Трубопровод из школы в тюрьму - School-to-prison pipeline

в Соединенные Штаты, то трубопровод из школы в тюрьму (SPP), также известный как связь школа-тюрьма, связь школа-тюрьма, или путь от школы до тюрьмы, является несоразмерной тенденцией несовершеннолетних и молодых людей из неблагополучных семей попасть в тюрьмы из-за все более жесткой школьной и муниципальной политики, а также из-за образовательное неравенство в Соединенных Штатах. Многие эксперты считают, что такие факторы, как законы о беспорядках в школе, политика и практика нулевой терпимости, и увеличение полиция в школах в создании трубопровод.[1] Это стало горячей темой для дискуссий, касающихся дисциплинарной политики в области образования, поскольку в начале 21 века в СМИ усилилось освещение насилия в молодежной среде и массовых тюремных заключений.[1][2][3][4]

В последние годы многие начали использовать термин «связь школы и тюрьмы» вместо «конвейера от школы к тюрьме», чтобы оспорить идею однонаправленного конвейера, который начинается в школах, чтобы показать, что «школы работают в сети. институтов, политики и практики, которые направляют чернокожую молодежь в тюрьмы. Более того, в зависимости от того, где вы ходите в школу, она больше не является «дорогой» в тюрьму, а вместо нее де-факто тюрьма ».[5]

Связь между школой и тюрьмой в США все чаще отражает практику массового заключения, уникальную для США.[нужна цитата ]

Текущий социально-политический климат, связанный с массовое заключение в Соединенных Штатах и ​​призывает обезглавливание, служит важным компонентом в расширении контактов системы лишения свободы с системой образования Соединенных Штатов, поскольку криминализация перевести в школьный контекст.[1] Конкретные методы, применяемые в школах США за последние десять лет для сокращения насилие в школах, включая политику нулевой терпимости и увеличение Офицеры школьных ресурсов создали среду для криминализации молодежи в школах. Это является результатом моделей дисциплины в школах, отражающих модели правоохранительных органов.

Дисциплинарная политика и практика, которые создают среду для установления связи между школой и тюрьмой в Соединенных Штатах, непропорционально затрагивают учащихся-инвалидов, латиноамериканцев и чернокожих, что позже отражается на показателях содержания под стражей. В период с 1999 по 2007 год процент отчисленных чернокожих студентов увеличился на двенадцать процентов, в то время как процент отчисленных белых студентов снизился после введения политики нулевой терпимости.[6] Из общего числа заключенных в Соединенных Штатах 61% - черные или латиноамериканцы.[7]

История

График количества заключенных в рамках государственной и федеральной юрисдикции на 100 000 населения в 1925–2008 гг. (Без учета местных заключенных). В коэффициент заключения мужчин в тюрьмы (Верхняя строка) примерно в 15 раз больше женский рейтинг (Нижняя линия).

За полвека до 1975 года количество заключенных в США было довольно постоянным и составляло примерно 0,1 процента населения, как показано на прилагаемой диаграмме.[нужна цитата ]

Многие изменения, перечисленные здесь как возможные движущие силы конвейера «из школы в тюрьму», произошли в последней четверти двадцатого века и, возможно, были достаточно значительными, чтобы объяснить это увеличение. Любые изменения с 2000 года, которые могут способствовать этому явлению, либо слишком незначительны, чтобы иметь такой макроэффект, либо произошли слишком недавно, чтобы их отразить в этих цифрах.[нужна цитата ]

Причины

Смотрите также: Нулевая толерантность (школы)

Исключительная дисциплинарная политика, особенно политика нулевой терпимости, которая удаляет учащихся из школьной среды, увеличивает вероятность контакта молодежи с системой заключения. Политика абсолютной нетерпимости привела к плохому обращению с ситуациями студентов и строгим дисциплинарным мерам, которые сильно влияют на будущее студентов, заставляя их отправляться в центры содержания под стражей для несовершеннолетних или тюрьмы.

Ежегодно происходит примерно 3,3 миллиона отстранений и более 100 000 исключений. Это число почти удвоилось с 1974 года, причем в середине 1990-х годов их число увеличилось, поскольку политика нулевой терпимости стала широко применяться. Рост числа случаев отчисления и отстранения от занятий не связан с увеличением количества нарушений.[1] Рискованное проблемное поведение - это то, чем, скорее всего, будут заниматься отстраненные учащиеся.[8] По всей стране принята дисциплинарная политика нулевой терпимости.[8] Политики нулевой терпимости обсуждаются более подробно позже в статье, в разделе «Текущие политики, поддерживающие ссылку».

Исследования все чаще начинают изучать связь между школьной неуспеваемостью и последующим контактом меньшинств с системой уголовного правосудия.[9] Когда ребенок бросает учебу, вероятность его заключения в тюрьму в восемь раз выше, чем у молодежи, окончившей среднюю школу.[10] Исследования показали, что 68% всех мужчин в тюрьмах штата и федеральных тюрьмах не имеют диплома об окончании средней школы.[11] Было показано, что отстранение от занятий и исключение из школы коррелируют с вероятностью того, что молодой человек бросит учебу и станет вовлеченным в систему уголовного правосудия. По данным Американского союза гражданских свобод, «студенты, отстраненные от занятий или исключенные за нарушение дискреционных полномочий, почти в 3 раза чаще контактируют с системой ювенальной юстиции в следующем году».[12] Однако неясно, не совпадают ли факторы, определяющие риск отсева, полностью или частично с факторами, определяющими риск лишения свободы, поскольку лицо, которое может попасть в систему уголовного правосудия, также может столкнуться с трудностями в системе образования.

С 1980 по 2008 год количество заключенных в Соединенных Штатах увеличилось в четыре раза с примерно 500 000 до 2,3 миллиона человек.[7] График справа показывает уникальность этой практики по сравнению с другими странами по всему миру, при этом в США в 2008 году была заключена большая часть своего населения, чем в любой другой стране. В Соединенных Штатах содержится 25% заключенных в мире, но только 5% населения мира.[13]

Несоответствия

Смотрите также: Тюремное заключение для молодежи в США

Дисциплинарная политика школ непропорционально влияет на чернокожую и латиноамериканскую молодежь в системе образования[14][требуется разъяснение ][нужна цитата ] практика, известная как разрыв в дисциплине. Этот пробел в дисциплине также связан с разрыв в достижениях. Управление по гражданским правам Министерства образования США опубликовало в 2014 году краткое изложение существующих различий. Темнокожих студентов отстраняют и отчисляют в три раза чаще, чем белых.[12] Проект Advancement Project обнаружил, что «в 2006-2007 учебном году не было штата, в котором афроамериканских учеников отстраняли чаще, чем белых».[15] В среднем отчисляются 5% белых студентов по сравнению с 16% черных студентов.[нужна цитата ] Черные студенты составляют 16% от общего числа учащихся, 27% учащихся, обращенных в правоохранительные органы, и 31% учащихся, подвергнутых аресту в связи со школой. В сумме 70% учащихся, участвующих в «арестах в школе или направленных в правоохранительные органы», являются чернокожими или латиноамериканцами.[7][11][16] Большинство этих арестов политика нулевой терпимости.

Были обнаружены несоответствия в реализации политика нулевой терпимости (ZTPs) в отношении мелких правонарушений. В 2010 году в Северной Каролине чернокожие студенты были наказаны за те же мелкие правонарушения, а именно: мобильный телефон, дресс-код, деструктивное поведение и проявление привязанности более чем на 15 процентов за каждую категорию правонарушений, чем белые студенты. Согласно Американскому союзу гражданских свобод, «политика« нулевой терпимости »предусматривает уголовную ответственность за мелкие нарушения школьных правил, в то время как полицейские в школе приводят к уголовной ответственности учащихся за поведение, с которым следует обращаться внутри школы. Цветные учащиеся особенно уязвимы к давлению. тенденции и дискриминационное применение дисциплины ".[12] Кроме того, "Отчет Совета правительств штатов показал, что чернокожие студенты с большей вероятностью будут наказаны за менее серьезные" дискреционные "правонарушения, и что, когда учитывались другие факторы, более высокий процент белых студентов подвергался дисциплинарным взысканиям на более серьезных недискреционных основаниях. , например, хранение наркотиков или ношение оружия ".[17]

В исследовании 2009 года сообщалось, что расовое неравенство в показателях отстранения от занятий в школах не может быть объяснено исключительно расовыми различиями в показателях правонарушений, и что это неравенство, в свою очередь, «тесно связано с аналогичными уровнями диспропорции в обращениях в суды по делам несовершеннолетних».[18][неосновной источник необходим ] Аналогичным образом, исследование 2010 года показало, что чернокожих студентов чаще направляют в офис, чем студентов других рас, и что это несоответствие может быть частично, но не полностью, объясняется поведением учащихся и факторами уровня школы.[19][неосновной источник необходим ] Согласно Fordham Law Review Online, «в системе ювенальной юстиции черные девушки - самая быстрорастущая демографическая группа, когда дело доходит до ареста и лишения свободы».[20] Исследование 2014 года показало, что, хотя вероятность отстранения от занятий у чернокожих учащихся была выше, это несоответствие «полностью объяснялось мерой предшествующего проблемного поведения учащегося», и был сделан вывод о том, что «отстранение учителями и администрацией могло не иметь были столь же расово предвзяты, как утверждали некоторые ученые ".[21]Другое исследование 2015 года с использованием национального набора данных о средней школе пришло к выводу, что «ненадлежащее поведение и девиантное отношение были важными факторами в прогнозировании получения [отстранения от уроков], хотя результаты показали, что чернокожие ученики, как правило, не вели себя плохо и не поддерживали девиантное отношение больше, чем белые ученики. сделал".[22]

Эта междисциплинарная политика и практика непропорционально влияют на студентов из исторически неблагополучных семей, таких как латиноамериканцы и черные. Также было отмечено, что учащиеся из групп меньшинств уязвимы для исключения из школы и что темнокожие девушки также подвергаются строгой уголовной ответственности за отсутствие в школе. Дороти Хайнс-Датири и Доринда Дж. Картер Эндрюс утверждали, что растущие уровни криминализации чернокожих девочек, дисциплинарные меры, такие как жесткая политика и запреты на «различные студенческие правонарушения», могут быть освещены с помощью (а) ZTP, включая различные формы мер наблюдения, ( б) присматривать за их телами как преступники и в) наказывать «плохие» девичьи отношения ».[23]

Школы с более высоким процентом чернокожих учащихся с большей вероятностью реализуют политика нулевой терпимости и использовать крайне карательную дисциплину, поддерживая расовая угроза гипотеза.[24]

Текущая политика, поддерживающая ссылку

Политика нулевой терпимости

Политика абсолютной нетерпимости - это школьная дисциплинарная политика, которая устанавливает заранее определенные последствия или наказания за конкретные нарушения. По своей природе политика нулевой терпимости, как и любая политика, которая является «необоснованным правилом или политикой, которая одинакова для всех, но оказывает несправедливое воздействие на людей, разделяющих определенный атрибут», часто становится дискриминационной.[25][26][27] Подход нулевой терпимости был впервые введен в 1980-х годах для сокращения употребления наркотиков в школах. Использование политики нулевой терпимости более широко распространилось в 1990-х годах. Чтобы уменьшить насилие с применением огнестрельного оружия, Закон 1994 года о школах без оружия (GFSA) требует, чтобы школы, получающие федеральное финансирование, «должны: 1) иметь политику исключения в течение календарного года любого учащегося, приносящего огнестрельное оружие в школу или в школьную зону, и 2) сообщать об этом ученике в местные правоохранительные органы, тем самым стирая различие между дисциплинарные проступки в школе и закон ".[1] В течение 1996-1997 учебного года 94% школ придерживались политики абсолютной нетерпимости к огнестрельному оружию, 87% - к алкоголю и 79% - к насилию.[28]

За последнее десятилетие политика нулевой терпимости расширилась до заранее установленных наказаний за широкий круг нарушений правил. Политика абсолютной нетерпимости не делает различия между серьезными и несерьезными преступлениями. Со всеми учащимися, совершившими данное правонарушение, обращаются одинаково.[29] Поведение, караемое политикой нулевой терпимости, чаще всего является несерьезным правонарушением и наказывается на тех же условиях, что и ученик за то, что принесет в школу оружие или наркотики. В 2006 году 95% случаев исключения из школы были вызваны ненасильственными незначительными нарушениями, такими как опоздания.[30] В 2006-2007 гг. «Отстранения от занятий вне школы за несерьезные правонарушения, не связанные с насилием, составляли 37,2% отстранений в Мэриленде, тогда как только 6,7% отстранений были вынесены за опасное поведение».[15] В Чикаго повсеместное принятие политики абсолютной нетерпимости в 1994 году привело к увеличению количества отстраненных от занятий учащимися на следующие четыре года на 51% и к увеличению числа отчислений на 3000%.[31]

Самый прямой способ, которым эта политика увеличивает вероятность контакта молодежи с системой лишения свободы, - это их методы исключения. Отстранение от занятий, отчисление и повышенный риск бросить школу - все это способствует увеличению шансов молодежи попасть в систему лишения свободы. Временное отстранение от занятий лишает учащихся структуры и надзора, обеспечиваемого школьным обучением, предоставляя молодежи возможность участвовать в преступной деятельности вне школьной среды. Другие факторы могут включать в себя «более частое общение со сверстниками, вовлеченными в антиобщественное поведение, а также влияние на успеваемость и окончание школы и отношение учащихся к антисоциальное поведение."[32] Отстранение от школы может вызвать чувство отчуждения от школьной среды, которое может привести к тому, что ученики будут чувствовать себя отвергнутыми, что увеличивает шансы на отношения с антиобщественными сверстниками. Отношения со сверстниками сильно влияют на поведение учащихся, что подтверждается теория дифференциальной ассоциации. Учащиеся более чем в два раза чаще подвергаются аресту в течение месяцев, когда их насильно забирают из школы.[33] Учащиеся, отстраненные от занятий, в три раза чаще бросают учебу к 10-му классу, чем ученики, которые никогда не отчислялись. Отсев делает этого студента в три раза более вероятным попасть в тюрьму.[16]

Работа полиции в школах

Политика нулевой терпимости увеличивает количество Офицеры школьных ресурсов (SRO) в школах, что увеличивает контакт ученика с системой уголовного правосудия. Учащиеся могут быть направлены учителями или другими администраторами, но чаще всего политика нулевой терпимости напрямую обеспечивается полицией или школьными сотрудниками службы поддержки.[1] Практика увеличения количества полицейских в школах способствует криминализации.[34] Увеличение числа СРО привело к появлению современных школьная дисциплина начало отражать подходы, используемые в судебной и правоохранительной сфере. Политика нулевой терпимости увеличивает использование профилирование, очень распространенная практика, используемая в правоохранительные органы. Эта практика позволяет выявить учащихся, которые могут проявлять неподобающее поведение, но использование профилирования ненадежно для обеспечения безопасности в школе, поскольку эта практика позволяет выявить учащихся из меньшинств. В стрельбе 1990-х не участвовали чернокожие или латиноамериканцы, участвовавшие в стрельбе 1990-х годов, а стрельба в школах 1990-х была основной причиной увеличения присутствия полиции в школах.[35]

В отчете Института политики в области правосудия (2011 г.) было обнаружено, что количество СРО увеличилось на 38% в период с 1997 по 2007 год в результате все более широкого внедрения политики нулевой терпимости.[10] В 1999 г. 54% опрошенных учащихся сообщили, что видели в своей школе охранника или сотрудника полиции, к 2005 г. это число увеличилось до 68%. В системе образования резко увеличилось количество студентов, обращающихся в правоохранительные органы. В одном городе в Грузии, когда в школы были введены полицейские, «количество обращений в суд по делам несовершеннолетних в округе увеличилось на 600% за трехлетний период». За этот трехлетний период не произошло увеличения количества серьезных правонарушений или нарушений техники безопасности.[36] В 2012 году сорок один штат потребовал от школ сообщать об учащихся правоохранительным органам за различные проступки на территории школы.[15] Эта практика увеличивает использование профессионалов правоохранительных органов в управлении поведением учащихся и снижает использование в классе (неисключительное) управления поведением.

В 2014 г. Комитет ООН по правам человека (КПЧ) выразил озабоченность по поводу возрастающей криминализации учащихся в ответ на школьные дисциплинарные проблемы и рекомендовал правительству США «способствовать использованию альтернатив применению уголовного права» для решения таких проблем. КПЧ также отметил свою озабоченность по поводу использования телесные наказания в школах в США.[37] В секунду Универсальный периодический обзор В отношении соблюдения прав человека в Соединенных Штатах правительство заявило о принятии «эффективных мер по обеспечению недискриминации в политике и практике школьной дисциплины».[38]

События, влияющие на трубопровод из школы в тюрьму

  1. Важным фактором перехода от школы к тюрьме являются несоразмерные дисциплинарные меры, принимаемые в отношении цветных учащихся. В последние годы средства массовой информации сообщили о некоторых из этих событий.
  3. Примеры политики нулевой терпимости и ее роль в статистике передачи от школы к тюрьме.

Весной 2018 года 14-летний темнокожий мальчик пришел в школу с новой стрижкой. Прическа была сделана с помощью бритвы. Однажды ученика вытащили из класса в средней школе Tenaya во Фресно, штат Калифорния, из-за его стрижки, которая, как утверждала школа, нарушала их дресс-код. Мать ребенка заявила: «Заместитель директора сказал моему сыну, что ему нужно постричься, потому что это отвлекает и нарушает дресс-код». Мать ребенка утверждает, что согласилась сделать для своего 14-летнего сына новую стрижку, а также сказала, что не смогла сразу же записаться на прием из-за отсутствия черных парикмахеров в ее районе. Когда ее сын пришел в школу на следующий день, по словам матери ребенка, школа объяснила ей, что он столкнется с отстранением от учебы в школе после того, как вернется со своей стрижкой. Мать утверждает: «Я просила, чтобы моему сыну сделали предупреждение, чтобы дать ему время отрастить волосы».[39][40]

Весной 2018 года темнокожий ученик средней школы Apache Junction в Аризоне ходил в синей бандане, что нарушало дресс-код. Его учитель вызвал полицию за то, что он не снял бандану. Затем он был арестован и отстранен от наказания на девять дней.[41]

Летом 2018 года 11-летнюю чернокожую девушку Фейт Фенниди отправили домой из частной римско-католической школы в Луизиане, потому что у нее были наращенные волосы. Девушка носила в школе удлинители в течение 2 лет, прежде чем были добавлены новые правила. Политика запрещает расширения, вставки и / или переплетения. Ребенок должен будет придерживаться этой политики, чтобы посещать школу. Семья решила забрать ученика из школы; студент не был отстранен от занятий или исключен.[42]

В 2012 г. Creekside Начальная школа в Milledgeville Шестилетняя студентка Салесия Джонсон, Джорджия, плакала и барахталась на полу в кабинете директора. Директор сказала, что она безутешна, бросала различные предметы и повредила школьное имущество во время истерики. Салесию надели наручники и доставили в полицейский участок. Первоначально шестилетняя девочка была обвинена в простом избиении школьного учителя и нанесении уголовного ущерба имуществу, но позже было решено, что девочке не будет предъявлено обвинение из-за ее возраста.[43]

Альтернативные подходы

Восстановительное правосудие

Использование восстановительное правосудие в школах началась в начале 1990-х годов с инициатив в Австралии. Модели восстановительного правосудия используются во всем мире и недавно были введены в дисциплинарную политику школ в Соединенных Штатах как альтернативный подход к нынешним карательным моделям, таким как нулевая терпимость.[15] Программы восстановительного правосудия используются в очень немногих классах по всей территории Соединенных Штатов. Такие программы, как восстановительные кружки, восстановительные собрания, восстановительные суды по делам несовершеннолетних и посредничество сверстников, используются в качестве альтернативы политике абсолютной нетерпимости и суровой дисциплинарной практике.[44] Основное внимание в этих программах уделяется тому, чтобы учащиеся понимали свое поведение и учились на нем, а также брали на себя ответственность за свои действия и участвовали в действиях, направленных на устранение вреда, нанесенного отношениям между учащимся и школьной средой. Следует поощрять учащихся к участию в их наказаниях, а школьная администрация должна воздерживаться от отстранения от занятий и исключения из школы за мелкие правонарушения. Цель восстановительных программ - удержать учащихся в школе и остановить поток учащихся из школ в систему уголовного правосудия.[нужна цитата ]

Стивен Теске, судья суда по делам несовершеннолетних в округе Клейтон, штат Джорджия, в 2003 году создал модель партнерства школы и правосудия, также известную как «Модель Теске», чтобы сократить количество арестов учащихся за мелкие правонарушения путем использования соглашения о сотрудничестве между школами и законом. исполнение и суды. Модель состоит из трех основных компонентов: выявление мелких правонарушений, не подлежащих передаче в суд; определение ролей школьной полиции и школьной администрации во избежание использования полиции в качестве дисциплинарных надзирателей; и создание восстановительных практик и образовательных программ вместо арестов. Применение модели в его округе привело к сокращению количества арестов в школах на 95 процентов. Несмотря на опасения некоторых, что более мягкий подход вызовет проблемы с безопасностью школ, данные показывают увеличение числа выпускников примерно на 24 процента и сокращение числа направлений несовершеннолетних преступников на 45 процентов. По словам судьи Теске, модель была вдохновлена ​​участием его суда в Инициативе Фонда Энни Э. Кейси по альтернативному содержанию под стражей несовершеннолетних. При поддержке AECF к 2018 году были предприняты попытки репликации в 41 штате с аналогичными результатами. С тех пор Коннектикут и Северная Каролина приняли законы, предусматривающие партнерство между школой и правосудием.[нужна цитата ]

Редакционная политика основных СМИ

Смотрите также: Количество заключенных в США § Редакционная политика основных СМИ

Значительный объем исследований[нужна цитата ] утверждает, что количество заключенных в тюрьму в первую очередь является функцией редакционной политики СМИ, которая в значительной степени не связана с фактическим уровнем преступности. Начиная с 1970-х годов, основные коммерческие СМИ в США увеличили освещение полицейской промокашки, одновременно сократив освещение журналистских расследований. Это имело как минимум два преимущества для коммерческих СМИ:

  1. Бедных людей можно безнаказанно оскорблять и клеветать, а истории, основанные на допросах полиции, легко и дешево создавать.
  2. Это сокращает пространство, которое в противном случае могло бы быть заполнено журналистскими расследованиями, которые слишком часто угрожают крупным рекламодателям.[нужна цитата ]

Расценки на рекламу устанавливаются исходя из аудитории. Потому что "если кровоточит, ведет", СМИ смогли осуществить это изменение, не теряя аудитории.

Помимо этого, рост частные тюрьмы увеличили круг крупных рекламодателей, которых могут оскорбить честные сообщения о заключении и конвейере из школы в тюрьму: с финансовой точки зрения имеет смысл сообщать об этом только в той степени, в которой такие сообщения необходимы для поддержания аудитории.[45][46]

Психическое здоровье, связанное с трубопроводом из школы в тюрьму

Если есть невыявленные и невылеченные проблемы с психическим здоровьем ребенка, это может привести к нежелательным отстранениям от занятий и исключению из школы.[47] Когда учителя включают стратегии решения проблем, возникающих у учащихся, это приводит к тому, что учащиеся хотят добиваться своих собственных академических достижений и успеха.

Несомненно, учащиеся с проблемами поведения в школе сильно коррелируют с последующим тюремным заключением. Чернокожие дети, исторически неблагополучная группа, не имеют СДВГ. Эта систематическая неправильная маркировка приведет к будущим трудностям с академической концентрацией. Когда эти школьники не получают надлежащего лечения СДВГ и другие проблемы с психическим здоровьем, проблемы могут переноситься на более поздние годы обучения и делать их уязвимыми для лишения свободы. Три процесса постулируют школьное неравенство для черных детей в Соединенных Штатах. А именно: (1) недиагностика СДВГ, (2) чрезмерное наказание в школах из-за расистских практик в школах, и (3) чрезмерное представительство чернокожих в школах и тюрьмах.[нужна цитата ]

Положительный психологический методы уменьшения проблем с поведением в классе и поощрения студентов к учебе, что снижает вероятность ареста. Студенты чаще реагируют на позитивные и чуткие подходы к обучению об опасностях преступности, чем на негативные и критические. Реализация общешкольных инициатив по улучшению психического здоровья может снизить уровень преступности в дальнейшем.[нужна цитата ]

Рекомендации

  1. ^ а б c d е ж Хайтцег, Нэнси А. (2009). «Образование или лишение свободы: политика нулевой терпимости и трубопровод из школы в тюрьму» (PDF). Форум по государственной политике в Интернете. 2009 (2). ЭРИК  EJ870076. Архивировано из оригинал (PDF) 27 августа 2010 г.
  2. ^ МакГрю, Кен (июнь 2016 г.). «Опасности трубопроводного мышления: как метафора трубопровода из школы в тюрьму вытесняет сложность». Образовательная теория. 66 (3): 341–367. Дои:10.1111 / edth.12173.
  3. ^ Ричардсон, Джон; Судья, Дуглас (1 января 2013 г.). «Межгрупповая динамика метафоры: трубопровод из школы в тюрьму». Журнал образовательной полемики. 7 (1).
  4. ^ Мора, Ричард; Христианакис, Мэри (1 января 2013 г.). «Обеспечение трубопровода из школы в тюрьму: конвергенция неолиберализма, консервативизма и уголовного популизма». Журнал образовательной полемики. 7 (1).
  5. ^ Субини Аннамма и Дэвид Стовалл (14 июля 2020 г.). «Есть ли #BlackLivesMatter в школах? Почему ответ -« нет ».'". Вашингтон Пост. Получено 17 октября, 2020.
  6. ^ Хоффман, Стивен (13 сентября 2012 г.). «Нулевая выгода». Образовательная политика. 28 (1): 69–95. Дои:10.1177/0895904812453999.
  7. ^ а б c "Информационный бюллетень об уголовном правосудии". NAACP.
  8. ^ а б Куэльяр, Элисон; Марковиц, Сара (1 августа 2015 г.). «Отстранение от занятий в школах и трубопровод из школы в тюрьму». Международное обозрение права и экономики. 43 (10): 98–106. Дои:10.1016 / j.irle.2015.06.001.
  9. ^ Рок, Майкл; Патерностер, Раймонд (2011). «Понимание антецедентов связи« школа-тюрьма »: взаимосвязь между расой и школьной дисциплиной». Журнал уголовного права и криминологии. 101 (2): 633–665. JSTOR  23074048.
  10. ^ а б Шепт, Иуда; Уолл, Тайлер; Брисман, Ави (2014). «Строительство, укомплектование персоналом и изоляция: архитектура криминологического соучастия в трубопроводе из школы в тюрьму». Социальная справедливость. 41 (4): 96–115. JSTOR  24871277. ProQuest  1713975672.
  11. ^ а б Амурао, Карла. «Информационный бюллетень: насколько плох трубопровод из школы в тюрьму?». Тэвис Смайли, PBS. Архивировано из оригинал 24 марта 2013 г.
  12. ^ а б c "Трубопровод из школы в тюрьму [Инфографика]". Американский союз гражданских свобод. Получено 26 марта, 2019.
  13. ^ Портер, Трейси (2015). «Трубопровод из школы в тюрьму: деловая сторона лишения свободы без образования учащихся государственных школ». Арканзас Обзор.
  14. ^ Териот, Мэтью Т. (май 2009 г.). «Школьные консультанты и криминализация поведения учащихся». Журнал уголовного правосудия. 37 (3): 280–287. Дои:10.1016 / j.jcrimjus.2009.04.008.
  15. ^ а б c d Гонсалес, Талия (апрель 2012 г.). «Сохранение детей в школах: восстановительное правосудие, карательная дисциплина и трубопровод из школы в тюрьму». Журнал права и образования. 41 (2): 281–335. SSRN  2658513. ProQuest  1008167526.
  16. ^ а б «Влияние отстранения от занятий в школах и требование принятия Закона о безопасности учащихся». Союз гражданских свобод Нью-Йорка. 23 января 2008 г.
  17. ^ Лосен, Дэниел Дж. (Июль 2013 г.). «Дисциплинарная политика, успешные школы, расовая справедливость и закон». Обзор суда по семейным делам. 51 (3): 388–400. Дои:10.1111 / fcre.12035.
  18. ^ Николсон-Кротти, Шон; Берчмайер, Захари; Валентин, Дэвид (декабрь 2009 г.). «Изучение влияния школьной дисциплины на расовые диспропорции в системе ювенальной юстиции». Ежеквартальный журнал социальных наук. 90 (4): 1003–1018. Дои:10.1111 / j.1540-6237.2009.00674.x.
  19. ^ Рок, Майкл (август 2010). «Офисная дисциплина и поведение студентов: имеет ли значение раса?». Американский журнал образования. 116 (4): 557–581. Дои:10.1086/653629.
  20. ^ Хилл, Лия (8 марта 2019 г.). «Тревожное неравенство: темнокожие девушки и трубопровод из школы в тюрьму». Обзор закона Фордхэма онлайн. 87 (1).
  21. ^ Райт, Джон Пол; Морган, Марк Олден; Coyne, Michelle A .; Бивер, Кевин М .; Барнс, Дж. К. (май 2014 г.). «Предыдущее проблемное поведение объясняет расовый разрыв в отстранении от занятий в школе». Журнал уголовного правосудия. 42 (3): 257–266. Дои:10.1016 / j.jcrimjus.2014.01.001.
  22. ^ Хуанг, Фрэнсис Л. (12 декабря 2016 г.). «Чернокожие ученики больше плохо себя ведут? Изучение гипотезы дифференциальной вовлеченности и исключения из школы». Журнал образовательных исследований. 111 (3): 284–294. Дои:10.1080/00220671.2016.1253538.
  23. ^ Хайнс-Датири, Дороти; Картер Эндрюс, Доринда Дж. (15 февраля 2017 г.). «Влияние политики нулевой терпимости на темнокожих девушек». Городское образование: 004208591769020. Дои:10.1177/0042085917690204.
  24. ^ Уэлч, Келли; Пейн, Эллисон Энн (февраль 2010 г.). «Расовая угроза и карательная школьная дисциплина». Социальные проблемы. 57 (1): 25–48. Дои:10.1525 / sp.2010.57.1.25. S2CID  34144560.
  25. ^ «Косвенная дискриминация». Австралийская комиссия по правам человека.
  26. ^ «Косвенная дискриминация». Совет граждан.
  27. ^ Куннин, Крис (март 1999). «Политика нетерпимости: как это повлияет на общины коренных народов?». Бюллетень права коренных народов. 4 (19): 7–10.
  28. ^ Кертис, Аарон (1 апреля 2014 г.). «Прослеживание трубопровода из школы в тюрьму от политики нулевой терпимости до судебных решений в отношении несовершеннолетних». Джорджтаунский юридический журнал. 102 (4): 1251–1277. SSRN  2785848.
  29. ^ Роберж, Жинетт Д. (2012). «От нулевой терпимости к раннему вмешательству: эволюция школьной политики по борьбе с запугиванием» (PDF). Электронный журнал образовательной политики. S2CID  36087744. EBSCOхозяин  90374260.
  30. ^ Тайнер, Артика Р. (июнь 2014 г.). «Возникновение трубопровода из школы в тюрьму». Электронный отчет GPSolo. 3 (1). Архивировано из оригинал 26 июня 2015 г.
  31. ^ Жиру, Х.А. (1 сентября 2001 г.). «Неверное / образование и нулевая терпимость: одноразовая молодежь и политика внутренней милитаризации». граница 2. 28 (3): 61–94. Дои:10.1215/01903659-28-3-61.
  32. ^ Хемфилл, Шерил А .; Herrenkohl, Todd I .; Изобилие, Стефани М .; Toumbourou, John W .; Каталано, Ричард Ф .; Макморрис, Барбара Дж. (Апрель 2012 г.). «Пути от исключения из школы к ненасильственному антисоциальному поведению подростков в учащихся Виктории, Австралия, и штата Вашингтон, США». Журнал общественной психологии. 40 (3): 301–318. Дои:10.1002 / jcop.20512. ЧВК  3774047. PMID  24049218.
  33. ^ Хили, Шерил (26 марта 2014 г.). «Дисциплина и наказание: как отстранение от школы влияет на вероятность ареста несовершеннолетних». Обзор политики Чикаго.
  34. ^ Джордж, Джанель А. (2015). «Стереотипы и отталкивание от школы: расовые, гендерные и дисциплинарные различия» (PDF). Обзор закона Арканзаса. 68 (1): 101–129.
  35. ^ Целевая группа по нулевой терпимости Американской психологической ассоциации (декабрь 2008 г.). «Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах ?: Доказательный обзор и рекомендации». Американский психолог. 63 (9): 852–862. Дои:10.1037 / 0003-066X.63.9.852. HDL:2027.42/142342. PMID  19086747.
  36. ^ Брэди, Кевин П .; Балмер, Шарон; Феникс, Дейня (июнь 2007 г.). «Школа - эффективность партнерства полиции в городских школах: анализ инициативы Нью-Йорка по школам». Образование и городское общество. 39 (4): 455–478. CiteSeerX  10.1.1.1014.5314. Дои:10.1177/0013124507302396.
  37. ^ Заключительные замечания по четвертому периодическому докладу Соединенных Штатов Америки (Отчет). Комитет ООН по правам человека. CCPR / C / USA / CO / 4. 23 апреля 2014 г. п. 17.
  38. ^ Отчет Рабочей группы по универсальному периодическому обзору: США; Добавление - мнения относительно выводов и / или рекомендаций, добровольных обязательств и ответов, представленных государством - объектом обзора (Отчет). Совет по правам человека (ООН). A / HRC / 30/12 / Add.1. 14 сентября 2015 г. п. 18.
  39. ^ Матера, Эйвери (21 марта 2018 г.). «В средней школе ученика отстранили от занятий из-за его бритой головы». Подростковая мода.
  40. ^ Ли, Бонхиа (9 марта 2018 г.). «Почетная ученица Фресно сделала популярную стрижку, но школьным чиновникам она не понравилась». Fresno Bee.
  41. ^ Соле, Элиза (16 августа 2018 г.). "Арестованный подросток говорит, что его учитель вызвал на него полицию за то, что он носил бандану в школу". HuffPost. Yahoo! Стиль жизни.
  42. ^ Розенблатт, Калхан (22 августа 2018 г.). «Девушку из Луизианы отправили домой из школы за плетеные волосы». Новости NBC.
  43. ^ Кэмпбелл, Антуанетта (17 апреля 2012 г.). «Полицейские надели наручники на 6-летнего школьника в Грузии». CNN.
  44. ^ Шифф, Мара (6 апреля 2018 г.). "Может ли восстановительное правосудие прервать цепочку перехода из школы в тюрьму?'". Обзор современного правосудия. 21 (2): 121–139. Дои:10.1080/10282580.2018.1455509.
  45. ^ Поттер, Гэри У .; Каппелер, Виктор Э., ред. (1998). Конструирование преступности: перспективы создания новостей и социальные проблемы. Waveland Press. ISBN  978-0-88133-984-0.[страница нужна ]
  46. ^ Сакко, Винсент Ф (2005). Когда волна преступности. Мудрец. ISBN  978-0761927839.[страница нужна ]
  47. ^ Эммонс, Дженнифер М .; Беланжи, Сьюзан Э. (2018). «Понимание отчаявшегося ребенка в школьной системе: адлеровский взгляд на трубопровод из школы в тюрьму». Журнал индивидуальной психологии. 74 (1): 134–153. Дои:10.1353 / jip.2018.0008.

дальнейшее чтение