Кейт Левин - Keith Lewin - Wikipedia

Кейт Левин
Профессор Кейт М. Левин.jpg
НациональностьБританский
Альма-матерМанчестерский университет (BSc.Hons, первый 1971)
Манчестерский университет (MSc 1972)
Институт исследований развития (Доктор философии 1981 г.)
НаградыДипломированный физик
Академик Академии общественных наук
Президент Британского общества сравнительного и международного образования, 2006-7
Почетный профессор, Пекинский педагогический университет
Почетный профессор, Чжэцзянский университет.
Научная карьера
ПоляОбразовательное планирование и финансы, экономика образования, наука образовательная политика, оценка и оценка, педагогическое образование
ДокторантПрофессор Рональд Дор
ДокторантыБолее 40 докторантов
ВлиянияДжон Мейнард Кейнс
Джон Кеннет Гэлбрейт
Альберт Эйнштейн
Исаак Ньютон
Джон Локк
Джон Стюарт Милл
Интернет сайтKeithlewin.сеть http://www.create-rpc.org

Кейт М. Левин британский профессор Международное образование и Разработка на Университет Сассекса[1] и директор Консорциума исследований доступа к образованию, переходного периода и равенства (CREATE).[2] Он известен своей работой в области планирования образования, экономики и финансов образования, педагогическое образование, оценка, наука и технология образовательная политика в развивающиеся страны, образовательная помощь и оценка программы. Он был советником различных правительственных, многосторонних и некоммерческих организаций по вопросам планирования и политики в области образования, включая Всемирный банк,[3] DFID,[4] Международный институт планирования образования ЮНЕСКО,[5] ЮНИСЕФ, ПРООН, AusAID и другие.[1] Его страновой опыт включает проекты в Гане, Руанде, Уганде, Кении, Танзании, Малави, Южной Африке, Зимбабве, Маврикии, Тринидаде и Тобаго, Барбадосе, Индии, Шри-Ланке, Бангладеш, Малайзии и Китае.

В 1995–2011 гг. Он был директором Центра международного образования (CIE) в Университет Сассекса, который он развил как всемирно признанный центр исследований в области образования и развития в страны с низким доходом.[6] Левин руководил более 40 Докторская студентов и был директором-основателем магистерской программы по международному образованию и развитию в Университете Сассекса, который в настоящее время работает тридцать третий год и имеет более 500 выпускников.[1] Он был обладателем гранта на исследовательские и опытно-конструкторские проекты на сумму более 4,5 миллионов фунтов стерлингов и большую часть последних 15 лет входил в десятку крупнейших держателей грантов Университета Сассекса. Левин - почетный профессор Университет Ханчжоу и Пекинский педагогический университет. Он является автором множества книг, журнальных статей и отчетов по вопросам образования и развития.

биография

Левин родился в Кент в Соединенном Королевстве. Он учился в школе в Кенте и Южный Лондон. С 1968 по 1971 год он читал физику в Манчестерский университет где он закончил с награды первого класса степень. Затем он получил степень магистра инноваций и Научная политика совместно с Манчестерская бизнес-школа и написал диссертацию о научно-исследовательских организациях, поддерживаемых британскими помогать. Затем он переехал в Институт исследований развития в Сассексе в качестве одного из первых аспирантов. Он участвовал в большом многострановом проекте по образованию и развитию в шести странах, посвященном «болезни дипломов» и взаимодействию между системами образования и рынок труда. Его диссертация исследована научное образование в Малайзии и Шри-Ланка и влияние инноваций, поддерживаемых извне, на улучшение доступа, качества и результатов, связанных с развитием. В 1973/74 он взял перерыв в учебе в докторантуре, чтобы поработать с Добровольная служба за границей преподавание физики и математики в Келантан, Малайзия. В 1977 году он был назначен на постоянный разместить на Университет Сассекса. Он был назначен Читатель в 1986 г. и профессором в 1995 г., когда стал директором Центра международного образования.[7] Он дипломированный физик и академик Академии общественных наук.

Южная и Юго-Восточная Азия

Левин много работал в Юго-Восточная Азия с особым упором на Малайзия, Шри-Ланка, и совсем недавно в Индия. В Малайзии он был приглашенным лектором в Университет Малайи во время получения докторской степени, работая в тесном сотрудничестве с коллегами в Pusat Perkembangan Kurrikulum (PPK). Впоследствии он стал соавтором крупного отчета о научное образование в Малайзии опубликовано Министерство образования Малайзии и Международный институт планирования образования ЮНЕСКО и работал со многими студентами и должностными лицами Министерства.

В Шри-Ланке Левин сначала работал с национальным учебным центром, а затем был советником при создании Национального института образования (NIE) при ПРООН. Он также внес свой вклад в развитие Шри Пада Педагогический колледж ПРООН. Впоследствии он организовал программы для высокопоставленных должностных лиц министерства и помог в разработке Рамочной программы развития сектора образования (ESDFP), которая координируется Всемирный банк.

В Индия Левин тесно сотрудничал с Национальным университетом планирования образования (NUEPA) над крупномасштабной программой исследований по доступу и равенству с использованием обследований домохозяйств и отслеживания детей, чтобы понять, почему более половины детей в Северная Индия штаты не доходят до средней школы. CREATE, исследовательский консорциум, в разработке которого участвовал Левин, разработал обширную программу эмпирических исследований, включающую крупномасштабные обследования домашних хозяйств и сбор данных на уровне школ на уровне деревни. Кроме того, Левин тесно сотрудничал с командами из Бихар, Тамил Наду и Мадхья-Прадеш и с Министерством развития человеческих ресурсов и NUEPA для разработки рамочных планов государственного уровня для Растрия Мадхьямик Шикша Абхиян (RMSA) с целью продвижения к всеобщему доступу к качественному среднему образованию по всей Индии. Они планируют участие в проекте, мероприятия и затраты на будущее, а также выявляют узкие места и критические ограничения для расширенного доступа.

Китай

Левин учредил первые образовательные программы связи в Китае с университетом Великобритании в начале 1980-х годов после окончания Культурная революция и падение "Банда из четырех ". Университет Ханчжоу в Чжэцзяне стал центром британо-китайских образовательных связей под руководством профессора Ван Чэнсю. После того, как были установлены связи, которые предусматривали обмены визитами студентов и сотрудников, первый этап работы был сосредоточен на оценке воздействия 1986 Закон об основном образовании. Это предвосхитило глобальные обязательства, взятые на Всемирной конференции по Образование для всех (WCEFA) в Джомтьен для всеобщего доступа к начальному школьному образованию, и следует из Китая "Четыре модернизации "стремление к развитию.

Параллельно с работой в Чжэцзяне была установлена ​​аналогичная биржа с Пекинский педагогический университет и профессор Ван Инцзе. Это привело к ЮНИСЕФ поддерживаемая программа для исследования образовательная реформа в трех разных районах - одном богатом, одном бедном и одном с населением национального меньшинства.[8] Это было объединено в книгу, изданную Международный институт планирования образования ЮНЕСКО. Исследование было повторено в 2009–2011 годах после того, как за двадцать лет развития многие районы городских и сельских районов Китая изменились. Новое исследование показывает кардинальные изменения во всех тематических исследованиях и обращает внимание на меняющиеся модели горизонтального и вертикального равенства, а также на крупномасштабные демографические изменения, связанные с внутренней миграцией.[9] Левина сделали Почетный профессор в Университете Ханчжоу (сейчас Чжэцзянский университет ) в 1993 г. и в Пекинский педагогический университет в 1994 г.

К югу от Сахары

Левин работал во многих странах в К югу от Сахары. В течение десяти лет он работал с доктором Удэ Буде и его коллегами в сети для поддержки разработки наука об окружающей среде и сельскохозяйственные программы в четырнадцати странах Африки к югу от Сахары. Сеть привлекала национальные экзаменационные комиссии и разработчиков учебных программ при поддержке Немецкого фонда международного развития (DSE). За этот период произошло явное улучшение качества национальных оценок, которые определяют результаты обучения и преподавания. Левин был также специальным советником министра образования в Маврикий о финансировании и реализации генерального плана образования при поддержке ПРООН.

Левин начал работать на почте апартеид Южная Африка в 1994 году. Он принимал участие в ряде работ с национальными ведомствами, включая участие в группе, которая изменила конфигурацию национальной системы финансирования исследований в области науки и технологий. Левин разработал программу связи с Университет Дурбан-Вествиль (UDW) и сыграл важную роль в обнаружении Фонд Рокфеллера финансировал программу обучения африканских детей в области науки и технологий в UDW. Впоследствии он установил тесные партнерские отношения с Университет Витватерсранда провести исследование доступа и справедливости в Гаутенг и Восточный мыс. Он также был директором Инициативы начальной школы Мпумаланги (MPSI), первой образовательной программы DFID после апартеида в Южной Африке.

Левин вместе с д-ром Джанет Стюарт разработал и совместно руководил Исследовательским проектом по обучению учителей с привлечением различных организаций (MUSTER). Это был самый большой DFID финансировал исследовательский проект в области образования в 1990-х годах. Он провел эмпирическую работу в Южной Африке, Лесото, Малави, Гана, и Тринидад и Тобаго в начальном педагогическом образовании и недавно получивших квалификацию учителях и создал коллекцию из шести книг, более тридцати рабочих документов и специальный выпуск Международного журнала по вопросам образования и развития.

В 2001 году Левина пригласили в качестве старшего консультанта Правительство Уганды и DFID разработать национальную структуру для послесреднего образования и обучения (PPET). Впоследствии он также был старшим консультантом Правительство Танзании и Всемирный банк по финансированию Программы развития среднего образования (Всемирный банк) и по планированию девятилетнего базового образования в Руанда,[10] финансируется DFID и CfBT Education Trust. В каждом случае он разрабатывал программное обеспечение для национальных моделей прогнозирования текущего и капитального финансирования для формирования устойчивых среднесрочных рамок расходов, информирования об отраслевых обзорах, ведущих к поддержке бюджета, и сосредоточения политического диалога на ключевых вопросах.

Его работа в Гана включает планирование и финансирование педагогического образования и обширную исследовательскую программу CREATE. В Малави он тесно сотрудничал с Центром образовательных исследований и обучения (CERT) в Зомба по финансированию средней школы и негосударственного образования. 2012 г. он выступил на открытии пленарного заседания национального исследовательского семинара в Эфиопии, посвященного доступу к образованию, равенству и качеству при поддержке Министерства образования. DFID и британский совет предназначен для поддержки разработки Программы развития сектора образования. В настоящее время он занимается исследованием недорогих частных школ в Малави.

Двусторонние и многосторонние организации

Левин выступал в качестве советника для многих многосторонних и двусторонних партнеров по развитию. После представления Белладжио группа партнеров по развитию на горе Сент-Мари, Квебек в 1981 году он стал все активнее участвовать в планировании образования, работая в тесном сотрудничестве с Международный институт планирования образования ЮНЕСКО (МИПО) в Париже, где он разработал подходы к планированию в финансовой сфере. строгость и к планированию научное образование. Последнее развивалось со временем и привело к семинарам по развитию естественнонаучного образования во Всемирном банке и книге.[11] Интерес Левина к финансированию привел к приглашению от ЮНИСЕФ совместно созвать Круглый стол на тему «Образование всех детей: финансовые вызовы 90-х годов» на Всемирной конференции Образование для всех (WCEFA) в Джомтьен, Таиланд в 1990 году[12] и к первым оценкам стоимости Образование для всех и реформы, необходимые для создания доступных систем. В дальнейшем это привело к потоку мероприятий, связанных с решением проблем устойчивого финансирования для расширения доступа к среднему образованию, критически важному для развития, в зависимости от более наукоемкого производства и конкурентоспособных отраслей сектора услуг. Это стало темой круглого стола на Всемирный форум по образованию в Дакар в 2000 г. МИПО. Работа Левина по финансированию и развитию средней школы была представлена ​​на пленарном заседании Конференции министров образования Содружества (CCEM 16) в Кейптаун и к Ассоциация развития образования в Африке (ADEA) двухгодичная встреча в Мапуту. В недавнем прошлом программа ЮНИСЕФ по исследованию детей, не посещающих школу, опиралась на модели исключения из образования, разработанные Левином для CREATE. Эти модели также использовались DFID в своем Стратегическом документе 2010 г.,[13] и по AusAID в Тематической стратегии образования 2011 года.[14] Они были недавно представлены на пленарном заседании девятого заседания Форума министров образования (FEdMM) в г. Вануату. Левин выступил с пленарным обращением к министру Содружества на встрече на Маврикии в 2012 году, посвященной повестке дня развития образования на период после 2015 года. В результате был создан министерский комитет с Левином в качестве технического советника. Полученная матрица целей, задач и индикаторов была опубликована в январе 2013 года.[15]

Консорциум исследований по доступу к образованию, переходам и равенству (CREATE)

Основное исследовательское обязательство Левина с 2005 г. заключалось в разработке параллельной программы работы в рамках партнерства CREATE. Левин создал этот исследовательский консорциум при первоначальном финансировании от DFID 2,5 миллиона фунтов стерлингов. Консорциум провел исследование доступа, равенства и обучения в базовом образовании (включая неполное среднее образование) в Бангладеш в Университет BRAC, Индия в Национальном университете планирования и управления в области образования (NUEPA), Гана, в Педагогический университет Виннеба и в Университет Кейп-Коста, Южная Африка на Университет Витватерсранда и с Институт Образования, Лондонский университет, и Центр международного образования, Университет Сассекса в больших масштабах с партнерами высокого уровня в течение пяти лет. Исследование также проводилось в меньшем масштабе в Кения, Малави, Китай и Шри-Ланка в партнерстве с национальными группами исследователей. Он выпустил более 150 исследовательских продуктов, в том числе пять книг, 75 исследовательских монографий и четыре специальных выпуска журналов, в которых работает более 100 исследователей. Результаты исследования приведены в публикации CREATE. Реализация прав[16] и все другие исследовательские продукты доступны на веб-сайте CREATE.[17]

Многострановые программы исследований и разработок

В дополнение к консорциуму CREATE по исследованиям доступа к образованию, переходных процессов и справедливости, Левин руководил несколькими международными программами исследований и разработок, которые включают:

  • Исследовательский проект по обучению учителей с участием нескольких организаций (MUSTER) изучает педагогическое образование в Гане, Лесото, Малави, Южная Африка, Тринидад и Тобаго (финансируется DFID ).
  • Программа поддержки Инициативы начальной школы Мпумаланги, первый крупный DFID проект в сфере образования в ЮАР.
  • Финансирование среднего образования в Африке. А Всемирный банк Программа среднего образования в Африке (SEIA).
  • Финансирование среднего образования в развивающихся странах (финансируется МИПО ) в Малави, Зимбабве, Шри-Ланка, Китай, Коста-Рика и Франкоязычные страны Западной Африки.
  • Научное образование и развитие (финансируется МИПО и Всемирным банком), изучающие учебные программы, педагогику, планирование и финансирование в различных странах.
  • Неправительственные поставщики образования в Малави и Южной Африке.

Вклад в образование и развитие

Парадокс планировщика

Левин внес несколько вкладов в развитие мышления и в литературу по образованию и развитию. Он исследовал системные аспекты образовательных инноваций в странах с низким уровнем дохода. Это породило «парадокс планировщика». Проще говоря, инновации необходимы там, где системы образования не могут обеспечить справедливое качественное обучение. Хотя инновации необходимы, они могут быть разрушительными, потреблять ресурсы и реализовываться неравномерно. В результате инновации могут отрицательно сказаться на качестве обучения и справедливости. Если результатом станет еще одна инновация, ожидаемая восходящая спираль к большей эффективности и действенности может превратиться в нисходящую спираль.[18][19]

Это связано с результатом «планирования с точки зрения того, что должно быть, а не того, что есть».[20] Это также связано с концепцией «Зон невероятного прогресса» (ZIPS), которую разработал Левин, которая характеризует преследование целей спустя долгое время после того, как стало ясно, что они недостижимы в имеющееся время.[21]

Сбалансированные стратегии развития

Левин был одним из первых аналитиков, последовательно выступавших за сбалансированные стратегии развития во время и после Всемирной конференции Джомтьена по Образование для всех. Джомтьен подготовил почву для чрезмерного акцента на двусторонней и многосторонней поддержке начального образования за счет инвестиций в другие подсекторы образования. Это стало очевидным, поскольку схемы выплаты в рамках Образование для всех программы изменились в течение следующего десятилетия.[22]

Левина по финансированию вторичного расширения МИПО (ЮНЕСКО),[23] с программой "Среднее образование в Африке" Всемирного банка[24] а во время выездных встреч советник DFID внес существенный вклад в смещение акцента на более сбалансированные модели инвестиций, соответствующие тому, что многие получатели помощи в целях развития давно утверждали, необходимо.[25][26]

Исследовательская программа Multi Site Teacher Education

Исследовательская программа Multi Site Teacher Education, со-руководителем которой является Левин, остается одним из немногих межнациональных исследований начального педагогического образования с африканским акцентом. В нем подробно рассмотрено, что происходит со стажерами до, во время и после обучения по традиционным программам на базе колледжей и в более инновационных программах дистанционного обучения. Он позволил получить обоснованное представление об учебных программах и практических занятиях для учителей и выявил многие аспекты более и менее эффективной практики.[27] В частности, он обратил внимание на важность согласования продолжительности и стоимости обучения с вероятными карьерными перспективами и "периодом полураспада подготовленного учителя". В системах с высокой текучестью кадров длительные периоды предкарьерной подготовки по месту жительства, часто предпочитаемые педагогами, могут быть очень дорогими и неэффективными, если многие выпускники не станут профессиональными учителями. Левин показал, что лучше сбалансировать инвестиции между начальным обучением и непрерывным профессиональным развитием, чтобы обеспечить большее обучение «точно в срок» тем, кто в нем нуждается, тогда, когда он им нужен.[28][29]

Консорциум исследований по доступу к образованию, переходам и равенству (CREATE)

Работа Левина в консорциуме CREATE с его обширной сетью партнеров внесла значительный вклад в переосмысление политического диалога по вопросам доступа, равенства и результатов обучения.[30] Подход «Зоны исключения», разработанный в CREATE, широко использовался для раскрытия различных аспектов исключения и включения и использовался DFID, AusAid, ЮНИСЕФ, ADEA, ЮНЕСКО и Всемирным банком. «Расширенное видение доступа», которое включает в себя зачисление в школу и поступление по расписанию, высокий уровень посещаемости и время выполнения задачи, а также успеваемость в соответствии с оценками, пересматривает доступ и является напоминанием о том, что не 65 миллионов детей не имеют доступа к базовым образование, как это может быть верно с точки зрения набора, но более 200 миллионов, которые вряд ли успешно завершат базовое образование.[31]

Его понимание масштабов и последствий зачисления в школу лиц старше возраста, которая является эндемической во многих частях Африки к югу от Сахары и в Южной Азии, имеет решающее значение для достижения всеобщего доступа - вплоть до успешного завершения - базового образования, особенно для девочек. Результаты показывают, насколько возросло участие в результате крупных инвестиций в Образование для всех программы еще не принесли столько же пользы беднейшим слоям населения, как среднему бедному. Это также приводит к подтверждению роли государства как «поставщика последней инстанции» для беднейших слоев населения, что дает противовес аргументам тех, кто считает, что роль государства в обеспечении общественные блага например, базовое образование для беднейших слоев населения может и должно быть сокращено.[32] Все отчеты о страновых исследованиях CREATE были представлены на встречах на национальном уровне с участием министров и партнеров по развитию.[33]

Индикаторы прогресса

Работа Левина над индикаторами прогресса также оказала большое влияние. Его работа дает понимание проблемы, которая окружает расстояние между «установщиками целей и получателями целей» и рисками, которые таргетинг на производительность приводит к «игре» в системах, используемых для оценки результатов.[34] Он также подчеркивает "моральные опасности "встроены в системы, которые вознаграждают прогресс за счет прекращения поддержки при достижении целей и трудностей при выполнении асимптотически приближается к пределу. Он также подчеркивает трудности интерпретации составных индексов, таких как валовые коэффициенты охвата (GER), чистые коэффициенты охвата (NERS), индексы гендерного паритета (GPI) и индексы развития образования (EDI), когда изменения значений в том же направлении могут указывают на улучшение или ухудшение характеристик.[35]

Публикации

Левин был автором множества книг, журнальных статей и отчетов по вопросам образования и развития. Сюда входят работы по инновациям в сфере образования в развивающихся странах, планированию и финансам образования, научному образованию и развитию, доступу к базовому образованию, негосударственным поставщикам образования и педагогическому образованию.

Избранные книги
  • 2011, Реализация прав: исследование доступа к образованию, переходных процессов и равенства[постоянная мертвая ссылка ]. Отчет об исследованиях Консорциума по исследованиям доступа к образованию, переходного периода и равенства. Брайтон: Университет Сассекса.
  • 2008, Стратегии устойчивого финансирования среднего образования в странах Африки к югу от Сахары. Среднее образование в Африке (SEIA): Серия «Развитие человеческого потенциала в Африке»; Всемирный банк, Вашингтон, округ Колумбия.
  • 2005, Негосударственное среднее образование в Африке к югу от Сахары? Изучение доказательств в Южной Африке и Малави, с Юсуфом Сайедом. DFID, Лондон.
  • 2003, Исследование педагогического образования: новые взгляды на практику, эффективность и политику, с Джанет Стюарт, DFID Research Series 49a.
  • 2003, Меняющиеся модели педагогического образования в Южной Африке: политическая практика и перспективы, редактировалось с Юсуфом Сайедом и Майклом Самуэлем, Хайнеманн.
  • 2003, Начальное педагогическое образование в Малави: взгляд на практику и политику, с Джанет Стюарт и Демисом Кунье, DFID Research Series 49c.
  • 2001, Финансирование среднего образования в развивающихся странах; Стратегии устойчивого роста совместно с Ф. Кайодом, Международный институт планирования образования, Париж.
  • 1997, Научное образование и развитие; Вопросы планирования и политики на среднем уровне. Пергамон / Международный институт планирования образования, совместно с Ф. Кайодом и Готтельманном-Дюре, Париж.
  • 1996, Образовательные инновации в развивающихся странах; Примеры из практики перемен, с Джанет С. Стюарт (ред.), Макмиллан.
  • 1994, Взгляд на научное образование; Планирование и приоритеты политики в Малайзиисовместно с С. Маймуной (ред.), Международный институт планирования образования, Париж.
  • 1994, Реализация базового образования в Китае: успехи и перспективы в богатых, бедных и национальных меньшинствах, с Ван Ин Цзе, Международный институт планирования образования, Париж.
  • 1994, Образовательные инновации в Китае; Отслеживание воздействия реформ 1985 года, с А. В. Литтл, Сюй Хуэй и Чжэн Цзи Вэй, Longman.
  • 1993, Обучение всех детей; Стратегии начального образования в развивающихся странах, с К. Колкло, Oxford University Press.
  • 1992, Научное образование в развивающихся странах; Проблемы и перспективы для планировщиков, Международный институт планирования образования, Париж.
  • 1990, Проведение образовательных исследований в развивающихся странах: качественные стратегии, с Г. Вуллиами и Д. Стивенсом, Falmer Press.
  • 1987 Образование в условиях строгой экономии; Опции для планировщиков. Серия «Основы планирования образования», Международный институт планирования образования.
Избранные главы книги
  • 2012, «Девятилетнее обязательное образование в Китае: чему можно научиться из двух десятилетий развития?» в Hangyin Qin (ред.), Опыт девятилетнего обязательного образования в Китае, стр. 1–22 Издательство ЮНЕСКО, Пекин.
  • 2011, "Четыре десятилетия планирования образования - ретроспектива и перспективы ", в Н. В. Варгезе и М. Брэе (ред.), Направления в образовательном планировании: международный опыт и перспективы, Международный институт планирования образования, Издательство ЮНЕСКО, Париж
  • 2007, "Почему не будут достигнуты некоторые цели в области ОДВ и развития тысячелетия: трудности с достижением целей и задач ", в L Chisholm, G Bloch G и B Fleisch (ред.), Образование, помощь росту и развитию: на пути к образованию для всех. Центр сравнительно-педагогических исследований, Университет Гонконга.
  • 2007, «Пределы роста негосударственного частного образования в Африке к югу от Сахары» в Дж. Уолфорде и П. Сриваставе, Частные школы в развивающихся странах, Книги симпозиумов.
  • 2006, "Затраты и финансы на универсал - как балансируются книги?" в W Little (ред.), Образование для всех и разностороннее обучение: проблемы и возможности, Шпрингер, Дордрехт, Нидерланды.
  • 2005, "В поисках среднего образования в Африке к югу от Сахары: четыре заблуждения, четыре предвидения и четыре свободы" в К. Кинге (ред.), Реинтеграция образования, навыков и работы в Африке: к неформальной экономике или экономике знаний? К автономии или зависимости в развитии?, Центр африканских исследований Эдинбургского университета.
  • 2004, "Планирование послесреднего образования: новый приоритет" в Джунгли на доске, Южноафриканский институт международных отношений, Йоханесбург.
  • 2003 г. «Политика в области образования учителей естественных наук в развивающихся странах» в К. О-саки, К. Оси и В. Оттевангере (ред.), Подготовка учителей естественных наук в Африке: перспективы на будущее, Свободный университет Амстердама, Нидерланды.
  • 2003, «Международный взгляд на педагогическое образование в странах MUSTER» в К. М. Левине, М. Сэмюэле М. и Ю. Сайеде (ред.), Меняющиеся модели педагогического образования в Южной Африке: политическая практика и перспективы, Хайнеманн.
  • 2001, «Статус среднего образования в развивающихся странах» в К. М. Левине и Ф. Кайлодсе (ред.), Финансирование среднего образования в развивающихся странах; Стратегии устойчивого роста. Международный институт планирования образования, Париж.
  • 2000, "Стоимость культуры: некоторые дилеммы для инвестиций в образование на Маврикии" в Ф. Лич и А. В. Литтл (ред.) Образование, культура и экономика: дилеммы и перспективы. Гарленд, Нью-Йорк, 25 стр.
  • 2000, "Развитие образования в Азии; перспективы, проблемы и приоритеты" в Л. Э. Мальберге, С. Э. Хансене и К. Хейно (ред.), Базовое образование для всех: глобальная забота о качестве, Университет Або Академи, Швеция.
Избранные статьи в журналах
  • 2011, "Новый взгляд на доступ к образованию: равенство, отсев и переход в среднюю школу в Южной Азии и странах Африки к югу от Сахары ", Международный журнал образования и развития, 31 (4). С. 333–338.
  • 2011, «Расширение доступа к среднему образованию: сможет ли Индия догнать?» Международный журнал образования и развития, 31 (4). С. 382–394.
  • 2011, «Политика, политика и прогресс в доступе к базовому образованию», Журнал образовательной политики, 26 (4). 477:483.
  • 2011 г., «Политический диалог и постановка целей: означают ли текущие показатели образования для всех прогресс?» Журнал образовательной политики, 26 (4). С. 571–589.
  • 2009, «Доступ к образованию в странах Африки к югу от Сахары: модели, проблемы и возможности». Сравнительное образование, 45 (2). С. 151–174.
  • 2009, «Образование в Африке к югу от Сахары: исследование доступа, переходного периода и равенства». Сравнительное образование, 45 (2). С. 143–151.
Последние публикации CREATE
Избранные статьи в популярной прессе

Рекомендации

  1. ^ а б c Профиль на сайте Университета Сассекса
  2. ^ Веб-сайт Консорциума исследований по доступу к образованию, переходам и равенству (CREATE)
  3. ^ Продолжение среднего образования в Африке: технический семинар по естествознанию и математике - доклады Всемирного банка, подготовленные Китом Левином
  4. ^ Составление отчетов, подготовленных Кейт Левин для DfID[постоянная мертвая ссылка ]
  5. ^ Подборка отчетов, подготовленных Китом Левином для Международного института планирования образования ЮНЕСКО
  6. ^ Сайт Центра международного образования (CIE)
  7. ^ «Сайт Центра международного образования». Получено 21 июн 2012.
  8. ^ Внедрение базового образования в Китае: прогресс и перспективы в богатых, бедных районах и районах проживания национальных меньшинств, Кейт М. Левин и Ван Цзин Йи, Международный институт планирования образования, 1994.
  9. ^ Образование и перемены в богатых, бедных районах и районах проживания национальных меньшинств в Китае: два десятилетия переходного периода, Кейт М. Левин, Ван Лу, СОЗДАЙТЕ ПУТИ К ДОСТУПУ Монография исследования № 61, апрель 2011 г.
  10. ^ ПЕРСПЕКТИВЫ НА КАРТЕ: ПЛАНИРОВАНИЕ 9-ЛЕТНЕГО БАЗОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РУАНДЕ - отчет, подготовленный Китом М. Левином и Альбертом Кваме Акьяпонгом, март 2005 г.
  11. ^ Левин, К. М., Образование в условиях строгой экономии; Опции для планировщиков. Серия «Основы планирования образования», Международный институт планирования образования, 1987 г.
  12. ^ Всемирная конференция по образованию для всех: удовлетворение основных образовательных потребностей, WCEFA, 5–9 марта 1990 г., Джомтьен, Таиланд, стр. 75
  13. ^ «Обучение для всех: образовательная стратегия DFID на 2010–2015 гг.» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 13 сентября 2012 г.. Получено 2 июн 2012.
  14. ^ «Расширение возможностей для всех - Тематическая стратегия образования, ноябрь 2011 г., AUSAID» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 16 сентября 2012 г.. Получено 2 июн 2012.
  15. ^ «Рамки образования Содружества на период после 2015 года». Архивировано из оригинал 15 апреля 2013 г.. Получено 30 марта 2013.
  16. ^ Реализация прав: исследование доступа к образованию, переходных процессов и равенства[постоянная мертвая ссылка ]
  17. ^ «СОЗДАТЬ публикации». Получено 16 июн 2012.
  18. ^ Левин К.М., Стюарт Дж.С., ред. (1996). Образовательные инновации в развивающихся странах; Примеры из практики перемен (2-е издание, первое издание 1991 г.). Макмиллан. ISBN  0-333-49094-0.
  19. ^ Левин, Кейт (1995). «Политика развития и научное образование в Южной Африке; размышления о постфордизме и практике». Сравнительное образование. 31 (2): 203–222. Дои:10.1080/03050069529119.
  20. ^ Левин, Кейт (1985). «Качество в вопросе; Новая программа реформирования учебных программ в развивающихся странах». Сравнительное образование. 21 (2): 117–133. Дои:10.1080/0305006850210202.
  21. ^ Левин, Кейт (2007). «Долгосрочное планирование для ОДВ и ЦРТ; способы и механизмы» (PDF). Монография исследований путей доступа. CREATE, Университет Сассекса. 7.
  22. ^ Левин, Кейт (1997). «Стоимость среднего образования в развивающихся странах: модели и перспективы». Международный журнал развития образования. 16 (4): 15. Дои:10.1016 / s0738-0593 (96) 00057-0.
  23. ^ Левин, Кейт; Франсуаза Кайодс (2001). Финансирование среднего образования в развивающихся странах; Стратегии устойчивого роста. Париж: Международный институт планирования образования. ISBN  978-92-803-1199-0.
  24. ^ Левин, Кейт М. (2008). Стратегии устойчивого финансирования среднего образования в странах Африки к югу от Сахары (PDF) ([Online-Ausg.] Ред.). Вашингтон, округ Колумбия: Всемирный банк. п. 170. ISBN  978-0-8213-7115-2.
  25. ^ Левин, Кейт М. (2011). «Четыре десятилетия планирования образования - ретроспектива и перспектива». In Varghese, N.V .; Брей, М. (ред.). Направления в образовательном планировании (PDF). Париж: Организация Объединенных Наций по вопросам образования. ISBN  978-92-803-1360-4. Архивировано из оригинал (PDF) 2 мая 2014 г.. Получено 28 мая 2012.
  26. ^ Левин, Кейт М. (2008). «Почему не будут достигнуты некоторые цели в области ОДВ и развития тысячелетия: трудности с целями и задачами». В Линде Чисхолм; Грэм Блох; Брам Флейш (ред.). Образование, рост, помощь и развитие: к образованию для всех. Гонконг, Китай: Центр сравнительных исследований образования, Университет Гонконга. ISBN  978-962-8093-99-1.
  27. ^ Левин, Кейт М .; Стюарт, Джанет С. (2003). Многосайтовый исследовательский проект педагогического образования (MUSTER). новые взгляды на практику, производительность и политику. Лондон: Департамент международного развития. ISBN  1-86192-545-X.
  28. ^ Левин, Кейт М. (октябрь 2003 г.). «Взгляд на политику и практику педагогического образования в странах с низким уровнем дохода: исследовательский проект по педагогическому образованию на нескольких сайтах». Британский журнал исследований в области образования. 29 (5): 691–707. Дои:10.1080/0141192032000133703.
  29. ^ Левин, Кейт М. (апрель – июль 2002 г.). «Стоимость предложения и спроса на педагогическое образование: дилеммы для развития». Международный журнал образования и развития. 22 (3–4): 221–243. Дои:10.1016 / s0738-0593 (01) 00060-8.
  30. ^ Левин, Кейт М. (2011). Реализация прав: исследование доступа к образованию, переходных процессов и равенства. Брайтон: Исследовательский отчет Консорциума по исследованиям доступа к образованию, переходных процессов и справедливости, Университет Сассекса. п. 72. ISBN  0-901881-80-5.
  31. ^ Левин, Кейт М. (2007). Улучшение доступа, равенства и переходных процессов в образовании: создание исследовательской программы (PDF) (Пути к доступу к исследовательским монографиям № 1-е изд.). CREATE, Университет Сассекса. OCLC  757856067.
  32. ^ Левин, Кейт М .; Сабатес, Р. (2011). Изменение моделей доступа к образованию в англоязычных и франкоязычных странах Африки к югу от Сахары: ориентировано ли образование для всех на бедных? (PDF) (CREATE Pathways to Access Research Monography No. 52. ed.). Брайтон: CREATE, Университет Сассекса. ISBN  0-901881-59-7.
  33. ^ «СОЗДАТЬ публикации - краткие описания политики». Получено 16 июн 2012.
  34. ^ Левин, Кейт М. (июль 2005 г.). «От целей к задаче: международное планирование постшкольного образования». Журнал образования и развития. 25 (4): 408–422. Дои:10.1016 / j.ijedudev.2005.04.004.
  35. ^ Левин, К. М. (2011). Возвращение к цели к задаче: как индикаторы прогресса в доступе к образованию могут ввести в заблуждение (CREATE Pathways to Access Research Monograph No. 54. ed.). Брайтон: Университет Сассекса. ISBN  0-901881-61-9.

внешняя ссылка