Грант на улучшение школы - School Improvement Grant

Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

Гранты на улучшение школы (SIG) являются грантами, присуждаемыми Департамент образования США к государственные образовательные учреждения (SEA) в соответствии с разделом 1003 (g) Закона Закон о начальном и среднем образовании 1965 года (он же ESEA, повторно авторизованный Ни один ребенок не останется без внимания (NCLB) в 2002 г.). SEA, в свою очередь, выдают субгранты местным образовательным агентствам (LEA’s, также известные как школьные округа ) с целью поддержки сфокусированных улучшение школы усилия.[1] В 2009 г. Администрация Обамы, и в частности Министр образования США Арне Дункан, поставила перед образовательным сообществом задачу сделать школы с самыми низкими показателями своим наивысшим приоритетом.[2]

За счет средств, выделенных в рамках Закон о восстановлении и реинвестировании Америки от 2009 г., Министерство образования США резко увеличило объем средств, предоставляемых SEA в соответствии с разделом 1003 (g), одновременно выпустив программные требования, которые обязывали SEA направлять средства в LEA для «школ с неизменно низкими показателями» для поддержки быстрого улучшения посредством четырех относительно предписывающих модели вмешательства:
• The оборотная модель в котором LEA заменяет главный и повторно нанимает не более 50% персонала, дает директору больше автономия, и реализует другие предписанные и рекомендуемые стратегии.
• «Модель перезапуска», при которой LEA преобразует или закрывает и вновь открывает школу под чартерная школа оператор, организация по управлению чартерными рейсами или организация по управлению образованием.
• «Модель закрытия школы», при которой LEA закрывает школу и зачисляет учащихся в другие школы LEA с более высокими достижениями.
• «Модель трансформации», в которой агентство LEA заменяет принципала (за исключением определенных ситуаций), реализует строгий персонал оценка и системы развития, вводит комплексную реформу обучения, увеличивает время обучения и применяет стратегии школ, ориентированных на сообщества, а также обеспечивает большую оперативную гибкость и поддержку для школы.[3]

Объявление

3 декабря 2009 г. Министр образования США Арне Дункан объявил окончательные требования к $ 3,5 млрд в разделе I Гранты на улучшение школы (SIGs), чтобы улучшить школы с самыми низкими показателями. Заявки поступали в Департамент образования США к февралю. 8, 2010. Эти средства были предоставлены штатам по формуле, а школьные округа соревновались за них. В ходе борьбы за финансирование школьные округа / местные образовательные агентства (МОО) должны были определить школы, которые они хотели преобразовать, а затем определить, какая из четырех моделей была наиболее подходящей: модель возврата, модель перезапуска, закрытие школы или модель трансформации. Закон определяет требования для каждой из четырех моделей. Если школа начала внедрение одной из этих четырех моделей или компонентов одной из этих моделей в течение предыдущих двух лет, было разрешено подать заявку на использование средств SIG для продолжения реализации полной модели.

Наименьшее достижение

Программа SIG отражает федеральное правительство приоритетность наименее достижимых государственные школы. В Центр инноваций и совершенствования, один из пяти контент-центров, финансируемых из федерального бюджета, разработал подробное руководство по реализации программы SIG.[4] Как указано в правилах SIG,[5] Департамент сформулировал очень конкретные параметры в отношении подходов, которые штаты и округа должны использовать для радикальных улучшений. В соответствии с указаниями Министерства образования США, штаты должны распределять 95% долларов своих грантов SIG среди округов, а округа, в свою очередь, должны отдавать приоритет округам на основе потребностей, измеряемых академической успеваемостью отдельных школ и концентрацией бедность. Как указано в законе, при предоставлении субгрантов округам штаты должны «отдавать приоритет местным образовательным агентствам с самыми низкими показателями школ, которые демонстрируют -
(А) наибольшая потребность в таких средствах; и
(B) самое твердое обязательство по обеспечению того, чтобы такие средства использовались для обеспечения адекватных ресурсов, позволяющих школам с наименьшими показателями достичь целей в рамках школьных и местных планов улучшения образования, корректирующих действий и реструктуризации в соответствии с разделом 1116 ».

Согласно руководству 2010 года, касающемуся Раздела 1003 (g), государственные департаменты образования обязаны идентифицировать свои школы с «постоянно низкими показателями». Школьные округа, в которых школы определены как постоянно наименее успевающие, подают государственный департамент образования для получения грантов на совершенствование школы. В рамках заявки на грант округа должны указать, какую из четырех моделей вмешательства (т. Е. Восстановление, перезапуск, закрытие или преобразование) они намерены внедрить в каждой из школ с наименьшими достижениями. Хотя правоохранительные органы должны применять одну из четырех моделей вмешательства в школах, определяемых как «постоянно самые низкие достижения», после того, как штат выделил этим школам достаточные ресурсы, в соответствии с федеральными требованиями, штат может использовать оставшиеся средства гранта на улучшение школы для округов для реализации других мероприятий и поддержки для улучшения других школ Титула I (т.е. школ, имеющих право на федеральная помощь согласно Разделу I ESEA [т.е. NCLB] из-за высокой концентрации бедности) в улучшении, корректирующих действиях или реструктуризации.

Уровни

Правила SIG определяют три уровня школ для получения средств SIG.[6] Каждый уровень представляет собой уровень приоритета для фондов SIG. При определении округов, получающих гранты, штат принимает во внимание (1) количество школ с низкой успеваемостью в штате, (2) уровни, которые занимают эти школы, и (3) способность LEA эффективно реализовывать изложенные модели и стратегии. в приложении SIG. Три уровня школ, определенных как наименее достижимые, в приоритетном порядке помощи в виде грантов на совершенствование школы:

  • Уровень I: школы с титулом I в улучшении, корректирующее действие, или реструктуризация, которые SEA определяет как «неизменно низкие результаты».
  • Уровень II: Средние школы, которые имеют право на получение средств по Разделу I-Часть A, но не получают их и которые определены SEA как «постоянно наименее успешные».
  • Уровень III: школы с разделом I, находящиеся в процессе улучшения, корректирующих действий или реструктуризации, которые не относятся к школам уровня I.

Модели вмешательства в рамках гранта на повышение квалификации

Модель поворота

Изменения, которые должны произойти в рамках поворотной модели, изложенной Министерством образования США, включают:

  • Заменить основную
  • Использовать принятые на местном уровне компетенции «оборотной» для проверки и отбора персонала для школы (повторно нанимайте не более 50% существующего персонала)
  • Внедрять стратегии набора, размещения и удержания персонала
  • Выбрать и внедрить учебную модель в соответствии с потребностями учащихся
  • Предоставить вакансию профессиональное развитие (PD) предназначен для наращивания потенциала и поддержки персонала
  • Обеспечьте непрерывное использование данных для информирования и дифференциации инструкций
  • Увеличьте время обучения для сотрудников и студентов
  • Предоставлять социально-эмоциональные и ориентированные на сообщества услуги и поддержку
  • Внедрить новые управление структура
  • Обеспечьте операционную гибкость руководителю школы

Школы, реализующие модель реорганизации, могут также реализовать любую из требуемых или допустимых стратегий в рамках Модели трансформации.

Теория действия, лежащая в основе модели переворота, заключается в том, что существующая конфигурация лидерство а педагогический персонал не создал учебную среду, в которой учащиеся добиваются успехов. Следовательно, чтобы кардинально изменить окружающую среду в интересах детей, которые в настоящее время учатся в школе, взрослые должны измениться.[7] Согласно модели реорганизации, изменение влечет за собой буквальную смену персонала, а также изменение поведения оставшегося высококвалифицированного персонала.

Модель перезапуска

В соответствии с моделью перезапуска округ преобразует школу или закрывает и вновь открывает школу под руководством оператора чартерной школы, организации по управлению чартерными услугами (CMO) или организации по управлению образованием (EMO), которые были отобраны в результате тщательной проверки.[8] Модель перезапуска должна зачислять в пределах классов, которые она обслуживает, всех бывших учеников, которые хотят посещать школу. В процессе тщательной проверки можно учитывать такие факторы, как команда кандидата, послужной список, учебная программа, теория действий модели и устойчивость. В рамках этой модели государство должно проверить процесс, который LEA будет использовать / использовало для выбора партнера.

Теория действия, лежащая в основе перезапуска, также именуемая «Начиная с нуля», впервые закрепленная в чартерном секторе,[9] заключается в том, что перезапуск позволяет штату, округу или другому уполномоченному органу разорвать цикл низкой успеваемости, внося глубокие и фундаментальные изменения в методы работы школы. Исследования, проведенные в чартерном секторе, показывают, что для полной реализации потенциала перезапуска школ с низкими показателями успеваемости штаты / округа должны:[10]

  • определить четкие ожидания в отношении производительности;
  • уполномочить руководителей школ с высокими квалификациями вносить кардинальные изменения без вмешательства извне со стороны органов управления (например, штата, школьного округа или уполномоченного органа);
  • создать новую позитивную школьную культуру, которая будет способствовать успеху;
  • нанимать и удерживать квалифицированных и преданных своему делу преподавателей в школах и классы с наибольшей потребностью; и
  • удовлетворить и заинтересовать родителей, чтобы их дети продолжали учиться в государственных школах.

Модель закрытия школы

Закрытие школы происходит, когда LEA закрывает школу и зачисляет учащихся, посещавших эту школу, в другие школы LEA с более высокими успеваемостями. Другие школы должны находиться в пределах разумной близости к закрытой школе и могут включать, помимо прочего, чартерные школы или новые школы, по которым данные об успеваемости еще не доступны.

Теория действий, лежащая в основе модели закрытия, заключается в том, что пропускная способность школы по множеству показателей (например, академическая успеваемость, школьная культура / ожидания, работа учителей или оснащение) настолько низка, что исключает разумные ожидания резкого улучшения учащихся, которые в настоящее время зачислены.[11][12] Таким образом, закрытие школы и перевод учащихся в школу с более высокими показателями - лучшая стратегия для значительного улучшения их академических результатов.[13]

Модель трансформации

Теория действия, лежащая в основе модели трансформации, заключается в том, что существующая конфигурация руководящего и преподавательского персонала не создала учебную среду, в которой студенты добиваются успеха.[14] В результате, чтобы кардинально изменить окружающую среду в интересах детей, которые в настоящее время учатся в школе, взрослые должны измениться. При трансформации изменение влечет за собой буквальную смену руководства, а также изменение поведения преподавательского состава.

Изменения, которые должны произойти в рамках модели трансформации, как указано Министерством образования США, включают:[15]

  • Заменить основную
  • Внедрить новую систему оценки, разработанную персоналом
  • Используйте рост студентов как важный фактор
  • Выявление и поощрение сотрудников, улучшающих успеваемость учащихся; поддержите, а затем удалите тех, кто не
  • Внедрять стратегии набора, размещения и удержания персонала
  • Выбрать и внедрить учебную модель в соответствии с потребностями учащихся
  • Обеспечение профессионального развития с учетом работы, предназначенного для наращивания потенциала и поддержки персонала
  • Обеспечьте непрерывное использование данных для информирования и дифференциации инструкций
  • Увеличьте время обучения
  • Обеспечить постоянный механизм взаимодействия с общественностью и семьей
  • Партнер для предоставления социально-эмоциональных и ориентированных на сообщества услуг и поддержки
  • Обеспечить достаточную операционную гибкость для проведения реформы
  • Обеспечьте постоянную техническую помощь

Выбор «правильной» модели вмешательства

Выполняя свои обязательства, изложенные в правилах SIG, правоохранительные органы должны определить школы, в которых будет проводиться вмешательство, на основе устойчиво низкой успеваемости, а затем наметить, какую из четырех моделей вмешательства каждая школа примет.[16]

Руководство, разработанное Центром инноваций и улучшений, предписывает правоохранительным органам выбирать «лучшую» модель вмешательства на основе оценки возможностей школы и округа, а также оценки предложения внешних партнеров или поставщиков, готовых возглавить усилия.

Исследования, проведенные в результате усилий по реструктуризации школ[17] в нескольких округах использование моделей вмешательства, изложенных в правилах SIG, указывает на то, что определение наилучшего соответствия должно основываться на оценке возможностей школы и округа, а также на оценке количества внешних партнеров или поставщиков, которые могут руководить усилиями.[18] Исследования, проведенные Центр образовательной политики [19] документально подтвердил, что не существует единого «лучшего» подхода к кардинальным усилиям по улучшению школы. Скорее, успех обычно является результатом нескольких скоординированных инициатив. Однако есть убедительные доказательства того, что ключевым аспектом успешной реструктуризации в рамках NCLB является использование данных (например, не реже одного раза в месяц) для принятия решений о практике обучения. Замена персонала может быть элементом улучшения школы, но также может иметь негативные последствия, если с ней не справиться должным образом.[20]

Растет количество исследований, которые показывают, что школьные округа должны играть центральную роль в координации и поддержке изменений. Отдельные школы несут ответственность за реализацию инициативы изменений, но округ готовит почву для значимых и устойчивых изменений.[21] В частности, правоохранительные органы могут поддерживать усилия по улучшению школы, определенные в программе SIG, посредством:

  • Стремясь к успеху, несмотря на трудности,
  • Определение школ для целевого вмешательства,
  • Оценка возможностей для определения «лучшей» стратегии вмешательства,
  • Создание цепочки высококвалифицированных руководителей школ по перестройке / преобразованию / перезапуску школ, и
  • Создайте условия для успеха (т. Е. Предоставьте руководству школ автономию и гибкость для внесения необходимых больших изменений).[22]

Критика

У законодательства есть свои критики. Например, в открытом письме от 25 сентября 2009 г. в Управление начального и среднего образования Гейл Коннелли, исполнительный директор Национальной ассоциации директоров начальных школ (NAESP), написала: «NAESP поддерживает инициативу секретаря по выявлению наименее эффективных школ, устанавливают строгие меры вмешательства, предоставляют им достаточные ресурсы в течение нескольких лет для реализации этих вмешательств и возлагают на них ответственность за повышение успеваемости учащихся. Однако мы принципиально не согласны с подходом к реализации этой широкомасштабной и трансформирующей инициативы по реформе с упрощенным и реакционным шагом по замене директоров в качестве первого шага к исправлению малоэффективных школ. NAESP решительно поддерживает модели реформ, которые обеспечивают необходимые ресурсы, которые должны иметь директора школ с низкой успеваемостью для достижения успеха. Эти ресурсы включают необходимое время, талант и инструменты ».

А 1 марта 2010 г., когда Президент Обама выступил с речью, в которой говорилось о необходимости увольнять учителей в школах, которые не справляются, например, в единственной средней школе школьного округа Central Falls (RI), Деннис Ван Рукель, президент Национальная ассоциация образования, сказал: «Тон, которым описывают учителей в Сентрал Фоллс, был пренебрежительным и неумолимым. Пришло время федеральным чиновникам выйти из игры с обвинениями и перейти в класс. Одно можно сказать наверняка: увольнение всего преподавательского состава школы, которая находится на пути к совершенствованию, - это не рецепт для того, чтобы избавиться от проблем старшей школы. И полагаться на волшебный пул «отличных учителей», который возникнет и заменит их, в лучшем случае наивно и совершенно ошибочно. Подходы, указывающие пальцем на преподавателей, ничего не делают для существенного улучшения положения учащихся. Напротив, он дает мгновенное представление об исправлении проблемы. Но на самом деле мы все знаем, что решение - это не вина, а сотрудничество - сотрудничество между школьными работниками, руководством, родителями и сообществами. Никто не выигрывает, когда школьный персонал увольняют без суда и следствия - ни общины, ни тем более студенты. В конце концов, все, что дает этот подход, - это хороший отрывок ».

Критический обзор грантов на совершенствование школы был опубликован Крейгом Уодделлом в апреле 2011 года.[23]

Исследование, опубликованное Министерством образования в январе 2017 года, за несколько дней до окончания правления Обамы, не обнаружило «существенного влияния на результаты тестов по математике или чтению, окончание средней школы или поступление в колледж» со стороны программы грантов на улучшение школьного образования.[24] Выводы отчета, вероятно, будут использованы для поддержки того, что новый министр образования будет вынужден отказаться от таких программ, разработанных для вмешательства в школы с низкой успеваемостью, в пользу внедрения "выбор школы "политики вместо этого. Кандидат от администрации Трампа, Бетси ДеВос, был сторонником приватизации образования и создания чартерных школ, вместо того, чтобы пытаться улучшить находящиеся в упадке государственные школы.

Цитированные ссылки

  1. ^ Министерство образования США (2010). Руководство по грантам на улучшение школы в соответствии с разделом 1003 (g) Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Вашингтон, округ Колумбия. Автор. Окончательные требования к программе SIG, изложенные в 74 FR 65618 (10 декабря 2009 г.), и измененные промежуточными окончательными требованиями, изложенными в 75 FR (21 января 2010 г.) (окончательные требования), реализуют как требований раздела 1003 (g) ESEA и гибкости программы SIG, предусмотренной Законом о консолидированных ассигнованиях 2010 года.
  2. ^ Дункан А. (2009). Обращение к нижним пяти процентам: выступления секретаря Арне Дункана на конференции Национального альянса государственных чартерных школ. Извлекаются из: http://www2.ed.gov/news/speeches/2009/06/06222009.html
  3. ^ Перлман, К. Л., & Реддинг, С. (Редакторы (2010). Справочник по эффективному внедрению грантов на улучшение школы, Центр инноваций и усовершенствования. Линкольн, Иллинойс.
  4. ^ Перлман, К. Л., и Реддинг, С. (ред.) (2009). Пособие по эффективному использованию грантов на совершенствование школы. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из: http://www.centerii.org/handbook/
  5. ^ Министерство образования США (2010). Руководство по грантам на улучшение школы в соответствии с разделом 1003 (g) Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Вашингтон, округ Колумбия. Автор. Окончательные требования к программе SIG, изложенные в 74 FR 65618 (10 декабря 2009 г.), и измененные промежуточными окончательными требованиями, изложенными в 75 FR (21 января 2010 г.) (окончательные требования), реализуют как требования раздела 1003 (g) ESEA и гибкости программы SIG, предусмотренные Законом о консолидированных ассигнованиях 2010 г.
  6. ^ Министерство образования США. (2009). Гранты на улучшение школы - Закон о восстановлении и реинвестициях Америки от 2009 года; Раздел I Закона о начальном и среднем образовании 1965 года: Уведомление о предлагаемых требованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Извлекаются из: http://www2.ed.gov/legislation/FedRegister/other/2009-3/082609d.html
  7. ^ Центр инноваций и усовершенствований (сценарист, продюсер) и Совет директоров государственных школ (продюсер). (2010, март). Модели вмешательства в рамках гранта на улучшение школы (SIG): модель поворота. [аудиовизуальная запись]. Подготовлено для Национальной сети руководителей государственных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из http://www.centerii.org/
  8. ^ Для получения дополнительной информации об организациях, занимающихся чартерным управлением, см .: Национальный ресурсный центр по финансам и управлению чартерной школы: http://www.charterresource.org/
  9. ^ Хассель Б. К. и Хассель Е. А. (2005). Начиная с нуля в малоэффективных школах: новый вариант для руководителей школьных округов в рамках NCLB. Национальная ассоциация уполномоченных лиц чартерных школ. http://www.qualitycharters.org/i4a/pages/Index.cfm?pageID=3381
  10. ^ • Хассель Б. К. и Хассель Э. А. (2005). Начиная с нуля в малоэффективных школах: новый вариант для руководителей школьных округов в рамках NCLB. Национальная ассоциация уполномоченных лиц чартерных школ. http://www.qualitycharters.org/i4a/pages/Index.cfm?pageID=3381; Коваль, Дж. М. и Аркин, М. Д. (2005). «Заключение контрактов с поставщиками услуг внешнего управления образованием». Варианты реструктуризации школы при отсутствии отстающих детей: что работает и когда? Нэпервилль, Иллинойс: Партнеры точки обучения.
  11. ^ • Штайнер, Л. (2009). Трудные решения: закрытие постоянно низкоэффективных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из http://www.centerii.org/survey/
  12. ^ Центр инноваций и усовершенствований (сценарист, продюсер) и Совет директоров государственных школ (продюсер). (2010, март). Модели вмешательства в рамках гранта на улучшение школы (SIG): Модель закрытия. [аудиовизуальная запись]. Подготовлено для Национальной сети руководителей государственных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из http://www.centerii.org/
  13. ^ Диллон, С. (2009). Усилия США по преобразованию школ сталкиваются с проблемами. Нью-Йорк: Нью-Йорк Таймс. Извлекаются из: https://www.nytimes.com/2009/06/02/education/02educ.html
  14. ^ Insert Center on Innovation and Improvement (писатель, продюсер) и Совет директоров государственных школ (продюсер). (2010, март). Модели вмешательства в рамках гранта на улучшение школы (SIG): Модель трансформации. [аудиовизуальная запись]. Подготовлено для Национальной сети руководителей государственных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и улучшений. Извлекаются из http://www.centerii.org/footnote текст здесь Мертвая ссылка
  15. ^ Министерство образования США (2010). Руководство по грантам на улучшение школы в соответствии с разделом 1003 (g) Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Вашингтон, округ Колумбия. Автор
  16. ^ Реддинг, С. (2010). Выбор модели вмешательства и партнеров. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Получено с www.centerii.org
  17. ^ Бринсон, Д., Коваль, Дж., И Хассель, Б. (с Римом, Л., и Валсингом, Э.). (2008). Изменения в школе: действия и результаты. Линкольн, Иллинойс: Общественное влияние, Институт академического развития. Получено с веб-сайта www.centerii.org Центр реформирования и улучшения общеобразовательной школы. (2009). Реструктуризация школы: что и когда работает? Руководство для лидеров образования. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по очкам обучения. Извлекаются из http://www.centerforcsri.org/files/School_Restructuring_Guide.pdf
  18. ^ Хилл, П., Кэмпбелл, К., Менефи-Либей, Д., Дюссо, Б., ДеАрмонд, М., и Гросс, Б. (2009). Портфолио школьных округов для больших городов: промежуточный отчет. Сиэтл, Вашингтон: Центр обновления государственного образования. Извлекаются из: http://www.crpe.org/cs/crpe/view/projects/7
  19. ^ Дженнингс, Дж. (2010). Переосмысление федеральной роли в начальном и среднем образовании. Вашингтон, округ Колумбия: Центр образовательной политики. Извлекаются из: http://www.cep-dc.org/index.cfm?fuseaction=Page.viewPage&pageId=536&parentID=481
  20. ^ Центр образовательной политики (декабрь 2009 г.). Улучшение низкоэффективных школ: уроки пяти лет обучения Реструктуризация школы в условиях «Ни один ребенок не останется без внимания». www.cep-dc.org
  21. ^ Бринсон, Д. и Рим, Л. (2009). Отказ от привычки к низкой производительности. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Получено с сайта www.centerii.org/surveyThe Center for General School Reform and Improvement. (2009). Реструктуризация школ: что работает, когда? Руководство для лидеров образования. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по очкам обучения. Извлекаются из http://www.centerforcsri.org/files/School_Restructuring_Guide.pdf Лейн, Б. (2009). Изучение путей к быстрому улучшению района. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Получено с www.centerii.org/survey
  22. ^ Коваль, Дж., Хассель, Э. А., и Хассель, Б. С. (2009). Успешные изменения в школе: семь шагов для руководителей округов. Вашингтон, округ Колумбия: Центр реформы и улучшения общеобразовательной школы. Краткое описание проблемы получено из http://centerforcsri.org/files/CenterIssueBriefSept09.pdf веб-трансляция получена с: http://www.centerforcsri.org/webcasts/school-turnarounds/
  23. ^ Уодделл, Крейг (2011). «Гранты на улучшение школы: выкуп школ, находящихся в бедственном положении». Актуальные проблемы образования 14 (1). Доступны на: http://cie.asu.edu/ojs/index.php/cieatasu/article/view/590/142.
  24. ^ Институт педагогических наук (2017). «Гранты на совершенствование школы: реализация и эффективность». Министерство образования США. Доступны на: https://ies.ed.gov/ncee/pubs/20174013/pdf/20174013.pdf

Дополнительные ресурсы и ссылки

Центр инноваций и усовершенствований. (2010) Справочник по эффективному использованию грантов на улучшение школы (2010). Доступно онлайн: http://www.centerii.org/handbook/

Центр реформирования и совершенствования общеобразовательной школы. (2009). Реструктуризация школ: что работает, когда? Руководство для лидеров образования. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по очкам обучения. Извлекаются из http://www.centerforcsri.org/files/School_Restructuring_Guide.pdf

Центр инноваций и усовершенствований (сценарист, продюсер) и Совет директоров государственных школ (продюсер). (2010, март). Модели вмешательства в рамках гранта на улучшение школы (SIG): Модель закрытия. [аудиовизуальная запись]. Подготовлено для Национальной сети руководителей государственных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из http://www.centerii.org/

Коваль, Дж., Хассель, Э. А., и Хассель, Б. С. (2009). Успешные изменения в школе: семь шагов для руководителей округов. Вашингтон, округ Колумбия: Центр реформы и улучшения общеобразовательной школы. Краткое описание проблемы получено из http://centerforcsri.org/files/CenterIssueBriefSept09.pdf Интернет-трансляция получена с: http://www.centerforcsri.org/webcasts/school-turnarounds/

Реддинг, С. и Уолберг, Х. (2008). Справочник по государственным системам поддержки. Центр инноваций и усовершенствований. Доступно в Интернете: www.centerii.org

Реддинг, С. (2010). Выбор модели вмешательства и партнеров. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Получено с www.centerii.org

Реддинг, С. (2006). Мега-система: принятие решений. Учусь. Подключение. Линкольн, Иллинойс, Институт академического развития, скачать с www.centerii.org/survey

Штайнер, Л. (2009). Трудные решения: закрытие постоянно низкоэффективных школ. Линкольн, Иллинойс: Центр инноваций и усовершенствований. Извлекаются из http://www.centerii.org/survey/
Министерство образования США (2010). Руководство по грантам на улучшение школы в соответствии с разделом 1003 (g) Закона о начальном и среднем образовании 1965 года. Вашингтон, округ Колумбия. Автор. Окончательные требования к программе SIG, изложенные в 74 FR 65618 (10 декабря 2009 г.), и измененные промежуточными окончательными требованиями, изложенными в 75 FR (21 января 2010 г.) (окончательные требования), реализуют как требований раздела 1003 (g) ESEA и гибкости программы SIG, предусмотренной Законом о консолидированных ассигнованиях 2010 года.

внешняя ссылка