Эндрю Берн (профессор) - Andrew Burn (professor) - Wikipedia

Эндрю Берн
ЭНДРЮ БУРН.jpeg
Берн, выступая на Международной конференции по медиаграмотности, Гонконг, 2015
Родившийся
Эндрю Берн

1954
Шифнал, объединенное Королевство
НациональностьБританский
Альма-матерКолледж Святого Иоанна, Оксфорд
Род занятийПрофессор
РаботодательУниверситетский колледж Лондона
ИзвестенМедиа-образование;
Кинейконический режим теория
Интернет сайтAndrewBurn.org

Эндрю Берн (1954 г.р.) английский профессор и теоретик СМИ. Он наиболее известен своей работой в области медиаобразование, мультимодальность и игры, и для развития теории Кинейконический режим. Он профессор английского языка, драмы и средств массовой информации в UCL Институт образования.

Берн также является директором СМЕЙ, исследовательское сотрудничество с Британский институт кино.

Ранняя жизнь и образование

Берн родился в Шифнал, Англия. Его семья жила в Дарлингтон, прежде чем переехать в Кота-Кинабалу, Сабах в Малайзия, где его отец был благочинным Собора Всех Святых. Он получил образование в Госпиталь Христа, и продолжил изучать английский в Колледж Святого Иоанна, Оксфорд, выиграв Премия Юджина Ли-Гамильтона к лучшему Сонет Петрархан в Оксфорде и Кембридже в 1975 году.[1]

Карьера

Педагогическая карьера Бёрна началась в качестве учителя средней школы, проработав более двадцати лет в Хантингдон, Санкт-Неотс и Кембридж. Он служил членом Лейбористская партия правящая администрация городского совета Кембриджа с 1982 по 1987 год, представляющая King's Hedges сторожить. Он внес свой вклад в мирную инициативу по созданию побратима Кембриджа с Сегед, Венгрия.[1]

Во время специализации объединенное Королевство В средних школах конца 1990-х Берн сыграл ключевую роль в обеспечении своей школы, Общественный колледж Парксайд, стал первым в Великобритании специализированным колледжем медиаискусств. Работа длилась примерно десять лет, и колледж сосредоточился на фильм, анимация и видеоигры. Это описано в книге Burn в соавторстве с Джеймсом Дюрраном относительно медиаграмотности в школах, опубликованном в 2007 г. мудрец. В книге представлены ключевые аспекты теории и исследований Бёрна, в частности, как медиаобразование может способствовать культурной, критической и творческой работе молодых людей, особенно в создании ими собственных фильмов, анимации и видеоигр, культурных форм, которые занимают большую часть поисковая работа.[2]

После работы в средней школе Берн перешел в высшее образование, проучившись в Мастер искусства степень в области культурологии и доктор философии по семиотике кино в UCL Институт образования. Его научным руководителем был Гюнтер Кресс. Он был назначен лектором по медиа и культурологии в IOE в 2001 году, стал читателем в 2007 году и профессором в 2009 году. Он является профессором английского языка, медиа и драмы, базирующийся в Лаборатория знаний UCL. Он был приглашенным профессором в Венский университет и Университет Агдера.

В 2003 году Берн был первым, кто установил и ввел термин Кинейконический режим. Работа была основана в мультимодальность теория, изучающая общее назначение различных режимов в кино, анимации и видеоиграх. В Кинейконический режим также был связан с теория кино. С тех пор он был расширен для анализа времени и пространства в молодежных медиа-продуктах и ​​того, как они выражают аспекты идентичности.[3]

Берн также является директором MAGiCAL Projects, компании по разработке и маркетингу игровых инструментов для обучения и досуга. Создатель миссий - один из примеров, позволяющий молодым людям создавать игры, чтобы они узнали об игровой культуре и дизайне.[4]

Медиа-искусство и исследования игр

В 2012 году Берн стал одним из основателей и со-директором совместной исследовательской инициативы между UCL Институт образования и Британский институт кино. В DARE сотрудничество (Цифровые | Искусство | Исследования | Образование) было создано как исследовательское партнерство, ориентированное на цифровые медиа, медиаискусство и художественное образование. Его цель - способствовать диалогу между исследователями, преподавателями, учреждениями культуры и практиками медиаискусства.

Проекты, проводимые DARE, включают европейское исследование кинообразования с Британский институт кино;[5] Играя Шекспира, который разработал инструмент для создания видеоигр для Macbeth с Глобус Шекспира;[6] и Playing Beowulf, разработавшие аналогичный инструмент для англо-саксонского эпоса Беовульф с Британская библиотека.

Берн также руководил крупным проектом с Британская библиотека, то Университет Шеффилда, а Университет Восточного Лондона, чтобы создать цифровой архив исследований игровых площадок и их связи с детскими медиа-культурами.[7] Этот архив Британской библиотеки включает коллекцию звуков Иона и Питер Опи, что делает его хранилищем международного значения. Берн и его коллеги были удостоены премии Опи 2016 года Американское фольклорное общество для книги проекта.[7] Последующий проект, также возглавляемый Бёрном, снова с коллегами из Университета Шеффилда, оцифровал Архив рукописей Опи на Бодлеанские библиотеки.

Кинейконический режим

Режим Kineikonic был разработан на основе идеи мультимодальность, теория того, как различные формы общения работают вместе.[8][9] Развитие технологий в XX веке означало, что многие исторические модели были пересмотрены в контексте цифровых культур и производственных практик. Изучением движущегося изображения, важной культурной формы в современном обществе, занимается Кинейконический режим.[10]

Берн установил теорию Кинейконический режим в 2003 году с Дэвидом Паркером.[11] Она была предложена в качестве общей теории семиотики кино, но часто использовалась для исследования того, как неформальное цифровое видеопроизводство может конструировать, представлять или драматизировать личности молодых кинематографистов. Термин адаптируется к двум Греческий слова, обозначающие "движущееся изображение". Это дает возможность изучить, как такие режимы, как речь, музыка, драматическое действие, оркестрованы грамматикой съемки и редактирования, чтобы придать смысл создателям и зрителям.[12]

Теория может быть применена к ряду культурных форм, включая кино, видео, видео игра и анимация.[13] Понятие «режим» происходит от мультимодальный теория. Изучая каждый режим по отдельности и вместе, аналитики могут понять, как строится смысл текста.[14][15]

Библиография

  • Анализируя тексты СМИ, с Дэвидом Паркером (2003)[16]
  • Компьютерные игры: текст, повествование, игра, с Дайан Карр, Дэвидом Бэкингемом и Гаретом Шоттом (2006)
  • Медиа-грамотность в школах, с Джеймсом Дюрраном (2007)[2]
  • Медиа-обучение: язык, аудитория и производство (2008)
  • Создание новых медиа (2009)[17]
  • Дети, СМИ и игровые площадки, с Ребеккой Уиллетт, Джеки Марш, Крисом Ричардсом и Джулией Бишоп (2013)
  • Детские игры в эпоху новых медиа (2014)

Рекомендации

  1. ^ а б «Про Андрея». AndrewBurn.org.
  2. ^ а б «Медиаграмотность в школах - практика, производство и прогресс». Публикации Sage. 2007.
  3. ^ Берн, А. (2013) «Кинейконический режим: на пути к мультимодальному подходу к движущимся медиа-изображениям». В Джевитте, С. (ред.) Справочник Рутледжа по мультимодальному анализу. Лондон: Рутледж.
  4. ^ "о создателе миссий". AndrewBurn.org.
  5. ^ Рид, М., Берн, А., Уолл, И. (2013) Скрининг грамотности. Лондон: bfi
  6. ^ Берн, А. (2009) «Культура, искусство, технологии: к поэтике медиаобразования», Cultuur + Educatie № 26, декабрь 2009 г.
  7. ^ а б Берн, А. и Ричардс, К. (ред.) (2014) Детские игры в эпоху новых медиа: детский мир, медиа и игровая площадка. Фарнем: Ашгейт
  8. ^ Высоцкий, Энн Фрэнсис (2002). Обучение письму с помощью компьютера: введение, 3-е издание Обучение письму с помощью компьютера: введение (3-е изд.). Бостон: Хоутон-Миффлин. С. 182–201. ISBN  9780618115266.
  9. ^ Уэлч, Кэтлин Э. (1999). Электрическая риторика: классическая риторика, орализм и новая грамотность. Кембридж, Массачусетс: MIT Press. ISBN  0262232022.
  10. ^ Кресс, Гюнтер (2003). Грамотность в эпоху новых медиа. Лондон: Рутледж. ISBN  978-0415253567.
  11. ^ Берн, А. и Паркер, Д. (2003) Анализ текстов СМИ, Лондон: Continuum.
  12. ^ Берн, Эндрю (2009). Создание новых медиа: творческое производство и цифровая грамотность. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Питера Ланга.
  13. ^ Гори, Андрей. «Кинейконический режим: к мультимодальному подходу к движущимся средствам массовой информации». Рабочий документ NCRM. NCRM, Лондон, Великобритания. Получено 13 ноября 2014.
  14. ^ Кресс, Гюнтер; Ван Леувен, Тео (2006). Чтение изображений: грамматика визуального дизайна (2-е изд.). Лондон; Нью-Йорк: Рутледж.
  15. ^ Джевитт, Кэри (2014). Справочник Routledge по мультимодальному анализу. Нью-Йорк: Рутледж.
  16. ^ Гори, Андрей; Паркер, Дэвид (декабрь 2003 г.). Анализ медиатекстов (методы исследования континуума). ISBN  082646470X.
  17. ^ Берн, Эндрю (2009). Создание новых медиа: творческое производство и цифровая грамотность. ISBN  9781433100857.