Академический капитал - Academic capital

Не путать с Образовательный капитал.

В социология, академический капитал - это потенциал индивидуального образования и другого академического опыта, который можно использовать для завоевания места в обществе. Как и другие формы капитал (социальный, экономический, культурный), академический капитал не зависит от одного-единственного фактора - измеряемой продолжительности обучения в школе, - но вместо этого складывается из множества различных факторов, в том числе академической передачи человека от его / ее семьи, статуса академика посещенные учреждения, и публикации, подготовленные отдельными лицами.

История

Академический капитал возник в 1979 г., когда Пьер Бурдье (1930–2002), известный французский социолог, использовал этот термин в своей книге Различие: социальная критика суждения вкуса (переведено на английский в 1984 г.).^[1] В книге делается попытка показать, что люди не определяются социальный класс, но вместо этого их «социальным пространством», которое зависит от каждого типа капитала, имеющегося у человека. Он объяснил:

«Академический капитал фактически является гарантированным продуктом комбинированного воздействия культурной передачи семьей и культурной передачи школой (эффективность которой зависит от объема культурного капитала, непосредственно унаследованного от семьи)» (23).^[1]

Пока Бурдье обсуждал социальный капитал, экономический капитал, и культурная столица наконец, он не исследовал академический капитал столь же подробно. В его эссе 1986 года «Формы капитала» не говорится об академическом капитале как об одном из основных типов капитала, который влияет на успех людей; поэтому он не считает академический капитал таким же важным, как другие виды капитала.^[2]

С тех пор как Бурдье впервые ввел этот термин в употребление, он широко использовался - от Франция, то Соединенные Штаты, Австралия и Швеция - обсудить многие последствия, связанные с обучением и ростом числа людей в академических кругах. Было проведено множество исследований, связанных с идеей академического капитала, и ученые не пришли к единому мнению о том, что считать академическим капиталом.

Определение этого термина, данное Бурдье, применимо к любому человеку: даже индивидуальное собеседование на должность секретаря выиграет от того, что у него будет больше образования, чем у другого кандидата. Однако кажется, что большинство ссылок на академический капитал относятся исключительно к профессиональным преподавателям и исследователям в сфере высшего образования. Например, в 2009 году Майкл Буравой определил академический капитал как оцениваемый на основе индивидуальных Биография Резюме,^[3] но признал, что это было субъективно, потому что некоторые области исследований, кажется, ценят одни академические качества больше, чем другие - исследования в психология или учиться за границей, для ученых в лингвистика.

Академический капитал не следует путать с другими терминами, которые кажутся знакомыми:академический капитализм, интеллектуальный капитал. Интеллектуальный капитал - это деловой термин для обозначения коллективных знаний в организации, считающихся капитальные затраты. Академический капитализм - это когда университеты действуют как стремящиеся к прибыли организации, продающие знания, которые они могут передать студентам или клиентам.

Измерение

Хотя не существует единого конкретного способа измерения академического капитала, исследователи по всему миру провели исследования, позволяющие количественно оценить академический капитал человека. Вот некоторые из способов, которыми исследователи пытались измерить академический капитал:

• Годы обучения^[1]
• Количество публикаций^[4]
• Кол-во педагогического опыта^[4]
• Сила профессиональной сети человека^[4]
• Количество академических обменов (например, Фулбрайт стипендии)^[5]
• Исследовательский опыт^[5]

Эффект

На индивидуальном уровне академический капитал влияет на несколько важных аспектов жизни. В самом общем смысле академический капитал сильно связан с потенциалом заработка. Лица только с диплом средней школы по данным Бюро статистики труда США, в среднем зарабатывают более чем на 20 000 долларов в год меньше, чем люди со степенью бакалавра. Для людей, не имеющих диплома средней школы, возможности денежного заработка ниже на 30 000 долларов меньше, чем у тех, кто имеет ученую степень.^[6]

Если раньше самой большой ступенькой к достижению более высокооплачиваемой карьеры была степень бакалавра, то на сегодняшнем рынке обычно обсуждается девальвация статуса Степень бакалавра. Степень бакалавра больше не имеет того же академического капитала, что и раньше, и обладание такой степенью больше не дает права на те же возможности трудоустройства и возможности получения дохода, которые были раньше. Государственная статистика показывает, что за последние 8 лет средний недельный заработок лиц со степенью бакалавра фактически уменьшились по сравнению с инфляцией почти на 2%.^[7] Поэтому многие люди учатся после четырехлетних учебных заведений, чтобы увеличить свой капитал и, в конечном итоге, свой доход. По сравнению с человеком со степенью бакалавра, человек с высшее образование зарабатывает в среднем почти на 75 000 долларов в год больше.^[6]

В более широком смысле академический капитал человека влияет на его или ее карьерные возможности и, в конечном итоге, на его или ее карьерные решения. Опять же, с пониженным статусом бакалавриата, люди должны продолжать обучение, чтобы увеличить свой академический капитал и свои возможности на рынке труда. Академический капитал влияет не только на окончательный выбор карьеры, но и на социальное положение и влияние человека. Докторантура или ученая степень дает человеку определенное социальное уважение, которого люди, имеющие только аттестат о среднем образовании, часто не получают. Это также влияет на человека социальная сеть, поскольку те, у кого есть высшее образование, имели доступ и знакомство с другими, идущими аналогичными путями. Это повлияет на то, где человек живет (как из-за финансовых возможностей, так и из-за наличия социальных сетей) и, в конечном итоге, на то, где его или ее дети ходят в школу, создавая циклическую взаимосвязанную взаимосвязь между школьным образованием и социальным статусом.

Академический капитал человека влияет не только на его личную жизнь, но и на жизнь окружающих, таких как их дети или, в случае учителей, их ученики. Некоторые исследования показывают, что квалификация и академический капитал учителя напрямую связаны с успехами их учеников. Серьезную озабоченность вызывает то, что учителя с высоким уровнем академического капитала не распределяются равномерно среди населения. По данным Исследовательского совета в области образования Иллинойса, как уровни бедность и меньшинство в школе увеличивается численность населения, резко сокращается количество учителей с высоким академическим капиталом. Совершенно обратное верно для школьных систем с низким уровнем бедности и учащихся из числа меньшинств - в таких школах количество учителей с высоким академическим капиталом значительно превосходило числом учителей с низким академическим капиталом, а именно 40 к 1.^[8] Поскольку существует прямая корреляция между академическим капиталом учителя и успехами его или ее учеников, вызывает беспокойство тот факт, что учащиеся с низким доходом и школами с высоким уровнем дохода не будут иметь такой же возможности для роста и расширения своего собственного академического капитала. как и аналогичные студенты в институте с более низким уровнем бедности и меньшинств.

Совет по исследованиям в области образования штата Иллинойс признает, что академический капитал - это лишь одна из многих составляющих успеха учителя в классе; однако в его отчете говорится об исследовании, в котором учащиеся добавленная стоимость данные для определения прямой связи между успеваемостью ученика и академическим капиталом его учителя. Аналогичное исследование, проведенное в штате Техас пришли к сопоставимым выводам о том, что уровень квалификации учителя определяет успехи учеников.^[9] Хотя большая часть обсуждения сосредоточена на общем недостатке квалификаций, которыми обладают некоторые нынешние преподаватели в системе, общая тема заключается в том, что чем выше квалификация и набор навыков, тем лучше результат для учащегося.

Поскольку учитель играет важную роль в развитии ребенка и его способности приобретать академический капитал, который подготовит его или ее к дальнейшему образованию, нельзя упускать из виду роль родителя. Родители для начала настраивают ребенка на то образование, которое он получит в раннем возрасте. Экономическое положение семьи и место жительства будут определять тип школы, которую посещает ребенок, тем самым влияя на учителей, которых будет иметь ребенок, и, в конечном итоге, открывая возможности для академического капитала. Помимо этого, культура семьи, то, что семья ценит и уважает, будет влиять на решение ребенка поступить в высшее учебное заведение, а не присоединиться к работе или выбрать альтернативный путь. Даже если детям удается выйти за рамки своей фамилии и ожиданий, их семья все равно может влиять на их академический капитал. Например, ребенок, отец которого учился в школе Лиги Плюща, может по-прежнему иметь большее социальное влияние, чем обычно, даже если бы он сам не посещал колледж. Точно так же человек из семьи рабочего класса, студент колледжа в первом поколении, может не достичь полного академического капитала из-за своей семейной связи.

Связь с культурной столицей

Бурдье утверждает, что на академический капитал влияет культурный капитал, и наоборот.^[1] Если у кого-то высокий уровень образования, то вполне вероятно, что он или она будет иметь больший культурный капитал - возможно, навыки в живописи или музыке - потому что он или она были в системе образования дольше. Точно так же люди, которые не ценят образование, вряд ли будут ценить культурные обычаи, которые навязывает образование, например, посещение музеев или театральных представлений. В исследовании, проведенном Хавьером Рохасом относительно культурного капитала и академических достижений в Мексика Если посмотреть на академический уровень и участие в культурных мероприятиях (художественная галерея, опера, музей, симфония и т. д.) пятнадцатилетних подростков в Мексике, то количество культурных занятий было прямо пропорционально уровню академической успеваемости в Мексике. студенты.^[10]

Однако утверждалось (Sullivan, A. 2007, Crook, C. 1997), что исследования Бурдье о различных типах капитала на самом деле не объясняют взаимосвязи; скорее, это просто демонстрирует цикл.^[11][12]

Дальнейшие мнения

Определение и влияние академического капитала широко оспариваются по разным причинам. Хотя Бурдье изначально утверждает, что академический капитал измеряется просто продолжительностью обучения в школе,^[1] другие исследования утверждают, что такие факторы, как семья и социальный капитал, а также культура, влияют на академический капитал.

Кейт Роу утверждает, что академический капитал - это больше, чем продолжительность обучения. Он заявляет, что «студенты из привилегированных слоев общества могут растрачивать свое культурное наследие, а некоторые студенты из менее привилегированных слоев могут преодолеть свои культурные недостатки в результате исключительных способностей и определенных особенностей своего семейного происхождения». ^[13] Эта идея контрастирует с представлением о том, что продолжительность является единственным показателем академического капитала, поскольку студент может поступить в четырехлетний университет, а другой - в двухгодичный младший колледж, но если четырехлетний студент не вкладывается в академические науки, он этого не делает. Не использовать капитал.

Роу считает, что академический капитал - это «гарантированный продукт взаимодействия культурная передача семьей и школой ». Он объясняет, что такие факторы, как экономический и культурный капитал, влияют на накопление и удержание академического капитала. Роу считает, что социальный класс влияет на приобретение академического капитала:

«Внутри каждого социального класса наблюдается общая оппозиция между фракциями, наиболее богатыми культурным капиталом и беднейшими экономическим капиталом, и теми, кто наиболее богат экономическим капиталом и беднейшим - культурным капиталом. Те, кто приобрел основную часть своего культурного капитала в школе и в школу, имеют более «классические», более безопасные культурные инвестиции, чем те, кто получил большое культурное наследие ». ^[13]

Следовательно, экономический капитал и культурный капитал могут влиять на тип академического капитала, который накапливается как в школе, так и дома. Тот факт, что люди, которые получают большую часть своего культурного капитала в школах, считаются имеющими более обоснованные вкусы и предпочтения, в некоторых случаях создает впечатление, что у них больше академического капитала.

В своей диссертации «Влияние климата в средней школе на успеваемость учащихся» Маргарет Йоханссон исследует идею о том, что «связь со школьным сообществом учителей и сверстников… позволяет учащимся использовать социальный капитал школы для максимизации образовательных результатов. ” ^[14] В нем также рассматривается «сдерживающее влияние отношений родителей и подростков на связь между школьным климатом и академическими результатами», что связано с идеей о том, что академический капитал измеряется не только продолжительностью обучения, но и качеством. Йоханссон обращается к идее о том, что «социальный капитал семьи и социальный капитал школы [являются] детерминантами успеха в средней школе». Два студента, которые посещают одинаковые четырехлетние колледжи, должны иметь одинаковый объем социального капитала, если продолжительность обучения является единственным определяющим фактором, но было отмечено, что студенты из определенных социальных и культурных групп получают больше академического капитала, чем их сверстники.

Кевин Марджорибанкс, выдающийся ученый в международном образовательном сообществе на протяжении нескольких десятилетий, утверждает, что «семейное происхождение, социальный и академический капитал в детстве и социальный капитал подростков в совокупности имеют средние и крупные ассоциации с чаяниями подростков». ^[15] Он также указывает, что «в пределах семейного происхождения различия в образовательных результатах должны быть изучены в связи с восприятием детьми и родителями социального и культурного капитала, а также с вариациями в академическом капитале детей». Его анализ подтверждает аргумент о том, что продолжительность обучения (в сочетании с его качеством), а также семейная и социальная среда влияют на стремления и успех.

Некоторые даже утверждали, что сильный акцент общества на приобретении академического капитала может быть причиной высоких показателей мошенничество и плагиат в школах. Поскольку получение академического капитала может быть единственным способом для академиков продвинуться в своей области, больший упор делается на эту форму капитала, и, следовательно, может возникнуть давление с целью добиться большего, чем думает ученый, на который он или она способен. их обмануть или плагиат.^[16]

Смотрите также

• Пьер Бурдье
• Социальный капитал

Рекомендации

1. Бурдье, Пьер. (1979) Различие: социальная критика суждения вкуса.
2. Бурдье П. (1986) «Формы капитала». В Справочнике по теории и исследованиям по социологии образования Дж. Ричардсона (ред.) (Нью-Йорк, Гринвуд), 241–258.
3. Буравой, Михаил. «Войны публичной социологии». Эд. Джеффрис, Винсент. Справочник по публичной социологии. Великобритания: Rowman and Littlefield Publishers, Inc., 2009. 449-470.
4. Эдди, Мэтью. «Академический капитал, аспирантура и британские университеты». Дискурс 6.1: 211-223. «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2011-07-16. Получено 2010-03-25.
5. Прежмерян, Михаэла Корнелия и Симона Василаче. «Трехсторонний анализ академического капитала румынского университета». Журнал прикладных количественных методов: 3: 2 (2008): 129-138. http://www.eric.ed.gov:80/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/3e/63/95.pdf^{[постоянная мертвая ссылка ]}
6. Соединенные Штаты. Департамент труда. Годовой доход для лиц с разным уровнем образования. Вашингтон: GPO, 2004. <http://www.wv-hsta.org/graduates/Seniors/Income_Statistics.pdf >
7. ИП, Грег. «Снижение ценности вашего диплома о высшем образовании». Журнал "Уолл Стрит. 17 июля 2008 г. [1]
8. ДеАнджелис, Карен, Дженнифер Пресли и Брэд Уайт. «Академическая столица учителей в Иллинойсе, 2001–2006 годы: ликвидировать разрыв?» Совет по исследованиям в области образования Иллинойса. Сан-Диего, Калифорния: 15 апреля 2009 г. < «Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2010-06-07. Получено 2010-03-25.>
9. Александр, Селеста и Эд Фуллер. «Влияние квалификации учителя». Американская ассоциация образовательных исследований. Канада, апрель 2005 г. <«Архивная копия» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) на 2008-12-03. Получено 2010-03-25.>
10. Рохас, Хавьер. Документ «Культурный капитал и академические достижения Мексики», представленный на ежегодном собрании Американской социологической ассоциации, Marriott Hotel, Loews Philadelphia Hotel, Филадельфия, Пенсильвания, 12 августа 2005 г. <Недоступно>. 2009-05-25 http://www.allacademic.com/meta/p23090_index.html
11. Салливан, Алиса. «Культурный капитал, культурные знания и способности». Социологическое исследование онлайн 12: 6 (2007). «Архивная копия». Архивировано из оригинал в 2014-10-29. Получено 2010-03-25.. 24 марта 2010 г.
12. Крук, Кристофер Дж. Культурные практики и социально-экономические достижения: опыт Австралии. Калифорния: Издательская группа Гринвуд, 1997.
13. Роу, Кит. «Академический капитал и музыкальные вкусы среди шведских подростков». Китайский университет Гонконга. Интернет. 23 марта 2010г. <http://logic.itsc.cuhk.edu.hk/~b114299/young/1993-3/y933roe.htm > В архиве 21 июля 2011 г. Wayback Machine.
14. Йоханссон, Маргарет. «Влияние климата средней школы на успеваемость учащихся». Дисс. Колумбийский университет, 2003. Аннотация. (2003). ProQuest. Интернет. 23 марта 2010 г. [2]^{[постоянная мертвая ссылка ]}.
15. Марджорибанкс, Кевин. «Семейное прошлое, социальный и академический капитал, а также стремления подростков: опосредованный анализ». Социальная психология образования 2.2 (1997): 177-97. Springer Link. Springer Нидерланды. Интернет. 23 марта 2010г. <https://doi.org/10.1023%2FA%3A1009602307141 >.
16. Галант, Триша Бертрам. «Силы 21 века, формирующие академическую честность». Отчет ASHE о высшем образовании: 3: 5 (2008): 65-78.