Лишение языка - Language deprivation

Лишение языка связано с отсутствием языковых стимулов, необходимых для овладение языком процессы у человека. Исследования показали, что раннее знакомство с первым языком предсказывает будущие языковые результаты.^[1] Эксперименты, связанные с лишением языка, очень редки из-за связанных с ними этических противоречий. Роджер Шаттак, американский писатель, назвал исследование языковой депривации «Запретным экспериментом», потому что оно требовало лишения нормального человека.^[2] Точно так же были проведены эксперименты, лишив животных социальных стимулов для изучения психоз. Хотя формальных экспериментов по этой теме не проводилось, есть несколько случаев языковой депривации. Совместное исследование этих случаев способствовало дальнейшему исследованию в гипотеза критического периода и чувствительный период в овладении языком.

Случаи языковой депривации

Джинн

Самым хорошо задокументированным случаем ребенка, лишенного языка, был случай Джинн. Джини была обнаружена в 1971 году в семейном доме, где ее признали крайне ненормальной. Социальный агентство социального обеспечения взял ее под стражу и поместил Джини в больницу. До открытия Джинн жила, привязанная к стулу. Джини, которой на момент открытия было 13 лет, была истощена, нечувствительна к тактильным ощущениям и молчала даже после того, как ее пробудили; однако у нее были надлежащие социальные навыки, и она могла поддерживать зрительный контакт с опекунами, создавая впечатление, что она понимает инструкции. После выписки из больницы ее положили в приемная семья где она прошла «неформальное» обучение.

Первые языковые тесты были проведены через три года после ее открытия. Ей были предложены различные языковые тесты для проверки ее звуковых навыков, понимания прочитанного и грамматических навыков. Она умела различать начальные и конечные согласные. Однако ей не хватало регулировки высоты тона и громкости, ее речь описывалась как высокая и хриплая с искажениями звука. Согласные кластеры, нейтрализация гласных, отбрасывание конечных согласных и сокращение согласных. Она могла понимать инструкции, но зависела от пантомима и жест. Джин умела отличать утверждение от отрицательного, сравнительные прилагательные, и цветные слова. После четырех лет языковой стимуляции ее языковые способности были такими же, как у нормального двухлетнего младенца. Она плохо справлялась со сложными предложениями, взаимозаменяемо использовала местоимения «ты» и «я», и ей не хватало вопросительной формы в структуре предложения. Дальнейшие исследования были проведены с упором на физиологическое состояние Джини. Она была правшой, но неврологические тесты показали, что она обрабатывала свой язык в правом полушарии. Обычно правши обрабатывают язык в левом полушарии. Она преуспела в обработке задач правого полушария, таких как восприятие лица, целостное воспоминание о несвязанных объектах и восприятие чисел. Языковые навыки Джини считались плохими, и это было связано с представлением о том, что она начала изучать язык, когда ей было 13,5 лет.^[3]^[4]

Каспар Хаузер

Предполагаемый случай лишения языка был Каспар Хаузер, который, как сообщалось, содержался в темнице в Германии до 17 лет, и утверждал, что незадолго до освобождения получил контакт от человека в капюшоне. Источники заявили, что он плохо владеет языком; другие источники утверждают, что при обнаружении он произнес искаженную фразу. Он смог выучить достаточно языка, чтобы попытаться написать автобиография а также стать клерком. Однако через пять лет после своего открытия он умер от ножевого ранения.^[5]

Анна

Анна родилась 6 марта 1932 года. незаконнорожденный ребенок. Из-за этого мать поместила ее в изоляцию. Анну держали привязанной к стулу, и она недоедала из-за того, что ее кормили. молоко Только. После обнаружения 6 февраля 1938 года ее отправили в сельский дом. Дальнейшее обследование Анны показало, что она была очень бедна физиологически, но ее чувства не пострадали. Во время своего пребывания в округе она приобрела масса тела и начал строить мышца в ее теле. Она жила в уездном доме девять месяцев, пока ее не перевели в приемную семью. После отъезда она все еще была очень нелюдима, потому что в уездном доме, который состоял из более чем 300 сокамерников и одной медсестры, не было заранее определенного опекуна; часто о ней заботились сокамерники. Воспитатель в приемной семье разговаривал с Анной тем же способом, которым мать разговаривала со своим младенцем. За время пребывания в приемной семье она претерпела некоторое умственное развитие и была похожа на годовалую девочку. Через год в приемной семье ее отправили в школу для неполноценных детей. Хотя в то время она не могла говорить, она понимала инструкции.^[6]

Изабель

Другой случай ребенка, лишенного свободы в раннем возрасте, касается Изабель. Прикованный к комнате с глухой и немой мать, она провела шесть с половиной лет в молчании без языковой стимуляции. После обнаружения ее отправили в больницу, где наблюдали за ее апатичным поведением. Находясь в палате с детьми, она начала подражать другим детям в палате, требуя внимания. Она также начала языковое обучение. Спустя 18 месяцев обучения ее словарный запас оценивался в 1500–2500 слов; она также могла создавать сложные структуры предложений. На протяжении всего обучения она начала использовать правильные флективные морфология, местоимения, и предлоги.^[7]

Дикие дети

Дикие дети это дети, обнаруженные обществом как живущие в дикой природе, предполагающие, что они были воспитаны животными. Утверждается, что такие дети лишены человеческих ассоциаций и слишком сильно обусловлены поведением животных, так что человеческое развитие постоянно сдерживается, а запреты животных никогда не теряются на протяжении всей жизни. Известно несколько случаев, когда одичавшие дети повторно учили язык, самый известный - Виктор.^[8] Виктор был найден в возрасте 13 лет и передан доктору Итарду, который «экспериментировал» с ребенком. Виктор был также известен как "дикий мальчик Аверона ". Он был нечувствителен к температуре, нецивилизован и бегал на четвереньках. Жан Марк Гаспар Итар проводил обучение в течение 5 лет, за это время Виктор смог немного восстановить речь.^[9]

Глухие дети

Ученые предполагают, что лучшая гарантия хороших языковых результатов для глухих детей - это сделать язык жестов безопасным первым языком до того, как будет рассмотрена программа кохлеарной имплантации (CIP).^[10]

Новослышащих родителей глухих детей обычно сначала консультируют аудиологи и медицинские работники, которые предлагают решения проблемы потери слуха их ребенка. Редко можно найти аудиолога с обучением в области овладение языком у глухих детей. Они обычно^{[ласковые слова ]} рекомендуется использовать язык жестов как последнее средство, когда ребенок не выучил разговорный язык^{[нужна цитата ]}. Это подвергает этих детей риску языковой депривации еще до того, как они столкнутся с визуально доступным языковым вводом, что, как было показано, увеличивает вероятность постоянных необратимых воздействий на их мозг. Эти эффекты включают не только пагубное воздействие на овладение языком, но и другие проблемы с когнитивным и психическим здоровьем.^[11]^[12]

Последствия языковой депривации у глухих детей, например у слышащих детей, могут включать необратимое влияние на их способность когда-либо овладевать языком. Глухие дети, которые не учатся жестам до более позднего возраста, с большей вероятностью обрабатывают жестовые языки не как лингвистические, а как визуальные входные данные, в отличие от детей, подвергшихся воздействию с рождения, которые обрабатывают жестовый язык в той же области мозга, в которой слышат люди обрабатывают разговорный язык.^[11] Кроме того, исследования показывают заметное снижение навыков грамматики жестового языка у глухих взрослых, которые не подвергались воздействию жестов до достижения возраста 5 лет, по сравнению с теми, кто подвергался воздействию с рождения, и еще большее снижение у тех, кто не подвергался воздействию жестов до достижения 8 лет, некоторые случаи настолько плохи, что имеют почти совпадающие уровни точности.^[13]

Этот эффект распространяется и на разговорный язык. Одно исследование, сравнивающее Английский как второй язык выступающие показали, что в то время как глухие дети, которые подписаны с рождения, обладают таким же уровнем владения разговорным английским, что и слышащие ESL, глухие дети, которые не подвергались жесту до поступления в школу, демонстрируют заметное снижение уровня владения английским языком. Обратите внимание, что эта последняя группа имела возможность говорить на английском языке с рождения; однако, поскольку слуховой ввод был для них недоступен, они не смогли овладеть разговорным английским в качестве своего первого языка и, следовательно, вообще не овладели языком до тех пор, пока не изучили ASL при поступлении в школу.^[13]^{[требуется проверка ]}

Воспроизвести медиа

Дэн Фоули делится своим личным опытом лишения языка.

Пока Кохлеарные имплантаты может помочь сделать освоение разговорного первого языка более возможным, этот эффект ненадежен; дети с кохлеарными имплантатами, которые контактируют только с разговорной речью, могут по-прежнему демонстрировать серьезное отсутствие речевых способностей по сравнению со слышащими сверстниками. Напротив, имплантированные дети, которым с рождения знакомы жесты, более доступный язык, не демонстрируют этого недостатка, несмотря на то, что разговорный язык является их вторым языком. Это говорит о том, что даже после имплантации периода языковой депривации до имплантации достаточно, чтобы серьезно повлиять на здоровье ребенка. развитие языка.^[13]

Личный опыт

Воспроизвести медиа

Тимоти Скаггс делится своим личным опытом лишения языка.

Чтобы лучше понять проблему языковой депривации в сообществе глухих и слабослышащих, на эту страницу с субтитрами были включены два личных видео, собранные на основе опыта двух глухих людей, лишенных языка. В одном видео Дэн Фоули объясняет, как его лишили языка вне его ближайших родственников, особенно в школе. Только позже он получил доступ к языку, который он мог понять и применить в своем образовании. Его история помогает нам лучше понять, где даже в школе может произойти языковая депривация. В другом видео Тимоти Скэггс объясняет, как он лишился языка дома и в школе. Он объясняет, насколько он был лишен случайного обучения, потому что не имел прямого общения ни с кем, кроме своих переводчиков в школе. Он пропустил семейные собрания, социальные сигналы и обычное детство в целом, потому что он всегда знал все последним из-за его ограниченного доступа к разговорной речи. Более подробную информацию по обеим историям смотрите в видео на этой странице. Если вы хотите узнать больше о языковой депривации у глухих и слабослышащих детей, перейдите на эту страницу: Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей.

Исследование

Гипотеза «критического периода обучения» утверждает, что человек должен познакомиться с языком в течение определенного периода времени, чтобы эффективно овладеть языком. Определенный период времени варьируется от раннего детства до конца половое созревание.^[14] Свидетельства показали, что изучение языка в критический период обеспечит способность к морфологии, схожую с родными, фонология, и синтаксис.^[14] Поздние ученики, пропустившие критический период, могут по-прежнему получить базовые синтаксические способности наряду с хорошим использованием словарного запаса, но они не достигнут способностей, подобных родным, когда дело касается грамматики.^[14]

Помимо критического периода, другой период обучения называется чувствительным периодом. Чувствительный период описывается как любой конкретный период времени, когда обучение все еще возможно даже после критического периода обучения.^[15] У него несколько чувствительных периодов. Доказано, что это может повлиять на развитие языка, включая морфологию, фонологию и синтаксис.^[14] Однако, если язык выучен в более раннем возрасте, это не повлияет на усвоение языка.^[15]