Кинестетическое обучение - Kinesthetic learning

Кинестетическое обучение (Американский английский), кинестетическое обучение (Британский английский) или тактильное обучение это стиль обучения в котором учусь происходит, когда студенты занимаются физическими упражнениями, а не слушают лекцию или смотрят демонстрации. Как цитирует Фавр (2009), Данн и Данн определяют кинестетических учащихся как учащихся, которым для обработки новой и сложной информации требуется движение всего тела.[1]

История

Кинестетический интеллект, который изначально был связан с тактильными способностями, был определен и обсужден в работе Говарда Гарднера. Рамки разума: теория множественного интеллекта в 1983 году. В этой книге Гарднер описывает такие действия, как танцы и выполнение операций, как требующие большого кинестетического интеллекта: использование тела для создания (или выполнения) чего-либо.

Маргарет Х'Дублер писал и говорил о кинестетическом обучении в 1940-х годах, определяя кинестетическое обучение как способность человеческого тела выражать себя через движение и танец.

Виктор Ловенфельд использовал этот термин в своем учебнике для преподаватели искусства, Творческий и умственный рост.

Модель VARK

Нил Флеминг, новозеландский педагог и теоретик образования, разработал модель VARK (визуальная, слуховая или слуховая, чтение / запись и кинестетика).[2] Согласно модели Флеминга, кинестетические обучающиеся похожи на тактильных обучающихся в том, что им нравится практическое обучение на основе опыта. Они преуспевают в конкретном обучении, таком как обучение на рабочем месте, опыт работы, стажировки, симуляторы и т. Д. (Kte’pi, 2016).[2]

В Модель Fleming VAK / VARK (одна из наиболее распространенных и широко используемых категорий различных стилей обучения)[3] классифицировали стили обучения следующим образом:

Память навыков также относится к категории кинестетического обучения, поскольку это то, что происходит, когда кто-то учится кинестетически. Воспоминания о навыках трудно передать, кроме как путем прямой демонстрации, они могут быть приобретены без осознания и требуют нескольких повторений.[4]

Классификация

Рита Данн утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение - это один и тот же стиль.[5] Galeet BenZion утверждает, что кинестетическое и тактильное обучение - это разные стили обучения с разными характеристиками. Она определила кинестетическое обучение как процесс, результатом которого является получение новых знаний (или понимания) с участием движений тела учащегося. Это движение выполняется для получения новых знаний или расширения существующих знаний. Бен-Цион обнаружил, что кинестетическое обучение является наилучшим, когда учащийся использует язык (свои собственные слова), чтобы определить, объяснить, решить и разобраться, как движение его тела отражает исследуемую концепцию. Один из примеров - ученик, использующий движение, чтобы вычислить сумму 1/2 плюс 3/4 посредством движения, а затем объясняет, как его движения в пространстве отражают математический процесс, ведущий к правильному ответу.[6]

Кроме того, Дениг (2004) в своей статье «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения» представил модель стилей обучения Данна и Данна, в которой рассматривается 21 элемент, влияющий на обучение студентов. Эти элементы разбиты на пять стимулов: экологические, эмоциональные, социологические, физиологические и психологические переменные. Согласно этой модели физиологические стимулы состоят из четырех элементов, один из которых является перцепционным. Perceptual описывает слуховой, визуальный, тактический и кинестетический стили, благодаря которым учащиеся учатся более эффективно. Это придает смысл концепции, согласно которой изучающие кинестетику лучше всего обучаются посредством действий и опыта всего тела, в то время как тактичные ученики лучше всего учатся, манипулируя предметами руками.[7]

Кинестетическая память

В зависимости от системы памяти кинестетические ученики реагируют по-разному. К различным типам учащихся в основном относятся учащиеся всего тела, учащиеся на практике, рисовальщики, учащиеся, обучающиеся через эмоциональные переживания. Обучение и память обычно краткосрочны. Чтобы добиться долговременной памяти, можно использовать разные техники в зависимости от стиля обучения. Ментальные карты, карты историй, лямки, рисование могут быть использованы для улучшения обучения рисовальщика. Для практического ученика могут использоваться ролевые игры, глина, строительство и математические манипуляции. Все изучающие книгу могут лучше учиться с помощью ролевых игр, картирования тела, головоломок и использования компьютерных технологий, которые позволяют выполнять определенные движения во время обучения. Учащиеся могут участвовать в групповых занятиях и мероприятиях, которые связаны с физическими движениями, такими как танцы, драма, спорт может быть использован для обучения. Следующие стратегии могут быть использованы для улучшения кинестетической памяти посредством процедурных моторных путей, таких как:

Кинестетические ученики, у которых есть воспоминания, связанные с эмоции обучение можно облегчить через танец, дебаты, драма, ролевые игры, и шарады. Такое обучение приводит к Долгосрочная память поскольку это связано с такими эмоциями, как возбуждение, любопытство, злость, разочарование и успех.[8]

Виды памяти навыков

Перцептивно-моторные навыки - это навыки, полученные с помощью моделей движений, управляемых сенсорными сигналами.[4] Есть закрытые навыки и открытые навыки. Закрытые навыки - это приобретенные навыки, такие как танцы. Балерина изучает определенный набор движений и не отклоняется от точного распорядка, поэтому это называется закрытым навыком; есть один вариант. Открытые навыки - это навыки, требующие большей гибкости при обучении, например, в командных видах спорта. Человек, который учится играть в футбол, изучает несколько упражнений, стратегий и отрабатывает схватки, чтобы научиться работать в различных средах. Поскольку ни одна футбольная игра не бывает такой же, и человек не может знать, входя в игру, какие именно шаги собирается предпринять другая команда, для достижения успеха требуются открытые навыки. Когнитивные навыки также являются частью кинестетического обучения, перцептивного обучения и воспоминаний о навыках. Некоторые люди лучше учатся в более практичной среде, и это также способствует развитию их когнитивных навыков. Когнитивные навыки - это навыки, которые требуют от людей решения проблем или применения стратегий, а не движения тела в зависимости от того, что они воспринимают.[4] Решение головоломки может быть примером когнитивного навыка.

Стратегии управления

Учащиеся с кинестетическими предпочтениями учатся с помощью активных движений и опыт. Такие мероприятия, как играть, кукольный театр, драма, игра актеров и проектирование обеспечивает вовлечение учащихся. Таким образом, также важно управлять учениками во время таких занятий.[9]

Некоторые эффективные стратегии Для вовлечения немотивированных студентов во время занятий используются:

  • Мотивируйте студентов, уделяя им внимание и награда, избегать наказание.
  • Учащимся должна быть предоставлена ​​возможность выбирать занятия для изучения определенной концепции.
  • Оценки могут быть присвоены в зависимости от участия с использованием критериев оценки.
  • Выбранные виды деятельности должны побуждать всех учеников к успеху и чувствовать, что они достигли учусь через деятельность
  • Каждому студенту должны быть предоставлены равные возможности для участия.
  • Могут быть организованы совместные мероприятия и могут быть получены положительные отзывы для поощрения участников. командная работа в классе

Некоторые эффективные стратегии, используемые для управления гипермотивированными студентами:

  • Поощряйте учеников организовывать движения тела во время занятий
  • Регулярное наблюдение за учениками
  • Соответствующие и точные указания должны быть даны для любой деятельности.
  • Прежде чем вовлекать студентов в деятельность, необходимо четко объяснить последствия выхода задачи из-под контроля.[10]

Кинестетические ученики в классе

Предметы могут быть обучены, чтобы удовлетворить кинестетических учащихся. С помощью подхода, основанного на силе и ориентации на учащегося, преподаватели должны вовлекать учащихся кинестетиков в действия, требующие движений, потому что они учатся на практике. Мероприятия могут включать ролевые игры, драму, танцы, скачки и соревнования, экскурсии и проекты.

Фавр (2009) заявил, что стратегии обучения должны включать в себя движения в игровом формате. Фавр предложил разрабатывать кинестетические игры. Например, «игровые доски, такие как крестики-нолики, прикрепленные к полу в классе, и шаблон классиков, нарисованный на асфальте игровой площадки или тротуарах вокруг школы» (стр. 32). Фавр также предположил, что инструкторы могут использовать «коммерческие игры, такие как Twister, Jeopardy и Nerf Basketball, и создавать игровые карточки, соответствующие целям их урока» (стр. 32–33).[1]

Риз и Данн (2007) в своем исследовании стилей обучения первокурсников колледжа рекомендовали, чтобы «для обеспечения успеха кинестетических учащихся классы должны обеспечивать активный опыт для планирования или выполнения целей, таких как посещения, проект, ролевые игры, симуляции и пол или настенные игры »(с. 108).[1]

Дена Листер подчеркивает улучшения, которые были обнаружены в школьной успеваемости шестиклассников, поддерживающих обучение. Листер пишет: «Студенты LSS также в значительной степени разработали первый метод обучения в стиле обучения, предполагающий, что именно этот метод обучения в стиле обучения, а не традиционное обучение, был более эффективной стратегией обучения для этих студентов».[11]

А.Дж. Ричардс отмечает, что преподавателям физики может быть очень полезно разрабатывать и применять педагогические методы, которые помогают студентам визуализировать и продуктивно рассуждать об этих концепциях. Особенно эффективная стратегия использует кинестетическое обучение.[12]

Признаки кинестетического ученика

Скайлар Андерсон указывает на признаки, которые могут заставить человека поверить в то, что он кинестетический ученик. Например, в своей работе он указывает следующие признаки: ваше колено постоянно подскакивает. Вы регулярно пинаете футбольный мяч, или бросаете бейсбольный мяч, или вращаете баскетбольный мяч на пальце во время разговора. Вы трескаете пальцы, когда готовитесь или выполняете какое-либо действие. Вы говорите руками, дополняя свою речь. Вы делаете шаг, когда вам действительно нужно запихнуть информацию для теста. Вы имитируете вещи, чтобы улучшить свою память. Вы более двух раз попадали в неприятности из-за того, что постукивали карандашом по столу или щелкали ручкой за один и тот же урок. Вы думаете лучше всего, когда тренируетесь. Вы лучше запоминаете свои заметки, когда записываете их рукой, а не печатаете. Вы касаетесь всего, что попадаете в магазин, не задумываясь об этом.[13]

Критика

Несмотря на то, что в отношении кинестетического обучения были проведены обширные исследования, все еще существует несколько исследовательских проектов, которые дали неоднозначные результаты из-за неоднозначного характера определения тенденций стиля обучения.[14][15] В настоящее время не существует надежного способа полностью определить идеальный стиль обучения человека.[14] Хотя есть доказанные связи с определенными стимулами и двумя полушариями мозга, идея кинестетического обучения обычно подвергается критике из-за ее случайного использования в просторечии.

Исследования действительно показывают, что смешанные презентации (например, сочетание слуховых, кинестетических и визуальных техник) улучшают результаты по разным предметам.[16] Обучение, которое стимулирует не только слуховое обучение (например, кинестетическое обучение), с большей вероятностью улучшит обучение в неоднородной группе студентов.[17]

Вовлеченные мозговые субстраты

Три части мозга являются наиболее важными для кинестетического обучения и обучения навыкам. В базальный ганглий, кора головного мозга, а мозжечок все играют одинаково важную роль в способности изучать новые навыки и овладевать ими.[16]

Базальные ганглии - это совокупность ганглиев (скоплений нейронов), которые лежат в основании переднего мозга.[4] Базальные ганглии получают информацию от других частей мозга, таких как гиппокамп и области коры головного мозга, которые отправляют сообщения о внешнем мире. Большинство этих сообщений являются сенсорными, то есть то, что человек физически чувствует. Затем базальные ганглии интерпретируют эту информацию и отправляют ее по пути к таламусу и стволу мозга, которые играют важную роль в физическом движении. Таким образом, базальные ганглии являются началом процесса для того, кто учится в процессе работы, интуитивно реагировать на окружающие стимулы. После того, как навык усвоен, важно применять его на практике. Это может изменить то, как цепи базальных ганглиев участвуют в выполнении этого навыка, и что синаптическая пластичность является основным нейронным механизмом, обеспечивающим такие изменения.[4] Чем больше человек практикуется, тем больше у него развивается пластичность.

Кора головного мозга - это ткань мозга, покрывающая верхнюю и боковые части мозга у большинства позвоночных. Он участвует в хранении и обработке сенсорных входных и моторных выходных сигналов.[4] В человеческом мозге кора головного мозга представляет собой слой нервной ткани толщиной около 1/8 дюйма. Лист складывается так, чтобы он мог поместиться внутри черепа.[16] Нейронные цепи в этой области мозга расширяются с практикой деятельности, точно так же, как синаптическая пластичность растет с практикой. Уточнение некоторых механизмов обучения нейробиологией было частично продвинуто с появлением неинвазивных технологий визуализации, таких как позитронно-эмиссионная томография (ПЭТ) и функциональная магнитно-резонансная томография (FMRI). Эти технологии позволили исследователям непосредственно наблюдать процессы обучения человека.[17] Благодаря этим технологиям мы теперь можем видеть и изучать, что происходит в процессе обучения. В различных проведенных тестах визуализируемый мозг показал больший кровоток и активацию той области мозга, которая стимулировалась различными действиями, такими как постукивание пальцами в определенной последовательности. Выявлено, что процесс освоения нового навыка в начале происходит быстро, а затем замедляется почти до плато. Этот процесс также можно назвать Законом обучения. Более медленное обучение показало в FMRI, что в коре головного мозга это было, когда происходило долгосрочное обучение, предполагая, что структурные изменения в коре отражают усиление памяти навыков на более поздних этапах обучения.[4] Когда человек изучает какой-то навык в течение более длительного времени, но за более короткий промежуток времени, он научится быстро, но при этом только сохранит информацию в своей краткосрочная память. Также как подготовка к экзамену; если ученик попытается выучить все накануне вечером, это не сработает в долгосрочной перспективе. Если человек изучает какой-то навык в течение более короткого периода времени, но более часто и надолго, его мозг будет сохранять эту информацию намного дольше, поскольку она хранится в памяти. Долгосрочная память. Функциональные и структурные исследования мозга выявили обширную взаимосвязь между различными областями коры головного мозга. Например, большое количество аксонов соединяет задние сенсорные области, обслуживая зрение, слух и прикосновение к передним моторным областям. Постоянная связь между ощущениями и движением имеет смысл, потому что для плавного движения в окружающей среде движение необходимо постоянно интегрировать со знаниями об окружении, полученными посредством сенсорного восприятия.[16] Кора головного мозга играет важную роль в том, чтобы люди могли это делать.

Мозжечок имеет решающее значение для способности человека или животного регулировать движения. Эта область мозга охватывает ствол мозга и очень плотно заполнена нейронами и нейронными связями.[16] Эта часть мозга участвует не только в движении, но и во времени. Он помогает прогнозировать события, особенно в формировании, исполнении и времени условных реакций.[4] Мозжечок играет очень важную роль во всех формах кинестетического обучения и двигательной функции. Для балерины важно уметь контролировать свои движения и рассчитывать время в соответствии с их распорядком дня. Для футболиста важно уметь регулировать движение при броске с разбега, а также иметь возможность контролировать, куда идет мяч, а также его время.

Все три эти важные системы мозга работают вместе, как одна команда, причем одна не важнее другой. Они работают вместе, позволяя реагировать на сенсорные события, время, контролировать физические действия и многое другое. Однако важно помнить, что, если человек не занимается активной практикой, эти части мозга не помогут ему полностью раскрыть свой потенциал. Кажется, что изменения в мозге, происходящие во время обучения, делают нервные клетки более эффективными или мощными. Исследования показали, что животные, выращенные в сложных условиях, имеют больший объем капилляров на нервную клетку и, следовательно, больший приток крови к мозгу, чем животные в клетке, независимо от того, живет ли животное в клетке в одиночку или с товарищами. В целом, эти исследования отображают организованный паттерн увеличения емкости мозга, зависящий от опыта.[17]

Рекомендации

  1. ^ а б c Риз, Валери Л .; Данн, Рита (2007). «Предпочтения стиля обучения разнообразной популяции первокурсников в большом, частном, столичном университете с разбивкой по полу и среднему баллу». Журнал удержания студентов колледжей: исследования, теория и практика. 9: 95–112. Дои:10.2190 / N836-888L-2311-2374. S2CID  144555524.
  2. ^ а б Ктепи Б. М. (2016). «Модель ВАРК». Энциклопедия Салем Пресс. Извлекаются из http://eds.a.ebscohost.com.
  3. ^ Leite, Walter L .; Свиницкий, Марилла; Ши, Юйин (2010). «Попытка подтверждения результатов VARK: инвентаризация стилей обучения с использованием моделей мультитрейт-мультиметодного подтверждающего факторного анализа». Образовательные и психологические измерения. 70 (2): 323–339. Дои:10.1177/0013164409344507. S2CID  144889213.
  4. ^ а б c d е ж грамм час Глюк, М. (2014). Обучение и память: от мозга к поведению. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Worth. ISBN  978-0-7167-8654-2.
  5. ^ Данн, Рита; Хонигсфельд, Андреа; Дулан, Лаура Ши; Бостром, Лена; Руссо, Карен; Ширинг, Марджори С .; Сух, Бернадин; Тенедеро, Генри (2009). «Влияние учебных стратегий стиля обучения на успеваемость и отношение студентов: восприятие преподавателей в различных учреждениях». Информационный центр. 82 (3): 135–140. Дои:10.3200 / ТЧС.82.3.135-140. JSTOR  30181095. S2CID  36558213.
  6. ^ Вестрейх, Galeet Benzion (1999). Анализ кинестетических ответов учащихся: обучение математике с помощью танца (Кандидат наук.). Вашингтон, округ Колумбия: Американский университет. OCLC  53310646.
  7. ^ Дениг, Стивен Дж. (2004). «Множественный интеллект и стили обучения: два дополнительных измерения». Педагогический колледж Рекорд. 106: 96–111. Дои:10.1111 / j.1467-9620.2004.00322.x.
  8. ^ Марили Спренгер (22 апреля 2008 г.). Дифференциация с помощью стилей обучения и памяти. Публикации SAGE. С. 113–. ISBN  978-1-4522-9504-6.
  9. ^ Рональд Р. Симс; Сербрения Дж. Симс (1 января 1995 г.). Важность стилей обучения: понимание значения для обучения, разработки курса и образования. Издательская группа "Гринвуд". С. 53–. ISBN  978-0-313-29278-1.
  10. ^ Трэйси Ленгель; Майк Куцала (26 января 2010 г.). Кинестетический класс: обучение и обучение через движение. Публикации SAGE. ISBN  978-1-4522-7120-0.
  11. ^ Листер, Дена О. (июнь 2005 г.). «Влияние традиционных и тактических и кинестетических стратегий адаптивного обучения на бермудские учебные пособия на успеваемость учащихся шестого класса по общественным наукам и результаты тестов на отношение». Исследования для реформы образования. 10 (2): 24–40.[мертвая ссылка ]
  12. ^ Ричардс, AJ (2019). «Обучение механике с использованием кинестетической учебной деятельности». Учитель физики. 57 (1): 35–38. Bibcode:2019PhTea..57 ... 35R. Дои:10.1119/1.5084926.
  13. ^ Андерсон, Скайлар (28 августа 2014 г.). «10 признаков того, что вы можете быть кинестетиком». StudyRight.
  14. ^ а б Ханнафорд, Карла (1995). Умные движения: почему обучение - это еще не все в вашей голове. Арлингтон, Вирджиния: Издательство Great Ocean. ISBN  978-0-915556-27-4..
  15. ^ Тобиас, Синтия Ульрих (2013). Как они учатся. Колорадо-Спрингс: Сосредоточьтесь на семье. Тобиас, Синтия Ульрих (1994). Как они учатся. ISBN  978-1-56179-414-0..
  16. ^ а б c d е Прести, Дэвид Э. (2016). Основополагающие концепции нейробиологии: одиссея мозга и разума. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: W.W. Norton & Company Ltd. ISBN  978-0-393-70960-5.
  17. ^ а б c Брансфорд, Джон; Brown, Ann L .; Кокинг, Родни Р. (1999). Как люди учатся. Вашингтон, округ Колумбия: National Academy Press. Дои:10.17226/6160. ISBN  978-0-309-06557-3.

внешняя ссылка