Ричард Томас Александр - Richard Thomas Alexander

Ричард Томас Александр
Ричард Томас Александр
Родившийся	3 июля 1887 г.; Смиксбург, Пенсильвания, НАС.
Умер	16 октября 1971 г. (84 года); Уэйнсвилл, Северная Каролина, НАС.
Эра	Философия 20 века
Область, край	Западная философия
Школа	Прагматизм
Основные интересы	Сравнительное образование, Философия образования, эпистемология, социальная реконструкция, этика, Немецкий прогрессизм, критическая педагогика
Известные идеи	Образовательный прогрессизм, концепция сообщества[требуется разъяснение ]
	Влияния Джон Дьюи, Джордж Графс;
	Под влиянием Питер Саммартино, Агнес Снайдер;

Ричард Томас Александр (1887-1971) был американцем педагог и теоретик образования. Один из первых сторонников прогрессивное образование движение Джон Дьюи, Александр был движущей силой создания Новый колледж, Педагогический колледж, Колумбийский университет, Нью-Йорк.^[1] Он был ее председателем с 1932 по 1938 год. Современники описывали Александра как трудолюбивого, прагматичного человека, ученого, обладающего здравым смыслом, с гением организации и любовью к образованию.^[2]

Ранняя жизнь (1887-1913)

Ричард Александр родился 3 июля 1887 года в г. Смиксбург, Пенсильвания Мэри Элизабет Вильгельм Александр и Уильяму Джону Александру, одному из четырех детей. У него было два старших брата, Джон Вильгельм Александр и Уоллес П. Александр, и младшая сестра Этель М. Александер.^[1] Переход к Кирксвилл, штат Миссури был спровоцирован непростой семейной ситуацией, которая привела к разлуке родителей молодого Томаса, когда он был еще очень молод. Уильям Джон Александр, который когда-то был президентом Бивер-колледжа (ныне Аркадийский университет ) в Бивер, Пенсильвания, оказался в Сан - Франциско, Калифорния, где он умер в 1926 году. Отношения Ричарда Александра со своим отцом неизвестны, поскольку между ними было мало контактов. К 14 годам он был зачислен в систему государственной школы Кирксвилля и окончил среднюю школу Кирксвилля в возрасте 16 лет в 1903 году. Он учился в Первой районной средней школе (позже, Государственный университет Трумэна ) в Кирксвилле, получив степень бакалавра педагогики (Pd.B.) в 1905 году, а затем получив степень магистра педагогики (M.Pd) в 1907 году. степень магистра, он преподавал в Кирксвилле, поднявшись до роли главный к 1906 г.^[3] Александр обратился в Университет Миссури только чтобы найти разочарование, когда ему сказали, что ему не будут отдавать должное за работу, которую он проделал в обычной школе. Александр поступил в Колумбийский университет, изучая немецкий язык 25 сентября 1907 года на пробной основе.

Александр родился в сельской местности и не позволял себе скучать в большом городе. Он получил работу в течение недели в центре города в качестве швейцара в театральном районе, включая Метрополитен Опера. Это была очень хорошая оплата, однако большинство представлений было ночью, что обычно мешало учебе. Александр разумно усмотрел в ситуации преимущество. Вспоминая годы спустя своего сына, Александр сказал, что у него не так много работы в качестве швейцара.^[4] Он спускался в театр каждый вечер в определенное время, проводил людей по местам, и после того, как начался первый акт, он практически закончил. Посмотрев шоу несколько раз, он взял книгу, чтобы изучить и прочитать. Позже в своей жизни он говорил студентам, что, если вам нужно найти работу, постарайтесь найти такую, где у вас будет возможность чему-то научиться. Александр знал, что каждый опыт может быть обучающим моментом. При поиске работы, даже на неполный рабочий день, нужно искать работу, на которой мозг будет работать, а не ошеломлен тяжелой работой роботов. Александр всегда выступал за педагогику «непрерывного образования» и проживал ее как пример положительного жизненного выбора.

После получения кредита, который он искал, Александр подал заявление и получил годичный отпуск, чтобы провести 1908-1909 учебный год, преподавая за границей и изучая немецкий язык в Йенский университет с профессором Вильгельм Рейн. Он получил работу преподавателя наук в Роберт Колледж, школа для мальчиков в Константинополь, индюк, до Адана Резня^[5] побудили его в Германию.^[4]

Вернувшись в Нью-Йорк, Александр выполнил все академические требования для получения диплома в 1909 году, но ему пришлось ждать до 1910 года, чтобы получить диплом. А.Б. диплом из-за определенных требований физического воспитания. Александру нужно было продемонстрировать свое умение плавать по длине бассейна и получить сертификат об окончании курса. Дело не в том, что он не умел плавать; он просто посчитал это требование глупым и отложил его до тех пор, пока не стало слишком поздно регистрироваться на церемонии вручения дипломов 1909 года.^[4] Это событие заставило Александра подумать, что что-то серьезно не так с учебной программой, которая была так структурирована. Философ Д-р Мортимер Дж. Адлер постигла та же участь, поскольку он не смог сдать требуемый тест по плаванию для получения степени бакалавра в Колумбийском колледже. Как и Александр, он считал это неприятностью. Адлер так и не получил диплом А.Б. степень, но настолько впечатлил факультет, что ему разрешили поступить в аспирантуру для получения докторской степени по психиатрии. Позже доктор Адлер получил степень бакалавра в 1983 году.^[6]

Александр принял должность преподавателя естественных наук в школе Heathcote School (также известной как Heathcote Hall) в г. Харрисон, Округ Вестчестер, Нью-Йорк, примерно в двадцати пяти милях к северу от Манхэттена. Это была частная школа-интернат для мальчиков. Во время летних каникул Александр вернулся в Европу, чтобы продолжить учебу в аспирантуре. В Колумбийском университете он отказался от желания закончить магистерскую программу и зарегистрировался в качестве докторанта в докторантуре Dr. Пол Монро в течение этого времени он также был ассистентом доктора Эдвард Л. Торндайк.^[4]

Нэшвилл и Пибоди (1914-1924)

В 1914 году Александр получил назначение в педагогический колледж Джорджа Пибоди в Нэшвилле, штат Теннесси. Это позволило ему закрепить некоторые из его мыслей о педагогическом образовании, концепции сообщества и теории учебных программ. Это покажет ему, что логистика открытия школы в школе очень осуществима. Это также познакомит его с парой людей, которые навсегда изменят его жизнь, Грейс Элизабет Эндрюс, его будущей женой, и Уильям Флетчер Рассел, сын декана педагогического колледжа Джеймса Эрла Рассела.^[4]

Следующий, 1915 год, был значительным для Александра тем, что он получил академическое признание как основатель Демонстрационная школа Пибоди и один из участников создания фермы Кнапп. Школа просуществовала как часть кампуса Peabody College до 1974 года, когда колледж решил ее закрыть. Впоследствии симпатизирующая группа родителей, выпускников, студентов и учителей преобразовала демонстрационную школу в Университетская школа Нэшвилла, некоммерческое независимое учреждение.^[7]

Александр завершил диссертацию и получил докторскую степень в 1916 году, представив диссертацию под названием «Прусские начальные школы».^[8] Эта работа - подробное описание прусской образовательной практики до войны - была опубликована в виде книги в 1919 году. Это важно, потому что следующая большая работа Александра (написанная в соавторстве с Берил Паркер) под названием «Новое образование в Германской Республике» предлагала подробное описание немецкого образования после войны, в отличие от его первой книги.

Александр и Рассел провели вместе три года в Нэшвилле, одно время ненадолго делили квартиру, пока Рассел не уехал в 1917 году, чтобы стать деканом педагогического колледжа в Государственном университете Айовы. В 1923 году Рассел стал профессором образования и заместителем директора Международного института педагогического колледжа, пока в 1927 году он не сменил своего отца на посту декана педагогического колледжа. Именно Рассел привел Александра на факультет Колумбийского университета в составе Международного института, а затем. , именно Рассел одобрил создание Нью-Колледжа.^[4]

Международный институт педагогического колледжа (1924-1930)

В 1923 году Рассел покинул Айову, чтобы занять должность заместителя директора Международного института педагогического колледжа с Полом Монро в качестве директора. В 1924 году доктора Томаса Александра попросили стать частью штата, присоединившегося к Исаак Леон Кандел, Лестер Л. Уилсон, Стивен П. Дагган, Милтон С. Дель Манцо, Джордж Графс, и Рут МакМарри. Александр был немецким экспертом в институте, поэтому он много раз возвращался в Европу и подружился с доктором Фрицем Карсеном,^[9] Доктор Франц Хилкер, доктор Петерсен, Пол Гихиб и Адольф Ферриер.

Новый колледж (1930-1939)

Весь опыт Александра до сих пор убедил его в том, что новый тип педагогического колледжа необходим для решения социальных проблем современности. Первоначально прогрессивными основами Нью-колледжа, его философскими истоками и его влияниями были Концепция сообщества, критическая педагогика и немецкое прогрессивное образование.^[10] После того, как началось планирование нового колледжа, Соединенные Штаты пережили экономический переворот, которым стала Великая депрессия. В результате влияние затем включало социальную реконструкцию.^[11] и студенческий активизм.^[4]

Был запланирован отход от традиционных педагогических учебных заведений с уделением особого внимания детской природе и развитию посредством опыта, призванного дать учащимся представление о проблемах современной общественной жизни. Александр стремился развить в своих учениках критическое сознание для интеллектуального лидерства в обществе и обеспечить руководство для эффективного решения универсально постоянных жизненных проблем, то есть основных жизненных проблем, с которыми студенты и в действительности все люди будут сталкиваться на всех этапах. их развития как индивидуумов, как членов социальных групп, а также как учителей детей и взрослых. Используя инновационные идеи, такие как расширенное зарубежное обучение, активное исследование на уровне сообщества и аутентичное оценивание, была разработана учебная программа бакалавриата на основе портфолио, в которой были отклонены традиционные суммативные оценки или накопление кредитов в качестве основы для получения степени.

Проблемы логистики и управления, связанные с открытием высшего учебного заведения с нуля, должны были быть пугающими. Именно здесь Александр проявил себя как организаторский гений. Отпечаток его руки был на всем, от поиска аудиторий и общежитий до составления учебной программы и отбора первых преподавателей и первых студентов.^[4]

Ухудшение социально-экономической атмосферы способствовало подъему коммунизма и социализма в городах Америки. В мире студенты Нью-колледжа увидели подъем Гитлера в Германии, японскую агрессию в Маньчжурии, итальянское вторжение в Эфиопию и трагедию гражданской войны в Испании. В результате многие студенты Нового колледжа стали политически активными, вдохновленные философией активных исследований на уровне сообщества. Некоторым студентам, признанным коммунистам и социалистам, был предоставлен «кредит», а в одном случае - стипендия.^[12] для организации и участия в демонстрациях, протестах и пикетах.^[4]^[13]

К 1938 году декан Уильям Ф. Рассел был вынужден решить, что экспериментальное учреждение потерпело финансовую неудачу.^[14] Действительно, цифры в бюджете были очень четкими. Новый колледж постоянно находился в состоянии дефицита расходов, но опять же, как и любой другой колледж или университет в Соединенных Штатах, включая педагогический колледж. Колледж или университет, которые во время Великой депрессии бежали в убыток, были редкостью. Несмотря на то, что он был заведомо аполитичным, Александр обнаружил, что руководит колледжем на протяжении весьма политизированного десятилетия, пропитанного крайним идеализмом, призывающим к социальным действиям. Александр не считал себя «прогрессивным» или культовым деятелем реформ, как Килпатрик или Графс, скорее он был педагогом, который знал, что учитель, компетентный и культурный, имеет значение в любом сообществе или обществе. Поскольку ему никогда не нравилось играть в политическую игру, крайние левые обвиняли его в антисемитизме и тайном сочувствии нацистам, в то время как крайне правые считали его колледж, отражение его образовательной философии, примером проникновения коммунистов в Россию. высшее образование. Новый колледж закрыт в 1939 году.^[4]

Вторая мировая война (1939-1946)

Закрытие New College сильно ударило по Александру. Хотя формально он все еще был членом преподавательского состава педагогического колледжа, в годы войны он время от времени преподавал и помогал другим преподавателям Нового колледжа в их усилиях по сохранению уникальной философии колледжа. Если бы Нью-Колледж не существовало, Александра вполне могли бы рассматривать как одного из первых пионеров сравнительного образования, наряду с Канделем.^[15] особенно благодаря его близкой дружбе с доктором. Франц Хилькер и Фридрих Шнайдер, которые оба были высоко оценены в растущей области сравнительного образования. Инновация иностранного обучения как требование жила в д-ра Агнес Снайдер, которая вскоре ушла после закрытия Нью-Колледжа, в конечном итоге став председателем Департамента образования в Колледже Адельфи.^[16] На этом посту она призвала Александра обновить свое видение Нового колледжа через Программу обучения новых учителей Адельфи (ANTEP), которая требовала обучения за границей как части программы.

Позже, в письме к выпускникам Нью-Колледжа, Томас Александер написал, что в 1945 году «однажды вечером за ужином в моем доме Уильям Рассел сказал:« Том, самой большой ошибкой в моей жизни было закрытие Нового колледжа ». Доктор Александр ответил: «Адское время, чтобы узнать это».^[17]

Ричард Томас Александр купил землю, где находилось сообщество Нью-Колледжа, недалеко от Кантона, Северная Каролина, где он жил до своей смерти 16 октября 1971 года.^[4]

Послевоенная Германия

Когда один из его учеников и протеже Нового колледжа,^[4] Джон В. Тейлор,^[18]^[19] был назначен руководителем отделения E & RA (по вопросам образования и религии) OMGUS, Управление военного правительства, США В 1946 году в американской зоне послевоенной Германии Александр был нанят консультантом по восстановлению немецкой системы образования, составив рекомендации, которые сделали образовательные идеалы Дьюи центральными в проекте.^[20] Александр и Тейлор работали в относительно небольшом отделении E&RA, первым делом которого было просто убрать детей с улиц. Попытки не увенчались успехом отчасти из-за неполитического характера Александра. Вторя его непримиримости к необразовательным целям, Александр и Тейлор не пытались найти политических союзников, которые могли бы им помочь, а выбрали своих коллег в Германии, ученых среднего образования. Нежелание католической церкви, протестантской церкви и других христианских образований принять одностороннюю школьную систему из-за опасений по поводу снижения стандартов вскоре дискредитировало американскую попытку реформировать немецкое образование, от которой в 1948 году по сути отказались.^[20] Тем не менее за свои усилия Александр был награжден медалью правительства Германии.

Публикации

Александр, Р. Т. (1919) Прусские начальные школы. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макмиллан.
Александр, Р. Т. (1927) Практика преподавания в Германии для учителей начальной и средней школы. Управление и контроль образования, 13, 289-291.
Александр, Р. Т. и Кандел, И. Л. (1927) Реорганизация образования в Пруссии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
Александр, Р. Т. и Паркер, Б. (1929) Новое образование в Германской республике. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: John Day Co.
Александр, Р. Т. (1929) Подготовка учителей начальной школы в Германии. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
Александр, Р. Т. (1930) Более широкое расширение содержания обучения студентов. Управление и надзор за образованием, 16, 352-358
Александр, Р. Т. (1930) Необходимость создания экспериментального педагогического колледжа. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Педагогический колледж Колумбийского университета.
Александр, Р. Т. (1931) План для демонстрационного педагогического колледжа. Вирджиния Учитель, 12 лет, 192–195.
Александр, Р. Т. (1931) Новый педагогический колледж. Школа и общество, 34, 528.
Александр, Р. Т. (1933) Значение нового колледжа. Национальная ассоциация образования, Материалы семьдесят первого ежегодного собрания, Чикаго, 730-735.
Александр, Р. Т. (1935) Основные цели, объем и организация учебной программы New College для подготовки учителей. Известия Института высших учебных заведений, 75-95.
Александр, Р. Т., Снайдер, А., Моррис, М., и Лимберт, П. (1935) Новый колледж и его программа построения сообщества. Неопубликованная рукопись, Нью-Колледж, Колумбийский университет.
Александр, Р. Т. (1936) Программа New College для подготовки учителей социальных наук. Управление и контроль образования, 22, 447-470.
Александр, Р. Т., Снайдер, А., & Стратегейер, Ф. (1937) "Учебная программа в Нью-Колледже". В Б. Ламар Джонсон (ред.), Насчет обзорных курсов. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Холт и компания.