Сэмюэл Ортон - Samuel Orton

Сэмюэл Торри Ортон (15 октября 1879-17 ноября 1948) Американец врач кто был пионером в изучении неспособность к обучению. Он изучил причины и лечение дислексия.

Карьера

Интерес Ортона к проблемам с обучаемостью возник благодаря его ранней работе патологоанатомом в Массачусетс, где работал со взрослыми пациентами с поражением головного мозга.[нужна цитата ] Это привело его к изучению того, почему у некоторых детей с явно сохранившимися неврологическими функциями есть нарушения речи. В 1919 году Ортон был нанят в качестве директора-основателя Государственной психопатической больницы в г. Айова-Сити, Айова, и заведующий кафедрой психиатрии в Медицинский колледж Университета Айовы.[1] В 1925 году Ортон основал двухнедельную мобильную клинику в г. Грин Каунти, Айова для оценки учащихся, направленных учителями, потому что они «отстали или не успевали в школе». Ортон обнаружил, что 14 студентов, которых направили в первую очередь из-за того, что у них были большие трудности в обучении чтению, на самом деле имели показатели IQ, близкие к среднему, среднему или выше среднего.[2]

Изучение Ортоном трудностей чтения у детей привело его к гипотезе о том, что этим людям не удалось установить соответствующую мозговую организацию для поддержки ассоциации визуальных слов с их речевыми формами.[3] Он назвал эту трудность стрефосимболия, что означает «скрученные символы». Этот термин возник из наблюдения Ортона, что многие дети, с которыми он работал, имели тенденцию переставлять буквы или менять их порядок. Ортон также сообщил, что некоторым из его подопытных было бы легче читать, если бы они подносили страницы к зеркалу, а некоторые быстро писали в зеркале.

Работая в 1920-х годах, Ортон не имел доступа к современному оборудованию для сканирования мозга, но из своей работы со взрослыми с повреждениями мозга он знал, что травмы левого полушария вызывают симптомы, аналогичные тем, которые он наблюдал у детей. Многие из детей, которых изучал Ортон, также были двуручными или смешанными. Это привело Ортона к предположению, что проблемы с чтением у детей возникли из-за неспособности левого полушария стать доминирующим над правым. Некоторые теории Ортона о структуре и организации мозга позже были подтверждены современными исследователями мозга, такими как Альберт Галабурда, которые сравнили мозг умерших с дислексией и недислексией взрослых в конце 1970-х годов.

Ключевым вкладом доктора Ортона в сферу образования стала концепция «мультисенсорного» обучения - интеграция кинестетической (на основе движений) и тактильной (сенсорной) стратегии обучения с обучением визуальным и слуховым концепциям. Доктор Ортон хотел научить читать, который объединял бы функции правого и левого полушарий. На него повлияла работа коллеги-психолога. Грейс Фернальд, который разработал кинестетический подход, включающий письмо в воздухе и отслеживание слов в большом письменном или рукописном формате, одновременно произнося названия и звуки букв.

Позже Ортон начал работать с психологом. Анна Гиллингем, который представил систематический и упорядоченный подход к категоризации и обучению набору из 70 фонограмм, отдельных букв и пар букв, представляющих 44 отдельных звука (или фонем), встречающихся в английском языке. За годы, прошедшие после смерти доктора Ортона в 1948 году, его имя стало прочно ассоциироваться с Ортон-Гиллингем метод обучения, который остается основой наиболее распространенной формы исправления и обучения детей с дислексией или симптомами, подобными дислексии, такими как нарушения чтения.[4]

Влияние

Исследования Ортона привели к изучению дислексии и нашли подтверждение в современной когнитивной науке и теории обучения.[5] Хотя у него не было доступа к оборудованию для сканирования мозга, большинство его выводов в конечном итоге оказалось верным.[6][7] Его работа лежит в основе современной нейропсихологической концепции латеральности мозга и реципрокных функций двух полушарий головного мозга.[8] Работая в сотрудничестве с Анна Гиллингем и Бесси В. Стилман - подход Ортона-Гиллингема к обучению языку.[4] Оригинальное руководство, первоначально опубликованное в 1935 году, в настоящее время находится в седьмом издании.[9]

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ «БИОГРАФИЧЕСКАЯ ЗАПИСКА». СЭМУЭЛЬ ТОРРИ ОРТОН, 1879-1948 гг., И ИЮНЬ ЛИДЕЙ ОРТОН, 1898-1977 гг. Статьи, 1901-1977 гг.. Библиотека медицинских наук Колумбийского университета. Архивировано из оригинал на 2007-06-09. Получено 2007-06-15.
  2. ^ Халлахан, Даниэль; Мерсер, Сесил Д. (2001). «Нарушения обучаемости: исторические перспективы». Управление программ специального образования (Саммит по проблемам обучаемости). Архивировано из оригинал на 2007-05-27. Получено 2007-06-15. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  3. ^ Ортон, СТ (1925). "'Словесная слепота у школьников ». Архив неврологии и психиатрии. 14: 285–516. Дои:10.1001 / archneurpsyc.1925.02200170002001.
  4. ^ а б Хьюз, С. (10 февраля 2014 г.). Языковой подход Ортона-Гиллингема - обзор исследования (PDF). п. 7. Получено 12 июн 2017.
  5. ^ Норт, Мэри Э. (декабрь 1992 г.). «Путь письма к чтению: от теории к практике». Анналы дислексии. 42 (1): 110–123. Дои:10.1007 / BF02654941. PMID  24233871.
  6. ^ «Был ли Ортон прав? Новое исследование изучает, как мозг работает при чтении; предлагает ключ к лучшему пониманию дислексии». ScienceDaily. Медицинский центр Джорджтаунского университета. 19 мая 2003 г.. Получено 12 июн 2017.
  7. ^ Мичак, Джереми; Stuebing, Karla K .; Вон, Шэрон; Робертс, Грег; Барт, Эми Э .; Флетчер, Джек М .; VanDerHeyden, Аманда (декабрь 2014 г.). «Когнитивные атрибуты адекватных и неадекватных респондентов на вмешательство в чтение в средней школе». Обзор школьной психологии. 43 (4): 407–427. Дои:10.17105 / SPR-13-0052.1. ЧВК  5457160. PMID  28579668.
  8. ^ Леонг, Че Кан (январь 1984). «Признания школьника - О дислексии и латеральности». Анналы дислексии. 34 (1): 15–27. Дои:10.1007 / BF02663611. PMID  24243292.
  9. ^ Кэрол Теркингтон; Джозеф Харрис (2006). Энциклопедия нарушений обучаемости. Публикация информационной базы. п. 174. ISBN  978-0-8160-6991-0.

внешняя ссылка