Программа международной оценки студентов - Programme for International Student Assessment

«PISA» перенаправляется сюда. Для использования в других целях см. Пиза (значения).

Программа международной оценки студентов

Сокращение	PISA
Формирование	1997
Цель	Сравнение уровня образования в мире
Штаб-квартира	Штаб-квартира ОЭСР
Расположение	2 rue Андре Паскаль, 75775 Paris Cedex 16
Обслуживаемый регион	Мир
Членство	79 государственных отделов образования
Официальный язык	английский и французский
Заведующая отделением дошкольного воспитания и школы	Юрий Белфали
Главный орган	Руководящий совет PISA (председатель - Мишель Бруниж)
Головная организация	ОЭСР
Интернет сайт	OECD.org/ пиза

В Программа международной оценки студентов (PISA) - всемирное исследование Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР) в странах-членах и странах, не являющихся членами, намеревались оценить системы образования путем измерения успеваемости 15-летних школьников по математике, естественным наукам и чтению.^[1] Впервые он был исполнен в 2000 году, а затем повторялся каждые три года. Его цель - предоставить сопоставимые данные, чтобы дать странам возможность улучшить свою образовательную политику и результаты. Он измеряет решение проблем и познание.^[2]

Результаты сбора данных за 2018 год были опубликованы во вторник, 3 декабря 2019 года.^[3]

Влияние и влияние

PISA и аналогичные международные стандартизированные оценки уровня образования все чаще используются в процессе разработки политики в области образования как на национальном, так и на международном уровнях.^[4]

PISA был задуман для того, чтобы представить в более широком контексте информацию, предоставляемую национальным мониторингом эффективности системы образования, посредством регулярных оценок в рамках общей согласованной на международном уровне структуры; исследуя взаимосвязь между обучением студентов и другими факторами, они могут «предложить понимание источников различий в успеваемости внутри и между странами».^[5]

До 1990-х годов немногие европейские страны использовали национальные тесты. В 1990-х годах десять стран / регионов ввели стандартизированное оценивание, а с начала 2000-х годов последовали их примеру еще десять. К 2009 году только пять европейских систем образования не проводили национальных оценок учащихся.^[4]

Воздействие этих международных стандартизированных оценок в области образовательной политики было значительным с точки зрения создания новые знания, изменения в политика оценки, и внешнее влияние на национальную образовательную политику в более широком смысле.

Создание новых знаний

Данные международных стандартизированных оценок могут быть полезны при исследовании причинных факторов внутри или между системами образования.^[4] Монс отмечает, что базы данных, созданные в результате крупномасштабных международных оценок, позволили провести инвентаризацию и сравнение систем образования в беспрецедентном масштабе * по темам, начиная от условий обучения математике и чтению до институциональной автономии и политики приема.^[6] Они позволяют разрабатывать типологии, которые можно использовать для сравнительного статистического анализа показателей эффективности образования, тем самым выявляя последствия различных вариантов политики. Они генерировали новые знания об образовании: результаты PISA бросили вызов глубоко укоренившимся образовательным практикам, таким как раннее отслеживание учащихся на профессиональном или академическом пути.^[7]

• В сборе данных за 2018 год приняли участие 79 стран и экономик.

Баррозу и де Карвальо считают, что PISA представляет собой общий справочник, объединяющий академические исследования в области образования и политической сферы государственной политики, выступая в качестве посредника между различными направлениями знаний из области образования и государственной политики.^[8] Однако, хотя основные выводы сравнительных оценок широко распространены в исследовательском сообществе^[4] знания, которые они создают, не обязательно соответствуют повесткам дня государственных реформ; это приводит к некорректному использованию данных оценки.

Изменения в национальной политике оценки

Новые исследования показывают, что международные стандартизированные оценки влияют на национальную политику и практику оценки. PISA интегрируется в национальную политику и практику по оценке, оценке, стандартам учебной программы и целевым показателям; его рамки и инструменты оценки используются в качестве моделей передовой практики для улучшения национальных оценок; многие страны прямо включили и подчеркнули компетенции, подобные PISA, в пересмотренных национальных стандартах и ​​учебных программах; другие используют данные PISA для дополнения национальных данных и подтверждения национальных результатов по сравнению с международным эталоном.^[7]

Внешнее влияние на национальную образовательную политику

Более важным, чем его влияние на политику страны в области оценки учащихся, является диапазон способов, которыми PISA влияет на выбор стран в области политики в области образования.

Политики в большинстве стран-участниц рассматривают PISA как важный индикатор эффективности системы; Отчеты PISA могут определять политические проблемы и определять повестку дня для обсуждения национальной политики; похоже, что политики принимают PISA как действенный и надежный инструмент для международного сравнительного анализа производительности системы и изменений с течением времени; большинство стран - независимо от того, имеют ли они результаты выше, на уровне или ниже среднего балла PISA - начали реформы политики в ответ на отчеты PISA.^[7]

При этом влияние на национальные системы образования заметно различается. Например, в Германии результаты первой оценки PISA вызвали так называемый «шок PISA»: ставить под сомнение ранее принятую политику в области образования; в государстве, отмеченном ревностно охраняемыми различиями в региональной политике, это в конечном итоге привело к соглашению всех земель о введении общих национальных стандартов и даже институциональной структуры для обеспечения их соблюдения.^[9] Для сравнения: в Венгрии, где условия аналогичны условиям в Германии, результаты PISA не привели к значительным изменениям в образовательной политике.^[10]

Поскольку многие страны установили национальные целевые показатели эффективности на основе своего относительного ранга или абсолютного балла PISA, оценки PISA усилили влияние их (неизбираемого) уполномоченного органа, ОЭСР, как международного наблюдателя в области образования и политического деятеля, что подразумевает важное степень «трансфера политики» с международного на национальный уровень; PISA, в частности, оказывает «влиятельное нормативное влияние на направление национальной политики в области образования».^[7] Таким образом, утверждается, что использование международных стандартизированных оценок привело к сдвигу в сторону международной внешней ответственности за эффективность национальных систем; Рей утверждает, что опросы PISA, которые изображаются как объективные, сторонние диагностики систем образования, на самом деле служат для продвижения конкретных ориентиров по вопросам образования.^[4]

Субъекты национальной политики ссылаются на высокоэффективные страны PISA, чтобы «помочь узаконить и оправдать намеченную ими программу реформ в рамках оспариваемых дебатов по национальной политике».^[11] Данные PISA можно «использовать для разжигания давних дебатов по поводу ранее существовавших конфликтов или соперничества между различными вариантами политики, например, во Французском сообществе Бельгии».^[12] В таких случаях данные оценки PISA используются выборочно: в публичных обсуждениях правительства часто используют только поверхностные характеристики опросов PISA, такие как рейтинги стран, а не более подробный анализ. Рей (2010: 145, цитируя Greger, 2008) отмечает, что часто реальные результаты оценок PISA игнорируются, так как политики выборочно ссылаются на данные, чтобы узаконить политику, введенную по другим причинам.^[13]

Кроме того, международные сравнения PISA могут использоваться для обоснования реформ, с которыми сами данные не имеют отношения; в Португалии, например, данные PISA использовались для обоснования новых механизмов оценки учителей (на основе выводов, которые не были подтверждены самими оценками и данными); они также подпитывали дискурс правительства по вопросу повторения учебного года учениками (что, согласно исследованиям, не улучшает успеваемость учащихся).^[14] В Финляндии результаты PISA страны (которые в других странах считаются отличными) были использованы министрами для продвижения новой политики в отношении «одаренных» студентов.^[15] Такое использование и интерпретация часто предполагают причинно-следственные связи, которые не могут быть законно основаны на данных PISA, что обычно требует более полного исследования посредством качественных углубленных исследований и продольных опросов, основанных на смешанных количественных и качественных методах.^[16] какие политики часто не хотят финансировать.

В последние десятилетия мы стали свидетелями расширения использования PISA и аналогичных оценок, от оценки успеваемости учащихся до соединения «образовательной сферы (их традиционной компетенции) с политической сферой».^[17] Это поднимает вопрос о том, являются ли данные PISA достаточно надежными, чтобы выдерживать вес основных политических решений, которые основываются на них, поскольку, согласно Breakspear, данные PISA «все больше формируют, определяют и оценивают ключевые цели национальная / федеральная система образования ".^[7] Это означает, что те, кто устанавливает тесты PISA - например, в выборе содержания, которое будет оцениваться, а не оцениваться, - обладают значительной властью определять условия дискуссии об образовании и направлять образовательную реформу во многих странах по всему миру.^[7]

Фреймворк

PISA придерживается традиций международных школьных исследований, проводимых с конца 1950-х годов Международная ассоциация оценки образовательных достижений (МЭА). Большая часть методологии PISA следует примеру Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS, запущен в 1995 г.), на который, в свою очередь, большое влияние оказали США. Национальная оценка образовательного прогресса (НАЭП). Компонент чтения PISA основан на рекомендациях МЭА. Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (ПИРЛС).

PISA стремится проверить грамотность компетенции учащихся в трех областях: чтение, математика, естественные науки по неопределенной шкале.^[18]

В тесте на математическую грамотность PISA учащихся просят применить свои математические знания для решения задач, поставленных в реальных условиях. Для решения задач студенты должны активировать ряд математических компетенций, а также широкий спектр математических знаний. TIMSS, с другой стороны, измеряет более традиционный контент в классе, такой как понимание дробей и десятичных дробей и взаимосвязь между ними (достижения в учебной программе). PISA утверждает, что измеряет применимость образования к реальным проблемам и обучению на протяжении всей жизни (знания рабочей силы).

В тесте по чтению «OECD / PISA не измеряет, насколько 15-летние учащиеся свободно читают или насколько они компетентны в задачах по распознаванию слов или правописанию». Вместо этого они должны уметь «конструировать, расширять и размышлять над смыслом прочитанного в широком диапазоне непрерывных и прерывистых текстов».^[19]

PISA также оценивает студентов в инновационных областях. В 2012 и 2015 годах, помимо чтения, математики и естественных наук, они тестировались на совместное решение задач. В 2018 году дополнительной инновационной областью была глобальная компетенция.

Реализация

PISA спонсируется, регулируется и координируется ОЭСР, но оплачивается странами-участницами.

Методика тестирования

Отбор проб

Возраст учащихся, прошедших тестирование PISA, составляет от 15 лет до 3 месяцев и от 16 лет и 2 месяцев в начале периода оценки. Ученики в учебном году не учитываются. Тестируются только школьники, а не домашние школьники. Однако в PISA 2006 несколько стран также использовали выборку учащихся по классам. Это дало возможность изучить взаимосвязь возраста и учебного года.

Для выполнения требований ОЭСР каждая страна должна выбрать не менее 5000 студентов. В маленьких странах вроде Исландия и Люксембург, где обучается менее 5000 студентов в год, тестируется вся возрастная когорта. Некоторые страны использовали гораздо более крупные выборки, чем требуется для проведения сравнений между регионами.

Тестовое задание

Документы теста PISA на школьном столе (Neues Gymnasium, Ольденбург, Германия, 2006 г.)

Каждый ученик проходит двухчасовой компьютерный тест. Часть теста предполагает выбор нескольких вариантов, а часть - более полные ответы. Существует шесть с половиной часов оценочного материала, но каждый студент не тестируется по всем частям. После когнитивного теста участвующие студенты тратят еще почти час, отвечая на вопросы анкеты о своем опыте, включая учебные привычки, мотивацию и семью. Директора школ заполняют анкету с описанием демографии школы, финансирования и т. Д. В 2012 году участникам впервые в истории широкомасштабного тестирования и оценивания был предложен новый тип задач, то есть интерактивные (сложные) задачи, требующие изучения. нового виртуального устройства.^[20][21]

В отдельных странах PISA начала эксперименты с компьютерное адаптивное тестирование.

Национальные надстройки

Странам разрешено совмещать PISA с дополнительными национальными тестами.

Германия делает это очень широко: на следующий день после международного теста студенты сдают национальный тест под названием PISA-E (E = Ergänzung = дополнение). Тестовые задания PISA-E ближе к TIMSS, чем к PISA. В то время как только около 5000 немецких студентов участвуют в международном и национальном тестах, еще 45000 сдают только национальный тест. Эта большая выборка необходима для проведения анализа федеральными землями. После разногласий по поводу интерпретации результатов 2006 года ОЭСР предупредила Германию, что она может отозвать право использовать этикетку «PISA» для национальных тестов.^[22]

Масштабирование данных

С самого начала PISA разрабатывался с учетом одного конкретного метода анализа данных. Поскольку учащиеся работают над разными тестовыми буклетами, исходные баллы необходимо «масштабировать», чтобы можно было проводить значимые сравнения. Таким образом, баллы масштабируются таким образом, что средний показатель по ОЭСР в каждой области (математика, чтение и естественные науки) составляет 500, а среднеквадратичное отклонение 100.^[23] Это верно только для начального цикла PISA, когда шкала была впервые введена, однако последующие циклы связаны с предыдущими циклами с помощью методов связывания шкалы IRT.^[24]

Это поколение оценок квалификации выполняется с использованием расширения скрытой регрессии Модель раша, модель теория ответа элемента (IRT), также известная как модель кондиционирования или модель популяции. Оценки уровня владения языком представлены в форме так называемых правдоподобных значений, которые позволяют беспристрастно оценивать различия между группами. Скрытая регрессия вместе с использованием гауссовского априорная вероятность Распределение компетенций студентов позволяет оценить распределение навыков в группах участвующих студентов.^[25] Процедуры масштабирования и кондиционирования описаны в почти идентичных терминах в технических отчетах PISA 2000, 2003, 2006. NAEP и TIMSS используют аналогичные методы масштабирования.

Результаты рейтинга

Все результаты PISA сведены в таблицы по странам; последние циклы PISA имеют отдельные провинциальные или региональные результаты для некоторых стран. Основное внимание общественности сосредоточено только на одном результате: средние оценки стран и их рейтинг стран друг относительно друга. В официальных отчетах, однако, страновые рейтинги приводятся не в виде простых рейтинговых таблиц, а в виде перекрестных таблиц, показывающих для каждой пары стран, являются ли средние балльные различия. статистически значимый (маловероятно, что это связано со случайными колебаниями в выборке учащихся или в функционировании заданий). В благоприятных случаях разница в 9 баллов достаточна, чтобы считаться значительной.^{[нужна цитата ]}

PISA никогда не объединяет оценки по математике, естествознанию и чтению в общую оценку. Однако комментаторы иногда объединяют результаты тестов по всем трем областям в общий рейтинг страны. Такой метаанализ не одобрен ОЭСР, хотя в официальных сводках иногда используются баллы из основной области цикла тестирования в качестве показателя общих способностей учащихся.

Итоги рейтинга PISA 2018

Результаты PISA 2018 были представлены 3 декабря 2019 года, которые включали данные примерно по 600000 участвующих студентов из 79 стран и экономик, в том числе экономическая зона Китая Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян становясь лидером во всех категориях. Обратите внимание, что это не весь материковый Китай.^[26]

Математика	Наука	Чтение
1  Китай (B-S-J-Z)[примечание 1] 591 2  Сингапур 569 3  Макао 558 4  Гонконг 551 5  Тайвань 531 6  Япония 527 7  Южная Корея 526 8  Эстония 523 9  Нидерланды 519 10  Польша 516 11   Швейцария 515 12  Канада 512 13  Дания 509 14  Словения 509 15  Бельгия 508 16  Финляндия 507 17  Швеция 502 18  объединенное Королевство 502 19  Норвегия 501 20  Германия 500 21  Ирландия 500 22  Чехия 499 23  Австрия 499 24  Вьетнам 496 25  Латвия 496 26  Франция 495 27  Исландия 495 28  Новая Зеландия 494 29  Португалия 492 30  Австралия 491 31  Россия 488 32  Италия 487 33  Словакия 486 34  Люксембург 483 35  Испания 481 36  Литва 481 37  Венгрия 481 38  Соединенные Штаты 478 39  Беларусь 472 40  Мальта 472 41  Хорватия 464 42  Израиль 463 43  индюк 454 44  Украина 453 45  Греция 451 46  Кипр 451 47  Сербия 448 48  Малайзия 440 49  Албания 437 50  Болгария 436 51  Объединенные Арабские Эмираты 435 52  Бруней 430 53  Румыния 430 54  Черногория 430 55  Казахстан 423 56  Молдова 421 57  Азербайджан 420 58  Таиланд 419 59  Уругвай 418 60  Чили 417 61  Катар 414 62  Мексика 409 63  Босния и Герцеговина 406 64  Коста-Рика 402 65  Перу 400 66  Иордания 400 67  Грузия 398 68  Северная Македония 394 69  Ливан 393 70  Колумбия 391 71  Бразилия 384 72  Аргентина 379 73  Индонезия 379 74  Саудовская Аравия 373 75  Марокко 368 76  Косово 366 77  Панама 353 78  Филиппины 353 79  Доминиканская Республика 325	1  Китай (B-S-J-Z)[примечание 1] 590 2  Сингапур 551 3  Макао 544 4  Вьетнам 543 5  Эстония 530 6  Япония 529 7  Финляндия 522 8  Южная Корея 519 9  Канада 518 10  Гонконг 517 11  Тайвань 516 12  Польша 511 13  Новая Зеландия 508 14  Словения 507 15  объединенное Королевство 505 16  Нидерланды 503 17  Германия 503 18  Австралия 503 19  Соединенные Штаты 502 20  Швеция 499 21  Бельгия 499 22  Чехия 497 23  Ирландия 496 24   Швейцария 495 25  Франция 493 26  Дания 493 27  Португалия 492 28  Норвегия 490 29  Австрия 490 30  Латвия 487 31  Испания 483 32  Литва 482 33  Венгрия 481 34  Россия 478 35  Люксембург 477 36  Исландия 475 37  Хорватия 472 38  Беларусь 471 39  Украина 469 40  индюк 468 41  Италия 468 42  Словакия 464 43  Израиль 462 44  Мальта 457 45  Греция 452 46  Чили 444 47  Сербия 440 48  Кипр 439 49  Малайзия 438 50  Объединенные Арабские Эмираты 434 51  Бруней 431 52  Иордания 429 53  Молдова 428 54  Таиланд 426 55  Уругвай 426 56  Румыния 426 57  Болгария 424 58  Мексика 419 59  Катар 419 60  Албания 417 61  Коста-Рика 416 62  Черногория 415 63  Колумбия 413 64  Северная Македония 413 65  Перу 404 66  Аргентина 404 67  Бразилия 404 68  Босния и Герцеговина 398 69  Азербайджан 398 70  Казахстан 397 71  Индонезия 396 72  Саудовская Аравия 386 73  Ливан 384 74  Грузия 383 75  Марокко 377 76  Косово 365 77  Панама 365 78  Филиппины 357 79  Доминиканская Республика 336	1  Китай (B-S-J-Z)[примечание 1] 555 2  Сингапур 549 3  Макао 525 4  Гонконг 524 5  Эстония 523 6  Канада 520 6  Финляндия 520 8  Ирландия 518 9  Южная Корея 514 10  Польша 512 11  Швеция 506 12  Новая Зеландия 506 13  Вьетнам 505 14  Соединенные Штаты 505 15  объединенное Королевство 504 16  Япония 504 17  Австралия 503 18  Тайвань 503 19  Дания 501 20  Норвегия 499 21  Германия 498 22  Словения 495 23  Бельгия 493 24  Франция 493 25  Португалия 492 26  Чехия 490 27  Нидерланды 485 28  Австрия 484 29   Швейцария 484 30  Хорватия 479 31  Латвия 479 32  Россия 479 33  Италия 476 34  Венгрия 476 35  Литва 476 36  Исландия 474 37  Беларусь 474 38  Израиль 470 39  Люксембург 470 40  Украина 466 41  индюк 466 42  Словакия 458 43  Греция 457 44  Чили 452 45  Мальта 448 46  Сербия 439 47  Объединенные Арабские Эмираты 432 48  Румыния 428 49  Уругвай 427 50  Коста-Рика 426 51  Кипр 424 52  Молдова 424 53  Черногория 421 54  Мексика 420 55  Болгария 420 56  Иордания 419 57  Малайзия 415 58  Бразилия 413 59  Колумбия 412 60  Бруней 408 61  Катар 407 62  Албания 405 63  Босния и Герцеговина 403 64  Аргентина 402 65  Перу 401 66  Саудовская Аравия 399 67  Таиланд 393 68  Северная Македония 393 69  Азербайджан 389 70  Казахстан 387 71  Грузия 380 72  Панама 377 73  Индонезия 371 74  Марокко 359 75  Ливан 353 76  Косово 353 77  Доминиканская Республика 342 78  Филиппины 340

Сравнение рейтингов 2003–2015 гг.

Математика
Страна	2015		2012		2009		2006		2003
	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг
Среднее международное значение (ОЭСР)	490	—	494	—	495	—	494	—	499	—
Албания	413	57	394	54	377	53	—	—	—	—
Алжир	360	72	—	—	—	—	—	—	—	—
Аргентина	409	58	—	—	—	—	—	—	—	—
Австралия	494	25	504	17	514	13	520	12	524	10
Австрия	497	20	506	16	496	22	505	17	506	18
Китай B-S-J-G[а]	531	6	—	—	—	—	—	—	—	—
Бельгия	507	15	515	13	515	12	520	11	529	7
Бразилия	377	68	389	55	386	51	370	50	356	39
Болгария	441	47	439	43	428	41	413	43	—	—
Аргентина CABA[b]	456	43	418	49	—	—	—	—	—	—
Канада	516	10	518	11	527	8	527	7	532	6
Чили	423	50	423	47	421	44	411	44	—	—
Тайвань	542	4	560	3	543	4	549	1	—	—
Колумбия	390	64	376	58	381	52	370	49	—	—
Коста-Рика	400	62	407	53	—	—	—	—	—	—
Хорватия	464	41	471	38	460	38	467	34	—	—
Кипр	437	48	—	—	—	—	—	—	—	—
Чехия	492	28	499	22	493	25	510	15	516	12
Дания	511	12	500	20	503	17	513	14	514	14
Доминиканская Республика	328	73	—	—	—	—	—	—	—	—
Эстония	520	9	521	9	512	15	515	13	—	—
Финляндия	511	13	519	10	541	5	548	2	544	2
Франция	493	26	495	23	497	20	496	22	511	15
Македония	371	69	—	—	—	—	—	—	—	—
Грузия	404	60	—	—	—	—	—	—	—	—
Германия	506	16	514	14	513	14	504	19	503	19
Греция	454	44	453	40	466	37	459	37	445	32
Гонконг	548	2	561	2	555	2	547	3	550	1
Венгрия	477	37	477	37	490	27	491	26	490	25
Исландия	488	31	493	25	507	16	506	16	515	13
Индонезия	386	66	375	60	371	55	391	47	360	37
Ирландия	504	18	501	18	487	30	501	21	503	20
Израиль	470	39	466	39	447	39	442	38	—	—
Италия	490	30	485	30	483	33	462	36	466	31
Япония	532	5	536	6	529	7	523	9	534	5
Иордания	380	67	386	57	387	50	384	48	—	—
Казахстан	460	42	432	45	405	48	—	—	—	—
Южная Корея	524	7	554	4	546	3	547	4	542	3
Косово	362	71	—	—	—	—	—	—	—	—
Латвия	482	34	491	26	482	34	486	30	483	27
Ливан	396	63	—	—	—	—	—	—	—	—
Литва	478	36	479	35	477	35	486	29	—	—
Люксембург	486	33	490	27	489	28	490	27	493	23
Макао	544	3	538	5	525	10	525	8	527	8
Малайзия	446	45	421	48	—	—	—	—	—	—
Мальта	479	35	—	—	—	—	—	—	—	—
Мексика	408	59	413	50	419	46	406	45	385	36
Молдова	420	52	—	—	—	—	—	—	—	—
Черногория	418	54	410	51	403	49	399	46	—	—
Нидерланды	512	11	523	8	526	9	531	5	538	4
Новая Зеландия	495	21	500	21	519	11	522	10	523	11
Норвегия	502	19	489	28	498	19	490	28	495	22
Перу	387	65	368	61	365	57	—	—	—	—
Польша	504	17	518	12	495	23	495	24	490	24
Португалия	492	29	487	29	487	31	466	35	466	30
Катар	402	61	376	59	368	56	318	52	—	—
Румыния	444	46	445	42	427	42	415	42	—	—
Россия	494	23	482	32	468	36	476	32	468	29
Сингапур	564	1	573	1	562	1	—	—	—	—
Словакия	475	38	482	33	497	21	492	25	498	21
Словения	510	14	501	19	501	18	504	18	—	—
Испания	486	32	484	31	483	32	480	31	485	26
Швеция	494	24	478	36	494	24	502	20	509	16
Швейцария	521	8	531	7	534	6	530	6	527	9
Таиланд	415	56	427	46	419	45	417	41	417	35
Тринидад и Тобаго	417	55	—	—	414	47	—	—	—	—
Тунис	367	70	388	56	371	54	365	51	359	38
индюк	420	51	448	41	445	40	424	40	423	33
Объединенные Арабские Эмираты	427	49	434	44	—	—	—	—	—	—
объединенное Королевство	492	27	494	24	492	26	495	23	508	17
Соединенные Штаты	470	40	481	34	487	29	474	33	483	28
Уругвай	418	53	409	52	427	43	427	39	422	34
Вьетнам	495	22	511	15	—	—	—	—	—	—

Наука
Страна	2015		2012		2009		2006
	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг
Среднее международное значение (ОЭСР)	493	—	501	—	501	—	498	—
Албания	427	54	397	58	391	54	—	—
Алжир	376	72	—	—	—	—	—	—
Аргентина	432	52	—	—	—	—	—	—
Австралия	510	14	521	14	527	9	527	8
Австрия	495	26	506	21	494	28	511	17
Китай B-S-J-G[а]	518	10	—	—	—	—	—	—
Бельгия	502	20	505	22	507	19	510	18
Бразилия	401	66	402	55	405	49	390	49
Болгария	446	46	446	43	439	42	434	40
Аргентина CABA[b]	475	38	425	49	—	—	—	—
Канада	528	7	525	9	529	7	534	3
Чили	447	45	445	44	447	41	438	39
Тайвань	532	4	523	11	520	11	532	4
Колумбия	416	60	399	56	402	50	388	50
Коста-Рика	420	58	429	47	—	—	—	—
Хорватия	475	37	491	32	486	35	493	25
Кипр	433	51	—	—	—	—	—	—
Чехия	493	29	508	20	500	22	513	14
Дания	502	21	498	25	499	24	496	23
Доминиканская Республика	332	73	—	—	—	—	—	—
Эстония	534	3	541	5	528	8	531	5
Финляндия	531	5	545	4	554	1	563	1
Франция	495	27	499	24	498	25	495	24
Македония	384	70	—	—	—	—	—	—
Грузия	411	63	—	—	—	—	—	—
Германия	509	16	524	10	520	12	516	12
Греция	455	44	467	40	470	38	473	37
Гонконг	523	9	555	1	549	2	542	2
Венгрия	477	35	494	30	503	20	504	20
Исландия	473	39	478	37	496	26	491	26
Индонезия	403	65	382	60	383	55	393	48
Ирландия	503	19	522	13	508	18	508	19
Израиль	467	40	470	39	455	39	454	38
Италия	481	34	494	31	489	33	475	35
Япония	538	2	547	3	539	4	531	6
Иордания	409	64	409	54	415	47	422	43
Казахстан	456	43	425	48	400	53	—	—
Южная Корея	516	11	538	6	538	5	522	10
Косово	378	71	—	—	—	—	—	—
Латвия	490	31	502	23	494	29	490	27
Ливан	386	68	—	—	—	—	—	—
Литва	475	36	496	28	491	31	488	31
Люксембург	483	33	491	33	484	36	486	33
Макао	529	6	521	15	511	16	511	16
Малайзия	443	47	420	50	—	—	—	—
Мальта	465	41	—	—	—	—	—	—
Мексика	416	61	415	52	416	46	410	47
Молдова	428	53	—	—	—	—	—	—
Черногория	411	62	410	53	401	51	412	46
Нидерланды	509	17	522	12	522	10	525	9
Новая Зеландия	513	12	516	16	532	6	530	7
Норвегия	498	24	495	29	500	23	487	32
Перу	397	67	373	61	369	57	—	—
Польша	501	22	526	8	508	17	498	22
Португалия	501	23	489	34	493	30	474	36
Катар	418	59	384	59	379	56	349	52
Румыния	435	50	439	46	428	43	418	45
Россия	487	32	486	35	478	37	479	34
Сингапур	556	1	551	2	542	3	—	—
Словакия	461	42	471	38	490	32	488	29
Словения	513	13	514	18	512	15	519	11
Испания	493	30	496	27	488	34	488	30
Швеция	493	28	485	36	495	27	503	21
Швейцария	506	18	515	17	517	13	512	15
Таиланд	421	57	444	45	425	45	421	44
Тринидад и Тобаго	425	56	—	—	410	48	—	—
Тунис	386	69	398	57	401	52	386	51
индюк	425	55	463	41	454	40	424	42
Объединенные Арабские Эмираты	437	48	448	42	—	—	—	—
объединенное Королевство	509	15	514	19	514	14	515	13
Соединенные Штаты	496	25	497	26	502	21	489	28
Уругвай	435	49	416	51	427	44	428	41
Вьетнам	525	8	528	7	—	—	—	—

Чтение
Страна	2015		2012		2009		2006		2003		2000
	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг	Гол	Ранг
Среднее международное значение (ОЭСР)	493	—	496	—	493	—	489	—	494	—	493	—
Албания	405	63	394	58	385	55	—	—	—	—	349	39
Алжир	350	71	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Аргентина	425	56	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Австралия	503	16	512	12	515	8	513	7	525	4	528	4
Австрия	485	33	490	26	470	37	490	21	491	22	492	19
Китай B-S-J-G[а]	494	27	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Бельгия	499	20	509	16	506	10	501	11	507	11	507	11
Бразилия	407	62	407	52	412	49	393	47	403	36	396	36
Болгария	432	49	436	47	429	42	402	43	—	—	430	32
Аргентина CABA[b]	475	38	429	48	—	—	—	—	—	—	—	—
Канада	527	3	523	7	524	5	527	4	528	3	534	2
Чили	459	42	441	43	449	41	442	37	—	—	410	35
Тайвань	497	23	523	8	495	21	496	15	—	—	—	—
Колумбия	425	57	403	54	413	48	385	49	—	—	—	—
Коста-Рика	427	52	441	45	—	—	—	—	—	—	—	—
Хорватия	487	31	485	33	476	34	477	29	—	—	—	—
Кипр	443	45	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Чехия	487	30	493	24	478	32	483	25	489	24	492	20
Дания	500	18	496	23	495	22	494	18	492	19	497	16
Доминиканская Республика	358	69	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Эстония	519	6	516	10	501	12	501	12	—	—	—	—
Финляндия	526	4	524	5	536	2	547	2	543	1	546	1
Франция	499	19	505	19	496	20	488	22	496	17	505	14
Македония	352	70	—	—	—	—	—	—	—	—	373	37
Грузия	401	65	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Германия	509	11	508	18	497	18	495	17	491	21	484	22
Греция	467	41	477	38	483	30	460	35	472	30	474	25
Гонконг	527	2	545	1	533	3	536	3	510	9	525	6
Венгрия	470	40	488	28	494	24	482	26	482	25	480	23
Исландия	482	35	483	35	500	15	484	23	492	20	507	12
Индонезия	397	67	396	57	402	53	393	46	382	38	371	38
Ирландия	521	5	523	6	496	19	517	6	515	6	527	5
Израиль	479	37	486	32	474	35	439	39	—	—	452	29
Италия	485	34	490	25	486	27	469	32	476	29	487	21
Япония	516	8	538	3	520	7	498	14	498	14	522	9
Иордания	408	61	399	55	405	51	401	44	—	—	—	—
Казахстан	427	54	393	59	390	54	—	—	—	—	—	—
Южная Корея	517	7	536	4	539	1	556	1	534	2	525	7
Косово	347	72	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Латвия	488	29	489	27	484	28	479	27	491	23	458	28
Ливан	347	73	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Литва	472	39	477	37	468	38	470	31	—	—	—	—
Люксембург	481	36	488	30	472	36	479	28	479	27	441	30
Макао	509	12	509	15	487	26	492	20	498	15	—	—
Малайзия	431	50	398	56	—	—	—	—	—	—	—	—
Мальта	447	44	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Мексика	423	58	424	49	425	44	410	42	400	37	422	34
Молдова	416	59	—	—	—	—	—	—	—	—	—	—
Черногория	427	55	422	50	408	50	392	48	—	—	—	—
Нидерланды	503	15	511	13	508	9	507	10	513	8	‡	‡
Новая Зеландия	509	10	512	11	521	6	521	5	522	5	529	3
Норвегия	513	9	504	20	503	11	484	24	500	12	505	13
Перу	398	66	384	61	370	57	—	—	—	—	327	40
Польша	506	13	518	9	500	14	508	8	497	16	479	24
Португалия	498	21	488	31	489	25	472	30	478	28	470	26
Катар	402	64	388	60	372	56	312	51	—	—	—	—
Румыния	434	47	438	46	424	45	396	45	—	—	428	33
Россия	495	26	475	40	459	40	440	38	442	32	462	27
Сингапур	535	1	542	2	526	4	—	—	—	—	—	—
Словакия	453	43	463	41	477	33	466	33	469	31	—	—
Словения	505	14	481	36	483	29	494	19	—	—	—	—
Испания	496	25	488	29	481	31	461	34	481	26	493	18
Швеция	500	17	483	34	497	17	507	9	514	7	516	10
Швейцария	492	28	509	14	501	13	499	13	499	13	494	17
Таиланд	409	60	441	44	421	46	417	40	420	35	431	31
Тринидад и Тобаго	427	53	—	—	416	47	—	—	—	—	—	—
Тунис	361	68	404	53	404	52	380	50	375	39	—	—
индюк	428	51	475	39	464	39	447	36	441	33	—	—
Объединенные Арабские Эмираты	434	48	442	42	—	—	—	—	—	—	—	—
объединенное Королевство	498	22	499	21	494	23	495	16	507	10	523	8
Соединенные Штаты	497	24	498	22	500	16	—	—	495	18	504	15
Уругвай	437	46	411	51	426	43	413	41	434	34	—	—
Вьетнам	487	32	508	17	—	—	—	—	—	—	—	—

1. Пекин, Шанхай, Цзянсу, Гуандун
2. Сьюдад-Автонома-де-Буэнос-Айрес

Предыдущие годы

Основная статья: Программа международной оценки учащихся (с 2000 по 2012 год)

Период	Фокус	Страны ОЭСР	Страны-партнеры	Участвующие студенты	Заметки
2000	Чтение	28	4 + 11	265,000	Нидерланды исключены из анализа данных. Еще 11 стран, не входящих в ОЭСР, прошли тест в 2002 году.
2003	Математика	30	11	275,000	Великобритания исключена из анализа данных. Также включен тест в решение проблем.
2006	Наука	30	27	400,000	Оценки за чтение для США исключены из анализа из-за опечатки в материалах тестирования.[27]
2009[28]	Чтение	34	41 + 10	470,000	В 2010 году тест прошли еще 10 стран, не входящих в ОЭСР.[29][30]
2012[31]	Математика	34	31	510,000

Прием

Дальнейшая информация: Программа международной оценки учащихся (с 2000 по 2012 год)

Китай

Участие Китая в испытаниях 2012 г. ограничивалось Шанхай, Гонконг, и Макао как отдельные объекты. В 2012 году Шанхай принял участие во второй раз, снова возглавив рейтинг по всем трем предметам, а также улучшив результаты по предметам по сравнению с тестами 2009 года. 613 баллов по математике в Шанхае были на 113 пунктов выше среднего, что означает, что успеваемость шанхайских учеников примерно на 3 школьных года выше, чем у учеников в средней стране. Эксперты в области образования обсуждали, в какой степени этот результат отражает качество общеобразовательная система Китая, указывая на то, что в Шанхае больше богатства и более высокооплачиваемые учителя, чем в остальной части Китая.^[32] Гонконг занял второе место по чтению и естествознанию и третье по математике.

Андреас Шлейхер, Руководитель отдела и координатор PISA, заявил, что тесты PISA, проведенные в сельских районах Китая, дали некоторые результаты, приближающиеся к среднему уровню по ОЭСР. Ссылаясь на дальнейшее, еще не опубликованное исследование ОЭСР, он сказал: «На самом деле мы сделали Пизу в 12 провинциях Китая. Даже в некоторых из очень бедных областей вы получаете результаты, близкие к средним показателям по ОЭСР».^[33] Шлейхер считает, что Китай также расширил доступ к школе и отказался от механического обучения.^[34] хорошие результаты как при механической, так и при более широкой оценке.^[33]

В 2018 году китайские провинции, участвовавшие в конкурсе, были Пекин, Шанхай, Цзянсу и Чжэцзян. В 2015 году участвующими провинциями были Цзянсу, Гуандун, Пекин и Шанхай.^[35][36][37] Когорта Пекин-Шанхай-Цзянсу-Гуандун 2015 года набрала в 2015 году в среднем 518 баллов по науке, а когорта Шанхая 2012 года набрала в среднем 580 баллов.

Критики PISA возражают против того, что в Шанхае и других городах Китая большинство детей рабочих-мигрантов могут посещать городские школы только до девятого класса и должны возвращаться в родные города своих родителей для учебы в старшей школе из-за хукоу ограничения, таким образом искажая состав старшеклассников города в пользу более богатых местных семей. График населения Шанхая воспроизведен в Нью-Йорк Таймс показывает резкое снижение количества проживающих в нем 15-летних.^[38] По словам Шлейхера, 27% 15-летних подростков Шанхая исключены из школьной системы (и, следовательно, из тестирования). В результате процент 15-летних подростков из Шанхая, протестированных PISA, составил 73%, что ниже, чем 89%, протестированных в США.^[39] После тестирования в 2015 году ОЭСР опубликовала подробные исследования систем образования в нескольких избранных странах, включая Китай.^[40]

В 2014, Лиз Трасс, заместитель госсекретаря парламента Великобритании в Департамент образования, провел ознакомительную поездку в школы и центры подготовки учителей в Шанхае.^[41] Великобритания расширила обмены с китайскими учителями и школами, чтобы узнать, как улучшить качество. В 2014 году 60 учителей из Шанхая были приглашены в Великобританию, чтобы поделиться своими методами обучения, поддержать учащихся, испытывающих трудности, и помочь обучить других учителей.^[42] В 2016 году Великобритания пригласила 120 китайских учителей, планируя перенять китайский стиль преподавания в 8000 школах с поддержкой.^[43] К 2019 году примерно 5000 из 16000 начальных школ Великобритании переняли методы обучения Шанхая.^[44] Успеваемость британских школ в PISA улучшилась после принятия китайских стилей преподавания.^[45][46]

Финляндия

Финляндия, получившая несколько верхних позиций в первых тестах, упала по всем трем предметам в 2012 году, но осталась лучшей страной в Европе в целом, достигнув наилучшего результата по естественным наукам с 545 баллами (5 место) и худшего по математике с 519 (12 место). ), в котором страна уступала четырем другим европейским странам. Падение по математике составило 25 баллов с 2003 года, когда в последний раз математика была в центре внимания тестов. Впервые финские девочки опередили мальчиков по математике, но лишь незначительно. Кроме того, впервые ученики финскоязычных школ показали не лучшие результаты, чем ученики в. Шведскоязычный школы. Министр образования и науки Криста Киуру выразил обеспокоенность общим падением, а также тем фактом, что количество низкоэффективных компаний увеличилось с 7% до 12%.^[47]

Индия

Индия участвовала в раунде тестирования 2009 года, но вышла из тестирования PISA 2012 года, при этом правительство Индии объяснило свои действия несправедливостью тестирования PISA в отношении индийских студентов.^[48] Газета Indian Express сообщила: «Министерство (образования) пришло к выводу, что существует социокультурный разрыв между вопросами и индийскими студентами. Министерство напишет в ОЭСР и укажет на необходимость учитывать« социокультурную среду Индии ». «. От этого будет зависеть участие Индии в следующем цикле PISA».^[49] Indian Express также отметила: «Учитывая, что в PISA участвуют более 70 стран, неясно, будет ли сделано исключение для Индии».

Индия не участвовала в раундах PISA 2012, 2015 и 2018 годов.^[50]

А Кендрия Видьялая Сангатхан (КВС), а также группа секретарей по образованию, состоящая из Премьер-министр Индии Нарендра Моди рекомендовал Индии участвовать в PISA. Соответственно, в феврале 2017 г. Министерство развития человеческих ресурсов под Пракаш Джавадекар решила прекратить бойкот и участвовать в PISA с 2020 года. Сообщалось, что ОЭСР обновит некоторые вопросы, чтобы устранить социокультурный разрыв между тестовыми вопросами и учащимися. Например, слово авокадо в вопросе можно заменить более популярным индийским фруктом, таким как манго.^[51]

Малайзия

В 2015 году ОЭСР обнаружила, что результаты Малайзии не соответствуют максимальному количеству ответов.^[52] Оппозиционный политик Онг Киан Мин сказал, что министерство образования пыталось перевыполнить выборку успешных учеников в богатых школах.^[53][54]

Швеция

Результаты Швеции упали по всем трем предметам в тесте 2012 года, что было продолжением тенденции 2006 и 2009 годов. По математике в стране произошло самое резкое падение успеваемости по математике за 10 лет среди стран, которые участвовали во всех тестах, с снижение показателя с 509 в 2003 году до 478 в 2012 году. Показатель по чтению снизился с 516 в 2000 году до 483 в 2012 году. Показатели страны ниже среднего показателя по ОЭСР по всем трем предметам.^[55] Лидер оппозиции, Социал-демократ Стефан Лёфвен, охарактеризовал ситуацию как национальный кризис.^[56] Вместе с официальным представителем партии по вопросам образования, Ибрагим Байлан, он указал на тенденцию к снижению чтения как наиболее серьезную.^[56]

В 2020 году шведская газета Expressen показали, что Швеция завысила свой результат в PISA 2018 из-за несоответствия стандартам ОЭСР. По словам профессора Магнус Хенрексон большое количество студентов иностранного происхождения не прошли тестирование.^[57]

объединенное Королевство

В тесте 2012 года, как и в 2009 году, результат был немного выше среднего по Соединенному Королевству, при этом рейтинг науки был самым высоким (20).^[58] Англия, Уэльс, Шотландия и Северная Ирландия также участвовали как отдельные субъекты, показав худший результат для Уэльса, который по математике занял 43-е место из 65 стран и экономик. Министр образования Уэльса Хью Льюис выразил разочарование результатами, сказал, что не было никаких «быстрых решений», но выразил надежду, что несколько образовательных реформ, которые были реализованы за последние несколько лет, дадут лучшие результаты в следующем раунде тестов.^[59] В Соединенном Королевстве разрыв между студентами с высокими и низкими баллами больше, чем в среднем. Между государственными и частными школами разница с поправкой на социально-экономический фон студентов. Гендерная разница в пользу девочек была меньше, чем в большинстве других стран, как и разница между коренными жителями и иммигрантами.^[58]

Написание в Daily Telegraph, Амброуз Эванс-Причард предостерег от того, чтобы уделять слишком много внимания международному рейтингу Великобритании, утверждая, что чрезмерное внимание к научным достижениям в Восточной Азии могло способствовать низкому уровень рождаемости, который, как он утверждал, может нанести ущерб экономическим показателям в будущем больше, чем хороший результат PISA.^[60]

В 2013 г. Образовательное приложение Times (TES) опубликовал статью "Является ли PISA фундаментально ошибочным?" Уильяма Стюарта, в котором подробно описывается серьезная критика концептуальных основ и методов PISA, продвигаемых статистиками в крупных университетах.^[61]

В статье профессор Харви Гольдштейн из Бристольский университет Было процитировано заявление о том, что когда ОЭСР пытается исключить вопросы, подозреваемые в предвзятости, это может иметь эффект «сглаживания» ключевых различий между странами. «Это упускает из виду многие важные вещи», - предупредил он. «Их просто не комментируют. То, на что вы смотрите, бывает обычным явлением. Но (стоит ли на это смотреть? Результаты PISA принимаются за чистую монету, поскольку они обеспечивают своего рода общий стандарт для разных стран. Но как только начинаешь разбирать, думаю, все разваливается ".

Королевский университет Белфаста математик доктор Хью Моррисон заявил, что он обнаружил, что статистическая модель, лежащая в основе PISA, содержит фундаментальную неразрешимую математическую ошибку, которая делает рейтинг Пизы «бесполезным».^[62] Гольдштейн заметил, что возражение доктора Моррисона указывает на «важную техническую проблему», если не на «глубокую концептуальную ошибку». Однако Гольдштейн предупредил, что PISA «использовался ненадлежащим образом», утверждая, что некоторая вина за это «лежит на самом PISA. Я думаю, что он, как правило, слишком много говорит о том, что он может делать, и он, как правило, не предает гласности негатив или более слабые аспекты ". Профессора Моррисон и Гольдштейн выразили обеспокоенность реакцией ОЭСР на критику. Моррисон сказал, что, когда он впервые опубликовал свою критику PISA в 2004 году, а также лично опросил о них нескольких «высокопоставленных людей» ОЭСР, его замечания были встречены «абсолютным молчанием» и еще не были рассмотрены. «Я был поражен тем, насколько они недостойны», - сказал он TES. «Это вызывает у меня подозрение». «Pisa стойко игнорировали многие из этих вопросов,» говорит он. «Я все еще обеспокоен».^[63]

Профессор Свенд Крайнер из Копенгагенский университет, согласился: «Одна из проблем, с которыми сталкиваются все люди с PISA, заключается в том, что они не хотят обсуждать вещи с людьми, критикующими или задающими вопросы относительно результатов. Они вообще не хотели со мной разговаривать. Я уверен, что это так. потому что они не могут защитить себя.^[63]

Соединенные Штаты

С 2012 года несколько штатов участвовали в тестах PISA как отдельные организации. На государственной основе доступны только результаты за 2012 и 2015 годы. Пуэрто-Рико также участвовало в 2015 году как отдельная американская организация.

Результаты штата США за 2012 год

Математика	Наука	Чтение
Массачусетс 514  Коннектикут 506 В среднем по США 481  Флорида 467	Массачусетс 527  Коннектикут 521 В среднем по США 497  Флорида 485	Массачусетс 527  Коннектикут 521 В среднем по США 498  Флорида 492

Результаты штата США за 2015 год

Математика	Наука	Чтение
Массачусетс 500  Северная Каролина 471 В среднем по США 470  Пуэрто-Рико 378	Массачусетс 529  Северная Каролина 502 В среднем по США 496  Пуэрто-Рико 403	Массачусетс 527  Северная Каролина 500 В среднем по США 497  Пуэрто-Рико 410

Результаты PISA для США по расе и этнической принадлежности.

Математика
раса	2015	2012	2009	2006	2003
	Гол	Гол	Гол	Гол	Гол
В среднем по США	470	481	487	474	483
Белый	499	506	515	502	512
Черный	419	421	423	404	417
Латиноамериканец	446	455	453	436	443
Азиатский	498	549	524	494	506
Другой	423	436	460	446	446
Более одной гонки	475	492	487	482	502

Чтение
раса	2015	2012	2009	2006	2003	2000
	Гол	Гол	Гол	Гол	Гол	Гол
В среднем по США	497	498	500	—	495	504
Белый	526	519	525	—	525	538
Черный	443	443	441	—	430	445
Латиноамериканец	478	478	466	—	453	449
Азиатский	527	550	541	—	513	546
Другой	440	438	462	—	456	455
Более одной гонки	498	517	502	—	515	—

Наука
раса	2015	2012	2009	2006
	Гол	Гол	Гол	Гол
В среднем по США	496	497	502	489
Белый	531	528	532	523
Черный	433	439	435	409
Латиноамериканец	470	462	464	439
Азиатский	525	546	536	499
Другой	462	439	465	453
Более одной гонки	503	511	503	501

Исследование возможных причин несоответствия PISA в разных странах

Хотя официальные лица и исследователи PISA и TIMSS обычно воздерживаются от гипотез о больших и стабильных различиях в успеваемости учащихся между странами, с 2000 года появилась литература о различиях в результатах PISA и TIMSS и их возможных причинах.^[64] Данные PISA предоставили нескольким исследователям, в частности, Эрик Ханушек, Людгер Вёссманн, Хайнер Риндерманн и Стивен Дж. Сеси, с материалами для книг и статей о взаимосвязи между успеваемостью учащихся и экономическим развитием,^[65] демократизация, и здоровье;^[66] а также роль таких отдельных образовательных факторов, как экзамены с высокими ставками,^[67] наличие или отсутствие частных школ, а также влияние и время отслеживания способностей.^[68]

Комментарии по точности

Дэвид Шпигельхальтер из Кембриджа писал: «Пиза действительно представляет неопределенность в оценках и рейтингах - например, объединенное Королевство рейтинг в 65 странах находится между 23 и 31. Для стран неразумно основывать политику в области образования на своих результатах в Пизе, поскольку Германия, Норвегия и Дания сделал после плохой работы в 2001 году ".^[69]

Согласно с Forbes, в некоторых странах PISA отбирает выборку только из наиболее образованных областей или из наиболее успешных учеников, искажая результаты. Китай, Гонконг, Макао, Тайвань, Сингапур и Аргентина были только некоторые из примеров.^[70]

Согласно открытому письму к Андреас Шлейхер, директор PISA, различные ученые и преподаватели утверждали, что «тесты ОЭСР и Пизы наносят ущерб образованию во всем мире».^[71]

Согласно с O Estado de São Paulo Бразилия показывает большое несоответствие при классификации результатов между государственными и частными школами, где государственные школы будут иметь более низкий рейтинг, чем Перу, а частные школы - лучше, чем Финляндия.^[72]

Смотрите также

• Международный обзор преподавания и обучения (ТАЛИС)
• Тенденции в международных исследованиях математики и естествознания (TIMSS)
• Гендерный разрыв в математике и чтении в PISA 2009
• Прогресс в международном исследовании грамотности чтения (ПИРЛС)

Заметки

1. Пекин, Шанхай, Цзянсу, Чжэцзян

использованная литература

1. «О PISA». ОЭСР PISA. Получено 8 февраля 2018.
2. Бергер, Кэтлин. Приглашение на всю жизнь (второе изд.). ценность. ISBN  978-1-4641-7205-2.
3. «Результаты PISA 2018». ОЭСР. 3 декабря 2019. В архиве из оригинала на 3 декабря 2019 г.. Получено 3 декабря 2019.
4. «Рей О,« Использование внешних оценок и влияние на системы образования »в Ежегоднике CIDREE 2010, по состоянию на январь 2017 г.». Архивировано из оригинал 3 февраля 2017 г.. Получено 22 ноября 2019.
5. Макгоу, Б. (2008) «Роль ОЭСР в международных сравнительных исследованиях достижений» Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 15: 3, 223–243
6. Монс Н., (2008) «Оценка образовательных политик и международных сравнений», Французское обозрение педагогии, 164, juillet-août-septembre 2008 5–13
7. Брейкспир, С. (2012). «Влияние PISA на политику: исследование нормативного воздействия международного бенчмаркинга на эффективность школьной системы». Рабочий документ ОЭСР по образованию. Рабочие документы ОЭСР по образованию. 71. Дои:10.1787 / 5k9fdfqffr28-en.
8. Баррозу, Дж. И де Карвалью, Л. М. (2008) «Пиза: Un instrument de régulation pour relier des mondes», Revue française de pédagogie, 164, 77–80
9. Эртл, Х. (2006). «Образовательные стандарты и меняющийся дискурс об образовании: восприятие и последствия исследования PISA в Германии». Оксфордский обзор образования. 32 (5): 619–634. Дои:10.1080/03054980600976320.
10. Баджоми И., Береньи Э., Нойман Э. и Вида Дж. (2009). «Приемная PISA в Венгрии», по состоянию на январь 2017 г.^{[постоянная мертвая ссылка ]}
11. Steiner-Khamsi (2003), цитируется Брейкспир, С. (2012). «Влияние PISA на политику: исследование нормативного воздействия международного бенчмаркинга на эффективность школьной системы». Рабочий документ ОЭСР по образованию. Рабочие документы ОЭСР по образованию. 71. Дои:10.1787 / 5k9fdfqffr28-en.
12. Мангез, Эрик; Каттонар, Бранка (сентябрь – декабрь 2009 г.). «Статус PISA во взаимоотношениях между гражданским обществом и образовательным сектором во франкоязычной Бельгии». Sísifo: журнал образовательных наук. Отдел исследований и разработок в области образовательных наук Лиссабонского университета (10): 15–26. ISSN  1646-6500. Получено 26 декабря 2017.
13. «Грегер, Д. (2008).« Lorsque PISA import peu. Le cas de la République Tchèque et de l'Allemagne », Revue française de pédagogie, 164, 91–98. Цитируется в Rey O,« Использование внешних оценок и влияние на системы образования »в Ежегоднике CIDREE 2010, по состоянию на январь 2017 г.". Архивировано из оригинал 3 февраля 2017 г.. Получено 22 ноября 2019.
14. Афонсу, Натерсио; Коста, Эстела (сентябрь – декабрь 2009 г.). «Влияние Программы международной оценки учащихся (PISA) на политические решения в Португалии: политика в области образования 17-го Конституционного правительства Португалии» (PDF). Sísifo: журнал образовательных наук. Отдел исследований и разработок в области образовательных наук Лиссабонского университета (10): 53–64. ISSN  1646-6500. Получено 26 декабря 2017.
15. Рауталин, М .; Аласуутари (2009). «Использование результатов национального исследования PISA финскими чиновниками в центральном правительстве». Журнал образовательной политики. 24 (5): 539–556. Дои:10.1080/02680930903131267.
16. Эгелунд, Н. (2008). «Ценность международных сравнительных исследований достижений - датская перспектива», Оценка в образовании: принципы, политика и практика, 15, 3, 245–251.
17. «Behrens, 2006, цитируется в Rey O,« Использование внешних оценок и влияние на системы образования в CIDREE Yearbook 2010, по состоянию на январь 2017 г. ». Архивировано из оригинал 3 февраля 2017 г.. Получено 22 ноября 2019.
18. Хефлинг, Кимберли. «Азиатские страны доминируют в международных испытаниях». Yahoo !.
19. «Глава 2 публикации« Система оценки PISA 2003 »'" (PDF). Pisa.oecd.org.
20. Кили Б. PISA, у нас проблема ... OECD Insights, апрель 2014 г.
21. Поддяков А.Н. Решение сложных проблем на PISA 2012 и PISA 2015: взаимодействие со сложной реальностью. // Перевод с русского. Ссылка на оригинальный русский текст: Поддяков А. (2012.) Решение комплексных задач в PISA-2012 и PISA-2015: взаимодействие со сложной реальностью. Образовательная политика, 6, 34–53.
22. К. Фюллер: Pisa hat einen kleinen, fröhlichen Bruder. таз, 5.12.2007 г. [1]
23. Stanat, P; Artelt, C; Baumert, J; Климе, Э; Neubrand, M; Prenzel, M; Schiefele, U; Шнайдер, W (2002), PISA 2000: Обзор исследования - Дизайн, метод и результаты, Берлин: Институт Макса Планка человеческого развития.
24. Маццео, Джон; фон Давье, Матиас (2013), Связывание шкал в международных крупномасштабных оценках, глава 10 в Рутковски, Л. фон Дэвье, М. и Рутковски, Д. (ред.) Справочник по международной крупномасштабной оценке: история вопроса, технические вопросы и методы анализа данных., Нью-Йорк: Чепмен и Холл / CRC.
25. фон Давье, Матиас; Синхарай, Сандип (2013), Аналитика в международных крупномасштабных оценках: теория отклика элементов и популяционные модели, глава 7 в Rutkowski, L. von Davier, M. & Rutkowski, D. (eds.) Справочник по международной крупномасштабной оценке: история вопроса, технические вопросы и Методы анализа данных., Нью-Йорк: Чепмен и Холл / CRC.
26. PISA 2018: идеи и интерпретации (PDF), ОЭСР, 3 декабря 2019, получено 4 декабря 2019
27. Бальди, Стефан; Джин, Инь; Скемер, Мелани; Грин, Патрисия Дж; Хергет, Дебора; Се, Холли (10 декабря 2007 г.), Основные моменты исследования PISA 2006: Успехи 15-летних учащихся США в области естественно-математической грамотности в международном контексте (PDF), NCES, получено 14 декабря 2013, Результаты исследования грамотности чтения PISA 2006 не представлены в США из-за ошибки при печати тестовых буклетов. Кроме того, из-за ошибки печати средняя успеваемость по математике и естествознанию может быть занижена примерно на 1 балл. Влияние меньше одной стандартной ошибки.
28. Результаты PISA 2009: резюме (PDF), ОЭСР, 7 декабря 2010 г.
29. ACER публикует результаты экономик-участниц PISA 2009+, ACER, 16 декабря 2011 г., архивировано из оригинал 14 декабря 2013 г.
30. Уокер, Морис (2011), Результаты PISA 2009 Plus (PDF), ОЭСР, заархивировано из оригинал (PDF) 22 декабря 2011 г., получено 28 июн 2012
31. Результаты PISA 2012 в фокусе (PDF), ОЭСР, 3 декабря 2013 г., получено 4 декабря 2013
32. Том Филлипс (3 декабря 2013 г.) Отчет ОЭСР по образованию: формула Шанхая - лучшая в мире Телеграф. Проверено 8 декабря 2013 г.
33. Кук, Крис (7 декабря 2010 г.), «Шанхай возглавляет мировой рейтинг государственных школ», Financial Times, получено 28 июн 2012
34. Манс, Генри (7 декабря 2010 г.), "Почему китайские школьники такие хорошие?", Financial Times, получено 28 июн 2012
35. Кофлан, Шон (26 августа 2014 г.). «Пизанские тесты включают намного больше китайских учеников» - через www.bbc.com.
36. Харви Моррис (6 декабря 2016 г.). «Азия доминирует в мировых рейтингах образования». China Daily.
37. Эми Хе (7 декабря 2016 г.). «Китайские школьники падают в рейтинге на экзамене». China Daily.
38. Хелен Гао, «Результаты тестов в Шанхае и тайна пропавших без вести детей», Газета "Нью-Йорк Таймс, 23 января 2014 г. Первоначальный ответ Шлейхера на эту критику см. В его сообщении: «Жульничают ли китайцы в PISA или мы сами себя обманываем?» в блоге веб-сайта ОЭСР, Образование сегодня, 10 декабря 2013 г.
39. "Уильям Стюарт," Более четверти шанхайских школьников не попали в международный рейтинг Пизы ", Образовательное приложение Times, 6 марта 2014 г. ". Архивировано из оригинал 15 марта 2014 г.. Получено 7 марта 2014.
40. http://www.oecd.org/china/Education-in-China-a-snapshot.pdf
41. Хаус, Патрик (18 февраля 2014 г.). «Визит министра в Шанхай для изучения уроков математики». Новости BBC. Получено 19 июля 2014.
42. Кофлан, Шон (12 марта 2014 г.). «Учителя из Шанхая прилетели по математике». Новости BBC. Получено 11 августа 2020.
43. «Великобритания приглашает 120 учителей китайской математики в школы с дополнительными услугами». Индия сегодня. 20 июля 2016 г.. Получено 12 августа 2020.
44. "Успешные результаты по шанхайской математике в британских школах | Звезда". www.thestar.com.my. Получено 11 августа 2020.
45. Тернер, Камилла (3 декабря 2019 г.). «Британия поднялась в международных рейтингах по математике после преподавания в китайском стиле». Телеграф. ISSN  0307-1235. Получено 11 августа 2020.
46. Старки, Ханна (5 декабря 2019 г.). "Великобритания повысила международный рейтинг по математике после перехода на китайский стиль преподавания". Настоящее образовательное партнерство. Получено 11 августа 2020.
47. PISA 2012: Уровень знаний финской молодежи снижается Университет Ювяскюля. Проверено 9 декабря 2013 г.
48. Хемали Чапиа, TNN (3 августа 2012 г.). «Индия отказывается от глобального теста на образование для 15-летних». Таймс оф Индия.
49. «Плохая оценка PISA: правительство обвиняет Индию в« отключении »». Индийский экспресс. 3 сентября 2012 г.
50. «Индия снова выбывает из программы оценки иностранных студентов». Таймс оф Индия. 1 июня 2013 г.
51. «Тесты PISA: Индия примет участие во всемирном тесте на обучение подростков в 2021 году». Индийский экспресс. 22 февраля 2017 г.. Получено 19 мая 2018.
52. «Онг: Министерство пыталось сфальсифицировать результаты для отчета в Пизе за 2015 год?». 8 декабря 2016.
53. «Кто говорит правду о результатах M'sia в Пизе 2015?». 9 декабря 2016.
54. «Результаты PISA в Малайзии изучаются из-за отсутствия доказательств - школьный советник». 8 декабря 2016.
55. Ларс Нэслунд (3 декабря 2013 г.) Svenska skolan rasar i stor jämförelse Expressen. Проверено 4 декабря 2013 г. (на шведском языке)
56. Йенс Каррман (3 декабря 2013 г.) Löfven om Pisa: Nationell kris Dagens Nyheter. Проверено 8 декабря 2013 г. (на шведском языке)
57. https://www.expressen.se/nyheter/qs/sveriges-pisa-framgang-bygger-pa-falska-siffror/
58. Адамс, Ричард (3 декабря 2013 г.), «Студенты из Великобритании застряли в депрессивном состоянии, как показывает исследование ОЭСР», Хранитель, получено 4 декабря 2013
59. Пиза оценила уровень образования в Уэльсе как худшее в Великобритании BBC. 3 декабря 2013 г. Дата обращения 4 декабря 2013 г.
60. Амвросий Эванс-Притчард (3 декабря, 2013 г.) Амброуз Эванс-Причард Telegraph.co.uk. Проверено 4 декабря 2013 года.
61. «Уильям Стюарт,« Пиза порочна в корне? » Образовательное приложение Times, 26 июля 2013 г. ". Архивировано из оригинал 23 августа 2013 г.. Получено 26 июля 2013.
62. Моррисон, Хью (2013). «Фундаментальная головоломка в стандартной психологической модели измерения и ее последствия для глобального рейтинга PISA» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 5 июня 2013 г.. Получено 13 июля 2017.
63. Стюарт: "Является ли PISA фундаментальным недостатком?" TES (2013).
64. Ханушек, Эрик А. и Людгер Вессманн. 2011. «Экономика международных различий в образовательных достижениях». В Справочник по экономике образования, Vol. 3, под редакцией Эрика А. Ханушека, Стивена Мачина и Людгера Вессмана. Амстердам: Северная Голландия: 89–200.
65. Ханушек, Эрик; Вессманн, Людгер (2008), «Роль когнитивных навыков в экономическом развитии» (PDF), Журнал экономической литературы, 46 (3): 607–668, Дои:10.1257 / jel.46.3.607
66. Риндерманн, Хайнер; Сеси, Стивен Дж. (2009 г.), «Образовательная политика и результаты стран в международных исследованиях когнитивной компетентности», Перспективы психологической науки, 4 (6): 551–577, Дои:10.1111 / j.1745-6924.2009.01165.x, PMID  26161733
67. Епископ, Джон Х (1997). «Влияние национальных стандартов и экзаменов на основе учебных программ на успеваемость». Американский экономический обзор. Статьи и материалы. 87 (2): 260–264. JSTOR  2950928.
68. Ханушек, Эрик; Вессманн, Людгер (2006), «Влияет ли отслеживание уровня образования на успеваемость и неравенство? Доказательства различий в различиях по странам» (PDF), Экономический журнал, 116 (510): C63 – C76, Дои:10.1111 / j.1468-0297.2006.01076.x
69. Александр, Рут (10 декабря 2013 г.). "Насколько точен Пизанский тест?". Получено 22 ноября 2019 - через www.bbc.com.
70. Потоки, капитал. «Являются ли результаты обучения PISA сфальсифицированными?». Forbes. Получено 22 ноября 2019.
71. Staff, Guardian (6 мая 2014 г.). «Тесты ОЭСР и Пизы наносят ущерб образованию во всем мире - ученые». Получено 22 ноября 2019 - через www.theguardian.com.
72. Кафардо, Рафаэль (4 декабря 2019 г.). "Escolas privadas de elite do Brasil superam Finlândia no Pisa, rede pública vai pior do que o Peru". Получено 4 декабря 2019 - через www.estadao.com.br.

внешние ссылки

• Веб-сайт ОЭСР / PISA
  • ОЭСР (1999): Измерение знаний и навыков учащихся. Новая система оценки. Париж: ОЭСР, ISBN  92-64-17053-7 [2]
  • ОЭСР (2014): Результаты PISA 2012: Творческое решение проблем: навыки учащихся в решении реальных проблем (Том V) [3]
• Образовательная GPS ОЭСР: интерактивные данные из PISA 2015
• Обозреватель данных PISA
• Интерактивная карта мира результатов PISA
• Интерактивная визуализация математических результатов PISA 2012 по профилям стран
• Гунда Тире: «Эстонцы верят в образование, и эта вера была важна на протяжении веков»^{[постоянная мертвая ссылка ]} - Интервью с Gunda Tyre, ОЭСР PISA Национальный менеджер проектов по Кавказский журнал