Интервью (исследование) - Interview (research)

An опрос в качественное исследование это беседа куда вопросов просят получить информацию. В интервьюер обычно профессиональный или оплачиваемый исследователь, иногда обученный, который задает вопросы интервьюируемый, в чередующейся серии обычно кратких вопросов и ответов. Их можно противопоставить фокус группы в котором интервьюер опрашивает группу людей и наблюдает за разговором между интервьюируемыми, или опросы которые являются более анонимными и ограничивают респондентов набором заранее определенных вариантов ответа. Кроме того, при собеседовании есть особые соображения. дети. В феноменологических или этнографических исследованиях интервью используются для раскрытия значений центральных тем жизненного мира субъектов с их собственной точки зрения.

Журналистка Маргарита Мартин из Сент-Луис Пост-Диспетч сделала этот набросок своей беседы с методистским священником в 1908 году о его взглядах на брак.

Характеристики качественных исследовательских интервью

  • Интервью проводит интервьюер на основе того, что интервьюируемый говорит, что они должны быть согласованы и выполнены.
  • Интервью - это гораздо более личная форма исследования, чем анкетирование.
  • В личном интервью интервьюер работает напрямую с интервьюируемым.
  • В отличие от почтовых опросов, интервьюер имеет возможность проверить или задать дополнительные вопросы.
  • Интервью обычно проходит легче для интервьюируемого, особенно если речь идет о мнениях и / или впечатлениях.
  • Интервью требуют много времени и ресурсов.
  • Интервьюер считается частью инструмента измерения и должен быть хорошо обучен тому, как реагировать на любые непредвиденные обстоятельства.
  • Интервью предоставляют возможность личного общения между двумя людьми; следовательно, они уменьшают конфликты.

Техника

Выбирая интервью как метод качественного исследования, важно проявлять тактичность и деликатность. Интервьюер и исследователь Ирвинг Зайдман посвящает целую главу своей книги «Интервью как качественное исследование» важности правильной техники проведения интервью и этикета интервьюера. Некоторые из основ его техники резюмируются ниже:

Слушание: По словам Сейдмана, это и самый сложный, и самый важный навык при собеседовании. Кроме того, интервьюеры должны быть готовы слушать на трех разных уровнях: они должны слушать то, что на самом деле говорит участник, они должны слушать «внутренний голос».[1] или подтекст того, что говорит участник, и они также должны прислушиваться к процессу и ходу собеседования, чтобы оставаться в курсе того, насколько устал или скучно участник, а также логистику, например, сколько времени уже прошло и сколько вопросы еще остаются.[1]Навыки слушания, необходимые на собеседовании, требуют большего внимания и внимания к деталям, чем то, что обычно бывает при обычном разговоре. Поэтому интервьюерам часто бывает полезно делать записи, пока участник отвечает на вопросы, или записывать интервью, чтобы иметь возможность более точно записать их позже.[1]

Задавайте вопросы (для уточнения и уточнения): хотя интервьюер обычно входит в каждое интервью с заранее определенным стандартизированным набором вопросов, важно, чтобы он также задавал дополнительные вопросы на протяжении всего процесса. Такие вопросы могут побудить участника уточнить что-то важное, чем они поделились и что важно для получения более полного понимания предмета. Кроме того, важно, чтобы интервьюер задавал уточняющие вопросы, когда они не понимают. Если повествование, детали или хронология ответов участника становятся неясными, интервьюеру часто уместно попросить его заново объяснить эти аспекты их истории, чтобы сохранить точность их транскрипции.[1]

Уважительно относитесь к границам: Сейдман объясняет эту тактику как «Исследуй, не исследуй».[1] Очень важно, чтобы во время собеседования с участником побуждали исследовать свой опыт деликатно и уважительно. Их не следует «зондировать» таким образом, чтобы они чувствовали себя некомфортно или как образец в лаборатории. Если слишком много времени тратится на изучение мелких деталей или если задается слишком много дополнительных вопросов, возможно, участник станет защищаться или не захочет делиться. Таким образом, задача интервьюера - найти баланс между двусмысленностью и конкретностью задаваемых им вопросов.[1]

Остерегайтесь наводящих вопросов: наводящие вопросы - это вопросы, которые предлагают или подразумевают ответ. Хотя их часто спрашивают невинно, они рискуют повлиять на достоверность полученных ответов, поскольку они отговаривают участников использовать свой родной язык для выражения своих чувств. Таким образом, предпочтительно, чтобы интервьюеры задавали открытые вопросы. Например, вместо того, чтобы спрашивать: «Вам стало грустно из-за этого опыта?» - что является ведущим по своей природе - было бы лучше спросить: «Как вы себя чувствуете в результате этого опыта?» - поскольку это не предполагает никаких ожиданий.[1]

Не перебивайте: участники должны чувствовать себя комфортно и уважаться на протяжении всего интервью - поэтому интервьюеры должны по возможности избегать перебивать участников. Хотя участники могут отклоняться в своих ответах, и хотя интервьюер может потерять интерес к тому, что они говорят в тот или иной момент, очень важно, чтобы они проявляли тактичность в своих усилиях, чтобы удержать участника на правильном пути и вернуться к обсуждаемому предмету.[1]

Сделайте так, чтобы участник чувствовал себя комфортно: собеседование предлагает необычную динамику, поскольку оно часто требует от участника разглашения личной или эмоциональной информации в присутствии совершенно незнакомого человека. Таким образом, многие интервьюеры считают полезным попросить участника обращаться к ним так, как если бы они были «кем-то другим»,[1] например, близкий друг или член семьи. Часто это эффективный метод настройки на вышеупомянутый «внутренний голос».[1] участника и разрушая более презентабельные барьеры осторожного «внешнего голоса», который часто преобладает.[1]

Сильные и слабые стороны

Есть много способов. При рассмотрении того, какой метод качественного исследования использовать, качественное интервьюирование имеет много преимуществ. Возможно, самое большое преимущество качественного интервью - это глубина деталей интервьюируемого. Участники интервью могут нарисовать картину того, что произошло в конкретном событии, рассказать нам о своем видении этого события, а также дать другие социальные сигналы. Социальные сигналы, такие как голос, интонация, язык тела и т.д. интервьюируемого, могут дать интервьюеру много дополнительной информации, которую можно добавить к устному ответу интервьюируемого на вопрос. Этот уровень подробного описания, будь то вербальное или невербальное, может показать скрытую в противном случае взаимосвязь между эмоциями, людьми и объектами, в отличие от многих количественных методов исследования.[2]

Кроме того, качественное интервьюирование имеет уникальное преимущество в своей специфической форме. Исследователи могут адаптировать вопросы, которые они задают респонденту, чтобы разбогатеть, получить полные истории и информацию, необходимую для их проекта. Они могут дать понять респонденту, когда им понадобится больше примеров или объяснений.[3]

Исследователи могут не только узнать о конкретных событиях, они также могут получить представление о внутреннем опыте людей, в частности о том, как люди воспринимают и как они интерпретируют свое восприятие. Как события повлияли на их мысли и чувства. Благодаря этому исследователи могут понять процесс события, а не то, что только что произошло, и то, как они на это отреагировали.

Еще одно преимущество качественного интервьюирования - это то, что оно может дать читателям научных журналов и статей. Исследование может составить более ясный отчет для своих читателей, давая им «более полное представление об опыте наших респондентов и больше шансов идентифицировать себя с респондентом, хотя бы вкратце».[2]

Качественное интервью - не идеальный метод для всех типов исследований. У него есть свои недостатки. Во-первых, могут возникнуть сложности с планированием интервью. Набирать людей для собеседований сложно не только из-за обычно личного характера собеседования, но и планирование, где и когда с ними встречаться, может быть затруднено. Участники могут отменить или изменить место встречи в последнюю минуту.

Во время самого собеседования из-за возможной слабости не хватает некоторой информации. Это может происходить из-за огромной многозадачности, которую должен выполнять интервьюер. Они не только должны заставить респондента чувствовать себя очень комфортно, они должны поддерживать как можно больше зрительного контакта, записывать как можно больше и думать о последующих вопросах. После интервью начинается процесс кодирования. в этом есть свои недостатки. Во-первых, кодирование может занять очень много времени. Обычно для этого процесса требуется несколько человек, что также может стать дорогостоящим. Во-вторых, сама природа качественного исследования не очень хорошо поддается количественному анализу. Некоторые исследователи сообщают о большем количестве недостающих данных при проведении интервью, чем при опросе, поэтому сравнивать популяции может быть сложно.[2]

Участник качественных исследовательских интервью

По сравнению с чем-то вроде письменного опроса, интервью допускают значительно более высокую степень близости,[4] участники часто раскрывают личную информацию своим интервьюерам в режиме реального времени, лицом к лицу. Таким образом, этот метод может вызвать у интервьюируемых множество важных чувств и переживаний.

С положительной стороны, собеседование может дать участникам возможность выразить свое мнение. Поскольку работа интервьюеров - учиться, а не лечить или консультировать, они не дают участникам никаких советов, но, тем не менее, рассказывать внимательному слушателю о проблемах и заботах может быть приятно. Как говорит качественный исследователь Роберт С. Вайс: «Разговор с кем-то, кто слушает и внимательно слушает, может быть ценным, потому что собственный опыт подтверждается в процессе высказывания и обмена».[5] Однако такая проверка может иметь обратную сторону, если участник чувствует себя разочарованным после прекращения отношений на собеседовании.[6] поскольку, в отличие от таких фигур, как терапевты или консультанты, интервьюеры не берут на себя ответственность за участника, и их отношения не являются непрерывными.[7] Чтобы свести к минимуму вероятность этого разочарования, исследователи должны заранее сообщить участникам, сколько интервью они будут проводить, а также предоставить им какое-либо завершение, например, резюме исследования или копию публикации проекта.[6]

С отрицательной стороны, характер интервью, основанный на множестве вопросов, может привести к тому, что участники будут чувствовать себя некомфортно и им будут мешать, если интервьюер вторгается на территорию, которую они считают слишком личной или частной. Чтобы не пересекать эту черту, исследователи должны пытаться различать общедоступную и частную информацию и углубляться в частную информацию только после попытки измерить уровень комфорта участника при ее обсуждении.[7]

Более того, сравнительно интимный характер интервью может заставить участников почувствовать себя уязвимыми для причинения вреда или эксплуатации.[8] Это может быть особенно актуально для ситуаций, когда начальник беседует с подчиненным, например, когда учитель берет интервью у своего ученика. В таких ситуациях участники могут бояться дать «неправильный ответ» или сказать что-то, что потенциально может вызвать у них проблемы и негативно отразиться на них.[8] Однако все отношения интервью, а не только явно высшие-подчиненные, отмечены некоторой степенью неравенства, поскольку интервьюеры и участники хотят и получают разные вещи от методики.[8] Таким образом, исследователи всегда должны беспокоиться о возможности возникновения у участников чувства уязвимости, особенно в ситуациях, когда раскрывается личная информация.

Чтобы бороться с таким чувством уязвимости и несправедливости и чтобы участники чувствовали себя в безопасности, равными и уважаемыми, исследователи должны предоставить им информацию об исследовании, например, кто его проводит и какие потенциальные риски оно может повлечь за собой, а также информацию. об их правах, таких как право ознакомиться с материалами интервью и отказаться от участия в процессе в любое время. Особенно важно, чтобы исследователи всегда подчеркивали добровольный характер участия в исследовании, чтобы участники знали о своей деятельности.[8]

Вышеупомянутая динамика власти, присутствующая в интервью, также может оказывать определенное влияние на различные социальные группы в зависимости от расовой принадлежности, пола, возраста и класса. Расовая принадлежность, например, может создавать проблемы во время интервью, если участники из маргинализованной расовой среды опрашиваются белыми исследователями.[8] в этом случае наличие исторических и социальных предрассудков может вызвать чувство скептицизма и недоверия.[8] Гендерная динамика может аналогичным образом влиять на чувства: мужчины иногда действуют властно во время интервью с женщинами и пренебрежительно действуют во время интервью с женщинами, а однополые пары уязвимы для ложных предположений об общности или ощущения неявной конкуренции.[8] С точки зрения класса, участники с предполагаемым более низким статусом в некоторых случаях демонстрируют либо чрезмерный скептицизм, либо чрезмерную покорность, а с точки зрения возраста дети и пожилые люди могут проявлять страх перед покровительством.[8] Чтобы свести к минимуму эти негативные чувства, связанные с социальными группами, исследователи должны оставаться чувствительными к возможным источникам такой напряженности и действовать соответствующим образом, подчеркивая хорошие манеры, уважение и искренний интерес к участнику, все это может помочь преодолеть социальные барьеры.[8]

Наконец, еще один аспект интервью, который может повлиять на чувства участника, - это то, как интервьюер выражает свои собственные чувства, поскольку интервьюеры могут проецировать свои настроения и эмоции на тех, кого они интервьюируют. Например, если интервьюер чувствует себя заметно неудобно, участник может начать разделять этот дискомфорт,[8] и если интервьюер выражает гнев, он или она рискует передать его участнику. Таким образом, исследователи должны всегда оставаться спокойными, вежливыми и заинтересованными.

Опрос детей

Ключевые термины

Качественный Интервью - это способ сбора данных, который вовлекает исследователя и участников в предметную беседу.[9] Интервью считаются «наиболее распространенным методом сбора данных для качественного исследования»; кроме того, они «являются неотъемлемой частью большинства исследовательских традиций». [9] Интервью могут быть структурированными, полуструктурированными или неструктурированными.[9] Для работы с детьми рекомендуются полуструктурированные интервью, в которых у исследователя есть вопросы, которые помогут направить интервью, вовлекая его и отвечая на него вне сценария интервью.[9]  

Дети - это люди в возрасте до 18 лет, которые считаются уязвимой группой с точки зрения исследовательской этики.[9] Этика исследования относится к аспекту исследования, в котором основное внимание уделяется «принципам правильного и неправильного, которые принимает конкретная группа».[9] Из-за юного возраста детей перед привлечением детей к исследованиям необходимо получить согласие родителей.[9]

Историческое прошлое

Развитие ребенка и психология сыграла роль в развитии включения перспектив детей в исследования.[10][11] Хотя не все дети следуют линейной траектории развития, было обнаружено, что дети в возрасте от пяти до семи лет способны обсуждать свое мнение с другими, а к шести годам дети могут пересказывать свои мысли и предпочтения.[10] В возрасте от семи до одиннадцати лет дети начинают использовать логику для решения проблем и развития чувства собственного достоинства; В возрасте около десяти лет дети, как правило, способны эффективно передавать друг другу свои мысли и эмоции.[10] Эти результаты показывают, что у детей есть навыки обсуждения своего опыта, мыслей и эмоций; их можно считать знатоками своей жизни.[10] Многие методологические ресурсы, в которых обсуждаются стратегии интервьюирования детей, представляют информацию о развитии ребенка как оправдание такой практики.

В последнее время в качественных исследованиях начали обсуждать этику интервьюирования детей. Теоретические сдвиги 1990-х годов проложили путь к включению голоса детей в исследования.[11] Возникла теоретическая концепция детской свободы воли, в которой подчеркивается убежденность в том, что дети «способны понимать свои взгляды и разделять ... их ... [Кроме того,] как люди, они имеют право выражать эти взгляды».[11] Осмысляя детей таким образом, они становятся ценными участниками исследования. Хотя дети могут участвовать в исследованиях, при проведении исследований очень важны подходящие к ребенку и соответствующие стратегии.[11]

Текущая практика

Этические соображения

Ключ этический соображения при опросе детей включают обеспечение информированное согласие и готовность участвовать или продолжать участие, управление наличием динамики силы между исследователем и участником, а также вопросы раскрытия информации.[12][13][14]

Исследование детей в Новой Зеландии с двигательные нарушения рассматривали как информированное согласие, так и готовность участвовать с помощью пяти стратегий, призванных помочь детям решить, хотят ли они участвовать в исследовании.[14] Стратегии включали предоставление информационного листа, руководства по вопросам интервью, формы согласия и анкет на понятном для детей языке и форматах, пригласительное письмо с гибкими стратегиями сбора данных, настройку интервью по выбору ребенка и приглашение родителей присутствовать во время интервью.[14] В исследовании с использованием визуальных данных также использовались аналогичные стратегии после получения согласия родителей.[13] Для дальнейшего изучения готовности детей к участию исследователи проводили гибкие полуструктурированные интервью, в которых детям разрешалось руководить процессом интервью.[14]

Динамика власти взрослого исследователя и ребенка-участника является важным этическим соображением. Исследователи должны осознавать, что при работе с детьми они по своей природе обладают властью, и эта динамика силы влияет на процесс интервью.[13] Кроме того, для исследователей важно не допускать попадания в «режим учителя», который сигнализирует участникам, что на вопросы интервью есть правильный или неправильный ответ.[12]

Вопросы раскрытия информации также возникают при опросе детей, поскольку они являются уязвимой группой населения, подверженной чрезмерному раскрытию информации.[13] Чтобы управлять этим риском, исследователи смягчают эту проблему, позволяя ребенку вести интервью, позволяя ребенку контролировать, сколько они делятся с исследователем.[13] Фелан и Кинселла также предостерегают от создания слишком комфортной для детей среды.[13]

Лучшие практики

Лучшие практики при проведении интервью с детьми включают обеспечение комфорта участников, предоставление детям положительных ответов, предоставление детям возможности вести беседу, прохождение интервью в комфортной обстановке и использование гибких, отзывчивых методология.[15][14][12][10] Практики, включая разрешение детям вести беседу, использование комфортной среды и гибкую методологию, находят отклик в этические соображения.[13][14]

Адлер, Салантера и Зумштейн призывают исследователей предоставлять детям невербальную обратную связь, например, кивать или поднимать брови, чтобы указать на интерес, но предостерегают от утверждений, которые заставят детей ограничить то, что они говорят, тем, что может быть сочтено интересным.[10] Напротив, Пойнзовски-Бергельсон, Даян, Уол и Рор-Стриер обнаружили, что подтверждения и поддержка со стороны исследователей позволили получить самые богатые данные.[12]

Существуют также противоречивые данные о том, должны ли исследователи задавать детям вопросы «почему». При изучении того, что поощряет или препятствует участию детей в исследованиях, было обнаружено, что вопросы «почему» дают богатые данные, особенно в сочетании с обнадеживающими заявлениями.[12] Однако предыдущее исследование показало, что при опросе детей следует избегать вопросов "почему".[16]

Визуальные данные

Включены визуальные данные извлечение фотографий, совместно созданные визуальные данные и визуальные данные, созданные потомками.[13][14][17]

Интервью с фотодобычей (PEI) могут быть реализованы в исследовательских интервью; Исследователи могут попросить детей сфотографировать свою повседневную деятельность и обсудить эти фотографии в интервью. Было обнаружено, что PEI полезен для уменьшения проблем раскрытия информации и минимизации дисбаланса мощности; в исследовании, посвященном этике интервьюирования детей, это был успешный метод вовлечения детей в качественные интервью.[13]

Совместно созданные визуальные данные были созданы посредством совместного рисования; дети создают рисунки вокруг заданного содержания по запросу исследователя. Эта модель интервьюирования должна быть легко реализована, вовлекать студентов и уменьшать барьеры и динамику сил между ребенком и исследователем. Имеющиеся ограничения включают проблемы с интерпретацией собранных визуальных данных и достоверностью этих анализов.[17]

Визуальные данные, созданные детьми, использовались в Новая Зеландия учеба детей с двигательные нарушения; студентов попросили нарисовать или раскрасить их выбор досуга, а затем они обсудили, что они рисовали. Рисование оказалось вторым наиболее предпочтительным методом участия в интервью среди участников, и было обнаружено, что он снижает беспокойство для некоторых детей.[14]

Типы

Неформальное, разговорное интервью
Предварительно определенные вопросы не задаются, чтобы оставаться максимально открытыми и адаптируемыми к характеру и приоритетам интервьюируемого; во время интервью интервьюер «плывет по течению».
Общий подход к собеседованию
Предназначен для обеспечения сбора одинаковой общей информации от каждого интервьюируемого; это обеспечивает больше внимания, чем разговорный подход, но все же дает определенную степень свободы и адаптируемости при получении информации от интервьюируемого.
Стандартное открытое интервью
Всем респондентам задаются одни и те же открытые вопросы; такой подход способствует более быстрому проведению собеседований, которые легче анализировать и сравнивать.
Закрытое интервью с фиксированным ответом
Всем респондентам задают одни и те же вопросы и просят выбрать ответы из одного и того же набора альтернатив. Этот формат полезен для тех, кто не практикует собеседование. Этот тип интервью еще называют структурированным.[18]

Домашнее исследование

Исследования по домохозяйства ставят конкретные этические проблемы анонимность и согласие среди опрошенных, и продолжаются споры о том, супруги следует опрашивать в личных, индивидуальных интервью или в парные интервью.[19]

Суждения интервьюера

По мнению Хэкмана и Олдмана, несколько факторов могут повлиять на суждение интервьюера о кандидате. Однако эти факторы можно уменьшить или свести к минимуму, проведя собеседование с целью их распознавания.

Вот несколько примеров :::

Предварительная информация
Интервьюеры обычно имеют некоторую предварительную информацию о кандидатах на работу, такую ​​как оценки рекрутеров, бланки заявлений, результаты онлайн-скрининга или результаты психологических тестов. Это может привести к тому, что интервьюер будет положительно или отрицательно относиться к кандидату до встречи с ним.
Эффект контраста
То, как интервьюеры оценивают конкретного кандидата, может зависеть от их стандартов сравнения, то есть характеристик кандидатов, с которыми они беседовали ранее.
Предрассудки интервьюеров
Это можно сделать, когда интервьюеры судят о своих личных симпатиях и антипатиях. Сюда могут входить, помимо прочего, расовая и этническая принадлежность, кандидаты, которые демонстрируют определенные качества или черты характера и отказываются учитывать свои способности или характеристики.

Этапы расследования интервью

  • Тематизация, почему и что из расследования
  • Проектирование, планирование дизайна исследования
  • Собеседование, проведите собеседование на основе гида
  • Расшифровка, подготовка материала интервью для анализа
  • Анализируя, определитесь с целью, темой, характером и методами анализа, которые подходят
  • Проверка, подтверждение достоверности результатов собеседования
  • Отчетность, передача результатов исследования на основе академических критериев

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж грамм час я j k Зайдман, I (1998). Техника - это еще не все, но ее много. В интервью как качественное исследование: руководство для исследователей в области образования и социальных наук. Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  2. ^ а б c Вайс, Р. С. (1994). Обучение у незнакомцев, искусство и метод качественного интервьюирования. Нью-Йорк, Нью-Йорк: бесплатный пр.
  3. ^ Эманс, Бен (1986). Интервью; теория, техника и обучение. Гронинген: Вольтерс-Нордхофф.
  4. ^ Зайдман, Ирвинг. Интервью как качественное исследование: руководство для исследователей в области образования и социальных наук. Издательство Teachers College Press, 1998, стр. 49
  5. ^ Вайс, Роберт. Учиться у незнакомцев: искусство и метод качественного интервьюирования. Свободная пресса, 1994, стр. 122
  6. ^ а б Вайс, Роберт. Учиться у незнакомцев: искусство и метод качественного интервьюирования. Свободная пресса, 1994, стр. 123
  7. ^ а б Зайдман, Ирвинг. Интервью как качественное исследование: руководство для исследователей в области образования и социальных наук. Издательство Teachers College Press, 1998, стр.91
  8. ^ а б c d е ж грамм час я j Зайдман, Ирвинг. Интервью как качественное исследование: руководство для исследователей в области образования и социальных наук. Издательство Teachers College Press, 1998 г.
  9. ^ а б c d е ж грамм Савин-Баден, М. и Майор, К. (2013). Качественное исследование: основное руководство по теории и практике. Лондон: Рутледж.
  10. ^ а б c d е ж Адлер, Кристин; Салантера, Санна; Зумштейн-Шаха, Майя (2019). «Интервью в фокус-группах в исследованиях детей, молодежи и родителей: комплексный обзор литературы». Международный журнал качественных методов. 18: 160940691988727. Дои:10.1177/1609406919887274.
  11. ^ а б c d Тай-Лим, Джоанна; Лим, Сирена (2013). «Привилегия голоса детей младшего возраста в исследованиях: использование рисунков и процесс совместного построения». Международный журнал качественных методов. 12: 65–83. Дои:10.1177/160940691301200135.
  12. ^ а б c d е Понизовский-Бергельсон, Яэль; Даян, Яэль; Вале, Нира; Роер-Стриер, Дорит (2019). «Качественное интервью с маленькими детьми: что поощряет или препятствует участию маленьких детей?». Международный журнал качественных методов. 18: 160940691984051. Дои:10.1177/1609406919840516.
  13. ^ а б c d е ж грамм час я Фелан, С. К., и Кинселла, Е. А. (2013). Представьте себе это. . . безопасность, достоинство и право голоса - этические исследования с детьми: практические соображения для рефлексивного исследователя. Качественный запрос, 19(2), 81. Получено с http://search.ebscohost.com.umasslowell.idm.oclc.org/ login.aspx? Direct = true & db = edb & AN = 84600231 & site = eds-live.
  14. ^ а б c d е ж грамм час Kanagasabai, Parimala S .; Мирфин-Вейч, Бригит; Hale, Leigh A .; Маллиган, Хильда (2018). «Детский метод опроса детей с двигательными нарушениями». Физическая и производственная терапия в педиатрии. 38 (3): 255–268. Дои:10.1080/01942638.2017.1365322. PMID  28937834. S2CID  205504652.
  15. ^ Тичман, Г., и Гибсон, Б. Э. (2013). Дети и молодежь с ограниченными возможностями: инновационные методы единичных качественных интервью. Качественные исследования здоровья, 23(2), 264. Получено с http://search.ebscohost.com.umasslowell.idm.oclc.org/login.aspx?direct=true&db=edb&AN=84490887&site=eds-live.
  16. ^ Кларк А. и Стэтхэм К. (2005). Слушаем маленьких детей: знатоки своей жизни. Усыновление и воспитание, 29, 45–56.
  17. ^ а б Literat, Иоана (2013). ""Карандаш для ваших мыслей »: совместное рисование как метод визуального исследования детей и молодежи». Международный журнал качественных методов. 12: 84–98. Дои:10.1177/160940691301200143.
  18. ^ Мур, Бренда (2014). «Углубленное интервьюирование» в Справочник Рутледжа по методам исследований в военных исследованиях, (ред.) Дж. Сорс, П. Шилдс, С. Генриетта. Нью-Йорк: Рутледж. 115-128.
  19. ^ Bjørnholt, M; Фарстад, Г. (2012). "'Я что, бреду? О преимуществах совместного интервьюирования пар » (PDF). Качественное исследование. 14 (1): 3–19. Дои:10.1177/1468794112459671. S2CID  146748322.

дальнейшее чтение