Одновременное общение - Simultaneous communication

Одновременное общение, SimCom, или же подписать поддерживаемую речь (SSS) - метод, который иногда используется глухой, слабослышащие или слышащие язык знаков пользователи, у которых есть как разговорный язык, так и ручной вариант этого языка (например, английский и кодированный вручную английский ) используются одновременно. Хотя идея общения с использованием двух языковых режимов кажется идеальной для слышащих / глухих, на практике эти два языка редко передаются идеально. Часто родной язык пользователя (обычно разговорный язык для слышащего человека и язык жестов для глухого) является наиболее сильным языком, тогда как чёткость неродного языка ухудшается. В образовательной среде это особенно сложно для глухих детей, поскольку большинство учителей, обучающих глухих, слышат.[1] Результаты проведенных опросов показывают, что общение для студентов действительно подписывается (около 2/3 студентов), и что подписание больше ориентировано на английский, чем на ASL.[2]

История / обзор

Ручное общение, включая одновременное общение, некоторое время существовала в Соединенных Штатах, но приобрела популярность в 70-х годах.[3] История использования жестов у детей была бурной, со многими колебаниями между нежеланием использовать жестовые языки и сосредоточением внимания на устная речь, к текущему толчку двуязычие в школах глухих. В конце концов, большинство школ выдвинули язык жестов, который они использовали, чтобы сосредоточиться на английском, что привело к рождению языка, сочетающего разговорный язык (английский) с языком обучения. Исторически сложилось так, что использование SC в школах было бурным: профессионалы (как исследователи, так и учителя) были по обе стороны от споров о том, полезен ли язык или нет.

Исследования / исследования

Позитивные подходы

Согласно исследованию, проведенному в 1984 году, было обнаружено, что по сравнению с бессистемным обучением, не предусматривающим никакого языкового подхода, тотальная коммуникация оказалась полезной в сочетании с правильным подходом.[4]

Одно исследование под названием «Разборчивость речи при одновременном общении»,[5] 12 слабослышащих Людей попросили провести аудит аудио образцов 4-х экспертов по слышанию языка жестов, которые сделали записи образца одновременного общения (SC) и образца одной речи (SA). Затем 12 людей с нарушением слуха попросили определить, какая из них звучит четче. После прослушивания обоих аудиосэмплов слушатели с нарушениями слуха согласились, что и SC, и SA были разборчивыми, что подтверждается предыдущими исследованиями. Поскольку разборчивость речи была на одном уровне с грамматикой английского языка, результаты исследования показывают, что SC является положительным инструментом для использования с Глухой и Слабослышащих детей в качестве языковой модели и для глухих / слабослышащих взрослых.

Другое исследование показало разницу между контрольной группой, семьями, которые участвовали в программе вмешательства, которая предлагала такие услуги, как занятия по общему общению, частными учителями для ребенка и глухим взрослым, которые приходили в семейный дом, и другой группой семей, которые использовали TC, но не имело такого большого вмешательства, как контрольная группа. Результаты показали, что вмешательство действительно сработало и положительно коррелировало с коммуникативными навыками, продемонстрированными детьми контрольной группы. Дети продемонстрировали продвинутые когнитивные навыки, включая понимание и выражение, особенно связанные со временем.[4]

Отрицательные подходы

В исследовании, проведенном в 1990 году под названием «Эффективность трех средств коммуникации в классе колледжа» Деннисом Кокли, были проанализированы результаты ранее проведенного исследования, которое поддерживало использование Total Communication (SimCom) в классе. Тем не менее, исследование выявило несколько ограничивающих факторов, к которым не подошли несколько исследовательских тестов. Один из проведенных тестов сравнивал только SimCom, Метод Рочестера и чтение речи голосом (чтение по губам ), опуская вариант ASL ​​как средство связи. В исследовании 1990 года эта проблема была решена путем сравнения SimCom, Sign Alone и Interpretation, чтобы увидеть, какой из них был наиболее эффективным. Результаты сравнения показали, что только подписание как способ для учащихся понять предоставленную информацию было наиболее эффективным, а SimCom - наименее эффективным. В целом, режим «Самостоятельный знак» и «Устный перевод» оказались наиболее эффективными во всех областях теста, доказав, что SimCom - это борьба как для учителей, так и для учеников.[6] При работе с двумя отдельными режимами общения наиболее заметным будет тот, который естественен для пользователя. Исследование, проведенное в 1998 году, показало, что одновременное подписание и говорение приводит к более медленному подходу к обучению, чем если бы только один модальность использовался для выражения языка.

Методы тотальной коммуникации

Ниже перечислены подписанные сообщения, которые используются в SimCom. Поскольку SimCom может использовать любой разговорный язык, в основном английский, в сочетании с любым режимом со знаком, все перечисленные ниже способы общения доступны для использования.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «Языковые установки в американском сообществе глухих». gupress.gallaudet.edu. Получено 2017-04-16.
  2. ^ Ньюэлл, Уильям; Стинсон, Майкл; Замок, Дайан; Маллери-Руганис, Доминик; Холкомб, Барбара Рэй (2013-10-02). «Одновременное общение: описание глухих специалистов, работающих в образовательной среде». Изучение языка жестов. 69 (1): 391–414. Дои:10.1353 / sls.1990.0023. ISSN  1533-6263.
  3. ^ Максвелл, Мэдлин М. (2013-10-02). «Одновременное общение: состояние дел и предложения по изменениям». Изучение языка жестов. 69 (1): 333–390. Дои:10.1353 / sls.1990.0019. ISSN  1533-6263.
  4. ^ а б Гринберг, Марк Т .; Кальдерон, Розмарин; Куше, Кэрол (1 января 1984). «Раннее вмешательство с использованием одновременного общения с глухими младенцами: влияние на развитие общения». Развитие ребенка. 55 (2): 607–616. Дои:10.2307/1129972. JSTOR  1129972.
  5. ^ Уайтхед, Роберт Л; Скьяветти, Николай; Маккензи, Дуглас Дж; Мец, Дейл Эван (1 мая 2004 г.). «Разборчивость речи при одновременном общении». Журнал коммуникативных расстройств. 37 (3): 241–253. Дои:10.1016 / j.jcomdis.2003.10.001.
  6. ^ Кокли, Деннис (2013-10-02). «Эффективность трех средств коммуникации в классе колледжа». Изучение языка жестов. 69 (1): 415–442. Дои:10.1353 / sls.1990.0027. ISSN  1533-6263.