Овладение языком глухими детьми - Language acquisition by deaf children - Wikipedia

Овладение языком это естественный процесс, в ходе которого младенцы и дети развивают навыки владения первым языком или языками, которым они знакомы. У глухих детей процесс овладения языком различен. Глухие дети, рожденные от глухих родителей, обычно знакомятся с языком жестов при рождении, и их овладение языком происходит в соответствии с типичной временной шкалой развития.[1][2][3] Однако, по крайней мере, 90% глухих детей рождаются от слышащих родителей, которые говорят дома.[4] Из-за потери слуха многие глухие дети не могут слышать разговорный язык в степени, необходимой для овладения языком.[3] Для многих глухих детей освоение языка откладывается до тех пор, пока они не начнут знакомиться с языком жестов или пока они не начнут использовать усиливающие устройства, такие как слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты. Глухие дети, у которых задерживается овладение речью, иногда их называют лишение языка, подвержены риску ухудшения речи и когнитивных способностей.[1][5][6]

История

Язык жестов упоминался в текстах еще во времена Платона и Сократа, в Платоновском Кратиле. Сократ утверждает: «Предположим, что у нас нет голоса или языка, и мы хотим общаться друг с другом, не должны ли мы, подобно немым, делать знаки руками, головой и остальным телом?»[7] Западные общества начали принимать жестовые языки примерно в 17 веке, в которых жесты, жесты, имитирование и написание слов представляли слова.[8] Раньше люди с потерей слуха относились к категории страдающих глухотой, а не к какой-либо социально-культурной категории, как сегодня. Многие считали, что глухие неполноценны [9] и должен научиться говорить и стать «нормальным». Дети, рожденные глухими до XVIII века, не могли овладеть языком обычным способом, и их называли «немыми» или «немыми», часто полностью отделенными от других глухих. Поскольку эти дети были отрезаны от общения и знаний, они часто были вынуждены изолироваться или работать в раннем возрасте, поскольку это был единственный вклад в общество, который им позволяли делать. Общество лечило их, если они были интеллектуально неспособны ни к чему.[10]

Проблема заключалась в отсутствии образования и ресурсов. Шарль-Мишель де л'Эпе был французским педагогом и священником в 18 веке, который первым задался вопросом, почему глухих детей по сути вынуждали к изгнанию, заявив, что глухие должны иметь право на образование. Он встретил двух глухонемых детей и решил больше исследовать «глухонемых», пытается найти знаки, которые использовались в Париже, чтобы научить этих маленьких детей общаться.[11] Его успех нашел отклик во Франции, и позже он начал преподавать уроки этого нового языка, который он собрал вместе. Вскоре он обратился за государственным финансированием и основал первую школу для глухих. Национальный институт глухих детей Парижа примерно в 1750-х и 1760-х годах. Эта школа продолжала работать после его смерти в 1789 году его учеником Аббатом. Рош-Амбруаз Кукуррон Сикар.

Сикард задал глухому вопрос: «Разве у него нет всего, что ему нужно для того, чтобы испытывать ощущения, обретать идеи и комбинировать их, чтобы делать все, что мы делаем?» [12] Он объяснил в своих трудах, что глухие просто не могут выразить и объединить свои мысли.[13] Этот разрыв в общении породил огромное недопонимание. Благодаря этому новому развитию системы знаков общение стало распространяться в течение следующего столетия среди глухих сообществ по всему миру. Сикард имел возможность пригласить Томас Х. Галлоде в Париж, чтобы изучить методы школы. Здесь Галлоде встретился с другими преподавателями, Лоран Клерк и Жан Массьё. Благодаря их сотрудничеству Галлоде был вдохновлен начать свои учения для школы глухих в Соединенных Штатах, позже известной как Университет Галлодета, основан в 1864 году.

Язык жестов изучается лингвистами в последние годы, и очевидно, что даже при всех вариациях в культуре и стиле они богаты выражением, грамматикой и синтаксисом. Они следуют за Ноамом Хомский Теория "Универсальная грамматика '. Эта теория предполагает, что дети смогут выучить язык, когда будут расти в нормальных условиях, и различать существительные, глаголы и другие функциональные слова. До появления школ для глухих во всем мире глухие дети не находились в «нормальных условиях». Сходства между усвоением жестового языка и усвоением разговорного языка, процессом обсуждения, этапами, структурой и мозговой активностью были изучены в нескольких исследованиях L.A. Petitto, et. аль [14] [15] Например, лепет - это этап овладения языком, который наблюдается и в жестовом языке. Кроме того, лексические единицы влияют на изучение всех языков, как это было предложено Б.Ф. Скиннером в связи с бихевиоризмом, которые используются как в разговорных, так и в жестовых языках.[16] Скиннер предположил, что, когда дети устанавливают связи в словесных ассоциациях, их язык развивается через эту среду и положительное подкрепление.[17]

Фон

На человеческих языках можно говорить или подписывать. Обычно развивающиеся младенцы могут легко выучить любой язык в своей среде, если он им доступен.[18][19] независимо от того, используется ли в языке голосовой режим (устная речь ) или режим жестов (язык жестов ).[20][21][2]

Глухие дети, которые с рождения знакомы с устоявшимся языком жестов, изучают этот язык так же, как любой другой слышащий ребенок, приобретающий разговорный язык.[21][22][23][24] Знаковые языки, такие как ASL (Американский язык жестов ), однако приобретаются подписывающими лицами разного возраста и нетипичны для овладение языком перспектива.[21][22] Например, в США только 5-10% глухих детей рождаются глухими родителями-подписчиками.[25][4] Остальные 90-95% жестового сообщества - это глухие дети, рожденные от слышащих, не подписывающих родителей / семьи, которые обычно не знают жестового языка и могут препятствовать использованию жестового языка в пользу разговорного английского.[25][4]

Эти обстоятельства обуславливают уникальные особенности овладения языком жестов, которые обычно не наблюдаются при овладении разговорной речью. Из-за визуального / ручного модальность эти различия могут помочь в различении универсальных аспектов овладения языком и аспектов, на которые может повлиять ранний языковой опыт.[2]

Приобретение жестового языка

Детям язык нужен с рождения. Глухие младенцы должны иметь доступ к языку жестов с рождения или с самого раннего возраста,[26] исследования показывают, что критический период овладения языком относится и к языку жестов.[27] Жестовые языки полностью доступны для глухих детей, поскольку они являются визуальными, а не звуковыми языками. Языки жестов - это естественные языки с таким же лингвистическим статусом, что и разговорные языки.[28][29][30] Как и другие языки, жестовые языки выучить намного сложнее, когда ребенок минует критический возраст развития для овладения языком. Исследования показали, что дети, которые выучили язык жестов с рождения, понимают гораздо больше, чем дети, которые начинают изучать язык жестов в более старшем возрасте. Кроме того, исследования показывают, что чем младше ребенок изучает язык жестов, тем лучше его языковые результаты.[27] Существует широкий диапазон возрастов, в которых глухие дети, знакомые с языком жестов, начинают процесс освоения. Примерно 5% глухих детей усваивают язык жестов с рождения от своих глухих родителей.[31] Глухие дети со слышащими родителями часто имеют отложенный процесс усвоения языка жестов, начиная с того момента, когда родители начинают изучать язык жестов или когда ребенок посещает программу жестов.[29]

Языки жестов имеют естественные просодические модели, и младенцы чувствительны к этим просодическим границам, даже если у них нет особого опыта работы с языками жестов.[32] Шестимесячные слышащие младенцы без опыта работы с жестами также предпочтительно обращают внимание на стимулы языка жестов, а не на сложные жесты, что указывает на то, что они воспринимают язык жестов как значимый лингвистический ввод.[33] Поскольку младенцы одинаково относятся к разговорной речи и жестовому языку, несколько исследователей пришли к выводу, что усвоение языка в значительной степени универсально, не связано с модальностью языка, и что жестовые языки усваиваются и обрабатываются очень аналогично разговорным языкам при условии адекватного контакт.[34][35][36] Эти дети осваивают язык жестов с рождения, и их овладение языком проходит через предсказуемые этапы развития. Младенцы, осваивающие язык жестов, производят лепет вручную (сродни вокальный лепет), производят свой первый жест и создают свои первые предложения из двух слов на той же временной шкале, что и дети, которые слушают разговорный язык.[29][28][37][38] В то же время исследователи отмечают, что есть много неизвестных с точки зрения того, как визуальный язык может обрабатываться иначе, чем разговорный, особенно с учетом необычного пути языковой передачи для большинства глухих младенцев.[36][39]

Стратегии овладения языком для глухих детей, осваивающих язык жестов, отличаются от стратегий, подходящих для слышащих детей, или для глухих детей, которые используют разговорный язык со слуховыми аппаратами и / или кохлеарными имплантатами. Поскольку жестовые языки являются визуальными языками, взгляд и зрительный контакт имеют решающее значение для овладения языком и общения. Исследования глухих родителей, которые подписывают со своими глухими детьми, пролили свет на паралингвистические особенности, которые важны для усвоения жестового языка.[37][40] Глухие родители умеют следить за тем, чтобы младенец был визуально задействован перед тем, как подписать,[41] и использовать особые модификации их подписи, называемые знаками для детей,[42] чтобы привлечь и удержать внимание своих детей. Чтобы привлечь и направить внимание глухого ребенка, воспитатели могут прервать линию взгляда ребенка, используя движения рук и тела, прикосновения и указание, чтобы разрешить языковой ввод. Как и в детской речи (CDS ), жесты, ориентированные на ребенка, характеризуются более медленным воспроизведением, преувеличенной просодией и повторением.[42] Из-за уникальных требований визуального языка жесты, ориентированные на ребенка, также включают тактильные стратегии и перемещение языка в поле зрения ребенка.[42][43] Еще одна важная особенность овладения языком, которая влияет на зрение: совместное внимание. В разговорных языках совместное внимание предполагает, что воспитатель говорит об объекте, на который смотрит ребенок. Глухие родители, говорящие по поводу жестов, используют моменты совместного внимания, чтобы обеспечить языковой ввод.[37] Глухие дети учатся приспосабливать свой взгляд, чтобы смотреть туда-сюда между предметом и жестом опекуна.[40] Чтобы уменьшить потребность ребенка в разделении внимания между предметом и жестами опекуна, опекун может расположить себя и предметы в поле зрения ребенка так, чтобы язык и объект можно было видеть одновременно.

Языки жестов естественным образом появляются в группах глухих, даже если формального языка жестов не обучали.[44] Естественные жестовые языки очень похожи на английский и испанский в том, что они настоящие языки,[45] и дети изучают их аналогичным образом. Они также следуют тем же социальным ожиданиям языковых систем.[44] Некоторые исследования показывают, что, если глухой ребенок изучает язык жестов, он или она с меньшей вероятностью выучат разговорные языки, потому что они потеряют мотивацию.[22] Однако Хамфрис и др. обнаружил, что нет никаких доказательств этому.[46] Один из аргументов Хамфриса состоит в том, что многие слышащие дети изучают несколько языков и не теряют к этому мотивации.[22] Другие исследования показали, что язык жестов действительно способствует развитию разговорной речи.[45] Понимание и использование языка жестов обеспечивает платформу, необходимую для развития других языковых навыков.[47] Это также может стать основой для изучения значения написанных слов.[47] В мире используется много разных жестовых языков.[48] Некоторые из основных языков жестов включают американский язык жестов, британский язык жестов и французский язык жестов.

Американский язык жестов (ASL)

ASL в основном используется в Северной Америке, хотя производные формы используются в различных местах по всему миру, включая большую часть Канады.[49] ASL - это не просто перевод английских произведений, это демонстрируется тем фактом, что слова, имеющие двойное значение в английском языке, имеют разные знаки для каждого отдельного значения в ASL.[48]

Британский язык жестов (BSL)

BSL в основном используется в Великобритании, а производные - в Австралии и Новой Зеландии.[49] Британский язык жестов имеет собственный синтаксис и грамматические правила. Он отличается от разговорного английского[50] хотя слышащие люди в Америке и Соединенном Королевстве говорят на одном языке, ASL и BSL отличаются друг от друга, что означает, что глухие дети в англоязычных странах не имеют общего языка.[51]

Французский язык жестов (LSF)

LSF используется во Франции, а также во многих других странах Европы. Влияние французского языка жестов очевидно и на других жестовых языках, включая американский язык жестов.[49]

Никарагуанский язык жестов (NSL или ISN)

NSL, или Idioma de Señas de Nicaragua (ISN), в последние годы изучается лингвистами как более новый язык жестов. После того, как правительство Никарагуа начало свою кампания по повышению грамотности в 1980-х годах они смогли поддержать большее количество учащихся в системе специального образования, в том числе глухих, которые ранее практически не получали помощи в обучении. Новые школы были построены в столице Манагуа, и сотни глухих студентов встретились впервые. Это среда, в которой был создан NSL. [52]

Джуди Шепард-Кегл, американский лингвист, имел возможность подробнее изучить NSL и то, как он повлиял на наши знания об овладении языком. Ее пригласили понаблюдать за учениками в никарагуанских школах и пообщаться с ними, потому что преподаватели не знали, что означают их жесты. Самым большим открытием из ее наблюдений является лингвистический феномен под названием «обратная беглость».

Обратная беглость

Обратное владение языком было обнаружено при изучении никарагуанского языка жестов и истории его освоения. В наблюдениях Шепард-Кегл в начальной школе Никарагуа она отметила, что «чем младше дети, тем более свободно они владеют» развивающимся языком в этом городе. Это явление было признано «обратной беглостью», когда младшие дети обладали более высокими языковыми способностями, чем старшие. Эти студенты вместе развили полноценный язык. Они все еще были в этом "критический период »Овладения языком, в котором они были чрезвычайно восприимчивы к новому языку в возрасте от 4 до 6 лет. Это подтверждает теорию о том, что овладение языком является врожденной способностью человека к обучению.

Приобретение разговорной речи

Поскольку 90-95% глухих детей рождаются от слышащих родителей,[4] многим глухим детям предлагается выучить разговорный язык. Глухие дети приобретают устная речь использовать вспомогательные технологии, такие как слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты, и тесно сотрудничать с речевые патологи. Из-за потери слуха процесс освоения разговорной речи откладывается до тех пор, пока не будут применены такие технологии и методы лечения. У глухих детей со слуховыми аппаратами и кохлеарными имплантатами исход разговорной речи сильно различается. Одно исследование младенцев и детей ясельного возраста с кохлеарными имплантатами показало, что задержка разговорной речи у них все еще сохранялась через три года после имплантации.[53] Другое исследование показало, что дети с кохлеарными имплантатами постоянно опаздывают в начальную школу, при этом почти 75% навыков устной речи детей ниже среднего для норм слуха (см. Рисунок 1).[54] Для детей, использующих слуховые аппараты результаты разговорной речи у глухих детей коррелируют с остаточным слухом у ребенка.[28] Для детей с кохлеарные имплантаты результаты разговорной речи коррелируют или с количеством остаточного слуха, которое ребенок имел до имплантации, возрастом имплантации и другими факторами, которые еще предстоит определить.[28][53]

У новорожденных самые ранние лингвистические задачи связаны с восприятием.[18] Младенцам необходимо определить, какие основные языковые элементы используются в их родном языке для создания слов (их фонетический инвентарь). Им также необходимо определить, как разбить непрерывный поток языкового ввода на фразы и, в конечном итоге, на слова.[55] С самого рождения их привлекает структурированный лингвистический ввод, который очевиден независимо от того, произносится ли ввод голосом или подписан.[56][34][35] Они используют свои чувствительные навыки восприятия, чтобы получить информацию о структуре своего родного языка, особенно просодический и фонологический Особенности.[18]

Исследования показывают, что у глухих детей, которые: получают кохлеарные имплантаты в раннем возрасте, родились от родителей, которые используют разговорный язык дома и стремятся овладеть разговорным языком, у тех детей, которые не подвергались воздействию язык жестов как L1 или L2, и вместо этого были сосредоточены исключительно на аудировании и развитии разговорной речи.[57] Фактически, «более 70% детей, не подвергавшихся воздействию языка жестов, достигли соответствующего возраста разговорной речи по сравнению с только 39% детей, подвергшихся воздействию языка жестов в течение 3 и более лет». [54] Дети, которые в первую очередь сосредоточились на разговорной речи, также продемонстрировали большее социальное благополучие, когда они не использовали ручное общение в качестве дополнения.[58]

Подробное описание развития разговорной речи у слышащих детей см .: Овладение языком.

Кохлеарные имплантаты

А кохлеарный имплант хирургическим путем помещается внутрь улитки, которая является частью внутреннего уха, преобразующей звук в нервные сигналы. Существует много споров относительно языковых условий, при которых глухие дети приобретают разговорный язык с помощью кохлеарной имплантации. Единственное, но еще не повторенное исследование пришло к выводу, что длительное использование языка жестов препятствует развитию устной речи и навыков чтения у глухих и слабослышащих детей, и что использование языка жестов не приносит пользы и может быть вредным. развитию языка.[59][60][61] Однако исследования показали, что воздействие языка жестов на самом деле способствует развитию разговорной речи у глухих детей глухих родителей, которые были знакомы с языком жестов с рождения. Эти дети превзошли своих глухих сверстников, рожденных от слышащих родителей после кохлеарной имплантации.[62][63]

Новые родители с глухим младенцем сталкиваются с рядом вариантов того, как взаимодействовать со своим новорожденным, и могут попробовать несколько методов, в том числе различное количество языка жестов, обучение устной / слуховой речи и коммуникативные коды, изобретенные для облегчения овладения устной речью. .[64][65] Кроме того, родители могут решить использовать кохлеарные имплантаты или слуховые аппараты со своими младенцами.[66] Согласно одному исследованию, проведенному в США в 2008 году, примерно 55% подходящих глухих младенцев получили кохлеарные имплантаты.[67] Исследование, проведенное в Швейцарии, показало, что по состоянию на 2006 год 80% глухих младенцев получали кохлеарные имплантаты.[68] и их число неуклонно растет.[64] Хотя кохлеарные имплантаты обеспечивают слуховую стимуляцию, не всем детям удается полностью овладеть разговорной речью.[64] Многие дети с имплантатами часто продолжают испытывать трудности в разговорной среде, даже если им оказывается поддержка.[22] Дети, которым установили кохлеарные имплантаты до двенадцати месяцев, имели значительно больше шансов соответствовать возрастным стандартам разговорной речи, чем дети, которым имплантировали позже.[69][55] Однако есть исследования, которые показывают, что информация, предоставляемая родителям, часто неверна или в ней отсутствует важная информация;[26] это может привести их к принятию решений, которые могут быть не лучшими для их ребенка.[26] Родителям нужно время, чтобы принимать обоснованные решения. Поскольку большинство глухих детей рождаются у слышащих родителей, им приходится принимать решения по темам, которые они никогда не задумывались.[70]

Исследования показывают, что у глухих детей с кохлеарными имплантатами, которые слушают и говорят, чтобы общаться, но не используют язык жестов, лучше общаются[71][72] и социальное благополучие[58] чем глухие дети, использующие язык жестов. Однако язык жестов часто рекомендуется только в крайнем случае, когда родителям говорят не использовать язык жестов со своим ребенком.[26] Хотя имплантаты имеют много преимуществ для детей, включая потенциальное улучшение слуха и успеваемость, они не могут исправить глухоту. Ребенок, рожденный глухим, всегда будет глухим,[45] и они, вероятно, все еще столкнутся со многими проблемами, которых не будет слышать ребенок.[45] Есть также исследования, которые показывают, что раннее лишение языка и языка жестов до установки имплантата может повлиять на способность изучать язык.[26] Нет никаких окончательных исследований, которые утверждали бы, что кохлеарные имплантаты и разговорная речь или пение дают наилучшие результаты.[73] В конечном итоге решение остается за родителями, чтобы сделать выбор, который лучше всего подходит для их ребенка.[70]

Приобретение двуязычного языка

Некоторые глухие дети приобретают и язык жестов, и разговорный язык. Это называется бимодальный двуязычный овладение языком. Бимодальный двуязычие - обычное дело в слухе дети глухих взрослых (CODA). Одна группа глухих детей, которые испытывают бимодальное двуязычное овладение языком, - это глухие дети с кохлеарными имплантатами, у которых глухие родители.[74][29] Эти дети приобретают язык жестов с рождения и разговорный язык после имплантации. Другие глухие дети, которые овладевают бимодальным двуязычным языком, - это глухие дети слышащих родителей, которые решили изучать как разговорный язык, так и язык жестов. Некоторые родители принимают решение перейти на язык жестов, продолжая изучать разговорный язык, чтобы не откладывать знакомство с полностью доступным языком, тем самым начиная процесс изучения языка как можно раньше. Хотя некоторые предостерегают, что язык жестов может мешать разговорной речи,[75] Другое исследование показало, что раннее овладение языком жестов не мешает, а фактически может способствовать овладению разговорной речи.[74][29]

Альтернативные коммуникативные подходы

Обзор методов обучения, включая жесты и разговорный язык, см. Глухое образование

Кодированный вручную английский

Кодированный вручную английский язык - это любое из множества различных представлений английского языка, в котором используются ручные знаки для визуального кодирования английских слов. Хотя MCE использует знаки, это не такой язык, как ASL; это кодирование английского языка, который использует жесты рук, чтобы сделать английский язык видимым в визуальном режиме. Большинство типов MCE используют знаки, заимствованные или адаптированные из американского жестового языка, но используют английский порядок предложений и грамматическую конструкцию. Однако невозможно полностью закодировать разговорный язык в ручном режиме.[76]

Многочисленные системы кодирования английского языка вручную были предложены и использовались с большим или меньшим успехом. Такие методы как Подписанный английский, Подпись Exact English,[77] Лингвистика визуального английского языка, и другие используют знаки, заимствованные из ASL, вместе с различными грамматическими маркерами, чтобы указать целые слова или смысловые значения морфемы подобно -ed или же -ing.

Хотя есть ограниченные доказательства его эффективности, некоторые люди предлагают использовать MCE или другие визуальные представления английского языка как способ поддержки усвоения английского языка глухими детьми. Поскольку системы MCE представляют собой английские кодировки, которые следуют порядку слов и структуре предложений английского языка, можно подписать MCE и одновременно говорить по-английски. Это метод, который используется для обучения глухих детей структуре английского языка не только с помощью звуков и навыков чтения по губам в разговорной речи, но также с помощью ручных шаблонов жестового английского. Поскольку в MCE используется порядок слов в английском языке, предполагается, что людям на слух легче выучить MCE, чем ASL.[нужна цитата ] Поскольку MCE не является естественным языком, детям сложно его выучить.[76]

Поданная речь

Поданная речь представляет собой гибридную устную / ручную систему общения, используемую некоторыми глухими или слабослышащими людьми. Это техника, в которой используются формы рук у рта («реплики») для обозначения фонем, которые некоторым глухим или слабослышащим людям может быть сложно отличить друг от друга только посредством чтения речи («чтения по губам»). Он разработан, чтобы помочь восприимчивым коммуникаторам наблюдать за говорящим и полностью понимать его.

Речь с подсказками не является жестовым языком и не имеет общих знаков с ASL. Это разновидность расширенного чтения речи, которая делает чтение речи более точным и доступным для глухих. Формы рук сами по себе не имеют значения; они имеют значение только как сигнал в сочетании с формой рта, так что форма рта «две губы вместе» плюс одна форма руки может означать звук «М», та же форма с другим сигналом может представлять звук «B», а с третьей репликой может представлять звук «П».

Некоторые исследования показывают связь между недостаточной фонологической осведомленностью и нарушениями чтения и указывают на то, что обучение речи с заданными подсказками может способствовать повышению фонологической осведомленности и грамотности.[78]

Фингерпеллинг

Другая система ручного кодирования, используемая глухими и существующая более двух столетий, - это дактилоскопия. Fingerpelling - это система, которая кодирует буквы, а не слова или морфемы, поэтому это не ручное кодирование английского языка, а кодирование алфавита. Таким образом, это метод написания слов по одной букве за раз с использованием 26 различных форм рук. В США и многих других странах буквы указаны с одной стороны[79] и вернуться в глухую школу Abbe de l'Epee в Париже. Поскольку дактилоскопирование связано с алфавитом, а не со словами целиком, его можно использовать для написания слов на любом языке, использующем тот же алфавит. Он не привязан к какому-либо конкретному языку и в этой степени аналогичен другим буквенным кодировкам, таким как азбука Морзе, или же семафор. В Метод Рочестера в значительной степени полагается на дактилоскопию, но он медленный и по большей части вышел из моды.[нужна цитата ]

Гибридные методы

В гибридных методах используется сочетание слуховых / оральных методов, а также некоторые видимые индикаторы, такие как форма рук, чтобы общаться на стандартном разговорном языке, делая его части видимыми для людей с потерей слуха.

Одним из примеров этого является знаковый английский (SSE), который используется в Соединенном Королевстве.[50] Это тип языка жестов, который используется в школах в основном с детьми, которые плохо слышат. Он используется вместе с английским, и знаки используются в том же порядке, что и разговорный английский.[50]

Другой гибридный метод называется Total Communication. Этот метод общения позволяет и побуждает пользователя использовать все способы общения.[80] Они могут включать разговорный язык, язык жестов и чтение по губам.[80] Как и в случае с жестким английским языком, знаки используются в разговорном английском порядке.[80] Для этой формы общения настоятельно рекомендуется использовать слуховые аппараты или имплантаты. Лишь недавно ASL стал общепринятой формой коммуникации, которая будет использоваться в общем методе коммуникации.[81]

Лишение языка

Основная статья: Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей

Языковая депривация возникает, когда ребенок не сразу знакомится с легко и естественно доступным языком во время критический период овладения языком. Большинство детей с той или иной формой потери слуха не могут легко и естественно овладеть разговорной речью. Естественно, это ставит глухих детей в действительно невыгодное положение по сравнению со слышащими сверстниками и подвергает их риску серьезных последствий для развития, таких как неврологические изменения, задержка социально-эмоционального развития, задержки в успеваемости, ограниченные результаты трудоустройства и плохое психическое и физическое здоровье.[82][83][84]

Этика и овладение языком

Кохлеарные имплантаты были предметом горячих споров между теми, кто считает, что глухие дети должны получать имплантаты, и теми, кто этого не делает. Некоторые глухие активисты считают, что это важная этическая проблема, утверждая, что язык жестов является их родным или родным языком, как и любой другой разговорный язык для слышащего человека. Они никоим образом не видят глухоту как недостаток, а скорее как нормальную человеческую черту среди множества различных. Один из вопросов этической точки зрения имплантации - возможные побочные эффекты, которые могут появиться после операции. Однако осложнения после хирургии кохлеарной имплантации редки, и в некоторых центрах частота неудач составляет менее трех процентов.[85]

Взаимосвязь между овладением языком и другими областями развития

Когнитивное развитие

Раннее знакомство с языком и доступ к нему способствует здоровому усвоению языка, независимо от того, является ли этот язык родным или неродным. в свою очередь, сильные языковые навыки способствуют развитию когнитивных навыков ребенка, в том числе исполнительных функций. Исследования показали, что управляющие функциональные навыки чрезвычайно важны, так как это навыки, которые определяют обучение и поведение.[86] Управленческие функциональные навыки отвечают за саморегуляцию, торможение, эмоциональный контроль, рабочую память, а также планирование и организацию, которые способствуют общему социальному, эмоциональному и академическому развитию детей.[86] Ранний доступ к языку, будь то разговорный или подписанный, с рождения поддерживает развитие этих когнитивных навыков и способностей у глухих и слабослышащих детей, а также поддерживает их развитие в этой области.

Однако позднее знакомство с речью и задержка в овладении речью могут тормозить или значительно задерживать когнитивное развитие глухих и слабослышащих детей и влиять на эти навыки. Позднее знакомство с языком можно определить как языковую депривацию (см. Языковая депривация у глухих и слабослышащих детей ). Этот опыт является результатом отсутствия контакта с естественным человеческим языком, будь то разговорный или жестовый язык, в критический языковой период.[86][87][88] По данным Всемирной организации здравоохранения, примерно 90% глухих детей рождаются от слышащих родителей; слыша родителей, которые чаще всего и не по своей вине не готовы предоставить доступный язык своим детям, поэтому у этих детей возникает определенная степень языковой депривации.[89][90] Было обнаружено, что языковая депривация ухудшает когнитивное развитие глухих детей, особенно их навыки исполнительного функционирования и навыки рабочей памяти, вызывая дефицит критических навыков исполнительного функционирования и общего когнитивного развития. Эти нарушения вызывает не глухота, а задержка в овладении речью, которая влияет на когнитивное развитие и способности глухих людей.[87]

Социально-эмоциональное развитие

Обладание приобретенным языком означает, что человек имел полный доступ по крайней мере к одному устному или жестовому языку. Обычно, если человек имел этот полный доступ к языку и смог его овладеть, фундамент для его социально-эмоционального развития присутствует. Умение общаться имеет решающее значение для тех, кто все еще развивает свои социальные навыки.[91] Есть также свидетельства того, что овладение языком может сыграть решающую роль в развитии Теория разума. Для детей, которые не имели такого доступа или еще не полностью овладели языком, социальное развитие может быть задержано или затруднено, что, в свою очередь, также может повлиять на эмоциональное развитие.[86]

Отсутствие социализации может существенно повлиять на эмоциональное благополучие ребенка. Первый опыт социального общения ребенка обычно начинается дома, но глухие и слабослышащие дети, в частности, рожденные от слышащих родителей, как правило, испытывают трудности с этим взаимодействием из-за того, что они составляют «меньшинство в своей собственной семье».[92] Родители, у которых есть глухой ребенок, обычно не знают жестового языка, логистическая проблема заключается в том, как дать этому ребенку доступ к языку, к которому ребенок может получить доступ. Без метода общения между ребенком и родителями труднее способствовать развитию социальных навыков у ребенка дома. К тому времени, когда эти дети пойдут в школу, они могут отстать в этой области развития. Все это может привести к проблемам с эмоциональным развитием, соответствующим возрасту. Ребенку, которому в раннем возрасте не дали языка, будет сложно пытаться правильно выражать свои эмоции. Проблема вызвана не глухотой, а отсутствием общения, которое возникает при отсутствии доступа к языку с рождения.[93] Имеются данные, позволяющие предположить, что овладение языком является показателем способности ребенка развивать теорию разума.[94] Теория разума может быть индикатором социального и когнитивного развития. Без овладения языком глухие дети могут отстать в теории ума и совпадающих навыков, что может привести к дальнейшим социальным и эмоциональным задержкам.[91]

Академическое развитие

На овладение вторым языком также сильно влияет раннее языковое воздействие.[95] Более активное знакомство с доступным языком приводит к лучшей успеваемости по второму языку при поступлении в школу.[95] Предоставление глухих и слабослышащих детей максимально свободного владения языком с самого раннего возраста способствует усвоению как первого, так и второго языка. Это означает предоставление учащимся возможности развивать язык дома и в социальной среде на раннем этапе, что способствует усвоению ребенком американского языка жестов, а также печатного английского.[92] Существует обширное исследование взаимосвязи между знанием ASL и знанием английского языка.[96] Глухие студенты, которые используют ASL ​​в качестве основного языка, как правило, имеют более высокие баллы по чтению и письму на английском, когда они также имеют более высокий уровень владения ASL.[96] Также существуют исследования, подтверждающие, что освоение второго языка также улучшает владение первым языком учащегося.[95]

По словам Храстински и Уилбур (2016), знание американского жестового языка является самым важным фактором академической успеваемости глухих учеников, которые посещают школы с американским жестовым языком, особенно в области чтения и математики.[97] Глухие и слабослышащие дети, у которых более высокий уровень владения американским языком жестов, и те, кто имеет более высокий уровень владения вторым языком (например, английским), - это те, кто познакомился с американским языком жестов в критический период языка.[97]

Чтение

Согласно исследованию Goldin-Meadow & Mayberry, чтение требует двух основных способностей: знания языка и понимания связи между этим языком и письменным словом.[98] Однако чтение возможно, если глухие дети изучают ASL. После того, как они освоили ASL, глухие дети учатся соотносить язык жестов и печатный язык, чтобы выучить английский язык. Для преодоления разрыва между ASL и разговорным языком или «процессом перевода» используются несколько методов, например, сэндвич и цепочка.[99]

Сэндвич состоит из чередования произнесения слова и его подписания. Цепочка состоит из написания слова пальцем, указателя на устную языковую версию слова и использования графической поддержки. Хотя цепочка не используется широко, она создает взаимопонимание между визуальным написанием слова и его написанием на языке жестов. Это помогает ребенку стать двуязычным как в ASL, так и в разговорной речи.

Социальный контекст глухого ребенка имеет решающее значение для воспитания его или ее способности читать. Исследования показывают, что глухие дети, рожденные от глухих родителей, обычно лучше читают, чем глухие дети, рожденные от слышащих родителей.[100] Это связано с тем, что глухие родители создают сильную социальную и эмоциональную сеть и могут сразу же получить доступ к необходимым ресурсам для своего ребенка. Глухие родители уже предвидят потребности своего ребенка, пройдя через тот же опыт, в отличие от слышащего родителя.[нужна цитата ]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Хилл, Джозеф Кристофер. Языки жестов: структуры и контексты. Лилло-Мартин, Дайан К. (Дайан Кэролин), 1959-, Вуд, Сандра К. Нью-Йорк. ISBN  978-0-429-02087-2. OCLC  1078875378.
  2. ^ а б c Пфау, Роланд; Штайнбах, Маркус; Волл, Бенси (2012). Язык жестов: международный справочник. Берлин: Де Грюйтер Мутон. стр.647. ISBN  9783110204216. OCLC  812574063.
  3. ^ а б Хофф, Эрика, 1951- (январь 2013 г.). Развитие языка (Пятое изд.). Бельмонт, Калифорния. ISBN  978-1-133-93909-2. OCLC  843489860.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  4. ^ а б c d Mitchell, Ross E .; Карчмер, Микаэла (2004). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в Соединенных Штатах». Изучение языка жестов. 4 (2): 138–163. Дои:10.1353 / sls.2004.0005. ISSN  0302-1475. JSTOR  26190985. S2CID  145578065.
  5. ^ Hall, Wyatte C .; Левин, Леонард Л .; Андерсон, Мелисса Л. (июнь 2017 г.). «Синдром языковой депривации: возможное расстройство психического развития социокультурного происхождения». Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология. 52 (6): 761–776. Дои:10.1007 / s00127-017-1351-7. ISSN  0933-7954. ЧВК  5469702. PMID  28204923.
  6. ^ Будро, Патрик; Мэйберри, Рэйчел И. (август 2006 г.). «Грамматическая обработка в американском языке жестов: возраст эффектов усвоения первого языка по отношению к синтаксической структуре». Язык и когнитивные процессы. 21 (5): 608–635. Дои:10.1080/01690960500139363. ISSN  0169-0965. S2CID  13572435.
  7. ^ «Кратил. Парменид. Большой Гиппий. Малый Гиппий - Платон». www.hup.harvard.edu. Получено 2020-11-06.
  8. ^ "Говорящие руки". Новая библиотека Акрополя. 2014-08-26. Получено 2020-11-06.
  9. ^ "Дуглас К. Бэйнтон. Запрещенные знаки: американская культура и кампания против языка жестов . Чикаго: University of Chicago Press. 1996. Стр. Xi, 228 долларов США".. Американский исторический обзор. Февраль 1999 г. Дои:10.1086 / ahr / 104.1.202. ISSN  1937-5239.
  10. ^ Кристиансен, Джон Б.; Мешки, Оливер (ноябрь 1990 г.). «Видеть голоса: путешествие в мир глухих». Современная социология. 19 (6): 894. Дои:10.2307/2073251. ISSN  0094-3061.
  11. ^ "Аббат Шарль Мишель де Л'Эпи". www.lifeprint.com. Получено 2020-11-06.
  12. ^ Мешки, Оливер (1989). Видеть голоса. ISBN  978-0375704079.
  13. ^ "Рош-Амбруаз Кукюррон, аббат Сикар | французский аббат". Энциклопедия Британника. Получено 2020-11-06.
  14. ^ Petitto, L .; Марентетт, П. (1991-03-22). «Лепет в ручном режиме: свидетельство онтогенеза языка». Наука. 251 (5000): 1493–1496. Дои:10.1126 / science.2006424. ISSN  0036-8075.
  15. ^ Petitto, L.A .; Zatorre, R.J .; Gauna, K .; Никельский, Э. Дж .; Dostie, D .; Эванс, А. К. (2000-12-05). «Речеподобная мозговая деятельность у глухих людей, обрабатывающих жестовые языки: последствия для нейронной основы человеческого языка». Труды Национальной академии наук. 97 (25): 13961–13966. Дои:10.1073 / pnas.97.25.13961. ISSN  0027-8424.
  16. ^ Хомский, Ноам; Скиннер, Б. Ф. (январь 1959 г.). «Вербальное поведение». Язык. 35 (1): 26. Дои:10.2307/411334.
  17. ^ "Теория овладения языком | Просто психология". www.simplypsychology.org. Получено 2020-11-06.
  18. ^ а б c Куль, Патрисия (2007). «Расшифровка речевого кода: как младенцы учат язык». Акустическая наука и технологии. 28 (2): 81. Дои:10.1250 / аст.28.71.
  19. ^ Werker, Janet F .; Хенш, Такао К. (3 января 2015 г.). «Критические периоды восприятия речи: новые направления». Ежегодный обзор психологии. 66 (1): 173–96. Дои:10.1146 / annurev-psycho-010814-015104. ISSN  0066-4308. PMID  25251488. S2CID  27047922.
  20. ^ Мейер, Ричард П. (1991). «Изучение языка глухими детьми». Американский ученый. (Том 79) (1): 60–70. Bibcode:1991AmSci..79 ... 60M - через Сигму Си, Общество научных исследований.
  21. ^ а б c Голдин-Мидоу, Сьюзен (2014). «Расширяя кругозор: что ручная методика раскрывает о языке, обучении и познании». Фил. Пер. Р. Соц. В 369: 20130295 (1651): 20130295. Дои:10.1098 / rstb.2013.0295. ЧВК  4123674. PMID  25092663.
  22. ^ а б c d е Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан; Смит, Скотт Р. (2 апреля 2012 г.). «Овладение языком для глухих детей: снижение вреда от нулевой терпимости к использованию альтернативных подходов». Журнал снижения вреда. 9: 2–3. Дои:10.1186/1477-7517-9-16. ISSN  1477-7517. ЧВК  3384464. PMID  22472091.
  23. ^ Вулф, Тайрон; Герман, Розалинда; Рой, Пенни; Волл, Бенси (1 марта 2010 г.). «Раннее развитие словарного запаса у глухих носителей языка: адаптация британского жестового языка инвентаризаций коммуникативного развития». Журнал детской психологии и психиатрии. 51 (3): 329–330. CiteSeerX  10.1.1.426.9105. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2009.02151.x. ISSN  1469-7610. PMID  19843318.
  24. ^ Пфау, Роланд; Штайнбах, Маркус; Волл, Бенси (2012). Язык жестов: международный справочник. Берлин: Де Грюйтер Мутон. п.677. ISBN  978-3-11-020421-6.
  25. ^ а б Ньюпорт, Элисса Л. (1990). «Ограничения созревания при изучении языка». Наука о мышлении. (Том 14): 11–28. Дои:10.1207 / с15516709cog1401_2.
  26. ^ а б c d е Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Морленд, Кристофер Дж .; Наполи, Донна Джо; Остерлинг, Венди; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан (2010). «Младенцы и дети с потерей слуха нуждаются в раннем доступе к языку». Журнал клинической этики. 21 (2): 143–154. ISSN  1046-7890. ЧВК  3072291. PMID  20866021.
  27. ^ а б Мэйберри, Рэйчел И. (1998). «Критический период для овладения языком и понимания языка глухим ребенком: психолингвистический подход». Семантический ученый. Получено 2 апреля, 2020.
  28. ^ а б c d Хофф, Эрика, 1951- (январь 2013 г.). Развитие языка (Пятое изд.). Бельмонт, Калифорния. ISBN  978-1-133-93909-2. OCLC  843489860.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  29. ^ а б c d е Хилл, Джозеф Кристофер. Языки жестов: структуры и контексты. Лилло-Мартин, Дайан К. (Дайан Кэролин), 1959-, Вуд, Сандра К. Нью-Йорк. ISBN  978-0-429-02087-2. OCLC  1078875378.
  30. ^ Кормир, Кирси (13 октября 2006 г.). «Венди Сэндлер и Дайан Лилло-Мартин, язык жестов и лингвистические универсалии. Кембридж: Cambridge University Press, 2006. Стр. Xxi + 547» (PDF). Журнал лингвистики. 42 (3): 738–742. Дои:10.1017 / s0022226706314387. ISSN  0022-2267.
  31. ^ Митчелл, Росс Э; Карчмер, Майкл А (2004). «В погоне за мифическими десятью процентами: родительский слух глухих и слабослышащих учащихся в США». Изучение языка жестов. 4 (2): 138–163. Дои:10.1353 / sls.2004.0005. ISSN  1533-6263. S2CID  145578065.
  32. ^ Брентари, Дайан; Гонсалес, Каролина; Зайдл, Аманда; Уилбур, Ронни (январь 2011 г.). «Чувствительность к визуальным просодическим сигналам у подписывающих и не подписывающих лиц». Язык и речь. 54 (Пт 1): 57–61. Дои:10.1177/0023830910388011. PMID  21524012. S2CID  12301418. ProQuest  863456818.
  33. ^ Krentz, Ursula C .; Корина, Дэвид П. (1 января 2008 г.). «Предпочтение языку в раннем младенчестве: склонность к человеческому языку не зависит от речи». Наука о развитии. 11 (1): 1–9. Дои:10.1111 / j.1467-7687.2007.00652.x. ISSN  1467-7687. PMID  18171360.
  34. ^ а б Стоун, Адам; Петитто, Лаура Энн; Босуорт, Дождь (декабрь 2017 г.). «Визуальная звучность модулирует влечение младенцев к языку жестов» (PDF). Изучение и развитие языков: 1–19.
  35. ^ а б Петитто, Лаура Энн; Заторре, Роберт Дж .; Гауна, Кристина; Никельский, Э. Дж .; Дости, Дина; Эванс, Алан К. (2000-12-05). «Речеподобная мозговая деятельность у глухих людей, обрабатывающих жестовые языки: последствия для нейронной основы человеческого языка». Труды Национальной академии наук. 97 (25): 13961–13966. Дои:10.1073 / pnas.97.25.13961. ISSN  0027-8424. ЧВК  17683. PMID  11106400.
  36. ^ а б МакСвини, Майрид; Уотерс, Дафидд; Браммер, Майкл Дж .; Волл, Бенси; Госвами, Уша (2008). «Фонологическая обработка глухих подписывающих и влияние возраста, в котором они впервые овладевают языком». NeuroImage. 40 (3): 1369–1379. Дои:10.1016 / j.neuroimage.2007.12.047. ЧВК  2278232. PMID  18282770.
  37. ^ а б c Чемберлен, Шарлин (1999-08-01). Приобретение языка на глаз. Психология Press. Дои:10.4324/9781410601766. ISBN  978-1-4106-0176-6.
  38. ^ Пфау, Роланд, 1966- Стейнбах, Маркус. Волл, Бенси. (2012). Язык жестов: международный справочник. Де Грюйтер Мутон. ISBN  978-3-11-020421-6. OCLC  810064130.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  39. ^ Маршарк, Марк; Шик, Бренда; Спенсер, Патрисия (2006). Понимание развития языка жестов у глухих детей. Оксфорд, Великобритания: Издательство Оксфордского университета. С. 12–16. ISBN  978-0-19-518094-7.
  40. ^ а б Либерман, Эми М .; Хатрак, Марла; Мэйберри, Рэйчел И. (2013-03-11). «Обучение поиску языка: развитие совместного внимания у глухих детей». Изучение и развитие языков. 10 (1): 19–35. Дои:10.1080/15475441.2012.760381. ISSN  1547-5441. ЧВК  3865891. PMID  24363628.
  41. ^ Харрис, М. (01.07.2001). «Все дело в сроках: видимость знаков и указание знаков у глухих и слышащих матерей 18-месячных детей». Журнал глухих исследований и образования глухих. 6 (3): 177–185. Дои:10.1093 / глухой / 6.3.177. ISSN  1081-4159. PMID  15451848.
  42. ^ а б c Пайзер, Мейер, Г., Р. (2008). «Пайзер, Г., & Мейер, Р. П. (2008). Жесты, ориентированные на ребенка, в ASL и развитие совместного внимания у детей». Языки жестов: вращение и разгадка прошлого, настоящего и будущего: TISLR9, сорок пять статей и три плаката с 9-й конференции по исследованию теоретических вопросов языка жестов: 459–474.
  43. ^ Мидоу-Орланс, Кэтрин П. (1 января 1997 г.). «Влияние статуса слуха матери и ребенка на взаимодействие в возрасте двенадцати и восемнадцати месяцев». Журнал глухих исследований и образования глухих. 2 (1): 26–36. Дои:10.1093 / oxfordjournals.deafed.a014307. ISSN  1081-4159. PMID  15579833.
  44. ^ а б Кормир, Кирси (13 октября 2006 г.). «Венди Сэндлер и Дайан Лилло-Мартин, язык жестов и лингвистические универсалии. Кембридж: Cambridge University Press, 2006. Стр. Xxi + 547» (PDF). Журнал лингвистики. 42 (3): 738–742. Дои:10.1017 / s0022226706314387. ISSN  0022-2267.
  45. ^ а б c d Маршарк, Марк; Хаузер, Питер К. (2012). Как учатся глухие дети: что нужно знать родителям и учителям. Oxford University Press, США. ISBN  978-0-19-538975-3.
  46. ^ Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан; Смит, Скотт Р. (01.01.2012). «Овладение языком для глухих детей: снижение вреда от нулевой терпимости к использованию альтернативных подходов». Журнал снижения вреда. 9: 16. Дои:10.1186/1477-7517-9-16. ISSN  1477-7517. ЧВК  3384464. PMID  22472091.
  47. ^ а б Чемберлен, Шарлин; Морфорд, Джилл П .; Мэйберри, Рэйчел И. (август 1999 г.). Изучение языка на глаз. Психология Press. ISBN  978-1-135-67916-3.
  48. ^ а б "Что такое язык жестов? | Лингвистическое общество Америки". www.linguisticsociety.org. Получено 2020-04-02.
  49. ^ а б c Лукас, Сейл (2001-10-04). Социолингвистика жестовых языков. Издательство Кембриджского университета. ISBN  978-0-521-79474-9.
  50. ^ а б c «Что такое британский язык жестов? - Информация о BSL». Британский язык жестов - изучайте BSL онлайн. Получено 2020-04-02.
  51. ^ «Британский язык жестов (BSL)». www.signcommunity.org.uk. Получено 2020-04-02.
  52. ^ «Происхождение никарагуанского языка жестов многое говорит нам о создании языка». Мир от PRX. Получено 2020-11-06.
  53. ^ а б Нипарко, Джон К. (21.04.2010). «Развитие разговорной речи у детей после кохлеарной имплантации». JAMA. 303 (15): 1498–506. Дои:10.1001 / jama.2010.451. ISSN  0098-7484. ЧВК  3073449. PMID  20407059.
  54. ^ а б Гирс, Энн (2017). «Преимущества раннего использования языка жестов и кохлеарной имплантации». Педиатрия. 140 (1): e20163489. Дои:10.1542 / пед.2016-3489. ЧВК  5495521. PMID  28759398.
  55. ^ а б Левин, Дэни; Стротер-Гарсия, Кристина; Голинкофф, Роберта Мичник; Хирш-Пасек, Кэти (01.02.2016). «Развитие речи в первый год жизни». Отология и невротология. 37 (2): e56 – e62. Дои:10.1097 / mao.0000000000000908. ISSN  1531-7129. PMID  26756156. S2CID  29365315.
  56. ^ Петитто, Лаура Энн; Марентетт, П. (1991). «Болтливость в ручном режиме: свидетельства онтогенеза языка». Наука. 251 (5000): 483–1496. Bibcode:1991Научный ... 251.1493П. Дои:10.1126 / science.2006424. PMID  2006424.
  57. ^ Деттман, Шани Джой (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология. 34 (3): 451–9. Дои:10.1097 / mao.0b013e3182839650. PMID  23442569. S2CID  6169613.
  58. ^ а б Перси-Смит Л., Дженсен Дж., Кайе-Томасен П., Томсен Дж., Гудман М., Гарсия Лопес А. (20 октября 2008 г.). «Факторы, влияющие на социальное благополучие детей с кохлеарными имплантатами». Кохлеарные имплантаты International. 9 (4): 199–214. Дои:10.1002 / cii.368. PMID  18937269.
  59. ^ Geers, A.E .; Moog, J. S .; Biedenstein, J .; Brenner, C .; Хейс, Х. (1 июля 2009 г.). «Баллы разговорной речи детей, использующих кохлеарные имплантаты, по сравнению со слышащими сверстниками при поступлении в школу». Журнал глухих исследований и образования глухих. 14 (3): 371–385. Дои:10.1093 / глухой / enn046. ISSN  1081-4159. PMID  19155289.
  60. ^ Деттман, Шани (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология. 34 (3): 451–459. Дои:10.1097 / mao.0b013e3182839650. PMID  23442569. S2CID  6169613.
  61. ^ Гирс, Энн (2017). «Преимущества раннего использования языка жестов и кохлеарной имплантации». Педиатрия. 140 (1): e20163489. Дои:10.1542 / пед.2016-3489. ЧВК  5495521. PMID  28759398.
  62. ^ Хасанзаде, С. (2012). «Результаты кохлеарной имплантации глухим детям глухих родителей: сравнительное исследование». Журнал ларингологии и отологии. 126 (10): 989–994. Дои:10.1017 / S0022215112001909. ISSN  0022-2151. PMID  22906641.
  63. ^ Дэвидсон, К .; Lillo-Martin, D .; Пихлер, Д. Чен (2014-04-01). «Развитие разговорного английского языка среди детей-носителей языка с помощью кохлеарных имплантатов». Журнал глухих исследований и образования глухих. 19 (2): 238–250. Дои:10.1093 / глухой / ent045. ISSN  1081-4159. ЧВК  3952677. PMID  24150489.
  64. ^ а б c Хамфрис, Том; Кушалнагар, Пурна; Матур, Гаурав; Наполи, Донна Джо; Падден, Кэрол; Ратманн, Кристиан (21.06.2014). «Обеспечение овладения языком для глухих детей: что могут сделать лингвисты». Язык. 90 (2): e31 – e52. Дои:10.1353 / lan.2014.0036. ISSN  1535-0665. S2CID  145630667.
  65. ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патрисия (2010). Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета. стр.284. ISBN  9780195390032. OCLC  607613491.
  66. ^ Hyde, M .; Punch, R .; Комесаров, Л. (01.03.2010). «Принятие решения о кохлеарной имплантации: родители делают выбор за своих глухих детей». Журнал глухих исследований и образования глухих. 15 (2): 162–178. Дои:10.1093 / глухой / enq004. ISSN  1081-4159. PMID  20139157.
  67. ^ Брэдхэм, Тамала; Джонс, Джулибет (июль 2008 г.). «Кандидатура кохлеарного имплантата в США: распространенность у детей от 12 месяцев до 6 лет». Международный журнал детской оториноларингологии. 72 (7): 1023–1028. Дои:10.1016 / j.ijporl.2008.03.005. PMID  18433884.
  68. ^ Брентари, Дайан (2012). Брентари, Дайан (ред.). Языки жестов. Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. стр.24. Дои:10.1017 / cbo9780511712203. ISBN  9780521883702.
  69. ^ Деттман, Шани Джой; Доуэлл, Ричард Чарльз; Чу, Рассвет; Арнотт, Венди; Абрахамс, Йетта; Дэвис, Алейша; Дорнан, Димити; Ли, Джейми; Константинеску, Габриэлла (февраль 2016 г.). «Результаты долгосрочного общения для детей, получающих кохлеарные имплантаты моложе 12 месяцев: многоцентровое исследование». Отология и невротология. 37 (2): e82–95. Дои:10.1097 / MAO.0000000000000915. ISSN  1531-7129. PMID  26756160. S2CID  7296348.
  70. ^ а б DesGeorges, Джанет (2016-04-01). «Избегание предположений: коммуникативные решения, принимаемые слышащими родителями глухих детей». Журнал этики AMA. 18 (4): 442–446. Дои:10.1001 / journalofethics.2016.18.4.sect1-1604. ISSN  2376-6980. PMID  27099195.
  71. ^ Деттман, Шани (2013). «Результаты общения для групп детей, использующих кохлеарные имплантаты, участвующих в программах слухово-вербального, слухо-орального и двуязычно-бикультурного раннего вмешательства». Отология и невротология. 34 (3): 451–459. Дои:10.1097 / mao.0b013e3182839650. PMID  23442569. S2CID  6169613.
  72. ^ Гирс, Энн (2017). «Преимущества раннего использования языка жестов и кохлеарной имплантации». Педиатрия. 140 (1): e20163489. Дои:10.1542 / пед.2016-3489. ЧВК  5495521. PMID  28759398.
  73. ^ Маршарк, Марк; Спенсер, Патрисия Элизабет (28 мая 2010 г.). Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию. Издательство Оксфордского университета. ISBN  978-0-19-974181-6.
  74. ^ а б Дэвидсон, Кэтрин; Лилло-Мартин, Дайан; Чен Пихлер, Дебора (01.04.2014). «Развитие разговорного английского языка среди детей-носителей языка с помощью кохлеарных имплантатов». Журнал глухих исследований и образования глухих. 19 (2): 238–250. Дои:10.1093 / глухой / ent045. ISSN  1081-4159. ЧВК  3952677. PMID  24150489.
  75. ^ Geers, Ann E .; Митчелл, Кристин М .; Уорнер-Чиз, Андреа; Ван, Нае-Ю; Айзенберг, Лори С. (12.06.2017). «Преимущества раннего использования языка жестов и кохлеарной имплантации». Педиатрия. 140 (1): e20163489. Дои:10.1542 / пед.2016-3489. ISSN  0031-4005. ЧВК  5495521. PMID  28759398.
  76. ^ а б Supalla, Samuel J .; Макки, Сесиль (2002-10-24), "Роль вручную закодированного английского языка в развитии речи глухих детей", Модальность и структура в жестовых и разговорных языках, Cambridge University Press, стр. 143–166, Дои:10.1017 / cbo9780511486777.007, ISBN  978-0-521-80385-4
  77. ^ Kong, W. W .; Ранганат, С. (2008). «Знаки точного английского (см.): Моделирование и распознавание». Распознавание образов. 41 (5): 1638–1652. Дои:10.1016 / j.patcog.2007.10.016.
  78. ^ Острандер, Кэролайн (1998). «Взаимосвязь между фонологическим кодированием и успеваемостью в чтении у глухих детей: является ли речь с помощью команды особым случаем?». Архивировано из оригинал на 2007-11-13. Получено 2018-02-11.
  79. ^ Кармель, Саймон (1982). Таблицы международного алфавита руки. Национальная ассоциация глухих (США); 2-е издание. (Июнь 1982 г.). ISBN  0-9600886-2-8
  80. ^ а б c «ВАРИАНТЫ СВЯЗИ ДЛЯ ГЛУХОГО ИЛИ ТЛОСЛЫХ РЕБЕНКА» (PDF). Департамент социальных услуг. Получено 2 апреля, 2020.
  81. ^ «Параметры связи». www.rchsd.org. Получено 2020-04-02.
  82. ^ Hall, Wyatte C .; Левин, Леонард Л .; Андерсон, Мелисса Л. (16 февраля 2017 г.). «Синдром языковой депривации: возможное расстройство психического развития социокультурного происхождения». Социальная психиатрия и психиатрическая эпидемиология. 52 (6): 761–776. Дои:10.1007 / s00127-017-1351-7. ISSN  0933-7954. ЧВК  5469702. PMID  28204923.
  83. ^ Холл, Мэтью Л .; Hall, Wyatte C .; Казелли, Наоми К. (13 марта 2019 г.). «Глухим детям нужен язык, а не (просто) речь». Родной язык. 39 (4): 367–395. Дои:10.1177/0142723719834102. HDL:2144/39975. ISSN  0142-7237.
  84. ^ Ченг, Ци; Рот, Остин; Халгрен, Эрик; Мэйберри, Рэйчел И. (19.09.2019). «Влияние раннего лишения языка на умственную связь: языковые пути у глухих коренных и поздно изучающих американский язык жестов первым языком». Границы нейробиологии человека. 13: 320. Дои:10.3389 / fnhum.2019.00320. ISSN  1662-5161. ЧВК  6761297. PMID  31607879.
  85. ^ Раттю, Грейс (4 января 2012 г.). «Уровень отказов кохлеарного имплантата в целом низкий».
  86. ^ а б c d Холл, Мэтью Л .; Эйгсти, Инге-Мари; Бортфельд, Хизер; Лилло-Мартин, Дайан (13 сентября 2016). «Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но может ухудшить речевую депривацию: данные, полученные в отчете родителей, у глухих коренных детей, говорящих по телефону». Журнал глухих исследований и образования глухих. 22 (1): 9–21. Дои:10.1093 / глухой / enw054. ISSN  1081-4159. ЧВК  5189172. PMID  27624307.
  87. ^ а б Мэйберри, Рэйчел I .; Лок, Элизабет (2003-12-01). «Возрастные ограничения на освоение первого и второго языка: доказательства лингвистической пластичности и эпигенеза». Мозг и язык. 87 (3): 369–384. Дои:10.1016 / S0093-934X (03) 00137-8. ISSN  0093-934X. PMID  14642540. S2CID  14879558.
  88. ^ Холл, Мэтью Л .; Hall, Wyatte C .; Казелли, Наоми К. (1 августа 2019 г.). «Глухим детям нужен язык, а не (просто) речь». Родной язык. 39 (4): 367–395. Дои:10.1177/0142723719834102. HDL:2144/39975. ISSN  0142-7237.
  89. ^ Холл, Вятте С. (май 2017 г.). «То, чего вы не знаете, может навредить вам: риск лишения речи из-за нарушения развития языка жестов у глухих детей». Журнал здоровья матери и ребенка. 21 (5): 961–965. Дои:10.1007 / s10995-017-2287-у. ISSN  1092-7875. ЧВК  5392137. PMID  28185206.
  90. ^ «Глухота и потеря слуха». www.who.int. Получено 2020-04-27.
  91. ^ а б Шик, Бренда; де Вильерс, Питер; де Вильерс, Джилл; Хоффмайстер, Роберт (март 2007). «Язык и теория разума: исследование глухих детей». Развитие ребенка. 78 (2): 376–396. CiteSeerX  10.1.1.473.8685. Дои:10.1111 / j.1467-8624.2007.01004.x. ISSN  0009-3920. PMID  17381779.
  92. ^ а б Кальдерон, Розмарин (2000), Вовлечение родителей в образовательные программы глухих детей как предиктор языковых навыков ребенка, раннего чтения и социально-эмоционального развития
  93. ^ NEWSOM, Кэрол; Ньюсом, профессор Ветхого Завета Кэрол А. (2003). Оксфордский справочник по изучению глухих, языку и образованию. Издательство Оксфордского университета. ISBN  9780195149975.
  94. ^ Холл, Мэтью Л .; Эйгсти, Инге-Мари; Бортфельд, Хизер; Лилло-Мартин, Дайан (январь 2017 г.). «Слуховая депривация не влияет на исполнительную функцию, но может ухудшить речевую депривацию: данные, полученные в отчете родителей, у глухих коренных детей, говорящих по телефону». Журнал глухих исследований и образования глухих. 22 (1): 9–21. Дои:10.1093 / глухой / enw054. ISSN  1081-4159. ЧВК  5189172. PMID  27624307.
  95. ^ а б c Кролл; и другие. (2015). «Двуязычие, разум и мозг». Ежегодный обзор лингвистики. 1: 377–394. Дои:10.1146 / annurev-linguist-030514-124937. ЧВК  5478196. PMID  28642932 - через Annual Reviews.
  96. ^ а б Камминс, Джим (2006). «Взаимосвязь между знанием американского жестового языка и академическим развитием английского языка: обзор исследования». ResearchGate.
  97. ^ а б Академические достижения глухих и слабослышащих студентов в двуязычной программе ASL / English
  98. ^ Голдин-Мидоу, Сьюзен; Мэйберри, Рэйчел И. (2001). «Как глухие дети учатся читать?». Исследование и практика нарушения обучаемости. 16 (4): 222–229. Дои:10.1111/0938-8982.00022. ISSN  1540-5826.
  99. ^ Хамфрис, Том; Макдугалл, Франсин (декабрь 2000 г.). ""Связь "и другие ссылки: Установление связи между американским языком жестов и английским языком в двух типах школьной обстановки". Визуальный обзор антропологии. 15 (2): 84–94. Дои:10.1525 / var.2000.15.2.84. ISSN  1548-7458.
  100. ^ Падден, Кэрол; Рэмси, Клэр (август 1998). «Способность к чтению у глухих детей, которые подписывают». Темы по языковым расстройствам. 18 (4): 30–46. Дои:10.1097/00011363-199808000-00005. ISSN  0271-8294.

дальнейшее чтение