a0013834. ЧВК  2976617. PMID  18999361. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-06.
  48. ^ Бласкович Дж, Спенсер С.Дж., Куинн Д., Стил С. (май 2001 г.). «Афроамериканцы и высокое кровяное давление: роль стереотипной угрозы». Психологическая наука. 12 (3): 225–9. Дои:10.1111/1467-9280.00340. PMID  11437305. S2CID  2590855.
  49. ^ Мерфи М.С., Стил К.М., Гросс Дж.Дж. (октябрь 2007 г.). «Сигнальная угроза: как ситуационные сигналы влияют на женщин в математике, естественных науках и инженерии». Психологическая наука. 18 (10): 879–85. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x. PMID  17894605. S2CID  21648665.
  50. ^ Croizet JC, Després G, Gauzins ME, Huguet P, Leyens JP, Méot A (июнь 2004 г.). «Угроза стереотипа подрывает интеллектуальные способности, вызывая разрушительную умственную нагрузку». Бюллетень личности и социальной психологии. 30 (6): 721–31. Дои:10.1177/0146167204263961. PMID  15155036. S2CID  34488431.
  51. ^ Townsend SS, Major B, Gangi CE, Mendes WB (февраль 2011 г.). «От« в воздухе »до« под кожей »: реакция кортизола на угрозу социальной идентичности». Бюллетень личности и социальной психологии. 37 (2): 151–64. Дои:10.1177/0146167210392384. ЧВК  3538844. PMID  21239591.
  52. ^ Forbes CE, Schmader T, Allen JJ (сентябрь 2008 г.). «Роль девальвации и дисконтирования в мониторинге производительности: нейрофизиологическое исследование меньшинств, находящихся под угрозой». Социальная когнитивная и аффективная нейробиология. 3 (3): 253–61. Дои:10.1093 / сканирование / nsn012. ЧВК  2566773. PMID  19015117.
  53. ^ Krendl AC, Richeson JA, Kelley WM, Heatherton TF (февраль 2008 г.). «Негативные последствия угрозы: функциональное магнитно-резонансное исследование нейронных механизмов, лежащих в основе низкой успеваемости женщин по математике». Психологическая наука. 19 (2): 168–75. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02063.x. PMID  18271865. S2CID  2692771.
  54. ^ Wraga M, Helt M, Jacobs E, Sullivan K (март 2007 г.). «Нейронная основа стереотипных сдвигов в умственной ротации женщин». Социальная когнитивная и аффективная нейробиология. 2 (1): 12–9. Дои:10.1093 / сканирование / nsl041. ЧВК  2555429. PMID  18985116.
  55. ^ Баучер К.Л., Райделл Р., Ван Лоо К., Райделл М. (2012). «Снижение угрозы стереотипов для облегчения обучения». Европейский журнал социальной психологии. 42 (2): 174–179. Дои:10.1002 / ejsp.871.
  56. ^ Пол, Энни Мерфи (2012-10-06). «Интеллект и стереотипная угроза». Нью-Йорк Таймс. ISSN  0362-4331. Получено 2019-10-13.
  57. ^ а б Уолтон GM, Коэн GL (2003). «Лифт стереотипов». Журнал экспериментальной социальной психологии. 39 (5): 456–467. Дои:10.1016 / S0022-1031 (03) 00019-2.
  58. ^ а б Ши MJ, Питтинский Т.Л., Хо GC (2012). «Усиление стереотипов: положительные результаты активации положительных стереотипов». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Стереотипная угроза: теория, процесс и применение. Издательство Оксфордского университета. С. 141–156. ISBN  978-0199732449.
  59. ^ Ши М., Питтинский Т.Л., Трахан А. (2006). «Доменно-специфические эффекты стереотипов на производительность». Я и идентичность. 5 (1): 1–14. Дои:10.1080/15298860500338534. S2CID  145488980.
  60. ^ Стин Л.А. (июль 1987 г.). «Математическое образование: предсказатель научной конкурентоспособности» (PDF). Наука. 237 (4812): 251–302. Bibcode:1987Научный ... 237..251С. CiteSeerX  10.1.1.367.4122. Дои:10.1126 / science.237.4812.251. PMID  17772052. Архивировано из оригинал (PDF) 3 декабря 2013 г.
  61. ^ а б Гибсон К.Э., Лоси Дж., Витьелло С. (2014). «Попытка репликации стереотипной восприимчивости (Ши, Питтинский и Амбади, 1999)». Социальная психология. 45 (3): 194–198. Дои:10.1027 / 1864-9335 / a000184.
  62. ^ Кох С., Мюллер С., Сивердинг М. (2008). «Женщины и компьютеры. Влияние угрозы стереотипа на атрибуцию неудач» (PDF). Компьютеры и образование. 51 (4): 1795–1803. Дои:10.1016 / j.compedu.2008.05.007. ISSN  0360-1315.
  63. ^ Леско А.С., Корпус JH (2006). «Не обращая внимания на сложное: как женщины с высоким уровнем математической идентификации реагируют на стереотипную угрозу». Секс Роли. 54 (1–2): 113–125. Дои:10.1007 / s11199-005-8873-2. ISSN  0360-0025. S2CID  144649525.
  64. ^ Коэн Г.Л., Гарсия Дж. (2008). «Идентичность, принадлежность и достижения: модель, вмешательства, последствия». Современные направления в психологической науке. 17 (6): 365–369. Дои:10.1111 / j.1467-8721.2008.00607.x. ISSN  0963-7214. S2CID  141427088.
  65. ^ Майор Б., Спенсер С., Шмадер Т., Вулф С., Крокер Дж. (1998). «Как справиться с негативными стереотипами об интеллектуальной деятельности: роль психологического отчуждения» (PDF). Бюллетень личности и социальной психологии. 24 (1): 34–50. Дои:10.1177/0146167298241003. HDL:2027.42/68558. ISSN  0146-1672. S2CID  145328690.
  66. ^ Найдовски CJ, Bottoms BL, Goff PA (октябрь 2015 г.). «Угроза стереотипов и расовые различия в опыте граждан при столкновениях с полицией» (PDF). Закон и человеческое поведение. 39 (5): 463–77. Дои:10,1037 / lhb0000140. PMID  26030449.
  67. ^ Эберхардт Дж. Л., Гофф П. А., Пурди В. Дж., Дэвис П. Г. (декабрь 2004 г.). «Видение черного: раса, преступление и визуальная обработка». Журнал личности и социальной психологии. 87 (6): 876–93. CiteSeerX  10.1.1.486.8434. Дои:10.1037/0022-3514.87.6.876. PMID  15598112.
  68. ^ Грэм С., Лоури Б.С. (октябрь 2004 г.). «Распространение бессознательных расовых стереотипов в отношении правонарушителей-подростков». Закон и человеческое поведение. 28 (5): 483–504. CiteSeerX  10.1.1.595.3436. Дои:10.1023 / B: LAHU.0000046430.65485.1f. PMID  15638206. S2CID  15006874.
  69. ^ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд С.М., Виттенбринк Б. (декабрь 2002 г.). «Дилемма полицейского: использование этнической принадлежности для устранения неоднозначности лиц, потенциально представляющих угрозу». Журнал личности и социальной психологии. 83 (6): 1314–29. Дои:10.1037/0022-3514.83.6.1314. PMID  12500813. S2CID  7473245.
  70. ^ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд С. М., Виттенбринк Б. (3 июля 2007 г.). «Влияние стереотипов на решения о стрельбе» (PDF). Европейский журнал социальной психологии. 37 (6): 1102–1117. Дои:10.1002 / ejsp.450.
  71. ^ Коррелл Дж., Парк Б., Джадд С.М., Виттенбринк Б., Сэдлер М.С., Кизи Т. (июнь 2007 г.). «По тонкой синей линии: сотрудники полиции и расовая предвзятость в решении стрелять» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 92 (6): 1006–23. Дои:10.1037/0022-3514.92.6.1006. PMID  17547485.
  72. ^ Стил Дж, Джеймс Дж.Б., Барнетт Р.К. (2002). «Обучение в мужском мире: изучение восприятия студентов-студенток в академических областях, где преобладают мужчины». Психология женщин Ежеквартально. 26 (1): 46–50. Дои:10.1111/1471-6402.00042. ISSN  0361-6843. S2CID  55384021.
  73. ^ Десикан, Шубашри (23.08.2016). «Математика прекрасна, математическая культура ужасна». Индуистский. ISSN  0971-751X. Получено 2019-10-13.
  74. ^ а б Inzlicht M, Kang SK (сентябрь 2010 г.). «Распространение стереотипной угрозы: как преодоление угроз социальной идентичности влияет на агрессию, прием пищи, принятие решений и внимание» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 99 (3): 467–81. CiteSeerX  10.1.1.600.1063. Дои:10.1037 / a0018951. PMID  20649368. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-03-06.
  75. ^ а б c Inzlicht M, Tullett AM, Gutsell JN (2012). «Распространение стереотипной угрозы: краткосрочные и долгосрочные последствия совладания с угрозами социальной идентичности». В Inzlicht M, Schmader T (ред.). Угроза стереотипа: теория, процесс и применение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. С. 107–123. ISBN  9780199732449.
  76. ^ Уильямс Д. Р., Мохаммед С. А. (февраль 2009 г.). «Дискриминация и расовые различия в отношении здоровья: доказательства и необходимые исследования». Журнал поведенческой медицины. 32 (1): 20–47. Дои:10.1007 / s10865-008-9185-0. ЧВК  2821669. PMID  19030981.
  77. ^ Mouzon DM, McLean JS (февраль 2017 г.). «Внутренний расизм и психическое здоровье среди афроамериканцев, чернокожих из Карибского бассейна, рожденных в США, и чернокожих из стран Карибского бассейна». Этническая принадлежность и здоровье. 22 (1): 36–48. Дои:10.1080/13557858.2016.1196652. PMID  27354264. S2CID  4628237.
  78. ^ Brody GH, Chen YF, Murry VM, Ge X, Simons RL, Gibbons FX и др. (2006). «Воспринимаемая дискриминация и приспособление афроамериканской молодежи: пятилетний лонгитюдный анализ с контекстными эффектами модерации». Развитие ребенка. 77 (5): 1170–89. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2006.00927.x. PMID  16999791.
  79. ^ Грин М.Л., Уэй Н., Пал К. (март 2006 г.). «Траектории воспринимаемой дискриминации со стороны взрослых и сверстников среди чернокожих, латиноамериканских и американских подростков азиатского происхождения: модели и психологические корреляты». Развивающая психология. 42 (2): 218–36. Дои:10.1037/0012-1649.42.2.218. PMID  16569162.
  80. ^ Паско Е.А., Смарт Ричман Л. (июль 2009 г.). «Воспринимаемая дискриминация и здоровье: метааналитический обзор». Психологический бюллетень. 135 (4): 531–54. Дои:10.1037 / a0016059. HDL:10161/11809. ЧВК  2747726. PMID  19586161.
  81. ^ Аронсон Дж., Фрид CB, Хорошо C (2002). «Снижение воздействия стереотипной угрозы на афроамериканских студентов колледжей путем формирования теории интеллекта». Журнал экспериментальной социальной психологии. 38 (2): 113–125. CiteSeerX  10.1.1.411.6221. Дои:10.1006 / jesp.2001.1491. ISSN  0022-1031.
  82. ^ Хорошо C, Аронсон Дж, Inzlicht M (2003). «Улучшение результатов стандартизированных тестов подростков: вмешательство для уменьшения влияния стереотипной угрозы» (PDF). Журнал прикладной психологии развития. 24 (6): 645–662. Дои:10.1016 / j.appdev.2003.09.002. Архивировано из оригинал (PDF) на 2012-04-26.
  83. ^ Джонс М., Инцлихт М., Шмадер Т. (ноябрь 2008 г.). «Угроза стереотипов и истощение исполнительных ресурсов: изучение влияния регуляции эмоций». Журнал экспериментальной психологии. Общий. 137 (4): 691–705. Дои:10.1037 / a0013834. ЧВК  2976617. PMID  18999361.
  84. ^ Йегер Д. (2011). «Социально-психологическое вмешательство в образование: это не волшебство». Обзор образовательных исследований. 81 (2): 267–301. Дои:10.3102/0034654311405999. S2CID  14405719.
  85. ^ а б Коэн Г.Л., Гарсия Дж., Апфель Н., Мастер А (сентябрь 2006 г.). «Сокращение разрыва в расовых достижениях: социально-психологическое вмешательство». Наука. 313 (5791): 1307–10. Bibcode:2006Sci ... 313.1307C. Дои:10.1126 / science.1128317. PMID  16946074. S2CID  34989510.
  86. ^ Вульф К., Макманус И.К., Гилл Д., Дакр Дж. (Июнь 2009 г.). «Влияние краткого социального вмешательства на результаты экзаменов студентов-медиков из Великобритании: кластерное рандомизированное контролируемое исследование». BMC Медицинское образование. 9: 35. Дои:10.1186/1472-6920-9-35. ЧВК  2717066. PMID  19552810.
  87. ^ Мартинс, Энди; Джонс, Майкл; Гринберг, Джефф; Шимель, Джефф (2006). «Борьба с угрозой стереотипов: влияние самоутверждения на интеллектуальные способности женщин». Журнал экспериментальной социальной психологии. 42 (2): 236–243. Дои:10.1016 / j.jesp.2005.04.010. HDL:10092/507.
  88. ^ Грески Д. (2005). «Влияние существенных множественных идентичностей на успеваемость женщин под угрозой математического стереотипа». Секс Роли. 53 (9–10): 703–716. Дои:10.1007 / s11199-005-7735-2. S2CID  73702463.
  89. ^ Мерфи М (2007). «Сигнальная угроза: как ситуационные подсказки влияют на женщин в математике, естественных науках и инженерии». Психологическая наука. 19 (10): 879–885. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2007.01995.x. PMID  17894605. S2CID  21648665.
  90. ^ Черян С., Плаут В.К., Дэвис П.Г., Стил К.М. (декабрь 2009 г.). «Окружающая принадлежность: как стереотипные сигналы влияют на гендерное участие в информатике». Журнал личности и социальной психологии. 97 (6): 1045–60. Дои:10.1037 / a0016239. PMID  19968418.
  91. ^ Purdie-Vaughns V, Steele CM, Davies PG, Ditlmann R, Crosby JR (апрель 2008 г.). «Непредвиденные обстоятельства социальной идентичности: как сигналы разнообразия сигнализируют об угрозе или безопасности афроамериканцев в основных учреждениях». Журнал личности и социальной психологии. 94 (4): 615–30. CiteSeerX  10.1.1.468.8070. Дои:10.1037/0022-3514.94.4.615. PMID  18361675.
  92. ^ Мендоза-Дентон Р., Пейдж-Гулд Э. (сентябрь 2008 г.). «Может ли межгрупповая дружба повлиять на благополучие студентов из числа меньшинств в университетах, которые исторически являются белыми?». Психологическая наука. 19 (9): 933–9. Дои:10.1111 / j.1467-9280.2008.02179.x. PMID  18947360. S2CID  10524027.
  93. ^ а б Уолтон GM, Коэн Г.Л. (январь 2007 г.). «Вопрос принадлежности: раса, социальная пригодность и достижения». Журнал личности и социальной психологии. 92 (1): 82–96. CiteSeerX  10.1.1.320.7960. Дои:10.1037/0022-3514.92.1.82. PMID  17201544.
  94. ^ а б Джонс М., Шмадер Т., Мартенс А. (март 2005 г.). «Знание - это половина дела: обучение угрозе стереотипов как средство повышения успеваемости женщин по математике» (PDF). Психологическая наука. 16 (3): 175–9. Дои:10.1111 / j.0956-7976.2005.00799.x. PMID  15733195. S2CID  10010358.
  95. ^ Tomasetto C, Appoloni A (июнь 2013 г.). «Урок, который нельзя усвоить? Понимание угрозы стереотипа не защищает женщин от угрозы стереотипа». Социальная психология образования. 16 (2): 199–213. Дои:10.1007 / s11218-012-9210-6. S2CID  144471307.
  96. ^ Wout, D. A .; Ши, Маргарет Дж .; Джексон, Джеймс С .; Продавцы, Роберт М. (2009). «Цели как воспринимающие: как люди определяют, когда к ним будут относиться негативные стереотипы». Журнал личности и социальной психологии. 96 (2): 349–362. Дои:10.1037 / a0012880. ЧВК  2791406. PMID  19159136.
  97. ^ Л. Уэйли, Артур (2017). «Достижения в исследовании угрозы стереотипов афроамериканцев: продолжающиеся вызовы обоснованности его роли в разрыве достижений». Социальная психология образования. 21 (1): 111–137. Дои:10.1007 / s11218-017-9415-9. S2CID  148588128.
  98. ^ Сакетт П.Р., Хардисон С.М., Каллен М.Дж. (2004). «О значении исправления искажений в исследованиях стереотипных угроз» (PDF). Американский психолог. 59 (1): 48–49. Дои:10.1037 / 0003-066X.59.1.48. ISSN  1935–990X. Архивировано из оригинал (PDF) на 2016-03-04.
  99. ^ а б Стил, Клод М .; Аронсон, Джошуа А. (январь 2004 г.). «Угроза стереотипов существует не только благодаря Стилу и Аронсону (1995)». Американский психолог. 59 (1): 47–48, обсуждение 48–49. Дои:10.1037 / 0003-066X.59.1.47. ISSN  0003-066X. PMID  14736323.
  100. ^ Дженсен А.Р. (1998), "Популяционные различия в грамм: причинные гипотезы », в Дженсен А.Р. (ред.), Фактор g: наука об умственных способностях, Вестпорт, Коннектикут: Praeger, стр.513–515, ISBN  9780275961039, Феномен стереотипной угрозы можно объяснить с помощью более общей конструкции - тестовой тревожности, которая изучается с первых дней психометрии. Тестовая тревога имеет тенденцию к снижению уровня выполнения тестов пропорционально степени сложности и количеству умственных усилий, которые они требуют от испытуемого. Относительно больший эффект тестовой тревожности у чернокожих выборок, которые имели несколько более низкие баллы по SAT, чем у белых испытуемых в Стэнфордских экспериментах, представляет собой пример закона Йеркса-Додсона ... путем проведения того же типа эксперимента с использованием исключительно белых ( или чернокожих) субъектов, разделенных на группы с более низкими и высокими способностями, можно показать, что феномен, приписываемый угрозе стереотипов, не имеет ничего общего с расой как таковой, а является результатом взаимодействия уровня способностей с тревожностью теста как функции сложность теста.
  101. ^ Diamond DM, Кэмпбелл AM, Park CR, Halonen J, Zoladz PR (2007). «Модель темпоральной динамики обработки эмоциональной памяти: синтез на нейробиологической основе вызванной стрессом амнезии, вспышки и травматических воспоминаний, а также закона Йеркса-Додсона». Нейронная пластичность. 2007: 60803. Дои:10.1155/2007/60803. ЧВК  1906714. PMID  17641736. 60803.
  102. ^ Спенсер, Стивен Дж .; Логель, Кристина; Дэвис, Пол Г. (2016). «Стереотипная угроза». Ежегодный обзор психологии. 67: 415–437. Дои:10.1146 / annurev-psycho-073115-103235. ISSN  1545-2085. PMID  26361054. S2CID  6588396.
  103. ^ "Является ли стереотипная угроза переваренной, завышенной или перепроданной?". Психология сегодня. Получено 2019-06-03.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка