Дело против образования - The Case Against Education

Доводы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег^[1] это книга, написанная либертарианец экономист Брайан Каплан и опубликовано в 2018 г. Princeton University Press. Опираясь на экономическую концепцию сигнализация рынка труда и исследования в образовательная психология, в книге утверждается, что большая часть высшего образования очень неэффективна и оказывает лишь небольшое влияние на улучшение человеческий капитал, вопреки общепринятому консенсусу в экономика труда.

Каплан утверждает, что основная функция образования заключается не в повышении квалификации учащихся, а в подтверждении их интеллект, добросовестность, и соответствие - атрибуты, которые ценят работодатели. В конечном итоге он оценивает, что примерно 80% отдачи людей от образования является результатом передачи сигналов, а остальное - за счет накопления человеческого капитала.

Резюме

Модель человеческого капитала

Фундаментом стремления к повсеместному повышению уровня образования является человеческий капитал модель образования, которая началась с исследования Гэри Беккер.^[2] Модель предполагает, что повышение уровня образования приводит к увеличению благосостояния, наделяя учащихся более высокими навыками. Как следствие, субсидии на образование рассматриваются как положительное вложение, которое увеличивает экономический рост и создает эффекты перелива за счет повышения гражданской активности, счастья, здоровья и т. д.

Настоящая ценность обучения с поправкой на забывание

Простая модель человеческого капитала имеет тенденцию предполагать, что знания сохраняются неопределенно долго, в то время как повсеместно распространенная тема образовательных мероприятий заключается в том, что исчезать (т.е. забывая ) достоверно возникает.^[3] В качестве простого примера мы можем вычислить приведенная стоимость маргинального факта ${\displaystyle F}$ что увеличивает продуктивность человека за счет ${\displaystyle V}$ в качестве:

$${\displaystyle PV(F)=\int _{0}^{\infty }e^{-rt}Vdt={V \over {r}}}$$

куда ${\displaystyle r}$ - ставка дисконтирования, используемая для расчета приведенной стоимости. Если ${\displaystyle V}$100 долларов и ${\displaystyle r}$ составляет 5%, то текущая стоимость обучения ${\displaystyle F}$ составляет 2000 долларов. Но это расходится с концепцией постепенного исчезновения. Чтобы исправить это, предположим, что функция плотности вероятности для сохранения ${\displaystyle F}$ следует за экспоненциальное распределение - с соответствующими функция выживания ${\displaystyle S(t)=e^{-\lambda t}}$. Тогда настоящая ценность обучения ${\displaystyle F}$, с учетом затухания, определяется как:

$${\displaystyle PV(F)=\int _{0}^{\infty }e^{-rt}S(t)Vdt=\int _{0}^{\infty }e^{-(r+\lambda )t}Vdt={V \over {r+\lambda }}}$$

Поскольку ожидаемое значение экспоненциального распределения ${\displaystyle \lambda ^{-1}}$, мы можем настроить этот параметр, исходя из предположений о том, как долго ${\displaystyle F}$ сохраняется. Ниже представлена ​​таблица, показывающая, какова приведенная стоимость на основе ожидаемого времени хранения факта:

Настоящая ценность обучения ${\displaystyle F}$, с Fadeout

3 месяца	6 месяцев	1 год	2 года	3 года	5 лет	10 лет
$24.69	$48.78	$95.24	$181.82	$260.87	$400.00	$666.67

Независимо от предположения о времени удержания, приведенная стоимость обучения ${\displaystyle F}$ значительно снижается.

Модель сигнализации

Основной альтернативой модели образования с человеческим капиталом является сигнальная модель образования. Идея сигнализировать о рынке труда через уровень образования восходит к работе Майкл Спенс.^[4] Модель, разработанная Спенсом, предполагает, что, даже если учащийся не приобрел каких-либо навыков в рамках образовательной программы, программа все еще может быть полезной, если сигнал о завершении программы коррелирует с характеристиками, которые позволяют прогнозировать эффективность работы.

На протяжении всей книги Каплан подробно описывает ряд наблюдений, которые предполагают важную роль сигналов в возвращении к образованию:

• Интеллект^[5][6][7] и добросовестность^[8] являются известными предикторами образовательного и профессионального успеха и относительно стабильны^[9][10] на протяжении всей жизни человека
• Международные оценки влияния дополнительного года обучения на национальный доход намного ниже, чем оценки влияния дополнительного года обучения на личный доход.^[11] (стр. 114-118^[1])
• Много студентов забыть материал на лето и после окончания урока (с. 39-40^[1])
  • Взрослые часто забывают большую часть информации, которую они узнали в школе (стр. 39-50).^[1]). Это основано на более ранней книге Каплана Миф о рациональном избирателе.^[12]
• Студенты хотят посещать курсы, которые предлагают легко как, вместо более сложных курсов
• В эффект овчины кажется довольно большим (стр. 97-102^[1])
• Передача обучения к другим дисциплинам представляется низким или отсутствует (стр. 50-59^[1])

Учитывая вышеупомянутые признаки передачи сигналов, Каплан утверждает в гл. 5–6^[1] что эгоистичное возвращение к образованию больше, чем социальная отдача к образованию, предполагая, что более высокий уровень образования создает отрицательный внешний эффект (стр.198^[1]). Другими словами, статус с нулевой суммой; навыка нет (стр. 229^[1]).

Анализ затрат и выгод от поступления в институт

Для многих студентов Каплан утверждает, что большая часть отрицательной социальной отдачи от продолжения образования исходит от взыскание студенческой задолженности и потерянные возможности трудоустройства для студентов, которые вряд ли закончат колледж (стр. 210-211, гл. 8^[1]). Он предполагает, что этим студентам будет лучше служить профессионально-техническое образование.

Рекомендации по политике

Каплан предлагает два основных политических ответа на проблему передачи сигналов в образовании:

1. Образовательные строгость
2. Повышенное профессиональное образование

Первая рекомендация заключается в том, что правительству необходимо резко сократить финансирование образования, поскольку государственные расходы на образование в Соединенных Штатах на всех уровнях превышают 1 триллион долларов в год.^[13] Вторая рекомендация - поощрять более качественное профессиональное образование, потому что учащиеся, которые вряд ли преуспеют в колледже, должны развивать практические навыки для работы в университете. рынок труда. Каплан выступает за усиление акцента на профессиональном образовании, аналогичном по своей природе системам в Германия^[14] и Швейцария.^[15][16]

Отзывы

Положительный

• Робин Хэнсон в Преодоление предвзятости^[17]
• Наоми Шефер Райли в Журнал "Уолл Стрит^[18]
• Джин Эпштейн в Городской журнал^[19]

Смешанный

• Стивен Л. Картер в Bloomberg Мнение^[20]
  • "Я не уверен, что он прав, особенно в том, что образование почти полностью служит сигналом, но, добро пожаловать, он приводит веские доводы. Согласитесь с ним или нет, вы никогда не будете смотреть на школы и колледжи в одном и том же путь."
• Тайлер Коуэн в Маргинальная революция^[21]
• Илья Сомин в Причина^[22]

Отрицательный

• Сара Карр в Вашингтон Пост^[23]
• Шон Иллинг в Vox^[24]
• Джошуа Ким в Внутри Высшего Эд^[25]

Смотрите также

• Черты характера Большой Пятерки
• Инфляция учетных данных
  • Уровень инфляции
• Экономика образования
• Интеллект
• Экономика труда

Рекомендации

1. Каплан, Брайан (2018). Доводы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN  978-0691174655.
2. Беккер, Гэри С. (1962). «Инвестиции в человеческий капитал: теоретический анализ» (PDF). Журнал политической экономии. 70 (5): 9–49. Дои:10.1086/258724. ISSN  0022-3808. JSTOR  1829103. S2CID  153979487.
3. Cascio, Elizabeth U; Стайгер, Дуглас О (2012). «Знания, тесты и затухание в образовательных мероприятиях». Рабочий документ NBER № 18038.
4. Спенс, Майкл (1973). «Сигнализация рынка труда». Ежеквартальный журнал экономики. 87 (3): 355–374. Дои:10.2307/1882010. ISSN  0033-5533. JSTOR  1882010.
5. Ри, Малкольм Джеймс; Эрлз, Джеймс А. (1992). «Интеллект - лучший показатель эффективности работы». Современные направления в психологической науке. 1 (3): 86–89. Дои:10.1111 / 1467-8721.ep10768746. ISSN  0963-7214. JSTOR  20182140. S2CID  145352062.
6. Готфредсон, Линда С. (1 января 1997 г.). «Почему имеет значение g: сложность повседневной жизни». Интеллект. Спецвыпуск разведки и социальной политики. 24 (1): 79–132. Дои:10.1016 / S0160-2896 (97) 90014-3. ISSN  0160-2896.
7. Уважаемый, Ян Дж .; Стрэнд, Стив; Смит, Полина; Фернандес, Црес (01.01.2007). «Интеллект и образовательные достижения». Интеллект. 35 (1): 13–21. Дои:10.1016 / j.intell.2006.02.001. ISSN  0160-2896.
8. Баррик, Мюррей Р.; Маунт, Майкл К. (1991). «Большая пятерка личностных измерений и производительность труда: метаанализ». Психология персонала. 44 (1): 1–26. Дои:10.1111 / j.1744-6570.1991.tb00688.x. ISSN  1744-6570.
9. Шпехт, Джул; Эглофф, Борис; Шмукле, Стефан С. (2011). «Стабильность и изменение личности на протяжении всей жизни: влияние возраста и важных жизненных событий на средний уровень и ранговую стабильность Большой пятерки» (PDF). Журнал личности и социальной психологии. 101 (4): 862–882. Дои:10.1037 / a0024950. ISSN  1939-1315. PMID  21859226.
10. Пломин, Роберт (2012). «Генетика: как интеллект меняется с возрастом». Природа. 482 (7384): 165–166. Bibcode:2012Натура.482..165П. Дои:10.1038 / 482165a. ISSN  1476-4687. PMID  22318596. S2CID  4334163.
11. Фуэнте, Анхель де ла; Доменек, Рафаэль (2006). "Человеческий капитал в условиях регресса роста: насколько важно качество данных?". Журнал Европейской экономической ассоциации. 4 (1): 1–36. Дои:10.1162 / jeea.2006.4.1.1. ISSN  1542-4774. S2CID  11547865.
12. Каплан, Брайан (2008). Миф о рациональном избирателе: почему демократии выбирают плохую политику. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета. ISBN  9780691138732.
13. Снайдер, Томас Д .; де Брей, Кристобаль; Диллоу, Салли А. (2017). Сборник статистики образования, 2017 г. (PDF). Национальный центр статистики образования. п. 13.
14. Якоби, Тамар (2014-10-16). «Почему Германия намного лучше обучает своих рабочих». Атлантический океан. Получено 2019-08-14.
15. Бахманн, Елена. «Кому нужен колледж? Швейцарцы выбирают профессиональную школу». Время. ISSN  0040-781X. Получено 2019-08-14.
16. Петокукис, Джеймс (16.03.2018). «Довод против образования: давно читаемые вопросы и ответы с Брайаном Капланом». AEI. Получено 2019-08-15.
17. Хэнсон, Робин (18.01.2018). «Преодоление предвзятости: прочтите доводы против образования». www.overcomingbias.com. Получено 2019-08-14.
18. Райли, Наоми Шефер (2018-01-15). «Обзор: решение против погони за бумагами». WSJ. Получено 2019-08-14.
19. Эпштейн, Джин (2018-10-19). «Принудительная бесполезность». Городской журнал.
20. Картер, Стивен Л. (20 декабря 2018 г.). «Мои 15 любимых документальных книг 2018 года». Мнение Bloomberg.
21. Коуэн, Тайлер (2018-05-09). «Мой разговор с Брайаном Капланом». Маргинальная революция. Получено 2019-08-14.
22. Сомин, Илья (24.03.2018). "Дело Брайана Каплана против образования". Reason.com. Получено 2019-08-15.
23. Карр, Сара (16.02.2018). "Является ли образование пустой тратой времени и денег?". Вашингтон Пост.
24. Иллинг, Шон (16.02.2018). «Почему этот экономист считает, что государственное образование в основном бессмысленно». Vox. Получено 2019-08-14.
25. Ким, Джошуа (2018-10-18). "Дело против" дела против образования | Inside Higher Ed ". Внутри Высшего Эд. Получено 2019-08-14.

дальнейшее чтение

• Беккер, Гэри С. (1964). Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ с особым акцентом на образование (3-е изд.). Чикаго, Иллинойс: Издательство Чикагского университета. ISBN  9780226041209.
• Болтон, Патрик; Деватрипонт, Матиас (2005). Теория контрактов. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 99–127. ISBN  9780262025768.
• Каук, Пьер; Карсильо, Стефан; Зильберберг, Андре (2014). Экономика труда (2-е изд.). Кембридж, Массачусетс: MIT Press. С. 191–245. ISBN  9780262027700.
• Бахрик, Гарри П .; Холл, Линда К. (1991). «Пожизненное поддержание содержания математики в средней школе». Журнал экспериментальной психологии: Общие, 120 (1): 20–33.

внешняя ссылка

• Учебное пособие Ноя Блейлока по Дело против образования
• Величайший миф о математическом образовании
• Стоит ли образование?
• Аргументы против образования: почему система образования - пустая трата времени и денег
• AEI Смотровая площадка (Часть I, Часть II )
• Принято решение: правительство должно прекратить финансирование колледжей и университетов (Споры между Брайан Каплан и Эдвард Глезер )