Равноправное наставничество - Peer mentoring

Равноправное наставничество это форма наставничество это обычно происходит между человеком, который пережил определенный опыт (равный наставник), и человеком, который не знаком с этим опытом (равный наставник). Примером может служить опытный ученик, являющийся наставником нового ученика, однокурсника по конкретному предмету или в новой школе. Сверстники-наставники также используются для изменения здоровья и образа жизни. Например, клиенты или пациенты при поддержке сверстников могут проводить сеансы один на один, которые регулярно встречаются, чтобы помочь им выздороветь или реабилитироваться. Наставничество со стороны сверстников дает людям, пострадавшим от определенного жизненного опыта, возможность учиться у тех, кто выздоровел или реабилитировался после такого опыта. Сверстники-наставники предоставляют людям возможности для обучения, отдыха и поддержки. Ровный наставник может бросить вызов подопечному с новыми идеями и побудить подопечного выйти за рамки того, что ему наиболее удобно. Большинство наставников выбираются за их чувствительность, уверенность, навыки общения и надежность.[1]

Критики[2][3] Специалисты по наставничеству со сверстниками настаивают на том, что мало что известно о природе отношений наставничества со стороны сверстников и что существует несколько последовательных исследований, указывающих на результаты наставничества со стороны сверстников, помимо хороших чувств среди сверстников и развития дружбы. Наставничество со стороны сверстников под руководством старшеклассников может отпугнуть разнообразие и предотвратить критический анализ системы высшего образования.

Характеристики дизайна программы

Частота встреч наставников и подопечных варьируется в зависимости от конкретной программы наставничества. Некоторые пары могут вступать в контакт раз в месяц, а другие могут встречаться 3-4 раза в месяц или чаще. Обычно советуют наставникам и подопечным встречаться чаще в начале отношений, чтобы заложить хорошую основу. Наставники и подопечные могут поддерживать связь через электронную почту, телефон или личные встречи. Организации взаимного наставничества могут также организовывать социальные мероприятия для участников программы. Эти мероприятия предоставляют хорошие возможности для увеличения социальное взаимодействие между наставниками и подопечными.[4]

В совместимость Наставник и подопечный - фактор, который следует учитывать при выборе пар. Наставники и подопечные могут извлечь выгоду из схожего происхождения, интересов и жизненного опыта.[5] При объединении наставников с подопечными могут приниматься во внимание возраст, пол, этническая принадлежность, языковые предпочтения и образование.[6][7]

Качество наставничества важно для подопечных, чтобы получить положительные результаты.[8] Отношения наставника более успешны, когда наставник заботится обо всем человеке, а не только об академической или карьерной стороне человека.[9] Успешные наставники, как правило, доступны, обладают знаниями, имеют образование в разнообразие проблемы, эмпатический, представительный, ободряющий, поддерживающий и страстный.[9] Хотя это не исчерпывающий список качеств, было показано, что они важны для успешных наставнических отношений.[9] При наборе и обучении наставников важно помнить о таких качествах.

В цели программы взаимного наставничества должны быть четко определены и измеримый. Эффективность программы следует контролировать, чтобы гарантировать достижение поставленных целей. Один из способов контролировать эффективность программы - проводить оценки наставников и подопечных.[10]

В образовании

В 1960-х годах наставничество в образовании продвигалось педагогом и теоретиком. Пауло Фрейре:

"Основная задача наставника - освободительная задача. Она не состоит в том, чтобы поощрять цели, чаяния и мечты наставника воспроизводиться в подопечных, учениках, а в том, чтобы создать возможность того, что ученики станут собственниками Вот как я понимаю необходимость того, чтобы учителя выходили за рамки своей чисто поучительной задачи и занимали этическую позицию наставника, который искренне верит в полную автономию, свободу и развитие тех, кого он или она наставляет ».[11]

Сверстники-наставники появляются в основном в средние школы откуда студенты переезжают из начальные школы может потребоваться помощь в адаптации к новому графику и образу жизни средней школы. Однако наставничество сверстников может происходить на уровне начальной школы, студент уровень, а Высшая школа уровень. Цели программы могут различаться в зависимости от уровня, учебного заведения или дисциплины.[12]

Сверстники-наставники в средних школах помогают младшим ученикам переходить из начальной школы в среднюю.[13] Они могут помогать подопечным с их школьной работой и учебными навыками, давление сверстников (например, принуждение к употреблению наркотиков или занятию сексом), проблемы с посещаемостью и поведением, а также типичные семейные проблемы.[14] Молодежные наставники - это люди, с которыми дети или подростки могут проводить время, часто чтобы компенсировать отсутствие членов семьи или неадекватную домашнюю обстановку.[15] Программы наставничества для молодежи могут быть особенно полезны для студентов, страдающих от недостатка навыков. Социальная поддержка, и которые поэтому могут быть восприимчивы к делинквентность.

Наставники-сверстники для студентов могут помочь вновь поступившим студентам с управлением временем, учебными навыками, организационными навыками, учебная программа планирование, административные вопросы, подготовка к экзаменам, подготовка курсовой работы, постановка целей и контроль оценок. Кроме того, такие наставники могут оказывать студенту другие формы социальной поддержки, такие как дружба, создание сетей и помощь студенту в адаптации к студенческой жизни.[16]

Один из наставников на уровне аспирантуры может помочь новым студентам в выборе советника, в переговорах о взаимоотношениях советника / советника, подготовке к основным экзаменам, публикации статей, поиске работы и адаптации к суровым условиям жизни в аспирантуре.[17]

В высшем образовании

Равноправное наставничество в высшее образование пользуется хорошей репутацией и пользуется одобрением как у руководителей системы образования, так и у студентов.[18] В течение последнего десятилетия наставничество среди сверстников расширилось и используется в большинстве колледжей и университетов, часто как средство для охвата, удержания и найма меньшинство ученики.[4]Наставничество со сверстниками широко используется в высшем образовании по нескольким причинам:

  • Преимущества, приписываемые классическое наставничество (когда старший взрослый наставляет более молодого человека) могут быть переведены в наставнические отношения со сверстниками, в основном, когда наставник и подопечный имеют схожий опыт. Некоторые колледжи и университетские городки поощряют программы взаимного наставничества, чтобы помочь удержать недостаточно представленные группы населения, такие как женщины в экономике.
  • Отсутствие образцы для подражания или волонтеры заставляют администраторов и студентов-лидеров использовать студентов в качестве наставников других студентов - обычно студентов первого курса, представителей этнических меньшинств,[19] и женщины[20]—Для того, чтобы направлять, поддерживать и обучать младших школьников;
  • Поскольку программы взаимного наставничества требуют небольшого бюджета на администрирование и / или развитие, они становятся дешевой альтернативой поддержке студентов, которые, как считается, могут потерпеть неудачу.

Преимущества в образовании

Наставничество со сверстниками может помочь новым студентам быстрее адаптироваться к новой академической среде. Отношения между наставником и подопечным дают подопечному ощущение связи с большим сообществом, где в противном случае они могут чувствовать себя потерянными.[21] Наставники выбираются, потому что они успешны в учебе и обладают хорошими коммуникативными, социальными и лидерскими навыками. Как следствие, наставники служат для учеников положительным образцом для подражания, направляя их к академическому и социальному успеху. Наставники оказывают студентам поддержку, совет, ободрение и даже дружбу. Наставничество со сверстниками может улучшить показатели удержания студентов.[22][23]

Наставникам также выгодны отношения наставник / подопечный. Наставники развивают дружеские отношения, участвуя в программах наставничества, и обычно получают удовлетворение от помощи младшему ученику и, возможно, формируют его или ее жизнь в лучшую сторону.[24] Наставники также могут получать оплату, и они могут получать другие преимущества, такие как приоритетная регистрация, зачет курса и рекомендации.

В условиях обучения в системе высшего образования преимущества программ наставничества также распространяются на класс. репетиторы. С помощью обоснованная теория Методы, Аутред и Честер обнаружили, что в основе их опыта лежат пять тем: исследование ролей, разделение ответственности, регулирование групп с коллегами-наставниками, использование роли коллег-наставников и сообщество.[25]

Критика

Программы взаимного наставничества обычно нацелены на этнические меньшинства, людей с инвалидность и женщины. Этот подход, как правило, исходит из «модели дефицита», когда многонациональные студенты, женщины и студенты с ограниченными возможностями считаются нуждающимися в помощи и вряд ли добьются успеха, если им не помогут старшеклассники или успешные взрослые.[26] Одним из основных недостатков наставничества со стороны сверстников является отсутствие исследований, показывающих, как работают отношения наставничества со сверстниками, как они развиваются и каковы их результаты.[27] Кроме того, природа быть либо наставником, либо подопечным и в то же время сверстником может сделать отношения двойственными, когда другие идентичности тоже сходятся.[28] Некоторые программы взаимного наставничества продвигают ассимиляция среди студентов из числа этнических меньшинств из-за использования студентами ролевых моделей, которые воспринимаются как успешные в социальной и образовательной среде, характерной для большинства студентов.[29] Затем эти ролевые модели становятся людьми, которым сверстники стараются подражать или подражать.[30] Более тонкая критика равноправного наставничества связана с отсутствием у них надзора и структуры: в большинстве программ наставничества со сверстниками, проводимых студентами бакалавриата, редко осуществляется непосредственный контроль над штатным университетским персоналом.

Учитывая тот факт, что студентами руководят другие студенты, которые выступают в качестве наставников-сверстников, критики говорят, что сотрудники университета могут освободиться от своей обязанности слушать и помогать студентам первого курса, классифицируемым как сверстники, группе с наибольшим количеством студентов. скорость истощения в высшем образовании. Без тщательной подготовки и надзора старшеклассники, выступающие в качестве наставников, могут давать ненадежные советы своим сверстникам.[31] Что происходит в отношениях наставничества со сверстниками, мало исследовано. Марианн Якоби в своем обширном метаанализе исследований наставничества в заключение спрашивает: «Помогает ли наставничество студентам преуспеть в колледже? Если да, то как? На эти вопросы отсутствуют как теоретические, так и эмпирические ответы».[2] Стефани Бадж заявляет:

«Концепция наставничества становится все более популярной за последние несколько десятилетий. Наставничество рекламировалось как необходимое для того, чтобы студенты и сотрудники могли процветать в их среде. Однако отсутствие исследований, касающихся, в частности, программ наставничества среди сверстников, вызывает удивление. является обилием статей по теме наставничества в образовательной среде, авторы должны придерживаться более строгих исследовательских стандартов и большей согласованности определений. Помимо более качественных исследований, перед этими программами необходимо исправить фундаментальные недостатки программ наставничества. могут полностью раскрыть свой потенциал в университетских городках ".[3]

Совместное наставничество в высшем образовании обычно фокусируется на социальных, академических и культурных навыках, которые могут помочь студентам окончить колледжи и университеты, а также на том, как работает система образования (например, как подать заявку на финансовая помощь, как записаться на занятия, как писать работы, как выбрать специальность и т. д.). Студенты получают знания, как правило, от старшеклассников, которые выступают в качестве наставников.

Хотя программы взаимного наставничества нравятся большинству людей и кажутся простыми в реализации и развитии, мало исследований, позволяющих предположить, что равноправное наставничество дает те же результаты, что и классическое наставничество.

Против классического наставничества

Основная статья: Наставничество

Мортон-Купер и Палмер различают классическое наставничество (также известен как первичное наставничество) и контракт или содействие наставничеством.[32] Классическое наставничество характеризуется как неформальные, часто спонтанные благоприятные отношения между старшим наставником и молодым подопечным, основанные на общем желании работать вместе, обычно в течение длительного периода, без финансовой компенсации наставнику.[15]

Одноранговое наставничество отличается от классического наставничества в двух аспектах.[33] Во-первых, в наставничестве сверстников наставники и подопечные близки по возрасту, опыту, уровню образования, а также могут совпадать по своим личным качествам, что обычно является критерием соответствия, но это может сделать младших учеников уязвимыми для давления со стороны сверстников и неконтролируемого соперничества.[34] Во-вторых, программы взаимного наставничества - это частично структурированные запланированные программы с конкретными руководящими принципами и часто с определенным количеством встреч и мероприятий в течение заранее определенного периода времени. Учащиеся, которые участвуют в программах наставничества сверстников, обычно подбираются в соответствии с основным курсом обучения, полом, предпочтительным языком и этническим происхождением, а те студенты, которые имеют наибольшее количество общих черт, обычно становятся сверстниками в отношениях наставничества между сверстниками. Доступно мало исследований, чтобы узнать, что происходит между коллегами-наставниками и сверстниками с разными характеристиками.

Перекрестный возраст

В Справочник по наставничеству молодежи дает следующее определение наставничества между сверстниками:

"Наставничество сверстников включает в себя межличностные отношения между двумя молодыми людьми разного возраста, которые отражают большую степень иерархического дисбаланса власти, чем это типично для дружбы, и в которых цель молодежи старшего возраста состоит в том, чтобы способствовать одному или нескольким аспектам развития молодежи младшего возраста. Под наставничеством со стороны сверстников понимаются устойчивые (долгосрочные), обычно формализованные (то есть программные) отношения развития. Отношения являются «развивающими» в том смысле, что цель старшего товарища - помочь направить развитие молодого подопечного в таких областях, как навыки межличностного общения. , самооценка и общепринятые связи и отношения (например, будущая мотивация, оптимизм) ».[35]

Межвозрастное наставничество можно отличить от наставничества со стороны сверстников по тому факту, что наставник находится в более высоком классе и / или старше подопечного. В то время как при наставничестве сверстников ученики одного возраста объединяются в пары на основе разных уровней успеваемости. Керхер (2007) также отмечает:

«В программах наставничества между сверстниками используется структура, проводится более десяти встреч, они не ориентированы в первую очередь на сокращение дефицита или проблем и требуют возраста не менее двух лет».[36]

Преимущества наставничества разных возрастов

Как правило, программы наставничества для разных возрастных групп могут включать в себя компоненты наставничества или обучения, личные наставничество и руководство, или и то и другое, и они включают в себя многие преимущества других форм наставничества со стороны сверстников. Потому что наставники студентов ближе по возрасту, знаниям, авторитету и когнитивное развитие чем взрослые наставники, подопечные часто чувствуют себя свободнее выражать идеи, задавать вопросы и рисковать. Эти сходства также помогают наставникам понять личные и академические проблемы, с которыми может столкнуться подопечный, и предлагают решения в более понятной и актуальной форме. Кроме того, в отличие от наставничества сверстников одного возраста, программы для разных возрастов могут предотвратить чувство неполноценности со стороны подопечных, когда они находятся под наставничеством или наставничеством ученика того же возраста или статуса. Таким образом, наставники, которые немного старше своих подопечных, могут воспользоваться более высоким статусом, обеспечиваемым их разницей в возрасте, в то же время получая более высокий статус. совместимость со своими учениками. Конкретные преимущества наставничества / обучения людей разных возрастов многочисленны и кратко описаны здесь в трех основных категориях: повышение академической успеваемости, улучшение навыков межличностного общения и личное развитие.[37][38]

Программы наставничества между возрастными группами и, в частности, наставничества поддерживают академические достижения и учебный процесс как наставника, так и подопечного. Подопечные извлекают выгоду из повышенного индивидуального внимания при общении один на один и могут работать в своем собственном темпе. Сессии настраиваются в соответствии с индивидуальными вопросами, потребностями и стилями обучения подопечного, и подопечные получают большее владение материалом и концепциями, развивая творческий подход и навыки критического мышления. Наставник также может получить более глубокое понимание материала или предмета, который они преподают, поскольку эти отношения часто поощряют более глубокую приверженность своим собственным исследованиям, чтобы они могли более эффективно передавать то, что они узнали. Наставник обретает более глубокое чувство ответственности, преданности делу и гордости за возможность помочь сверстнику, в то время как оба ученика гордятся взаимными достижениями и успехами. В конечном итоге количество программ наставничества между возрастными группами может увеличиться. удержание и количество выпускников, особенно среди студентов из числа меньшинств.[37][38]

Помимо улучшения обучения и передачи информации, процесс наставничества позволяет обоим студентам развиваться более эффективно. межличностное общение навыки. Подопечные учатся эффективно формировать и задавать вопросы, обращаются за советом и практикуются. активное слушание и концентрация. Точно так же наставники получают ценный опыт в эффективных стратегиях обучения. Этот формат способствует увеличению самооценка, сочувствие и терпение обоих участников, что потенциально может создать новые дружеские отношения и разрушить социальные барьеры для студентов, изо всех сил пытающихся приспособиться к новой академической среде. Часто наставник служит важным образцом для подражания и может моделировать академические навыки и рабочие привычки, а также личные ценности (например, преданность служению, сочувствие и внутреннюю мотивацию). Эти отношения могут иметь решающее значение для успеха новых или недостаточно обученных студентов в академических кругах, поскольку они дают возможность сверстникам обсудить академические вопросы, выбор карьеры, исследовательские идеи и личные вопросы.[39]

Мониторинг и оценка

Программы наставничества для разных возрастов требуют тщательного рассмотрения целей, задач и имеющихся человеческих, физических и финансовых ресурсов, чтобы в конечном итоге оценить прогресс, достигнутый участниками, и общую полезность программы. Частая оценка важна, поскольку она дает ценное представление о том, насколько хорошо организована и реализуется учебная программа по наставничеству между возрастными группами, а также обеспечивает положительное подкрепление как для наставника, так и для подопечного. Наставники должны пройти предварительный отбор на предмет их академической подготовки и отношения, чтобы убедиться, что они смогут удовлетворить потребности подопечных. Более того, наставники также получат пользу от постоянного обучения, надзора и психологической поддержки со стороны учителей, администраторов, родителей и других членов сообщества.[37]

Примеры в школах

Школы Садбери (демократические бесплатные школы PreK-12)

Дальнейшая информация: Школа Садбери

Потому что Школы Садбери полностью разнородны по возрасту от 4 до 18, без оценок или разделенных по возрасту классов, учащиеся обычно занимаются наставничеством со стороны сверстников.[40]

Молодежная программа, признанная Coca-Cola

Одной из установленных программ наставничества между возрастными группами является Молодежная программа Coca-Cola Valued Youth Program (VYP), который возник в Сан-Антонио, Техас сквозь Ассоциация исследований межкультурного развития (IDRA). В попытке уменьшить прогулы, необходимость дисциплинарных мер и отсева учащихся, эта программа объединила учащихся средней школы из группы риска для обучения учащихся из группы риска в начальной школе. Латиноамериканец происхождение с ограниченное знание английского языка.[41] В этом случае учителя, которые участвовали, были вознаграждены не только оплатой и получением кредита за курс, но также получением признания за свои услуги и улучшением своих академических и репетиторских навыков с помощью специальных занятий. Эти льготы по программе VYP, в свою очередь, положительно повлияли на школьную успеваемость и снизили процент отсева этих наставников.[42]

Программа равных наставников Массачусетского университета

Равный наставник программа в Университете Массачусетса Амхерст предлагает студентам бакалавриата возможность работать с частичной занятостью в качестве штатных сотрудников для первокурсников в рамках жилой жизни. Это оплачиваемая должность. «Работа» коллеги-наставника - помогать первокурсникам с переходом из средней школы в колледж. UMass Peer Mentors предлагает академическую поддержку в течение первого года и несут ответственность за подключение резидентов к ресурсам кампуса в течение учебного года. Одинаковые наставники следуют учебной программе, которая включает, но не ограничивается: помощь в ориентации новых студентов (NSO), академическое наставничество (которое включает ссылки на учебные центры, деканы и консультирование студентов ), связывая преподавателей со студентами и проводя различные семинары по успешной учебе.

На рабочем месте

Одноранговое наставничество может предложить сотрудникам ценный источник поддержки и информации на рабочем месте.[43] Коллегиальное наставничество предлагает недорогой способ обучения новых сотрудников или повышения квалификации менее опытных сотрудников.[44] Подопечные могут чувствовать себя более комфортно, обучаясь у сверстников, чем в иерархической среде.[45] Наставники и подопечные также могут извлечь выгоду из связей, которые они создают с коллегами.[46] В 1978 г. Эдгар Шейн описал несколько ролей для успешных наставников на рабочем месте.[47] Новые сотрудники, работающие в паре с наставником, в два раза чаще остаются на своей работе, чем те, кто не получает наставничества.[48][49]

В здравоохранении

Основная статья: Равное обучение

Было показано, что наставничество со стороны сверстников повышает сопротивляемость связанным со стрессом тревоге и депрессии у пациентов или клиентов, страдающих хроническими заболеваниями или проблемами психического здоровья. Сверстники-наставники по психическому здоровью и группы поддержки со стороны сверстников помогают клиентам изменить свой образ жизни и вести более продуктивный здоровый образ жизни, изменяя привычки и помогая им осознать полезные способы справиться с ситуацией и взять на себя личную ответственность. Сверстники-наставники также могут помочь пациентам подготовиться к медицинским и хирургическим процедурам и соблюдать режим лечения. Наставничество было реализовано в программах поддержки выживших травматическое повреждение мозга,[50] рак пациенты,[51] диализ пациенты,[52] диабетики[53] лица с травмы спинного мозга,[54][55][56] и уменьшить ВИЧ передача и увеличение приверженность к лечению в ВИЧ-положительный Потребители наркотиков внутривенно.[57] Наставничество также используется при обучении медицинских работников.[58][59][60][61]

Другие приложения

Свое наставничество также использовалось для предотвращения групповое насилие в школьниках[62] и подростки,[63] для поддержки молодых людей, подвергшихся сексуальной эксплуатации,[64] улучшить качество ухода за детьми среди экономически неблагополучных матерей, впервые родивших ребенка,[65] и для повышения производительности в новобранцы.[66]

Смотрите также

использованная литература

  1. ^ Bozeman, B .; Фини, М. К. (октябрь 2007 г.). «К полезной теории наставничества: концептуальный анализ и критика». Администрация и общество. 39 (6): 719–739. Дои:10.1177/0095399707304119. S2CID  143989012.
  2. ^ а б Якоби, Марианн (1991). «Наставничество и академический успех бакалавриата: обзор литературы». Обзор образовательных исследований. 61 (4): 505–532. Дои:10.3102/00346543061004505. S2CID  145242695.
  3. ^ а б Бадж, Стефани (2006). «Наставничество сверстников в послесреднем образовании: значение для исследований и практики». Журнал чтения и обучения в колледже. 37: 71–85. Дои:10.1080/10790195.2006.10850194. S2CID  154402535.
  4. ^ а б Далоз, Л. А. (1990). Эффективное обучение и наставничество. Сан-Франциско: Джосси Басс. п. 20.
  5. ^ Бозман, Барри; Фини, Мэри К. (2008). «Подбор наставника». Администрация и общество. 40 (5): 465–482. Дои:10.1177/0095399708320184. S2CID  55959612.
  6. ^ Стив Грбак, «Как реализовать программу« Поддержка сверстников »в школе P-6», Младшая школа Scotch College, Мельбурн, Австралия, июнь 2008 г.
  7. ^ Сосик, Джон Дж .; Годшалк, Вероника М. (2000). «Роль пола в наставничестве: значение для разнообразных и однородных наставнических отношений». Журнал профессионального поведения. 57: 102–122. Дои:10.1006 / jvbe.1999.1734.
  8. ^ Sanchez, R.J .; Bauer, T. N .; Паронто, М. Э. (2006). «Свое наставничество для новичка: значение для удовлетворения, приверженности и удержания для получения высшего образования». Академия управленческого обучения и образования. 5 (1): 25–37. Дои:10.5465 / AMLE.2006.20388382.
  9. ^ а б c Cramer, R.J .; Прентис-Данн, С. (2007). «Забота о человеке в целом: Руководство по развитию наставничества студентов». Журнал студента колледжа. 41 (4): 771–778.
  10. ^ Мюррей, М. (1991). За пределами мифов и магии наставничества: как организовать эффективную программу наставничества. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
  11. ^ Пауло Фрейре, «Наставничество наставника: критический диалог с Пауло Фрейре», Контрапункты: исследования постмодернистской теории образования, Том 60, 1997 г., ISBN  0-8204-3798-0
  12. ^ Хелен Коуи, Патти Уоллес, Поддержка сверстников в действии: от безмятежности к готовности, Sage Publications Ltd; 1-е издание, февраль 2001 г .; ISBN  0-7619-6353-7
  13. ^ Wright, S .; Коуэн, Э. Л. (1985). «Влияние взаимного обучения на восприятие учениками классовой среды, адаптации и успеваемости». Американский журнал общественной психологии. 13 (4): 417–433. Дои:10.1007 / bf00911217. PMID  4050750. S2CID  27101335.
  14. ^ Сэнди Хазури, Мириам Смит Маклафлин, Слушание сверстников в средней школе: учебные занятия для учащихся. Образовательная Медиа Корпорация, 1991. ISBN  978-0-932796-34-9
  15. ^ а б Филип, Кейт (август 2000 г.). "наставничество и молодежь". энциклопедия неформального образования. инфед. Получено 2005-11-16.
  16. ^ Parsloe, E .; Рэй, М. Дж. (2000). Коучинг и наставничество: практические методы улучшения обучения. Коган Пейдж. ISBN  978-0-7494-3118-1.
  17. ^ Грант-Валлоне, Элиза Дж., Эншер, Эллен А., «Влияние наставничества со стороны сверстников на типы наставнической поддержки, удовлетворенность программой и стресс аспиранта: диадическая точка зрения». Журнал развития студентов колледжей, т. 41 п. 6 с. 637-42, ноябрь-декабрь 2000 г.
  18. ^ Аллен, Тэмми Д.; Макманус, Стейси Э .; Рассел, Джойс Э.А. (1999). «Социализация новичков и стресс: официальные отношения со сверстниками как источник поддержки» (PDF). Журнал профессионального поведения. 54 (3): 453–470. Дои:10.1006 / jvbe.1998.1674. Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-07-20. Получено 2011-02-23.
  19. ^ Thile, EL; Мэтт, GE (1995). «Программа бакалавриата по этническим наставникам: краткое описание и предварительные выводы». Журнал мультикультурного консультирования и развития. 23 (2): 116–26. Дои:10.1002 / j.2161-1912.1995.tb00605.x.
  20. ^ Биззари, Дж. К. (1995). «Женщины, образцы для подражания, наставники и карьера». Образовательные горизонты. 73 (3): 145–152.
  21. ^ Штольц А.Д. «Взаимосвязь между участием в программе взаимного наставничества и успешным переходом в среднюю школу». (Диссертация). Калифорнийский университет в Дэвисе, 2005 г.
  22. ^ Туми, Дж. Л. (1991). «Академическая успеваемость и удержание в программе взаимного наставничества в двухлетнем кампусе четырехлетнего учебного заведения. Отчет об исследовании». Аламагордо, Нью-Мексико: Государственный университет Нью-Мексико.
  23. ^ Лахман МП. «В какой степени программа взаимного наставничества помогает удержанию студентов?» Доклад представлен на ежегодной конференции Национальной ассоциации коммуникаций. Чикаго, 1999: 12.
  24. ^ Clinard, L.M .; Ариав, Т. (1998). «Что наставничество делает для наставников: кросс-культурная перспектива». Европейский журнал педагогического образования. 21 (1): 91–108. Дои:10.1080/0261976980210109. S2CID  144927696.
  25. ^ Аутред, Т., и Честер, А. (2010). Опыт классных наставников в программе взаимного наставничества: новая теоретическая основа, Австралазийский журнал взаимного обучения, 3 (1), 12-23.
  26. ^ Филдс, К. (1996). «Черные наставники-сверстники, совместная пропаганда полезна для морального духа». Черные проблемы в высшем образовании, С. 13, 24.
  27. ^ Тайлер, Дж. Л. (1994). «Смерть наставничества». Больницы и сети здравоохранения, С. 68, 19, 84.
  28. ^ Каин, М. (1994). «Наставничество как обмен идентичностями: конфликты и связи». Феминистский учитель. 8 (3): 112–18.
  29. ^ Thomas, Kecia M .; Ху, Чанья; Гевин, Аманда Дж .; Бингхэм, Кесия; Янчус, Нэнси (2005). «Роль протеже, расы, пола и активных попыток социализации в наставничестве со стороны сверстников». Достижения в развитии человеческих ресурсов. 7 (4): 540–555. Дои:10.1177/1523422305279681. S2CID  144237413.
  30. ^ Мосенкис, С. (1994). «Настоящая ловушка наставничества». Библиотечный журнал. 119 (2): 8.
  31. ^ Мерриам, S (1983). «Наставники и протеже: критический обзор литературы». Ежеквартальное образование для взрослых. 33: 161–173. Дои:10.1177/074171368303300304. S2CID  145507583.
  32. ^ Элисон Мортон-Купер, Энн Палмер Наставничество, наставничество и клиническое наблюдение: руководство по профессиональной роли в клинической практике. Wiley-Blackwell, Oxford, 2000; ISBN  0-632-04967-7С. 44-45.
  33. ^ Линда Холбече, (1996) «Наставничество со стороны сверстников: проблемы и возможности», Международная организация по развитию карьеры, Vol. 1 № 7, с. 24 - 27.
  34. ^ Pompper, D .; Адамс, Дж. (2006). «Под микроскопом: гендер и отношения наставника и протеже». Обзор связей с общественностью. 32 (3): 309–315. Дои:10.1016 / j.pubrev.2006.05.019.
  35. ^ DuBois, David L .; Майкл Дж. Керхер (2005). Справочник по наставничеству молодежи. Таузенд-Окс, Калифорния: SAGE Publications Ltd. ISBN  0-7619-2977-0.
  36. ^ "Майкл Керхер (2007)" Наставничество сверстников разных возрастов ", Исследования в действии, Выпуск 7, 2007, MENTOR / Национальное партнерство наставничества, Александрия, Вирджиния, с. 8 " (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2011-01-02. Получено 2011-02-28.
  37. ^ а б c Гаустад, Жанна. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. ЭРИК Дайджест, номер 79. ERIC #: ED354608 Дата публикации: 1993-03-00
  38. ^ а б Калковски, Стр. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. Серия исследований по улучшению школы. NWREL. Март 1995 г.
  39. ^ Генсемер П. "Эффективность программ наставничества между возрастом и сверстниками". (Монография) 2000.
  40. ^ Грей, Питер (2011). «Особая ценность детских игр для детей разных возрастов» (PDF). Журнал игры. 3 (4): 500–522. Получено 2015-07-24.
  41. ^ «Непрерывность - уроки для будущего образования в рамках молодежной программы IDRA Coca-Cola», Ассоциация исследований межкультурного развития, Сан-Антонио, Техас, 2009.
  42. ^ Карденас, Хосе А. и др. «Ценная молодежная программа: стратегии предотвращения отсева учащихся из группы риска. Документ, представленный на Ежегодном собрании Американская ассоциация образовательных исследований, Чикаго, Иллинойс, апрель 1991 г. 25 страниц.
  43. ^ Рагинс Б.Р., Крам К.Е. Справочник наставничества в работе: теория, исследования, практика. Лос-Анджелес: Sage Publications, 2007.
  44. ^ Ensher, Ellen A .; Томас, Крейг; Мерфи, Сьюзан Э. (2001). Журнал бизнеса и психологии. 15 (3): 419–438. Дои:10.1023 / А: 1007870600459. S2CID  142659096. Отсутствует или пусто | название = (Помогите)
  45. ^ Bozeman, B .; Фини, М. К. (2008). «Наставничество в сфере государственного управления: трехуровневая модель». Обзор государственного управления персоналом. 29 (2): 134. Дои:10.1177 / 0734371X08325768. S2CID  154417935.
  46. ^ McDaugall, M .; Битти, Р. С. (1997). «Наставничество сверстников на работе: природа и результаты неиерархических отношений развития». Обучение менеджменту. 28 (4): 423. Дои:10.1177/1350507697284003. S2CID  145063241.
  47. ^ Шейн, Эдгар Х. (июнь 1978 г.). Карьерная динамика: соответствие индивидуальным и организационным потребностям. Эддисон-Уэсли. ISBN  0-201-06834-6.
  48. ^ Кэй, Беверли; Джордан-Эванс, Шарон (2005). Люби их или теряй: заставить хороших людей остаться. Сан-Франциско: Berrett-Koehler Publishers, Inc., стр.117. ISBN  978-1-57675-327-9.
  49. ^ Орпен, Кристофер (1995). «Влияние наставничества на успех карьеры сотрудников». Журнал социальной психологии. 135 (5): 667–668. Дои:10.1080/00224545.1995.9712242.
  50. ^ Хиббард М.Р., Кантор Дж., Чарац Х., Розенталь Р., Эшман Т., Гундерсен Н. и др. «Поддержка со стороны сверстников в обществе: первые результаты программы наставничества для людей с черепно-мозговой травмой и их семей». Журнал реабилитации после травм головы, 2002;17(2):112.
  51. ^ Рини С., Лоусин С., Остин Дж., Дюгамель К., Маркарян Ю., Буркхальтер Дж. И др. «Наставничество со стороны сверстников и рассказы выживших для больных раком: положительные эффекты и некоторые предостережения». Журнал клинической онкологии 2007;25(1):163.
  52. ^ Perry, E; Шварц, Дж; Коричневый, S; Смит, Д.; Келли, G; Шварц, Р. (2005). «Наставничество со стороны сверстников: культурно-чувствительный подход к планированию конца жизни для длительно находящихся на диализе пациентов». Американский журнал болезней почек. 46 (1): 111–119. Дои:10.1053 / j.ajkd.2005.03.018. PMID  15983964.
  53. ^ Рива Гринберг, «Наставничество со стороны сверстников, способное изменить поведение при диабете», The Huffington Post, 19 января 2011 г.
  54. ^ Шерман, Дж. Э .; Де Винни, диджей; Сперлинг, КБ (2004). «Социальная поддержка и адаптация после травмы спинного мозга: влияние прошлого опыта взаимного наставничества и нынешнего партнера по проживанию». Психология реабилитации. 49 (2): 140. Дои:10.1037/0090-5550.49.2.140.
  55. ^ Veith, EM; Шерман, Дж. Э .; Пеллино, Т.А.; Ясуи, штат Нью-Йорк (2006). «Качественный анализ взаимного наставничества среди людей с травмой спинного мозга». Психология реабилитации. 51 (4): 289–298. Дои:10.1037/0090-5550.51.4.289.
  56. ^ Наставничество при травмах спинного мозга
  57. ^ Перселл Д. В., Латка М. Х., Метч Л. Р., Латкин С. А., Гомес Калифорния, Мизуно Ю. и др. «Результаты рандомизированного контролируемого испытания вмешательства со стороны сверстников для снижения передачи ВИЧ и увеличения доступа к уходу и приверженности к лекарствам от ВИЧ среди ВИЧ-серопозитивных потребителей инъекционных наркотиков». JAIDS: Журнал синдромов приобретенного иммунодефицита 2007; 46: S35.
  58. ^ Анджелини, Д.Дж. (1995). «Наставничество в карьерном росте медсестер больничного персонала: модели и практики». Журнал профессионального ухода. 11 (2): 89–97. Дои:10.1016 / s8755-7223 (05) 80024-9. PMID  7730509.
  59. ^ Кэрол Костович, Карен Сабан, Эйлин Коллинз, «Стать медсестрой-исследователем: важность наставничества», Ежеквартальное издание по сестринскому делу 1 октября 2010 г., т. 23, стр. 281-286.
  60. ^ Стекло, N; Уолтер, Р. (2000). «Опыт взаимного наставничества со студентами-медсестрами: повышение личностного и профессионального роста». Журнал сестринского образования. 39 (4): 1–6. PMID  10782759.
  61. ^ Поллок Дж., Георгиевский З. "Наставничество в бакалавриате клинического обучения студентов-ортоптиков". Доклад представлен на Ежегодной международной конференции HERDSA. Мельбурн, 12-15 июля 1999 г.[постоянная мертвая ссылка ]
  62. ^ Шихан К., ДиКара Дж.А., ЛеБайли С., Кристоффель К.К. «Адаптация модели банды: наставничество сверстников для предотвращения насилия». Педиатрия 1999;104(1):50.
  63. ^ Бернетт, А.П. (1995). «Наставничество: одно из решений проблемы подросткового насилия». Обзор образования негров. 46: 87–94.
  64. ^ Бак Г., Лоуренс А. и Рагонезе Э. (2017). Изучение взаимного наставничества как формы новаторской практики с молодыми людьми, подвергающимися риску сексуальной эксплуатации детей. Британский журнал социальной работы, 47 (6), 1745-1763 гг..
  65. ^ Мерфи, Калифорния, Капплс, Мэн, Перси, Халлидей, Х.Л., Стюарт М.С. «Наставничество со стороны сверстников для рожениц, впервые родивших ребенка, из районов с неблагоприятным социально-экономическим положением: качественное исследование в рамках рандомизированного контролируемого исследования». BMC Health Services Research 2008;8(1):46.
  66. ^ Келлер, RT; Гринберг, Н. Бобо, Западная Вирджиния; Робертс, П.; Джонс, N; Орман, Д.Т. (2005). "Солдат, равный наставник, заботится о себе и поддерживает психологическую осведомленность на передовой". Военная медицина. 170 (5): 355–361. Дои:10.7205 / MILMED.170.5.355. PMID  15974199.[постоянная мертвая ссылка ]

дальнейшее чтение

  • Вашингтонский корпус чтения. Репетиторство среди сверстников и людей разных возрастов. Вашингтонский офис суперинтенданта общественного просвещения, Модуль 6 Инструментария Вашингтонского корпуса чтения, 37 страниц.

внешние ссылки