Библиотерапия - Bibliotherapy

Библиотерапия
MeSHD001638

Библиотерапия (также называется "книжная терапия" поэтическая терапия или же терапевтическое повествование) это терапия искусством модальность, которая включает рассказывание историй или чтение определенных текстов с целью исцеления. Он использует отношение человека к содержанию книг и поэзия и другие письменные слова как терапия. Библиотерапию часто сочетают с письменная терапия. Было показано, что он эффективен при лечении депрессия.[1] Последующее трехлетнее исследование показало, что результаты сохраняются надолго.[2]

История

Библиотерапия - старая концепция в библиотечное дело. Согласно Греческий историк Диодор Сицилийский, в своей монументальной работе Bibliotheca Historica, была фраза над входом в королевскую палату, где книги хранились королем Рамзес II из Египет. Девиз ψῡχῆς ἰατρεῖον on, который считается старейшим из известных библиотек в мире, переводится как «дом исцеления для души».[3] Гален, выдающийся философ и врач Марка Аврелия из Рима, в первом веке нашей эры содержал медицинскую библиотеку, которой пользовался не только он сам, но и персонал Святилища Асклепион, римского курорта, известного своими лечебными водами и считающегося одним из первые больничные центры в мире.[4] Еще в 1272 году Коран предписывалось читать в больнице Аль-Мансур в Каире в качестве лечения.[5]

В начале девятнадцатого века Бенджамин Раш выступал за использование литературы в больницах как для «развлечения, так и для обучения пациентов».[6] К середине века Минсон Галт II писал об использовании библиотерапии в психиатрических учреждениях, а к 1900 году библиотеки стали важной частью европейских психиатрических учреждений.

После того, как термин библиотерапия был придуман Сэмюэл Маккорд Кротерс в августе 1916 г. Atlantic Monthly статья, со временем она попала в медицинский лексикон.[7] Во время Первой мировой войны Военная служба библиотеки размещала библиотекарей в военных госпиталях, где они раздавали книги пациентам и вместе с госпитальными врачами развивали зарождающуюся «науку» библиотерапии. Вернувшись с войны, они попытались реализовать эти идеи в больничных библиотеках.[8] Э. Кэтлин Джонс, редактор книжной серии Библиотеки больниц, был администратором библиотеки в больнице Маклин в Массачусетсе. Этот влиятельный труд был впервые опубликован в 1923 году, затем обновлен в 1939, а затем в 1953 году. Библиотекарь-пионер. Сэди Петерсон Делани использовала библиотерапию в своей работе в больнице VA в Таскиги, штат Алабама, с 1924 года до своей смерти в 1958 году. Элизабет Помрой, директор Библиотечной службы администрации ветеранов, опубликовала в 1937 году результаты своего исследования эффективности библиотерапии в больницах VA.[6] Соединенное Королевство, начиная с 1930-х годов, также начало демонстрировать рост использования терапии чтением в больничных библиотеках. Чарльз Хагберг-Райт, библиотекарь Лондонской библиотеки, выступая на конференции Красного Креста Британской империи в 1930 году, говорил о важности библиотерапии как части «лечебной медицины» в больницах. Кроме того, в британский журнал были включены отчеты о библиотерапии с Конференции общественного здравоохранения 1930 г. Ланцет.[9] К 1920-м годам также существовали учебные программы по библиотерапии. Одним из первых, кто предложил такое обучение, была Школа библиотечного дела при Западном резервном университете, за которой последовала программа Медицинской школы Университета Миннесоты.[6]

Под руководством больниц в США были разработаны принципы и практика библиотерапии. В Соединенном Королевстве некоторые считали, что библиотерапия отстает от США, и Джойс Коутс, написав в «Рекорде библиотечной ассоциации», считала, что «возможности библиотерапии еще не полностью исследованы».[9] В 1966 году Ассоциация больничных и институциональных библиотек, подразделение Американской библиотечной ассоциации, выпустила рабочее определение библиотерапии в знак признания ее растущего влияния. Затем, в 1970-х годах, Арлин Маккарти Хайнс, сторонница использования библиотерапии, создала «Круглый стол по библиотерапии», который спонсировал лекции и публикации, посвященные этой практике.[10]

Изменение определений

В своей основной форме библиотерапия - это использование книг для помощи людям в решении проблем, с которыми они могут столкнуться в конкретное время.[11] Он состоит из выбора материалов для чтения, соответствующих жизненной ситуации клиента. Библиотерапию также объясняют как «процесс динамического взаимодействия между личностью читателя и литературой - взаимодействие, которое может использоваться для личной оценки, адаптации и роста».[11] Библиотерапия для взрослых - это форма самостоятельного лечения, при которой структурированные материалы обеспечивают средства для облегчения страданий.[7] Концепция лечения основана на человеческой склонности идентифицировать себя с другими через их выражения в литературе и Изобразительное искусство. Например, скорбящий ребенок, который читает или читает историю о другом ребенке, потерявшем родителя, может чувствовать себя менее одиноким в этом мире.

Концепция библиотерапии со временем расширилась и теперь включает: руководства по самопомощи без терапевтического вмешательства или терапевта, «прописывающего» фильм, который может предоставить катарсис клиенту.[12]

Интернет-словарь по библиотеке и информатике (2011) определяет библиотерапию как:[13]

Использование книг, выбранных на основе содержания в запланированной программе чтения, предназначенной для облегчения выздоровления пациентов, страдающих психическими заболеваниями или эмоциональными расстройствами. В идеале процесс происходит в три этапа: личная идентификация читателя с определенным персонажем в рекомендованном произведении, приводящая к психологическому катарсису, который приводит к рациональному пониманию актуальности решения, предложенного в тексте, для собственного опыта читателя. Рекомендуется помощь квалифицированного психотерапевта.

Клиническое использование

Хотя термин «библиотерапия» впервые был введен Сэмюэлем Кротерсом в 1916 году, использование книг для изменения поведения и уменьшения стресса имеет долгую историю, восходящую к средневековью. При применении в терапевтическом контексте библиотерапия может включать как художественные, так и научно-популярные материалы. Художественная библиотерапия (например, романы, стихи) - это адинамический процесс, при котором материал активно интерпретируется в свете обстоятельств читателя. С психодинамической точки зрения, художественные материалы считаются эффективными благодаря процессам идентификации, катарсиса и понимания. Благодаря отождествлению с персонажем рассказа читатель получает альтернативную позицию, с которой он может рассматривать свои собственные проблемы. Сочувствуя персонажу, клиент подвергается катарсису, обретая надежду и снимая эмоциональное напряжение, что, в свою очередь, приводит к озарениям и изменению поведения.[7] Работа с творческим путешествием и определенным набором метафор,[14] Сторонники утверждают, что подход терапевтического рассказа может сместить несбалансированное поведение или ситуацию обратно к целостности или равновесию. Пациенту также может быть легче говорить о своих проблемах, если он и терапевт могут притвориться, что говорят о проблемах персонажа. Сторонники предполагают, что форма рассказа предлагает исцеляющую среду, которая позволяет слушателю отправиться в творческое путешествие, вместо того, чтобы читать лекции или прямо обращаться к проблеме.[15]

В 1980-х и начале 1990-х библиотерапия была широко используемой, но малоизученной терапевтической моделью. Однако многочисленные рандомизированные контролируемые испытания (РКИ) документально подтвердили положительные эффекты библиотерапии при таких клинических состояниях, как преднамеренное самоповреждение, обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) и булимия и бессонница. Исследования также поддерживают библиотерапию как средство лечения широкого спектра психологических проблем, включая эмоциональные расстройства, алкогольную зависимость и сексуальную дисфункцию. В недавнем обзоре психотерапевтических методов лечения пожилых людей с депрессией библиотерапия стала эффективным вмешательством.[7]

Было показано, что использование библиотерапии в программах психического здоровья, в том числе при злоупотреблении психоактивными веществами, приносит пользу пациентам в Соединенном Королевстве, где это популярный ресурс.[16] Исследователи обнаружили, что библиотерапия может успешно дополнять лечебные программы и снижать рецидивы.[17]

В Соединенных Штатах исследователь из Университета Южной Флориды опубликовал исследование, направленное на пересмотр политики развития коллекций библиотеки библиотерапии, используемой резидентами женского лечебного центра AOD в Тампе, Флорида. Исследование было проведено Питером Кэнноном в рамках его докторской степени по риторике и методам чтения. Предварительные результаты показывают, что эта новая модель может предложить жителям новый курс библиотерапии, в котором используются менее эмоционально вызывающие тексты, которые будут полезны для лечения.[18]

Следы лечения

Библиотерапию можно проводить с использованием аффективных методов лечения, когнитивно-поведенческая терапия (CBT) и визуальные материалы. Эффективная библиотерапия опирается на художественную литературу, которая может помочь участникам. Сочувствуя герою рассказа, клиент испытывает катарсис, обретая надежду и снимая эмоциональное напряжение. Также может быть установлена ​​связь между обстоятельствами рассказа и личными проблемами читателя. Это, следовательно, приводит к пониманию и изменению поведения. Библиотерапия с использованием КПТ в основном полагается на книги по самопомощи, которые помогают исправить негативное поведение, предлагая альтернативные позитивные действия. Визуальные материалы, такие как графические романы, используют как аффективные, так и когнитивные техники.

Когнитивное лечение

Успехи, достигнутые в когнитивной библиотерапии, показывают, что наиболее важным элементом когнитивной библиотерапии является содержание программы, а не индивидуальные взаимодействия с терапевтом.[19] Библиотерапия с использованием КПТ была наиболее эмпирически протестирована, и направленная КПТ, по-видимому, является наиболее распространенной методологией в литературе.[20] Выбор книг CBT важен, так как на рынке есть много книг, которые призваны помочь. Анализ Пардека по выбору книг весьма поучителен, и многие из его критериев отражают то, что библиотекари преподают в области информационной грамотности. К ним относятся авторитет автора по теме, тип эмпирической поддержки, предлагаемой для заявлений о лечении, наличие исследований, проверяющих его клиническую эффективность, и сравнительный обзор других книг.

Аффективное лечение

Не так много исследований использования художественной литературы в библиотерапии по сравнению с когнитивными книгами по самопомощи.[21] Недавняя работа Шехтмана сыграла важную роль в исследовании использования аффективной литературы для библиотерапии. В своей работе по консультированию с агрессивными мальчиками Шехтман обсуждает недостатки, которые проявляют эти дети, и описывает влияют на расстройства с симптомами эмоционального возбуждение, низкий уровень сочувствие, и трудности в самовыражении. Используя интегративное лечение, при котором пациент исследует проблему, обретает понимание и обязуется измениться, Шехтман обнаружил, что использование методов аффективной библиотерапии приводит к терапевтическим изменениям, демонстрируя при этом усиление эмпатии и понимания.[22]

Визуальная обработка и графические романы

В самом простом смысле графические новеллы представляют собой полные комиксы, обычно длиной 100 и более страниц. Применение графических романов в этом контексте позволит людям, борющимся с грамотностью, получить лучший доступ к материалам. За последнее десятилетие были опубликованы десятки графических романов, посвященных таким темам общественного здравоохранения, как депрессия, злоупотребление наркотиками, и Посттравматическое стрессовое расстройство. Комиксы по общественному здравоохранению появились в 1940-х годах. Самые ранние комиксы об общественном здравоохранении имели в среднем около двенадцати страниц и были нацелены на профилактическое обучение детей. Однако за последние пятнадцать лет жанр развился, и графические романы общественного здравоохранения теперь обычно занимают 150 страниц и больше посвящены борьбе взрослых с физическими или психическими заболеваниями.[23] Это изменение привлекло внимание медицинских специалистов, которые собирают и оценивают эти материалы. В настоящее время группа врачей, профессоров, художников и биоэтики управляет веб-сайтом Graphic Medicine и проводит ежегодную конференцию для обсуждения использования графических романов и комиксов в области здравоохранения.[24]Существует широкий спектр исследований, которые указывают на то, что графические романы являются эффективным инструментом для людей, борющихся с проблемами грамотности и общения.[25] Они также показали свою эффективность для групп населения, у которых проблемы с традиционным обучением грамоте.[26] Сопротивление обучению может принимать различные формы, некоторые из которых можно наблюдать среди населения, связанного с системой уголовного правосудия. Графические романы чаще всего используются, чтобы увлечь группу, которую называют «сопротивляющимися читателями», - людьми, которые отказались от чтения ради удовольствия. Хотя эта группа может быть грамотной в основном, исследования показывают, что люди, читающие для удовольствия, постоянно улучшают словарный запас и языковые навыки, навыки, которые могут помочь людям реабилитироваться после заключения. Исследования показывают, что графические романы полезны для студентов с традиционными нарушениями обучаемости, такими как дислексия, а также доказали свою эффективность при использовании в библиотерапевтическом контексте, чтобы помочь людям, страдающим психическим заболеванием, объяснить другим свои собственные трудности. Графические романы также были описаны профессионалами в этой области как особенно подходящие для изображения борьбы, связанной с психическими заболеваниями.

Пожилые люди

Библиотерапия изучалась Дженни Болито (2011) в отношении библиотек, здоровья и социальных связей для пожилых людей. Болито организовала пилотную программу чтения, где она зачитывала текст вслух группе участников в местном общежитии для престарелых. (Она описала, что «ее читают как часть воспитательного опыта».) Ее оценка в конце 12-недельной программы описала все ответы как положительные, а участники отметили, что они «с нетерпением ждут встречи с группой, поскольку это заставило их думать самостоятельно. и дал им повод задуматься, кроме их болезней и однообразия дня »(стр. 90).

Использование в детской терапии

Библиотерапия не была тщательно изучена, чтобы гарантировать, что она будет успешной для всех студентов. У него много недостатков, в том числе недоступная литература по определенным темам, с которыми студенты могут бороться, многие студенты не готовы столкнуться со своими проблемами и читать, а студенты и родители защищаются, применяя терапию.[27][требуется разъяснение ] Сопротивление использованию библиотерапии основано на отсутствии напористости, негативном отношении, беспокойство, депрессия, сексуальные дисфункции, и негативное поведение.[27] Было высказано мнение, что книги, содержащие сложные темы, следует читать заранее, а не в ответ на то, что родитель или учитель определяет конкретную проблему в жизни ребенка.[28] Основная проблема, стоящая за библиотерапией, - это отсутствие исследований, которые проводились на этом терапевтическом устройстве.

Преимущества библиотерапии включают обучение студентов решать проблемы, помогать студентам справляться с поддразниванием, обзыванием, издевательствами, страхами, изменениями сексуальности, тревогой и смертью.[27] Несмотря на ограниченные исследования библиотерапии и ее эффектов, многие учителя продемонстрировали улучшение успеваемости и самооценки.

Выполнение

Библиотерапия может состоять исключительно из чтения, а может быть дополнена дискуссией или игровой деятельностью. Ребенка могут попросить нарисовать сцену из книги или спросить, чувствуется ли общность с конкретным персонажем в книге. Книгу можно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к теме (-ам), которую он не решался обсуждать.

По необходимости, библиотерапия изначально использовала существующие тексты. В качестве исходного материала использовалась литература, затрагивающая конкретную тему, имеющую отношение к ребенку. (Например, Ромео и Джульетта обычно читается в 8 или 9 классе, так как Ромео 15 лет, а Джульетте 13 лет; студенты в этом возрасте могут идентифицировать себя с ними.) В последнее время стало возможным находить тексты, ориентированные на ситуацию; например многие из В Медведи Беренштейна книги нацелены на конкретное поведение и реакцию на определенные ситуации.

Существует разделение мнений относительно того, должна ли библиотерапия проходить в терапевтической среде, при этом терапевты, специально обученные лечению, подкрепляют эту идею из-за страха вреда, который может быть нанесен даже из-за неправильного выбора текста.[нужна цитата ] Другие психологи не видят причин, по которым дети не могут извлечь пользу из того, что их родители выбирают содержательный материал для чтения.[нужна цитата ]

Многие терапевтические истории написаны для конкретных индивидуальных потребностей, но практикующие врачи также использовали их для построения психологическая стойкость когда группа и сообщества сталкиваются с проблемами. Например, терапевтическое повествование может сыграть роль в создании инклюзивных учебных и рабочих сообществ.[29] Терапевтические истории также иногда называют «историями исцеления». В США у Национальной сети рассказчиков есть особая группа по интересам под названием «Альянс исцеляющих историй».

В классе

Реализация библиотерапии в начальной школе может быть очень полезной как для учеников, так и для учителя. Учителя, использующие библиотерапию в своих классах, также много узнают о детях, которых они учат.[30] Учителя, практикующие библиотерапию, выбирают подходящие материалы для чтения и сопоставляют их с потребностями отдельных учащихся, чтобы помочь им в развитии самосознания, навыков решения проблем, взгляда на перспективу и понимания проблем. Материалы могут включать «любую деятельность по обучению грамоте, включая чтение (художественная, документальная или поэзия), творческое письмо или рассказывание историй».[31] Учителя, которые выбирают подходящую литературу для своих нужд в классе, могут дать ребенку "персонажа в рассказе, чтобы помочь ребенку понять себя".[30] Рассказ в классе и управляемая дискуссия позволяют учащимся «узнать о проблемах других детей и развить сочувствие».[30]

В статье «Прочитай две книги и напиши мне утром»,[32] авторы подчеркивают тот факт, что учителя являются неотъемлемой частью терапевтического коллектива студента. Именно учитель может быть первым, кто заметит, что что-то беспокоит ребенка. Они также отмечают, что учителей называют переходящими агентами, которые выполняют рекомендации других профессионалов, которые предложили приспособления, необходимые для обеспечения благополучия конкретного ученика или успеха в его классе. В инклюзивных классах учитель и весь класс играют роль в прямом или косвенном удовлетворении потребностей учащихся с исключительными особенностями. Библиотерапия может помочь учащимся в классе научиться справляться с трудностями, которые помогут им справиться с социальными и эмоциональными проблемами, которые могут возникнуть.[32] Книги и чтение - неотъемлемая часть классной жизни. Благодаря книгам «дети могут увидеть отражение себя, своего времени, своей страны, своих забот ... Хорошо написанная реалистичная художественная литература всегда поможет читателям глубже понять себя и других».[32]

Этапы для учителей

Библиотерапия имеет три признанных этапа: (1) идентификация, (2) катарсис и (3) понимание.[нужна цитата ] Идентификация - это когда читатель ассоциирует себя с персонажем или ситуацией в литературном произведении. Катарсис - это когда читатель разделяет многие из тех же мыслей и чувств персонажей литературного произведения, а понимание - это когда читатель осознает, что они связаны с персонажем или ситуацией, и учатся более эффективно решать свои личные проблемы.[11] Литературные произведения позволяют учителям определять для своего класса или отдельного ученика конкретную проблему, с которой они имеют дело прямо или косвенно. В классе с особые потребности например, для учащихся книги с персонажами с такими же потребностями помогут учащимся пережить хроническое заболевание; посредством управляемого обсуждения они смогут выразить свои мысли и проблемы.[33] Это упражнение поможет понять, как эффективно помочь своему однокласснику.[34] Библиотерапия «не предписывает значения и не является формой прямого обучения; это скорее приглашение и разрешение детям раскрыть мудрость и понимание, которые в противном случае могли бы быть подавлены».[31]

Учителя, которые практикуют или нуждаются в библиотерапии, могут найти связь с правилами своего штата или провинции. Общей проблемой для классных учителей является поиск подходящей книги, и хотя некоторые аннотированные библиографии доступны в Интернете и в публикациях по учебной программе, не все вопросы затронуты.[32] Учителю, возможно, придется найти свою книгу. Предлагается следующая схема оценки:

«Является ли рассказ простой, ясным, кратким, не повторяющимся и правдоподобным? Соответствует ли он соответствующему уровню чтения и уровню развития? Соответствует ли рассказ соответствующим чувствам, потребностям, интересам и целям? Демонстрирует ли оно культурное разнообразие, гендерную инклюзивность , и чувствительность к агрессии? Проявляют ли персонажи навыки совладания и есть ли разрешение в проблемной ситуации? "[32]

Шаги по использованию

Существуют шаги, которые делают библиотерапию более эффективным решением проблем, с которыми может столкнуться учащийся, включая развитие поддержки, доверия и уверенности по отношению к учащемуся, страдающему от проблемы, определение другого школьного персонала, который мог бы помочь в реализации терапия, поиск поддержки у родителей или опекунов ученика, определение проблемы, с которой сталкивается ученик и почему учитель хочет помочь в ее решении, создание целей, которые могут помочь ученику преодолеть проблему, изучение книг, которые могут помочь с конкретной проблемой, Ознакомление с книгой всех людей, которые будут вовлечены, включая упражнения для чтения и оценку воздействия и успеха, которое книга могла оказать на учащегося.[27]

Рекомендации

  1. ^ Дэвид Бернс (1999). "Вступление". Чувствую себя хорошо. стр. pxvi – xxxii.
  2. ^ Smith, N.M .; Floyd, M.R .; Джеймисон, К. и Скогин, Ф. (1997). «Трехлетнее наблюдение за библиотерапией при депрессии». Журнал консалтинговой и клинической психологии. 65 (2): 324–327. Дои:10.1037 / 0022-006X.65.2.324. PMID  9086697.
  3. ^ Лутц, К. (1978). «Девиз старейшей библиотеки: ψῡχῆς Ἰατρεῖον». The Library Quarterly. 48 (1). JSTOR  4306897.
  4. ^ Basbanes, Н. (2001). Терпение и стойкость. Нью-Йорк: Харпер Коллинз. ISBN  9780060196950.
  5. ^ Рубин, Р.Дж. (1978). Библиотерапия: руководство по теории и практике. Феникс, Орикс Пресс. ISBN  9780912700076.
  6. ^ а б c Маккаллисс, Д. (2012). «Библиотерапия: исторические и исследовательские перспективы». Журнал Поэтической терапии. 25 (1): 23–38. Дои:10.1080/08893675.2012.654944.
  7. ^ а б c d McKenna, G .; Хеви, Д. и Мартин, Э. (2010). «Мнения пациентов и поставщиков медицинских услуг по библиотерапии в первичной медико-санитарной помощи» (PDF). Клиническая психология и психотерапия. 17 (6): 497–509. Дои:10.1002 / cpp.679. PMID  20146202.
  8. ^ Махони, Мэри М. (2017). «От библиотечной военной службы к науке: библиотерапия в Первой мировой войне». Книги как медицина: исследования в области чтения, его истории и непоколебимой веры в его лечебную силу.
  9. ^ а б Кларк, Дж. М. (1984). «Терапия чтением - набросок ее роста в Великобритании». В Джин М. Кларк; Эйлин Бостл (ред.). Чтение. Линдон: Библиотечная ассоциация. С. 1–15. ISBN  9780853656371.
  10. ^ Американская библиотечная ассоциация (без даты). «Библиотерапия».
  11. ^ а б c Лер, Фрэн. (1981). Библиотерапия. Журнал чтения, 25(1), 76–79
  12. ^ Пардек, Дж. (1993). Использование библиотерапии в клинической практике: руководство по книгам самопомощи. Вестпорт: Greenwood Press.
  13. ^ Джоан М. Рейц. «Библиотерапия». Интернет-словарь по библиотеке и информатике. Получено 9 сентября, 2016.
  14. ^ "Тайна и магия метафоры". Специальная группа по интересам Альянса исцеляющих историй Национальной сети рассказчиков. 2014-10-27. Получено 2017-09-18.
  15. ^ «Сила рассказа». Баллина Шайр Адвокат. Получено 2017-09-18.
  16. ^ Fanner, D .; Уркхарт, К. (2008). «Библиотерапия для пользователей психиатрических услуг. Часть 1: систематический обзор». Журнал "Информация о здоровье и библиотеки". 25 (4): 237–252. Дои:10.1111 / j.1471-1842.2008.00821.x. PMID  19076670.
  17. ^ Schutt, R.K .; Дэн, X. & Stoehr, T. (2013). «Использование библиотерапии для повышения испытательного срока и снижения рецидивов». Журнал реабилитации правонарушителей. 52 (3): 181–197. Дои:10.1080/10509674.2012.751952.
  18. ^ Кэннон, Питер (2018). «Переосмысление библиотерапии: нейро риторическая модель нарратологии для лечения зависимости». Журнал "Информация о здоровье и библиотеки". 35 (4): 331–335. Дои:10.1111 / хир.12239. PMID  30499173.
  19. ^ Cuijpers, P .; Донкер, Т .; van Straten, A .; Ли Дж. И Андерссон Г. (2010). «Является ли управляемая самопомощь такой же эффективной, как личная психотерапия при депрессии и тревожных расстройствах? Систематический обзор и метаанализ сравнительных исследований результатов» (PDF). Психологическая медицина. 40 (12): 1943–1957. Дои:10.1017 / S0033291710000772. PMID  20406528.
  20. ^ Пардек, Дж. Т. (1991). «Использование книг в клинической практике». Психотерапия в частной практике. 9 (3): 105–119.
  21. ^ Детрише, Дж. Дж. (2010). «Души в опасности: вопросы и нововведения для библиотерапии с помощью художественной литературы». Журнал гуманистического консультирования, образования и развития. 49 (1): 58. Дои:10.1002 / j.2161-1939.2010.tb00087.x.
  22. ^ Шехтман, З. и Нир-Шфрир, Р. (2008). «Влияние аффективной библиотерапии на функционирование клиентов в групповой терапии». Международный журнал групповой психотерапии. 58 (1): 103–117. Дои:10.1521 / ijgp.2008.58.1.103. PMID  18211216.
  23. ^ Шнайдер, Э (2014). «Количественная оценка и визуализация истории комиксов об общественном здравоохранении». Сессия на конференции iConference 2014, Берлин, Германия.
  24. ^ «Графическая медицина».
  25. ^ Шнайдер, Р. (6 сентября 2005 г.). «Графические романы повышают интерес к чтению среди учащихся с ограниченными возможностями». Университет Индианы. Архивировано из оригинал 9 января 2006 г.
  26. ^ Снежок, К. (2005). "Подростковые упорные читатели и графические романы" (PDF). Библиотечные услуги для молодежи. 3 (4): 43–45.
  27. ^ а б c d Пратер, Мэри Энн; Джонстун, Марисса; Дайчес, Тина Тейлор и Джонстан, Мэрион (2006). «Использование детских книг в качестве библиотерапии для учащихся из групп риска: руководство для учителей». Предотвращение неудач в школе. 50 (4): 5–13. Дои:10.3200 / PSFL.50.4.5-10.
  28. ^ Мейв Виссер Нот (24 мая 2006 г.). "Что больно библиотерапией?". Книга рогов. Получено 9 сентября, 2016.
  29. ^ Роль библиотерапии и терапевтического рассказывания историй в создании инклюзивных школьных сообществ, 2017, IGI Global, Глава 16, стр. 37
  30. ^ а б c Узтс, Д. Т. и Мастрион, К. Дж. (Май 1999 г.). «Библиотерапия: изменение отношения с помощью литературы». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  31. ^ а б Бернс, К. Ф. (2004). «Библиотерапия: Использование книг в помощь детям, потерявшим близких». OMEGA: Журнал смерти и умирания. 48 (4): 321–336. Дои:10.2190 / 361D-JHD8-RNJT-RYJV.
  32. ^ а б c d е Майч К. и Кин С. (2004). «Прочитай две книги и напиши мне утром! Библиотерапия для социально-эмоционального вмешательства в инклюзивном классе» (PDF). ОБУЧЕНИЕ выдающихся детей плюс. 1 (2).
  33. ^ Амер, К. (1999). «Библиотерапия: использование художественной литературы, чтобы помочь детям из двух групп населения обсуждать чувства». Педиатрический уход. 25 (1): 91. PMID  10335256.
  34. ^ Яквинта, А., Хипски, С. (2006). «Практические стратегии библиотерапии для класса инклюзивной начальной школы». Журнал дошкольного образования. 34 (4): 209–213. Дои:10.1007 / s10643-006-0128-5.

Библиография

дальнейшее чтение

  • Библиотерапия: нужная книга в нужное время Клаудии Э. Корнетт, опубликовано в 1980 году.
  • Креативная библиотерапия при посттравматическом стрессовом расстройстве (ПТСР): систематический обзор Каллы Е.Ю. Главин и Пол Монтгомери. Опубликовано в 2017 г. в Journal of Poetry Therapy, 30 (2).
  • Влияние супергероев библиотерапии на молодежь, которая испытывает родительское отсутствие, Нурит Бецалель и Зипора Шехтман. Опубликовано в 2017 г. в School Psychology International, 38 (5).
  • Долгосрочные эффекты библиотерапии в лечении депрессии: систематический обзор рандомизированных клинических испытаний М.Р. Гуалано, Ф. Берта, М. Марторана и др. Опубликовано в 2017 г. в журнале Clinical Psychology Review, 58.
  • Использование книг в практике клинической социальной работы: Руководство по библиотерапии Джона Т. Пардека, опубликованное в 2013 г.

внешняя ссылка