Рольф Муусс - Rolf Muuss

Рольф Эдуард Гельмут Муус (26 сентября 1924 г.[1] - 3 июля 2020 г.[2]) был немецко-американским психологом и академиком. Его работа в области психологии была сосредоточена в первую очередь на психологии и развитии подростков.[3]Академическая карьера Мууса была проведена в основном в колледже Гушер, где он преподавал с 1959 по 1995 год.[4] Мусс поступил на службу в ВВС Германии во время Второй мировой войны.[5]

Ранние годы

Муус родился в Тейтинг, деревня на северо-западе Германии, 26 сентября 1924 года.[6][2] Его родителями были Рудольф А. Муусс и Эльза Остервальд, и у него было двое старших братьев и сестер.[2] В 1929 году, когда Муусу было 4 года, его мать умерла от рак молочной железы.[7] Его отец снова женился в 1931 году, и у его новой жены было трое детей, что сделало Мууса одним из шести.[8]

Вторая Мировая Война

Гитлерюгенд

Муус присоединился к младшему отделению Гитлерюгенд в молодом возрасте, до того, как официально присоединился к Гитлерюгенд в возрасте 14 лет.[9] Членство было обязательным для Мууса и многих других. Более 90 процентов немецких детей были членами Гитлерюгенда в 1939 году, через год после вступления Мууса.[9][10]

ВВС Германии

Когда Муусу было 17 лет, он записался в ВВС Германии, где он два года тренировался в Гент.[11]

По окончании обучения Муус дислоцировался на нескольких немецких авиабазах, в том числе на северных. Франция и Румыния.[11][12]

Заключенный войны

После падения Германии в 1945 году Муус попал в плен в качестве американского военнопленного. Его держали в лагерях на Рейнских лугах 4 месяца.[11][12]

Мусс очень быстро «денацифицировался» после окончания войны, так как был «слишком молод, чтобы быть настоящим нацистом».[13]

Образование

Германия

В детстве в Германии Муус получил образование до 10 класса.[13] После окончания Второй Мировой войны Мусс работал на ферме и получил предложение работать учителем-мирянином в Зильт, остров в Северном море. Проработав год преподавания, Муус вернулся в среднюю школу, чтобы продолжить свое образование, и получил Abitur в 23 года.[13] Затем Мусс получил диплом преподавателя в педагогическом колледже Фленсбург-Мурвик, который окончил с отличием.[13]

Америка

После получения диплома преподавателя Муус получил предложение пройти 9-месячную программу подготовки учителей с Управление образования в Вашингтон.[13] Часть 1951 и 1952 годов Мусс провел в Уорренсбург, штат Миссури в Центральном государственном колледже Миссури.[13]

Продолжая образование в Америке, Мусс посещал Колумбийский университет где он учился подросток и социальная психология и душевное здоровье.[13]

Вернувшись на короткое время в Германию, Мусс решил переехать в Америку навсегда в 1953 году. Он смог продолжить свое образование в колледже Западного Мэриленда в магистратуре, которую он окончил в 1954 году.[13] Затем Мусс учился в Университете Иллинойса, где он специализировался на Образовательная психология и минор в Клиническая психология. Он закончил со своим докторская степень в 1957 г.[13][2]

Карьера

Психология

Психологические работы Мууса были сосредоточены на психологии и развитии подростков.[3] Он считал, что понимание человеческого развития является ценным инструментом, который может дать представление о воспитании и управлении детьми и подростками, а также об образовании и обучении.[14] Мусс считал, что на развитие влияют внешние условия и факторы, и его можно понять только тогда, когда будут учтены все эти факторы.[14]

Работа Мууса в области психологии была признана Американское Психологическое Общество, в которой он был избран научным сотрудником. Он также был признан Американская психологическая ассоциация.[15]

Экзистенциализм

Мусс черпал свои знания и понимание экзистенциализм из самых разных источников и точек зрения. Он исследовал его с самого начала, в работе Сократ, Августин, Декарт и Паскаль[16]. Он также использовал произведения Сорен Кьеркегор, Карл Ясперс и Жан-Поль Сартр.[16]

Мусс утверждал, что экзистенциализм и философия предоставляют способ понять людей и их существование, чего нельзя достичь с помощью науки. Он считал, что экзистенциализм был движением, противоположным систематике и рационализму.[16]

Мусс заявил, что экзистенциализм не связан с внешними ценностями, моралью или законами, и что эти законы фактически нарушаются и оспариваются в процессе понимания и принятия экзистенциализма.[16] Он считал, что вместо того, чтобы поддаваться влиянию этих внешних ценностей, люди создают свои собственные идеалы. Он заимствовал это понятие из работ Сартра, в частности из его книги L ’Existentialisme est un hunznnisme.[16] Мусс считал, что экзистенциализм напрямую связан с автономией и свободой и гораздо больше касается человека, чем общества, в котором они существуют.[16] Он заявил, что экзистенциализм - это способ познать самого себя.[16]

Мусс также считал экзистенциализм пессимистическим по своей сути, поскольку он проливал свет на «осмысленность и абсурдность существования».[16]

Мусс сформулировал эти мысли и убеждения об экзистенциализме в следующих десяти характеристиках:[16]

  1. Экзистенциализм - это философия свободы
  2. Экзистенциализм - это разновидность гуманизма
  3. Экзистенциализм - это иррационализм
  4. Экзистенциализм - это радикальный субъективизм
  5. Экзистенциализм - это пессимизм
  6. Экзистенциализм - это индивидуализм
  7. Существование трансцендентно
  8. Экзистенциализм - это самопознание
  9. Метод экзистенциализма диалектичен
  10. Экзистенциализм - это не только философская, но и литературная школа.[16]

Исследования

Мусс провел исследование, посвященное взаимосвязи между причинной ориентацией, тревогой и незащищенностью.[17] Исследование выявило и определило причинность как знание и понимание человеческого поведения и влияющих на него факторов. Мусс подчеркивал аспект видения ситуаций глазами других людей и распознавания возможных проблем, которые могут возникнуть.[17]

Целевой возрастной группой для исследования были дети пятого и шестого классов. Мусс предположил, что студенты с высокой степенью причинной ориентации будут демонстрировать более низкий уровень тревожности и незащищенности, чем студенты с более низкой причинной ориентацией.[17] Для исследования Муус протестировал 179 учеников пятого класса и 280 шестиклассников. Он проводил множество тестов, в том числе социальный тест на причинно-следственные связи, физический тест на причинно-следственные связи, шкалу безопасности и незащищенности Кукера, шкалу детского манифеста тревожности и шкалу L.[17] Эти тесты позволили Мууссу определить уровень причинно-следственной ориентации у каждого ученика, а также их уровень тревожности и незащищенности.[17]

Результаты исследования подтвердили правильность гипотезы Мууса. Учащиеся с более высокой причинно-следственной ориентацией показали более низкий уровень незащищенности и тревожности, в то время как те, кто был сильно ориентирован на причинно-следственную связь, проявили большую неуверенность и тревогу.[17]

Вслед за этим Мусс провел еще одно исследование, основанное на причинно-следственной связи, на этот раз изучая результаты программы обучения причинно-следственной связи.[18] Исследование было основано на экспериментальной программе обучения, разработанной Университет Айовы Программа профилактической психиатрии.[18] Цель программы состояла в том, чтобы способствовать развитию причинно-следственной ориентации и понимания. В исследовании Мусса основное внимание уделялось влиянию этой учебной программы на психическое здоровье участников.[18]

Гипотеза Мууса для исследования заключалась в том, что испытуемые, прошедшие программу обучения, разовьются и продемонстрируют более сильное и информированное понимание причинно-следственной связи. Он также считал, что у этих субъектов будут более положительные показатели психического здоровья, чем у контрольной группы, не участвовавшей в программе.[18]

Объектами тестирования в этом исследовании были вышеупомянутые 280 шестиклассников из бывшего исследования причинно-следственной связи Мууса. Примерно половина этих студентов участвовали в экспериментальной программе обучения по программе профилактической психиатрии, а другая половина выступала в качестве контрольной группы в исследовании.[18] Студенты, которые участвовали, были разделены на две группы, одна из которых занималась программой в течение двух лет, а другая - в течение одного года. Исследование включало несколько различных тестов, направленных на определение причинно-следственных связей и показателей психического здоровья.[18]

Результаты исследования показали, что студенты, участвовавшие в экспериментальной программе обучения, продемонстрировали более высокое понимание причинно-следственной связи и более положительные показатели психического здоровья, чем те, кто этого не сделал. Эти результаты подтвердили гипотезу Мууса об исследовании.[18]

Исследование теорий

Одним из аспектов психологических работ Мусса является его исследование теорий развития с особым акцентом на подростковом возрасте.[15] Среди прочего, Мусс рассмотрел теории и работы Зигмунд Фрейд, Эрик Эриксон, Жан Пиаже и Кэрол Гиллиган.[15] Мусс считал, что теории развития можно разделить на «семьи», основываясь на различных исходных идеях, на основе которых эти теории развивались. Например, Муусс заявил, что работа Эриксона была основана на работе Фрейда, и поэтому их теории принадлежат к одной семье.[15] Мусс также считал, что теории Пиаже, Кольберга и Гиллигана связаны между собой.[15] 

Мусс считает, что Зигмунд Фрейд основал психоаналитическое движение и изменил основы психиатрии и психологии.[19] Он признает влияние Фрейда в таких областях, как литература, реклама, искусство, философия, социология, медицина и образование.[19] Например, как заявил Мусс, предположение Фрейда о том, что «расстройство нормального удовлетворения может привести к развитию невроза».[20] подразумевает, что преподаватели не должны расстраивать своих учеников. Мусс считал, что это доказывает, что преподаватели должны создавать среду, которая включает снисходительность, одобрение и внимание.[20]

Что касается работ Эриксона, в частности его теории развития идентичности, Мусс признал не только сходство с Фрейдом, но и возросшее признание влияния общества на развитие.[21]. Мусс считал теорию Эриксона основой современных исследований идентичности.[22].

Мусс рассмотрел когнитивную теорию подросткового возраста Пиаже.[23] Хотя Мусс признал, что теория Пиаже подверглась критике и потеряла популярность, он полагал, что Пиаже был ответственен за полное изменение подхода к обучению детей и его знаний в западном мире.[23]. Мусс заявил, что «влияние Пиаже останется интеллектуальной, философской и теоретической силой, с которой нужно будет считаться в течение большей части двадцать первого века».[23].

Мусс заинтересовался теорией Гиллигана о половых различиях и проанализировал ее, особенно в отношении развития морального мышления в подростковом возрасте.[24] Его интересовало противоречие теории Гиллигана, с которым работал Лоуренс Колберг которые утверждали, что демонстрируют более высокий уровень морального суждения и зрелости у мужчин, чем у женщин.[24] Гиллиган заявил, что на исследование Кольберга повлияла гендерная предвзятость, которой придерживался Кольберг.[24] Мусс, будучи заинтригован этой теорией, признал, что фактическая основа, на которой она была сформирована, была слабой и не имела адекватной поддержки со стороны других исследований и исследований.[24]

Помимо теорий, Мусс также рассмотрел исследование Laurel School Study (1986–1990), которое проводил Гиллиган вместе с Лин Микел Браун[25]. Мусс обсудил трудности, с которыми девочки-подростки сталкиваются с отношениями и свободным самовыражением.[26]. Он предположил, что девочкам-подросткам трудно поддерживать и поддерживать подлинные отношения, поскольку они боятся, что откровенное высказывание своих мыслей и чувств может поставить под угрозу их отношения с другими людьми. Муус заявил, что это формирует «недостоверный голос подросткового возраста».[26]. В размышлениях Мусса об исследовании также обсуждается риск того, что девочки-подростки потеряют свою идентичность в результате попытки приспособиться к другим и понравиться другим.[26].

Академики

В 1957 году Муус начал свою академическую карьеру в Университет Айовы в качестве доцента-исследователя, работающего в Исследовательской станции по охране детства в Айове.[13]

Goucher College Van Meter Hall

Затем Мусс начал преподавать в колледже Гоучер, штат Мэриленд, в 1959 году. Здесь он сосредоточился на развитии детей и подростков, Образовательная психология, Теория обучения, Тестирование и измерение, Диагностика детей, Консультирование и изучение конкретного случая.[13] Муус работал в Goucher College 36 лет. В это время он занял должности председателя образовательной программы, председателя кафедры социологии и антропологии, директора специальной образовательной программы и почетного профессора образования.[13][2] Мусс ушел из колледжа Гуше в 1995 году, после чего колледж учредил премию Рольфа Муусса в области специального образования.[13]

Помимо колледжа Гушера, Мусс также преподавал в Университете Джонса Хопкинса, Педагогической школе Киля, Университете Британской Колумбии, Университете Делавэра, Университете Иллинойса, программе подготовки психиатров в больнице Шеппарда и Эноха Пратта и Государственном университете Таусона.[15]

Личная жизнь

Семья

У Мууса было две свадьбы с Гертрудой Кремзер. Пара официально поженилась 22 декабря 1953 года в г. Калифорния, но была свадьба в Фленсбург в 1954 г.[13] Вторую церемонию совершил отец Мууса. После свадьбы в 1954 году Муус и его жена провели медовый месяц в Европа, после чего Муус продолжил образование в Америке.[2][13] Муусс и Гертруда оставались в браке до тех пор, пока Гертруда не умерла в 1999 году после того, как ей поставили диагноз: рак.[27]

Вместе с Гертрудой у Мууса было двое детей. Его сын Майкл родился в 1958 году, а дочь Гретхен - в 1961 году.[5] Когда ему было 42 года, Майкл погиб в автокатастрофе в 2000 году, через год после смерти матери. До своей смерти Майкл был опытным специалист в области информатики.[5] Гертруда училась в колледже Гушер в 1982–1983 годах, где преподавал ее отец Муус. Она стала специалистом по компьютерному учету.[2]

Смерть

Муус умер от сердечная недостаточность 3 июля 2020 года в возрасте 95 лет. Умер в Тоусон, Мэриленд в Медицинском центре Св. Джозефа Мэрилендского университета.[2]

Избранные работы

  • Муусс, Рольф Эдуард Гельмут (1962). Первая помощь при нарушениях дисциплины в классе. Холт, Райнхарт и Уинстон. OCLC  24008502.
  • Мусс, Рольф Эдуард Гельмут (1980). Подростковое поведение и общество: книга чтений. Случайный дом. ISBN  978-0-394-32364-0.
  • Муусс, Рольф Эдуард Гельмут (1988). Теории подросткового возраста. Случайный дом: Макгроу-Хилл. ISBN  978-0-394-37517-5.

использованная литература

  1. ^ Национальный регистр исследователей в области образования. Phi Delta Kappa. 1966 г.
  2. ^ а б c d е ж г час Ли, Эдвард (7 сентября 2020 г.). «Умер Рольф Муусс, бывший профессор и писатель колледжа Гуше». Балтимор Сан. Получено 2020-09-28.
  3. ^ а б ""Теории подросткового возраста (5-е изд.) ", Рольф Э. Муусс (рецензия на книгу)". Подростковый возраст. 23: 995. 1988.
  4. ^ «Умер почетный профессор Рольф Муусс». Goucher College. Получено 2020-11-08.
  5. ^ а б c Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. п. 30.
  6. ^ Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. п. 7.
  7. ^ Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. п. 2.
  8. ^ Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. п. 4.
  9. ^ а б Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. С. 16–23.
  10. ^ Блейкмор, Эрин. «Как гитлерюгенд превратила поколение детей в нацистов». ИСТОРИЯ. Получено 2020-11-03.
  11. ^ а б c Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. С. 30–37.
  12. ^ а б Портер, Джейкоб (2018). «От полей рейнской тюрьмы до психологии в колледже Гуше». Балтимор Сторожевой Бог.
  13. ^ а б c d е ж г час я j k л м п о Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. С. 41–49.
  14. ^ а б Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста (6-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. стр. xx. ISBN  978-0-07-044267-2.
  15. ^ а б c d е ж Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста. Нью-Йорк: Макгроу Хилл. стр. xix. ISBN  978-0-07-044267-2.
  16. ^ а б c d е ж г час я j Муусс, Рольф (1956). «Экзистенциализм и психология». Образовательная теория. 6: 135–153.
  17. ^ а б c d е ж Муусс, Рольф (1960). «Взаимосвязь между« причинной »ориентацией, тревогой и незащищенностью у детей начальной школы». Журнал педагогической психологии. 52: 122–129.
  18. ^ а б c d е ж г Муусс, Рольф (1960). «Эффекты одно- и двухлетней программы обучения причинно-следственной связи». Журнал личности. 28: 479–491.
  19. ^ а б Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. С. 18–19. ISBN  978-0-07-044267-2.
  20. ^ а б Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. п. 39. ISBN  978-0-07-044267-2.
  21. ^ Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста (6-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. п. 42. ISBN  0-07-044267-3.CS1 maint: дата и год (ссылка на сайт)
  22. ^ Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста (6-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. п. 58. ISBN  0-07-044267-3.
  23. ^ а б c Муусс, Рольф (1996). Теории подросткового возраста (6-е изд.). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл. С. 140–144. ISBN  0-07-044267-3.
  24. ^ а б c d Муусс, Рольф (1988). «Теория Кэрол Гиллиган о половых различиях в развитии морального мышления в подростковом возрасте». Подростковый возраст. 23: 229–243.
  25. ^ Браун, Лин Микель, 1956 -. Встреча на распутье: женская психология и развитие девочек. Гиллиган, Кэрол, 1936-. Кембридж, Массачусетс. ISBN  0-674-56464-2. OCLC  25787549.CS1 maint: несколько имен: список авторов (ссылка на сайт)
  26. ^ а б c Белый, К. (2006). «Быть ​​или не быть ... худым: социологические размышления о цене, которую я заплатил за то, чтобы соответствовать». Архитектура человека: журнал социологии самопознания. 4: 69–76.
  27. ^ Муусс, Рольф (2018). История моей жизни. Гушер-колледж. п. 49.