Детский учебный центр Гарольда Э. Джонса - Harold E. Jones Child Study Center

Координаты: 37 ° 51′56,65 ″ с.ш. 122 ° 15′51,53 ″ з.д. / 37,8657361 ° с.ш.122,2643139 ° з.д. / 37.8657361; -122.2643139

Песочная Кухня На Открытом Воздухе

В Детский учебный центр Гарольда Э. Джонса научно-образовательное учреждение для детей раннего возраста при Калифорнийский университет в Беркли.[1] Это один из старейших постоянно действующих центров обучения детей в стране.[2] Детский учебный центр Джонса поддерживает особые отношения с Институтом человеческого развития как место для исследований, обучения и работы с местным сообществом, родителями и учителями. Основная задача Института человеческого развития - изучение эволюционных, биологических, психологических, социальных и культурных факторов, влияющих на развитие человека от рождения до старости. Исследование проводится в Институте человеческого развития и Детском исследовательском центре Джонса. междисциплинарный: психология, образование, социальное обеспечение, архитектура, социология, лингвистика, здравоохранение, и педиатрия. Основная аудитория находок - ученые и родители.[3] Преподаватели, докторанты, аспиранты и студенты наблюдают за детьми, посещающими дошкольные учреждения, и тестируют их в своих исследовательских проектах. Студенты бакалавриата в Дошкольное образование могут также получить опыт работы в классе в качестве помощников учителей.[4]

В дошкольном учреждении Jones CSC есть игровая площадка на открытом воздухе, доступная практически в течение всего дня через раздвижные двери и частично защищенная навесом над головой. Кэтрин Ландрет, бывший директор школы и дизайнер здания, работала с Джозеф Эшерик создать пространство, в котором будет подчеркиваться развитие детей. Это включало тщательное планирование высоты потолков и размещение центров активности. В большинстве других дошкольных учреждений потолки, как правило, низкие, что подчеркивает рост взрослых по сравнению с детьми. Эшерик и Ландрет полагали, что более высокий потолок сместит внимание наблюдателей с разницы в росте людей, занимающих пространство, на происходящие действия. Центры активности были созданы для того, чтобы дети были заняты, размещая предметы на уровне глаз ребенка.[5] Ландрет хотел место, которое не навязывало бы учебу, но поощряло бы их заниматься деятельностью, которая интересна ребенку.[6] Согласно исследованию физической среды для развития ребенка, скученность может быть связана с психологическим стрессом у детей.[7] Ведущая философия дошкольного образования заключается в том, что окружение ребенка может положительно влиять на развитие.[8]

Jones CSC также является домом для Большой научный центр, который является междисциплинарным исследовательским центром, специализирующимся на научном понимании социального благополучия. Исследования от нейробиология, психология, социология, политическая наука, экономика, государственная политика, социальное обеспечение, здравоохранение, закон, и организационное поведение изучать социальные и биологические корни положительных эмоций и поведения. Веб-сайт и публикации Greater Good Science Center делают исследования доступными для широкой публики. Центр издает ежеквартальный журнал, Журнал Greater Good, который посвящен исследованиям в области социальных наук, связанных с состраданием в действии.[9]

Институт защиты детей, сайт Bancroft

История

Институт развития человека и Детский исследовательский центр Гарольда Э. Джонса первоначально назывался Институтом защиты детей, созданный в 1927 году профессором психологии Гарольдом Э. Джонсом и представителем Фонда Рокфеллера Лоуренсом Франком при поддержке Лаура Спелман Рокфеллер Фонд.[10] Первоначальные исследования изучали факторы, влияющие на развитие человека с самых ранних этапов жизни. Эти ранние проекты должны были быть лонгитюдные исследования, наблюдая за жизнями субъектов на протяжении их жизни. Задача Института защиты детей заключалась в том, чтобы обеспечить качественный детский сад для детей, предоставляя ученым и студентам легкий доступ к молодому населению для наблюдения и исследований.[11] Институт защиты детей был одним из первых междисциплинарных центров в Соединенные Штаты для исследования развитие ребенка.[12]

В 1960 г. медицинское училище переехал на свое нынешнее место с первоначального места на Бэнкрофт-Уэй и был назван в честь Гарольда Э. Джонса, директора Института человеческого развития с 1935 по 1960 год.[13] Текущее здание было спроектировано Калифорнийским университетом, архитектором Беркли Джозефом Эшериком в сотрудничестве с Кэтрин Ландрет, для удовлетворения образовательных и физических потребностей маленьких детей, а также для поддержки исследований в области раннего детства.

Внутри Play House

Вклад в исследования

Исследования, проведенные в Центре изучения детей Гарольда Э. Джонса, внесли свой вклад в область развития ребенка. Область исследования охватывает многие области психического и социального функционирования. Вот несколько примеров работы:

  • Развитие и рестандартизация Шкалы развития младенцев Бейли. Эти детские весы стали общепринятым стандартом для оценки поведения и моторики младенцев и детей младшего возраста. Нэнси Бэйли, бывший член исследовательского коллектива института, был первым администратором Детского учебного центра Джонса.[14]
  • Продольные исследования прогнозирование психологического функционирования в дальнейшей жизни на основе ранней компетентности, социально-эмоционального развития и профилей личностных диспозиций. Примеры таких лонгитюдных исследований включают работу Джек и Жанна Блок, и Диана Баумринд.[15]
  • Исследования по изучению языка Дэн Слобин и Сьюзан М. Эрвин-Трипп. Их работы обращаются к тому, как язык приобретается, и взаимодействия в процессе развития между лингвистические навыки и концептуальный и социальные навыки.[16]
  • Исследование "теория разума, "от Элисон Гопник, фокусируется на развитии у маленьких детей понимания себя и других. Ее работа над" теорией теории "утверждает, что мир понимается маленькими детьми с точки зрения причинных отношений между людьми и объектами. Кроме того, это дети вести себя как активный ученые в их подходе к пониманию физических и социальная среда вокруг них.[17]
  • Исследования по психофизиологии стресс в среднем детстве и его связь с детским здоровьем и психологическим функционированием Томаса Бойса и Эбби Алкона. В их работе исследуются различия между детьми в поведенческих и биологических (например, сердечно-сосудистый, автономные, иммунологические) реакции на психологические стрессоры в лаборатории и в ответ на стрессовые жизненные ситуации, такие как вход ребенка в детский сад. В этой работе анализируется разница между детьми, уязвимыми к стрессу, и детьми, которые кажутся устойчивыми в том смысле, что они хорошо адаптируются, несмотря на очень стрессовую домашнюю или школьную среду.[18]
  • Исследования Прентиса Старки и Элис Кляйн по развитию математического мышления и среды, поддерживающей его в раннем детстве. Их исследование (а) определяет социально-экономический и межкультурный различия в широте и объеме математических знаний детей до поступления в Начальная школа, (б) изучает математическую среду обучения детей младшего возраста дома и в дошкольных классах, (в) разработала основанную на исследованиях учебную программу по математике для использования в дошкольных классах и дома, и (г) провела интервенционные исследования для определения эффектов от их ясли учебный план о готовности детей к школьной математике. Математическое развитие детей как с низким, так и со средним уровнем дохода значительно улучшилось благодаря этой учебной программе по сравнению с группами детей сравнения.[19]
  • Отчеты исследователей Jones CSC на основе видеозаписей наблюдений за игрой детей свидетельствуют о постоянных моделях речи и поведения детей, которые характерны для игровой культуры сверстников.[20] Исследования в классе и на игровой площадке показывают, что игровое взаимодействие и обучение маленьких детей развиваются стабильно и предсказуемо.[21] организованы в фазы инициирования, переговоров и принятия.[22]
Шкалы развития младенцев Бейли

Архив

В Центре изучения детей Джонса хранятся архивные материалы по изучению и оценке детей в раннем возрасте в Калифорнийском университете в Беркли, включая отчеты о наблюдениях за детьми в 1930-40-х годах, оригинал. Весы Бейли для развития младенцев Комплект, используемый для измерения когнитивного, моторного и поведенческого развития младенцев, а также диктуемых детьми рассказов. Дополнительные архивные материалы хранятся в Калифорнийском университете. Библиотека Бэнкрофта.
Jones CSC проводит кураторскую выставку Сьюзан Соломон «Создание пространства для игр маленьких и маленьких детей». Это дисплей из 20 панелей (каждая размером 20 на 48 дюймов) с инновационным пространством для детских игр. Эта выставка была предварительным исследованием книги Соломана 2005 года. Американские игровые площадки: оживление общественного пространства.

Структура игры на открытом воздухе

Образовательные взносы

Детский учебный центр им. Гарольда Э. Джонса предоставляет образовательные программы для детей дошкольного возраста более шести десятилетий. Учебная программа была первоначально создана по образцу детских садов Англии.[23] Эти программы развивались на протяжении многих лет, чтобы соответствовать меняющимся социальным запросам и включать постоянно растущие знания об оптимальных условиях для развития маленьких детей, но стремление служить детям остается высшим приоритетом школы с момента ее основания в 1928 году.[24]

Исследование Jones CSC показало, что у детей в возрасте от трех до четырех лет есть свои собственные устоявшиеся социальные модели и способы поведения.[25] Эта культура сверстников наиболее ярко проявляется во время игры в начальных классах и даже за ее пределами. Уильям Корсаро, а социолог кто изучал детей дошкольного и младшего возраста в классах из разных культур, обнаружил две темы этой первой группы сверстников:

  • сильное желание играть и «дружить» с другими товарищами по играм, и
  • стремление бросить вызов орган власти и получить контроль над своей жизнью.

Учителя дошкольного образования не только любят играть, потому что дети учатся, играя, но и сами дети хотят участвовать в игре друг с другом. Второе сильное желание в раннем детстве состоит в том, чтобы дети сами разбирались во всем.

Развитие детей в Детском учебном центре Джонса культивируется пространственно определенными учебными центрами, где небольшие группы, созданные детьми, происходят в двухуровневом закрытом игровом домике, нескольких песочницах на улице, просторных и разнообразных больших двигательных возможностях, а также а также деятельность в эстетика, математика, наука, грамотность и язык -все доступны как внутри, так и снаружи.[26]

Благодаря своему архитектурному замыслу Детский учебный центр Джонса создает социальная экология для обучения, когда дети, одни и в небольших группах, используют определенные внутренние и внешние зоны. Каждая область или экология - это не только конкретное место в класс или игровой двор, он также передает набор социальные ожидания для того, что дети будут делать на сайте.[27] Вот почему это иногда называют социальной экологией. Основываясь на исследовании Детского исследовательского центра Джонса, экология определяется:

  • виды доступных материалов, предметов, людей, пространства и времени,
  • виды деятельности, которые дети, естественно, любят делать с этими материалами в этой области,
  • виды социальных взаимодействий, которые происходят в этом районе, и
  • общая история того, как они играли в этой области в прошлом[28]

Экология поощряет обучение, фокусируя детское любопытство и инициативу на конкретном учебном опыте.

С 1993 года дошкольное учреждение при Детском учебном центре Джонса находится в ведении Программы дошкольного образования, которая курирует семь других детских учреждений кампуса. В настоящее время программа, предлагаемая в Jones CSC, представляет собой круглогодичную программу полного дня для детей в возрасте от 2 лет от 9 месяцев до 5 лет. Приоритет отдается преподавателям и сотрудникам Калифорнийского университета в Беркли.

Рекомендации

  1. ^ Калифорнийский университет в Беркли. 1999-2000 гг. Институт человеческого развития: обзор заката, п. 4.
  2. ^ Хармс, Тельма и Трейси, Ребекка. 2006. Соединение исследований с передовой практикой: университетские лабораторные школы в дошкольном образовании. Дети младшего возраста, Июль, стр. 89.
  3. ^ Калифорнийский университет в Беркли. 1999-2000 гг. Институт человеческого развития: обзор заката, п. 27.
  4. ^ http://www.housing.berkeley.edu/child/2007_Parent_Handbook.pdf
  5. ^ Эшерик, Джозеф, Архитектурная практика в районе залива Сан-Франциско, 1938-1996 гг., машинопись устной истории, составленной в 1994-1996 гг. Сюзанной Б. Рисс, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, 1996, стр. 437-438.
  6. ^ Ландрет, Кэтрин, Детский сад Института защиты детей Калифорнийского университета в Беркли, устная история, проведенная в 1981 году Дэном Берком, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, 1983.
  7. ^ Т. Фергюсон, Ким (2 июля 2015 г.). «Физическая среда и развитие ребенка: международный обзор». Int J Psychol.
  8. ^ Хантер, Д. Лин. 2003. Почему люди становятся такими, как они? Берклиан, 24 апреля.
  9. ^ «Большой добрый научный центр». Архивировано из оригинал на 2008-02-21. Получено 2008-01-25.
  10. ^ Эйхорн, Дороти, устная история, проведенная в 1982 году в Проект "Устная история" Института человеческого развития: интервью, проведенные 1982-1983 гг. Вики Грин, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, стр. 4.
  11. ^ Джонс, Мэри К., Гарольд Э. Джонс и Мэри К. Джонс, партнеры по лонгитюдным исследованиям, устная история, проведенная Сюзанной Б. Рисс в 1981–1982 годах, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, 1983, с. 72.
  12. ^ Сэнфорд, Р.Н., Эйхорн, Д.Х., и Хонзик, М. 1960. Гарольд Э. Джонс, 1894-1960. Развитие ребенка, 31, с. 595.
  13. ^ Эйхорн, Дороти, устная история, проведенная в 1982 году в Проект «Устная история Института человеческого развития»: интервью, проведенные в 1982–1983 годах. Вика Грина, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, 55 стр.
  14. ^ Бейли, Н. 1933. Умственное развитие в течение первых трех лет: исследование развития 61 ребенка с помощью повторных тестов. Монографии по генетической психологии, 14 (1); Бейли, Н. 1935. Развитие двигательных способностей в течение первых трех лет. Монографии Общества по исследованию детского развития, 1 (Целый №1).
  15. ^ Калифорнийский университет в Беркли. 1999-2000 гг. Институт человеческого развития: обзор заката.
  16. ^ Слобин Д., Герхардт Дж., Киратзис А. и Го Дж. 1996. Социальное взаимодействие, социальный контекст и язык: эссе в честь Сьюзен Эрвин-Трипп. Лоуренс Эрльбаум.
  17. ^ Гопник А., Мельцов А.Н., Куль П.К. 1999 г. Ученый в кроватке: что раннее обучение говорит нам о разуме. Нью-Йорк: Уильям Морроу.
  18. ^ Бойс, В.Т., Адамс, С., Чанн, Дж. М., Коэн, Ф., Вара, Д., Гуннар, М. Р. 1995. Адренокортикальные и поведенческие предикторы иммунных ответов на поступление в школу. Педиатрические исследования, 38: 1009-1017; Бойс, В.Т., Алкон, А., Чанн, Дж., Чесни, М., Альперт, Б.С. 1995. Размеры психобиологической реактивности: сердечно-сосудистые реакции на лабораторные стрессоры у детей дошкольного возраста. Энн Бихав Мед, 17(4): 315-323.
  19. ^ Кляйн А., Старки П. и Рамирес А. 2002. Учебная программа по математике Pre-K: Раннее детство. Глендейл, Иллинойс: Скотт Форесман.
  20. ^ Кук-Гумперц, Дж. И Корсаро, В. 1977. Социально-экологические ограничения детских коммуникативных стратегий. Социология, 11, 412-434; Перри, Дж. П. 2001. Игры на свежем воздухе: стратегии обучения маленьких детей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; Весы, Б., Алми, М., Николопулу, др., И Эрвин-Трипп, С. 1991. Игра и социальный контекст развития в раннем воспитании и образовании. Часть II: Язык, грамотность и социальные миры детей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press, стр. 75-126.
  21. ^ Корсаро, В. 1985. Дружба и культура сверстников в первые годы жизни. Норвуд, Нью-Джерси: Ablex; Перри, Дж. П. 2001. Игры на свежем воздухе: стратегии обучения маленьких детей. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press; Весы, Б., и Вебстер, П. 1976. Интерактивные подсказки в детской спонтанной игре. Неопубликованная рукопись.
  22. ^ Перри, Дж. П. 2001. Игры на свежем воздухе: стратегии обучения маленьких детей.
  23. ^ Джонс, Мэри Кавер, Гарольд Э. Джонс и Мэри К. Джонс, партнеры по лонгитюдным исследованиям, устная история, проведенная Сюзанной Б. Рисс в 1981–1982 годах, Региональное бюро устной истории, Библиотека Бэнкрофта, Калифорнийский университет, Беркли, стр. 45-46.
  24. ^ Хармс, Тельма и Трейси, Ребекка. 2006. Соединение исследований с передовой практикой: университетские лабораторные школы в дошкольном образовании. Дети младшего возраста, Июль, стр. 91.
  25. ^ Корсаро, В. 1985.Дружба и культура сверстников в первые годы жизни; Корсаро, W.A. 2003. Мы друзья, верно: внутри детской культуры. Вашингтон, округ Колумбия: Джозеф Генри Пресс; Перри, Дж. П. 2001. Игры на открытом воздухе; Перри, Дж. П. 2003/2004. Отметка смысла ролевой игры на открытом воздухе. Дети младшего возраста, 58 (3), 26-31. Также в Д. Коралек (Ред.), Внимание к маленьким детям и играм. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста, 17–21.
  26. ^ Перри, Джейн. 2004. Осмысление ролевой игры на открытом воздухе. Внимание к маленьким детям и играм, 17-21.
  27. ^ Перри, Дж. П. 2001. Игры на свежем воздухе: стратегии обучения с детьми младшего возраста. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  28. ^ Scales, B, Perry, J., & Tracy, R. (в печати). Дети, имеющие смысл: учебная программа для детей младшего возраста. Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Pearson Education, Inc.

внешняя ссылка

СМИ, связанные с Детский учебный центр Гарольда Э. Джонса в Wikimedia Commons