Дистанционное обучение - Distance education

Не путать с домашнее обучение.

Дистанционное обучение, также называемый дистанционное обучение, это образование студентов, которые не всегда могут физически присутствовать на школа.[1][2] Традиционно это обычно связано с заочные курсы при этом студент переписывался со школой через Почта. Сегодня это включает онлайн-образование. Программа дистанционного обучения может представлять собой полностью дистанционное обучение или сочетание дистанционного обучения и традиционного обучения в классе (так называемое гибридное обучение).[3] или же смешанный ).[4] Массовые открытые онлайн-курсы (МООК), предлагая широкомасштабное интерактивное участие и открытый доступ через Всемирная паутина или другие сетевые технологии, являются недавними образовательными формами дистанционного обучения.[1] Ряд других терминов (распределенное обучение, электронное обучение, мобильное обучение, онлайн-обучение, виртуальный класс и т. Д.) Используются примерно как синонимы дистанционного обучения.

История

Одна из первых попыток была рекламирована в 1728 году. Boston Gazette для "Калеб Филипп, Учитель нового метода Короткая рука ", который искал студентов, которые хотели учиться с помощью еженедельных уроков по почте.[5]

Первый курс дистанционного обучения в современном понимании был проведен сэром Исаак Питман в 1840-х годах, который обучал системе стенографии, рассылая тексты, расшифрованные стенографией, на открытки и получение транскрипции от своих учеников в обмен на исправление. Элемент обратной связи со студентами стал важнейшим нововведением в системе Питмана.[6] Эта схема стала возможной благодаря введению единые почтовые ставки через Англия в 1840 г.[7]

Это раннее начало оказалось чрезвычайно успешным, и три года спустя было основано Фонографическое заочное общество, чтобы организовать эти курсы на более формальной основе. Общество проложило путь для более позднего образования колледжей сэра Исаака Питмана по всей стране.[8]

Первой заочной школой в США была Общество поощряет учебу дома, который был основан в 1873 году.[9]

Основанная в 1894 году, Wolsey Hall, Оксфорд был первым колледжем дистанционного обучения в Великобритании.[10]

Заочные курсы в университете

В Лондонский университет был первым университетом, предлагающим программы дистанционного обучения, Внешняя программа в 1858 году. Предпосылкой к этому нововведению послужил тот факт, что учреждение (позднее известное как Университетский колледж Лондона ) был неконфессиональный, и, учитывая интенсивное религиозное соперничество в то время, возник протест против «безбожного» университета. Вскоре вопрос свелся к тому, какие учреждения степень -наделение полномочиями, а какие учреждения - нет.[11]

Лондонский университет в 1827 г., нарисованный Томас Хосмер Шеперд

Компромиссное решение, появившееся в 1836 году, заключалось в том, что единственное право проводить экзамены, ведущие к получению ученых степеней, будет отдано новому официально признанному субъекту под названием «Лондонский университет», который будет действовать как экзаменационный орган для колледжей Лондонского университета, первоначально Университетский колледж Лондона и Королевский колледж Лондона, и присуждать своим студентам степени Лондонского университета. В качестве Шелдон Ротблатт гласит: "Так возникло почти в архетипической форме знаменитое английское различие между обучение и изучение Здесь заключены в отдельные учреждения ".[11]

Когда государство передало полномочия по сдаче экзаменов отдельному учреждению, была заложена основа для создания программы в новом университете, которая будет одновременно проводить экзамены и присваивать квалификации студентам, обучающимся в другом учреждении или проходящим курс самостоятельного обучения.

Называется "Народным университетом" Чарльз Диккенс потому что он предоставил доступ к высшее образование для студентов из менее обеспеченных семей Внешняя программа была учреждена Королева Виктория в 1858 году, что сделало Лондонский университет первым университетом, предлагающим студентам степень дистанционного обучения.[12][13] В конце 19 века набор неуклонно рос, и этот пример широко копировали в других местах.[14] Эта программа теперь известна как Международная программа Лондонского университета и включает в себя аспирантуру, бакалавриат и дипломы, созданные такими колледжами, как Лондонская школа экономики, Royal Holloway и Goldsmiths.[13]

Уильям Рейни Харпер поощрял развитие внешних университетских курсов в новом Чикагском университете в 1890-х годах.

В Соединенных Штатах, Уильям Рейни Харпер, основатель и первый президент Чикагский университет, отметила концепцию дополнительного образования, когда у исследовательского университета есть колледжи-спутники в других частях региона.[15]

В 1892 году Харпер поддержал заочные курсы для дальнейшего развития образования - идею, которая была реализована на практике в Чикаго, Висконсине, Колумбии и нескольких десятках других университетов к 1920-м годам.[16][17] Зачисление в крупнейшую частную коммерческую школу в г. Скрэнтон, Пенсильвания, то Международные заочные школы стремительно росла в 1890-х годах. Основанный в 1888 году для обучения шахтеров-иммигрантов, желающих стать государственными горными инспекторами или мастерами, он принял 2500 новых студентов в 1894 году и 72000 новых студентов в 1895 году. К 1906 году общее количество учащихся достигло 900000. Рост произошел за счет рассылки полных учебников вместо отдельных уроков и использования 1200 агрессивных продавцов.[18][19] В педагогике был резкий контраст:

Обычная техническая школа или колледж нацелена на широкое образование человека; наша цель, напротив, состоит в том, чтобы обучить его только определенному направлению. Колледж требует, чтобы студент имел определенную образовательную квалификацию, чтобы поступить в него, и чтобы все студенты учились примерно одинаковое время; когда они заканчивают свои курсы, предполагается, что они имеют квалификацию, позволяющую поступить в любую из множества отраслей определенной профессии. Мы, напротив, стремимся сделать наши курсы подходящими для конкретных потребностей студентов, которые их посещают.[20]

Образование было высоким приоритетом в Прогрессивная эра, поскольку американские средние школы и колледжи значительно расширились. Для мужчин постарше или слишком занятых семейными обязанностями открывались вечерние школы, такие как YMCA школа в Бостоне, которая стала Северо-Восточный университет. За пределами больших городов частные заочные школы предлагали гибкое, узконаправленное решение.[21] В крупных корпорациях систематизированы программы обучения новых сотрудников. Национальная ассоциация корпоративных школ выросла с 37 в 1913 году до 146 в 1920 году. Начиная с 1880-х годов по всей стране открывались частные школы, которые предлагали специализированную техническую подготовку всем поступающим, а не только служащим одной компании. Начиная с 1907 года в Милуоки, государственные школы начали открывать бесплатные программы профессионального обучения.[22]

Только треть американского населения жила в городах с населением 100 000 и более человек в 1920 году; чтобы добраться до остальных, пришлось применить заочные методы. Особенно активна была Австралия с ее огромными расстояниями; то Университет Квинсленда в 1911 г. основал кафедру заочного обучения.[23] В Южной Африке Университет Южной Африки, бывший экзаменационный и сертификационный орган, начал предоставлять дистанционное обучение в 1946 году. Международная конференция заочного обучения провела свое первое заседание в 1938 году.[24] Цель заключалась в том, чтобы обеспечить индивидуальное обучение учащихся по низкой цене, используя педагогику тестирования, записи, классификации и дифференциации.[25][26] С тех пор организация была переименована в Международный совет открытого и дистанционного образования (ICDE) со штаб-квартирой в г. Осло, Норвегия.[27]

Открытые университеты

Уолтон Холл, отремонтированный в 1970 году, чтобы служить штаб-квартирой недавно созданного Открытый университет. (Художник: Хилари Френч)

В Открытый университет в Соединенном Королевстве была основана тогдашним Труд правительство во главе с премьер-министром, Гарольд Уилсон, основанный на видении Майкл Янг. Планирование началось в 1965 г. Государственный министр образования, Дженни Ли, который создал модель Открытого университета (OU) как одну из расширяющих доступ к высшим стандартам стипендий в сфере высшего образования и учредил комитет по планированию, состоящий из проректоров университетов, педагогов и телеведущих под председательством сэра Питера Венейбла . Британская радиовещательная корпорация (BBC ) В то время помощник технического директора, Джеймс Редмонд, получил большую часть своей квалификации в ночная школа и его естественный энтузиазм по поводу проекта во многом помогли преодолеть технические трудности, связанные с использованием телевидения для трансляции обучающих программ.[28]

Открытый университет произвел революцию в сфере заочной программы и помог создать респектабельную альтернативу традиционной форме обучения. Он был в авангарде разработки новых технологий для улучшения услуг дистанционного обучения.[29] а также проведение исследований в других дисциплинах. Уолтер Перри был назначен первым вице-канцлером ОУ в январе 1969 года, а его учредительный секретарь был Анастасиос Христодулу. Избрание нового Консервативный правительство под руководством Эдвард Хит, в 1970 г .; привело к сокращению бюджета Канцлер казначейства Иэн Маклауд (который ранее называл идею Открытого университета «глупой ерундой»).[30] Тем не менее, OU принял своих первых 25 000 студентов в 1971 году, приняв радикальную политику открытого приема. В то время общая численность студентов обычных университетов Соединенного Королевства составляла около 130 000 человек.[31]

Университет Атабаски Канадский Открытый университет был создан в 1970 году и следовал аналогичной, хотя и независимо разработанной, схеме.[32] Открытый университет вдохновил создание испанской Национальный университет дистанционного образования (1972)[33] и Германии FernUniversität в Хагене (1974).[34] В настоящее время существует множество подобных институтов по всему миру, часто с названием «Открытый университет» (в английский или на местном языке).[28]

Наиболее открытые университеты использовать дистанционные образовательные технологии в качестве методов обучения, хотя некоторые из них требуют посещения местных учебных центров или региональных «летних школ». Некоторые открытые университеты превратились в мега-университеты,[35] термин, придуманный для обозначения учебных заведений, в которых обучается более 100 000 студентов.[36]

COVID-19 пандемия

Дистанционные уроки по видеоконференциям в мире во время пандемии COVID-19.
в России
в Италии.
Дальнейшая информация: Влияние пандемии коронавируса 2019–2020 годов на образование § Дистанционное обучение

В COVID-19 пандемия привело к закрытию подавляющего большинства школ по всему миру.[37][38] Многие школы перешли на дистанционное онлайн-обучение через платформы, в том числе Увеличить, Cisco Webex, Google Classroom, Команды Microsoft, D2L, и Острота.[39][40] Возникли опасения по поводу воздействия этого перехода на студентов, не имеющих доступа к устройствам с подключением к Интернету или стабильному Интернет-соединению.[41]

Технологии

Интернет-технологии сделали возможным множество форм дистанционного обучения с помощью открытые образовательные ресурсы и такие объекты, как электронное обучение и МООК. Хотя распространение Интернета стирает границы, дистанционные образовательные технологии делятся на два вида: синхронное обучение и асинхронное обучение.

При синхронном обучении все участники «присутствуют» одновременно в виртуальном классе, как и при традиционном обучении в классе. Это требует расписания. Веб-конференции, видео-конференция, образовательное телевидение, учебное телевидение примеры синхронной технологии, а также спутник прямого вещания (DBS), Интернет-радио, прямая трансляция, телефон, и Интернет-VoIP.[42]

Программное обеспечение для веб-конференций помогает облегчить классные собрания и обычно содержит дополнительные инструменты взаимодействия, такие как текстовый чат, опросы, поднятие рук, смайлы и т. Д. Эти инструменты также поддерживают асинхронное участие студентов, которые могут прослушивать записи синхронных сеансов. Иммерсивные среды (особенно Вторая жизнь ) также использовались для увеличения присутствия участников на курсах дистанционного обучения. Еще одна форма синхронного обучения в классе - использование роботов-прокси.[43] в том числе те, которые позволяют больным студентам посещать занятия.[44]

Некоторые университеты начали использовать прокси-роботов, чтобы обеспечить более увлекательные синхронные гибридные классы, где как удаленные, так и очные студенты могут присутствовать и взаимодействовать с помощью телероботика такие устройства, как робот-стенд Kubi Telepresence, который смотрит вокруг, и двойной робот, который бродит вокруг. С помощью этих роботов телеприсутствия удаленные студенты сидят за столом или партой, а не на экране на стене.[45][46]

При асинхронном обучении участники гибко получают доступ к материалам курса по своему собственному расписанию. Студенты не обязаны находиться вместе одновременно. Почтовая переписка, которая является старейшей формой дистанционного обучения, представляет собой асинхронную технологию доставки, как и доска объявлений форумы, электронное письмо, видео и аудиозаписи, печатные материалы, голосовая почта, и факс.[47]

Эти два метода можно комбинировать. Многие курсы, предлагаемые как открытыми университетами, так и растущим числом учебных заведений на базе кампусов, используют периодические занятия на дому или в дневное время в дополнение к занятиям, проводимым на расстоянии.[48] Этот тип смешанного дистанционного обучения и обучения на базе кампуса в последнее время стали называть "смешанное обучение «или, реже,« гибридное обучение ». Многие открытые университеты используют сочетание технологий и сочетание форм обучения (очное, дистанционное и гибридное), и все это под рубрикой« дистанционное обучение ».

Дистанционное обучение также может использовать интерактивную радиоинструкцию (IRI), интерактивную аудиоинструкцию (IAI), онлайн виртуальные миры, цифровые игры, вебинары и веб-трансляции, которые называются электронным обучением.[48]

Радио и телевидение

Внешний звук
значок аудио Обсуждение воздушного колледжа., 2:45, 2 декабря 1931 г., WNYC[49]

Быстрое распространение кино в 1920-х годах и радио в 1930-х годах привело к предложениям использовать его для дистанционного обучения.[50] К 1938 году по крайней мере 200 городских школьных систем, 25 государственных советов по образованию и многие колледжи и университеты транслировали образовательные программы для государственных школ.[51] Одна из идей заключалась в том, чтобы использовать радио в качестве главного учителя.

Эксперты в определенных областях транслируют уроки для учеников во многих классах системы государственных школ, задавая вопросы, предлагая чтения, делая задания и проводя тесты. Это механизирует обучение и оставляет местному учителю только задачи по подготовке к трансляции и поддержанию порядка в классе.[52]

Типичная установка появилась в Кентукки в 1948 году, когда Джон Уилкинсон Тейлор, президент Университет Луисвилля, объединились с NBC использовать радио как средство дистанционного обучения, председатель Федеральная комиссия связи одобрил проект и предсказал, что "колледж по радио" поставит "американское образование на 25 лет вперед". Университет принадлежал городу, и местные жители платили за обучение по низкой цене, получали учебные материалы по почте и слушали по радио в прямом эфире обсуждения в классе, которые проводились на территории кампуса.[53] Физик Дэниел К. Посин также был пионером в области дистанционного образования, когда провел телекурс Университет ДеПола.[54]

Чарльз Ведемейер из Университет Висконсина-Мэдисона также продвигал новые методы. С 1964 по 1968 гг. Фонд Карнеги финансировал Ведемейера Сочлененный учебный медиа-проект (AIM), которая привнесла различные коммуникационные технологии, направленные на обучение населения за пределами кампуса. Радиокурсы исчезли в 1950-х годах.[55] Многие попытки использовать телевидение в том же духе оказались безуспешными, несмотря на большое финансирование со стороны Фонд Форда.[56][57][58]

С 1970 по 1972 год Координационная комиссия по высшему образованию Калифорнии финансировала проект Outreach по изучению потенциала телекурсов. Исследование включало Калифорнийский университет, Калифорнийский государственный университет, и общественные колледжи. Это исследование привело к выработке согласованного законодательства о системах обучения, позволяющего использовать государственные средства для внеклассных занятий, и проложило путь к появлению телекурсов как предшественников онлайн-курсов и программ сегодня. В Колледжи побережья, The Округ муниципальных колледжей округа Даллас, и Общественный колледж Майами Дейд шел впереди. В Служба обучения взрослых США Служба общественного вещания возникла и серия «завернутых», а индивидуально созданный телекурс за кредит стали важной частью истории дистанционного и онлайн-обучения.

Интернет

Основная статья: Виртуальное образование

Широкое использование компьютеров и Интернет сделали дистанционное обучение проще и быстрее, и сегодня виртуальные школы и виртуальные университеты доставлять полные учебные планы онлайн.[59] Способность Интернета поддерживать голосовые, видео-, текстовые и иммерсионные методы обучения сделала ранее существовавшие различные формы телефонной связи, видеоконференцсвязи, радио, телевидения и текстового обучения несколько избыточными. Однако многие из разработанных методов и уроки, извлеченные из более ранних СМИ, используются при доставке через Интернет.

Первый полностью онлайн-курс для получения кредита был предложен Университет Торонто в 1984 г.[60] через Высшую школу образования (тогда называемую OISE: Институт Онтарио по исследованиям в области образования ). Тема была «Женщины и компьютеры в образовании», посвященная гендерным вопросам и образовательным компьютерам. Первый новый и полностью онлайн-университет был основан в 1994 году как Открытый университет Каталонии со штаб-квартирой в Барселоне, Испания. В 1999 году Международный университет Джонса был запущен как первый полностью онлайн-университет аккредитованный региональной аккредитационной ассоциацией в США.[61]

В период с 2000 по 2008 год набор на курсы дистанционного обучения быстро рос почти во всех странах как в развитых, так и в развивающихся странах.[62] Многие частные, публичные, некоммерческий а коммерческие учреждения по всему миру теперь предлагают курсы дистанционного обучения, от самых базовых до программ высшего уровня и докторантуры. Нью-Йоркский университет, Международный университет Канады, например, предлагает онлайн-степени в инженерных и связанных с менеджментом областях через NYU Tandon Online. Уровни аккредитации различаются: широко уважаемые университеты, такие как Стэнфордский университет и Гарвард, теперь предлагают онлайн-курсы, но другие онлайн-школы практически не получают постороннего контроля, а некоторые на самом деле являются мошенническими, т. Е. диплом фабрики. В США Комиссия по аккредитации дистанционного образования (DEAC) специализируется на аккредитации учреждений дистанционного образования.[63]

В Соединенных Штатах в 2011 году было обнаружено, что треть всех студентов, поступивших в высшее среднее образование, прошли аккредитованный онлайн-курс в высшем учебном заведении.[64] Рост продолжался. В 2013 году большинство государственных и частных колледжей предлагали полные академические программы онлайн.[64] Программы включали обучение в душевное здоровье,[65] трудотерапия,[66][67] семейная терапия,[68] арт-терапия,[69] физиотерапия,[67] и реабилитационное консультирование[70] поля.

К 2008 году программы онлайн-обучения были доступны в США в 44 штатах для учащихся K-12. [71]

Интернет-форумы, онлайн дискуссионная группа и сообщество онлайн-обучения может способствовать получению опыта дистанционного обучения. Исследования показывают, что социализация играет важную роль в некоторых формах дистанционного обучения.[72]

ЕКурсы доступны на таких сайтах, как Ханская академия и Мастер класс по многим темам.

Прогрессивные и самостоятельные модели

В большинстве случаев дистанционного обучения используется формат темпа, аналогичный традиционным моделям на базе кампуса, в которых учащиеся начинают и заканчивают курс одновременно. Некоторые учебные заведения предлагают программы для самостоятельного обучения, которые позволяют непрерывно регистрироваться, а продолжительность прохождения курса зависит от времени, навыков и уровня приверженности учащегося. Курсы для самостоятельного обучения почти всегда предлагаются асинхронно. Каждый метод доставки имеет преимущества и недостатки для студентов, преподавателей и учебных заведений.

Каплан и Haenlein классифицируют дистанционное образование на четыре группы в соответствии с «временной зависимостью» и «количеством участников»:

  1. МООК (Massive Open Online Courses): онлайн-курс с открытым доступом (то есть без особых ограничений участия), который позволяет неограниченное (массовое) участие;
  2. SPOC (Небольшие частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает ограниченное количество мест и, следовательно, требует некоторой формы формальной регистрации;
  3. SMOC (синхронные массовые онлайн-курсы): онлайн-курс с открытым доступом, который допускает неограниченное участие, но требует, чтобы студенты «присутствовали» в одно и то же время (синхронно);
  4. SSOC (синхронные частные онлайн-курсы): онлайн-курс, который предлагает только ограниченное количество мест и требует, чтобы студенты «присутствовали» одновременно (синхронно).[1]

Темповые модели - привычный режим, поскольку они используются почти исключительно в школах на территории кампусов. Институты, предлагающие как дистанционные, так и студенческие программы, обычно используют модели темпа, чтобы рабочая нагрузка учителя, планирование семестра студентов, сроки обучения, графики экзаменов и другие административные детали могли быть синхронизированы с доставкой в ​​кампус. Знакомство учащихся и давление дедлайнов побуждают учащихся легко адаптироваться к моделям с темпами и обычно преуспевают в них. Однако студенческая свобода приносится в жертву, поскольку обычный темп обучения часто бывает слишком быстрым для одних учеников и слишком медленным для других. Кроме того, жизненные события, профессиональные или семейные обязанности могут повлиять на способность ученика выполнять задания по внешнему расписанию. Наконец, модели с изменением темпа позволяют учащимся легко формировать исследовательские сообщества.[73] и участвовать в совместной работе.

Курсы для самостоятельного изучения обеспечивают максимальную свободу студентов, так как студенты могут не только начать обучение в любой день, но и завершить курс всего за несколько недель, до года или дольше. Студенты часто записываются на обучение в самостоятельном темпе, когда они вынуждены проходить программы, не могут пройти запланированный курс, нуждаются в дополнительных курсах или испытывают давление, которое препятствует регулярному обучению в течение любого периода времени. Самостоятельный характер программирования, однако, является непривычной моделью для многих студентов и может привести к чрезмерному откладыванию на потом, что приведет к незавершению курса. Оценка успеваемости также может быть сложной задачей, поскольку экзамены могут быть написаны в любой день, что позволяет студентам делиться экзаменационными вопросами, что приводит к потере академической честности. Наконец, очень сложно организовать совместную работу, хотя некоторые школы[74] разрабатывают кооперативные модели на основе сетевой и коннективистской педагогики[75] для использования в программах для самостоятельного обучения.

Преимущества

Расстояние[76] обучение может расширить доступ к образованию и обучению как для населения в целом, так и для предприятий, поскольку его гибкая структура расписания уменьшает влияние многих временных ограничений, налагаемых личными обязанностями и обязательствами.[77][78] Перенос некоторых видов деятельности за пределы площадки снижает ограничения институционального потенциала, возникающие из-за традиционного спроса на институциональные здания и инфраструктуру.[77] Кроме того, существует потенциал для расширения доступа к большему количеству экспертов в этой области и другим студентам из различных географических, социальных, культурных, экономических и опытных групп.[68][78]Поскольку население в целом становится более вовлеченным в обучение на протяжении всей жизни За пределами обычного школьного возраста учебные заведения могут получить финансовую выгоду, а бизнес-курсы для взрослых могут быть особенно прибыльными.[77][78] Программы дистанционного обучения могут стать катализатором институциональных инноваций[77] и по крайней мере так же эффективны, как и программы очного обучения,[65][66][79] особенно если инструктор хорошо осведомлен и опытен.[69][78]

Дистанционное образование также может предоставить более широкий метод общения в сфере образования.[78] Благодаря множеству инструментов и программ, которые могут предложить технологические достижения, в дистанционном образовании, по-видимому, расширяется коммуникация между студентами и их профессорами, а также студентами и их одноклассниками. Расширение дистанционной образовательной коммуникации, особенно общения между студентами и их одноклассниками, - это улучшение, которое было сделано для того, чтобы предоставить студентам дистанционного обучения как можно больше возможностей, которые они получили бы при очном обучении. Улучшения в дистанционном образовании растут вместе с постоянным технологическим прогрессом. Современное онлайн-общение позволяет учащимся общаться с аккредитованными школами и программами по всему миру, которые недоступны для личного обучения. Имея возможность участвовать в работе глобальных институтов через дистанционное образование, студенты могут познакомиться с разнообразными мыслями через общение с одноклассниками. Это полезно, потому что у студентов есть возможность «объединить новые мнения со своими собственными и создать прочную основу для обучения».[80] Исследования показали, что «по мере того, как учащиеся осознают различия в интерпретации и построении смысла среди разных людей, они [они] конструируют индивидуальный смысл», что может помочь учащимся осознать широкий спектр точек зрения в образовании.[80] Чтобы повысить вероятность того, что студенты будут строить эффективные связи друг с другом во время курса, преподаватели должны использовать одинаковые задания для студентов из разных мест, чтобы преодолеть влияние совместного проживания на построение отношений.[81]

Высокая стоимость образования влияет на студентов, получающих высшее образование, и дистанционное обучение может быть альтернативой, чтобы обеспечить некоторое облегчение.[79][78] Дистанционное образование было более рентабельной формой обучения и иногда может сэкономить учащимся значительную сумму денег по сравнению с традиционным образованием.[78] Дистанционное обучение может помочь студентам сэкономить значительную сумму в финансовом отношении, исключив транспортные расходы.[82] Кроме того, дистанционное образование может избавить студентов от экономического бремени дорогостоящих учебников. Многие учебники теперь доступны в виде электронных учебников, известных как электронные учебники, которые могут предлагать цифровые учебники по более низкой цене по сравнению с традиционными учебниками. Кроме того, постоянно растущие усовершенствования технологий привели к тому, что многие школьные библиотеки установили партнерские отношения с цифровыми издателями, которые бесплатно предлагают учебные материалы, что может значительно помочь учащимся с расходами на образование.[82]

В классе ученики могут учиться так, как традиционные классы не могут обеспечить. Он может способствовать получению хорошего опыта обучения и, следовательно, позволяет учащимся получать большее удовлетворение от своего онлайн-обучения.[83] Например, ученики могут пересматривать свои уроки более одного раза в соответствии со своими потребностями. Затем студенты могут манипулировать курсовой работой в соответствии с их обучением, уделяя больше внимания более слабым темам, одновременно просматривая концепции, которые у них уже есть или которые они могут легко понять.[83] Когда курсовой дизайн и среда обучения находятся в оптимальных условиях, дистанционное образование может привести учащихся к большему удовлетворению их опытом обучения.[79] Исследования показали, что высокая удовлетворенность коррелирует с повышенным уровнем обучения. Для тех, кто участвует в программе дистанционного обучения по вопросам здравоохранения или психического здоровья, интерактивное взаимодействие в Интернете может способствовать более глубокому размышлению и обсуждению проблем клиентов.[67] а также более быстрое реагирование на проблемы клиентов, поскольку супервизия осуществляется на регулярной основе и не ограничивается еженедельными супервизорскими встречами. <, ref name = "Stebnicki, M. A. 20012" />[78] Это также может способствовать тому, чтобы студенты чувствовали большую поддержку, поскольку они имеют постоянный и регулярный доступ к своим инструкторам и другим студентам.[67][70]

Дистанционное обучение может дать возможность учащимся, которые не могут посещать традиционную школу из-за инвалидность или болезни, такие как снижение подвижности и подавление иммунной системы, чтобы получить хорошее образование.[84] Дети, которые больны или не могут посещать занятия, могут посещать их «лично» с помощью робот прокси. Это помогает учащимся получить опыт классной комнаты и социального взаимодействия, который они не могут получить дома или в больнице, сохраняя при этом безопасную учебную среду. За последние несколько лет[когда? ] все больше учеников безопасно возвращаются в класс с помощью роботов. Статья из Нью-Йорк Таймс, «Поворотный прокси будет даже носить пачку», объясняет положительное влияние виртуального обучения в классе.[85] и другой[86] это объясняет, как может помочь даже простой стационарный робот телеприсутствия.[87]Дистанционное образование может обеспечить равный доступ независимо от социально-экономического статуса или дохода, места проживания, пола, расы, возраста или стоимости на одного студента.[88] Применение универсальный дизайн стратегии для курсов дистанционного обучения по мере их разработки (вместо того, чтобы создавать приспособления для конкретных студентов по мере необходимости), могут увеличить доступность таких курсов для студентов с различными способностями, ограниченными возможностями, стилями обучения и родными языками.[89]Выпускники дистанционного образования, которые никогда не были бы связаны со школой при традиционной системе, могут пожертвовать деньги школе.[90]

Дистанционное обучение может также предоставить последнюю возможность подросткам, которых больше не допускают к общеобразовательной группе из-за нарушений поведения. Вместо того, чтобы у этих студентов не было других академических возможностей, они могут продолжить свое образование дома и заработать свои дипломы, что дает им еще один шанс стать неотъемлемой частью общества.

Дистанционное обучение предлагает людям уникальную возможность воспользоваться опытом и ресурсами лучших доступных в настоящее время университетов. У студентов есть возможность сотрудничать, делиться, задавать вопросы, делать выводы и предлагать новые методы и техники для постоянного улучшения содержания. Способность пройти курс в подходящем для каждого человека темпе является наиболее эффективным способом обучения с учетом личных требований по времени и расписанию.[78] Самостоятельное дистанционное обучение на мобильном устройстве, таком как смартфон, обеспечивает максимальную гибкость и возможности.

Критика

Препятствия на пути к эффективному дистанционному обучению включают такие препятствия, как отвлекающие факторы по дому и ненадежные технологии,[91] а также стоимость программ для студентов, адекватный контакт с учителями и вспомогательными службами, а также потребность в большем опыте.[92]

Некоторые студенты пытаются участвовать в дистанционном обучении без надлежащей подготовки с инструментами, необходимыми для успеха в программе. Студентам должны быть предоставлены возможности обучения (при необходимости) по каждому инструменту, который используется на протяжении всей программы. Отсутствие передовых технологических навыков может привести к неудачному опыту. Школы несут ответственность за принятие активной политики по преодолению технологических барьеров.[93] Навыки управления временем и самодисциплина в дистанционном образовании так же важны, как и полное знание программного обеспечения и инструментов, используемых для обучения.

Результаты исследования студентов муниципальных колледжей штата Вашингтон показали, что студенты дистанционного обучения, как правило, бросают учебу чаще, чем их традиционные сверстники из-за трудностей с языком, управлением временем и учебными навыками.[94]

По словам доктора Панкаджа Сингхма, директора Университет Нимса, "преимущества дистанционного обучения могут перевесить недостатки для студентов в таком технологически ориентированном обществе; однако, прежде чем приступить к использованию образовательная технология следует учитывать еще несколько недостатков ». Он описывает, что за несколько лет« все препятствия были преодолены, и мировая среда для дистанционного образования продолжает улучшаться ». Д-р Панкадж Сингх также утверждает, что существуют дебаты по дистанционному образованию, заявляя, что , "из-за отсутствия прямого личного общения. Однако по мере того, как все больше людей привыкают к личному и социальному взаимодействию в Интернете (например, свидания, чаты, покупки или ведение блогов), учащимся становится все легче проектировать себя и общаться с другими. Это препятствие рассеялось ".[95]

Не все курсы, необходимые для получения степени, могут быть предложены онлайн. В частности, профессиональные программы здравоохранения требуют определенного взаимодействия с пациентом в ходе работы на местах, прежде чем студент сможет получить высшее образование.[96] Исследования также показали, что студенты, получающие медицинскую степень, которые участвуют в курсах дистанционного обучения, предпочитают общение лицом к лицу, а не чаты при посредничестве профессора и / или независимые исследования. Тем не менее, это небольшая корреляция между успеваемостью учащихся при сравнении предыдущих различных стратегий дистанционного обучения.[66]

Существует теоретическая проблема с применением традиционных методов обучения к онлайн-курсам, потому что онлайн-курсы могут не иметь верхнего предела размера. Дэниел Барвик отметили, что нет никаких доказательств того, что большой размер класса всегда хуже или что маленький размер класса всегда лучше, хотя была установлена ​​отрицательная связь между некоторыми типами обучения в больших классах и результатами обучения; он утверждал, что высшее образование не приложило достаточных усилий для экспериментов с различными методами обучения, чтобы определить, всегда ли большой размер класса отрицательно коррелирует со снижением результатов обучения.[97] Ранние сторонники массовых открытых онлайн-курсов (МООК Он видел в них именно тот эксперимент, на который, как указал Барвик, не хватало высшего образования, хотя сам Барвик никогда не выступал за МООК.

Также могут быть институциональные проблемы. Дистанционное обучение является достаточно новым явлением, поэтому получить поддержку этих программ в традиционной обычной академической среде обучения может оказаться сложной задачей.[67] Кроме того, инструктору может быть сложнее организовать и спланировать программу дистанционного обучения,[70] особенно потому, что многие из них являются новыми программами, и их организационные потребности отличаются от традиционных программ обучения.

Кроме того, хотя дистанционное образование дает промышленно развитым странам возможность получить глобальную информацию, у него все же есть отрицательные стороны. Хеллман заявляет, что «сюда входят затраты и капиталоемкость, нехватка времени и другое давление на преподавателей, изоляция студентов от преподавателей и их сверстников, огромные трудности преподавателей в адекватной оценке учащихся, с которыми они никогда не встречаются лицом к лицу, и количество выпускников намного выше, чем на очных курсах ".[98]

Более сложная проблема дистанционного образования связана с культурными различиями между учениками и учителями, а также между учениками. Дистанционные программы имеют тенденцию быть более разнообразными, поскольку они могут выходить за географические границы регионов, стран и континентов и пересекать культурные границы, которые могут существовать в отношении расы, пола и религии. Это требует правильного понимания и осознания норм, различий, предубеждений и потенциальных конфликтующих вопросов.[99]

Образовательные технологии

Современное использование электронных образовательная технология (также называемое электронным обучением) способствует дистанционному и независимому обучению за счет широкого использования информационные и коммуникационные технологии (ИКТ),[78] замена традиционной доставки контента почтовой корреспонденцией. Обучение может быть синхронным или асинхронным онлайн-общением в интерактивной учебной среде или виртуальных сообществах вместо физического класса. «Акцент смещается на образовательную сделку в форме виртуального сообщества учащихся, устойчивого во времени».[100]

Одна из наиболее значительных проблем, с которыми сталкивается основная заочная модель дистанционного обучения, - это транзакционная дистанция, которая возникает из-за отсутствия надлежащего общения между учеником и учителем. Было замечено, что этот разрыв становится больше, если нет связи между учеником и учителем, и имеет прямое влияние на процесс обучения и будущие усилия в области дистанционного образования. Провайдеры дистанционного обучения начали внедрять различные стратегии, методы и процедуры для увеличения взаимодействия между учениками и учителями. Эти меры, например, более частые очные консультации, более широкое использование информационных и коммуникационных технологий, включая телеконференции и Интернет, были призваны сократить разрыв в расстоянии между транзакциями.[101]

Реквизиты для входа

Основная статья: Интернет-учетные данные для обучения

Сетевые учетные данные для обучения - это цифровые учетные данные, которые предлагаются вместо традиционных бумажных учетных данных для навыков или образовательных достижений. Непосредственно связано с ускоренным развитием коммуникационных интернет-технологий, развитиецифровые значки, электронные паспорта имассовые открытые онлайн-курсы (МООК) имеют прямое отношение к нашему пониманию обучения, признания и уровней, поскольку они бросают прямой вызов существующему положению вещей. Полезно различать три формы онлайн-учетных данных: учетные данные на основе тестирования, онлайн-значки и онлайн-сертификаты.[102]

Смотрите также

Источники

Определение логотипа бесплатных произведений культуры notext.svg Эта статья включает текст из бесплатный контент работай. Под лицензией CC-BY-SA IGO 3.0 Заявление о лицензии / разрешение на Wikimedia Commons. Текст взят из Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке, 129–131, Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене, ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Чтобы узнать, как добавить открытая лицензия текст статей в Википедии, см. эта страница с инструкциями. Для получения информации о повторное использование текста из Википедии, посмотри пожалуйста условия использования.

Рекомендации

  1. ^ а б c Каплан, Андреас М .; Haenlein, Майкл (2016). «Высшее образование и цифровая революция: о MOOC, SPOC, социальных сетях и Cookie Monster». Бизнес-горизонты. 59 (4): 441–50. Дои:10.1016 / j.bushor.2016.03.008.
  2. ^ Ханимен, М; Миллер, Г. (декабрь 1993 г.). «Дистанционное образование в области сельского хозяйства: действительная альтернатива высшему образованию?» (PDF). Материалы 20-го ежегодного национального собрания по исследованиям в области сельскохозяйственного образования: 67–73.
  3. ^ Табор, Шэрон В. (весна 2007 г.). «Сокращение дистанции: реализация гибридной модели обучения». Ежеквартальный обзор дистанционного образования. ИАП. 8 (1): 48–49. ISBN  9787774570793. ISSN  1528-3518. Получено 23 января 2011.
  4. ^ Воан, доктор Норман Д. (2010). "Смешанное обучение". В Кливленде-Иннесе, MF; Гаррисон, DR (ред.). Введение в дистанционное образование: понимание преподавания и обучения в новую эру. Тейлор и Фрэнсис. п. 165. ISBN  978-0-415-99598-6. Получено 23 января 2011.
  5. ^ Холмберг, Бёрье (2005). Эволюция, принципы и практика дистанционного образования. Studien und Berichte der Arbeitsstelle Fernstudienforschung der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg [ASF] (на немецком языке). 11. Bibliotheks-und Informationssystem der Universitat Oldenburg. п. 13. ISBN  3-8142-0933-8. Получено 23 января 2011.
  6. ^ Алан Тейт. «Размышления о поддержке студентов в открытом и дистанционном обучении». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения.
  7. ^ ИАП. дистанционное обучение ... журнал для лидеров том 2 номер 6. п. 18. ISBN  9787774554229.
  8. ^ Мур, Майкл Дж .; Грег Кирсли (2005). Дистанционное образование: системный взгляд (2-е изд.). Бельмонт, Калифорния: Уодсворт. ISBN  0-534-50688-7.
  9. ^ Робинсон, Коул, Элизабет (2012). «Женщина-невидимка и безмолвный университет». ProQuest LLC.
  10. ^ "Эволюция, принципы и практика дистанционного образования, Борж Холмберг, Bibliotheks-und Informationssytem der Universitat Oldenburg 2005 стр. 15" (PDF).
  11. ^ а б Ротблатт, Шелдон; Мюллер, Детлеф К .; Рингер, Фриц; Саймон, Брайан; Брайант, Маргарет; Роуч, Джон; Харт, Негли; Смит, Барбара; Саймондс, Ричард (1988). «Спрос и предложение:« Две истории »английского образования». История образования Ежеквартально. 28 (4): 627–44. Дои:10.2307/368852. JSTOR  368852.
  12. ^ ""История ", Веб-сайт внешней программы Лондонского университета". Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 г.. Получено 27 апреля 2010.
  13. ^ а б ""Ключевые факты ", Веб-сайт внешней программы Лондонского университета". Londonexternal.ac.uk. 15 июля 2009 г.. Получено 27 апреля 2010.
  14. ^ Татум Андерсон (16 мая 2007 г.). «Уроки истории в народном университете». Guardianabroad.co.uk. Архивировано из оригинал 24 мая 2007 г.. Получено 20 сентября 2016.
  15. ^ , Джеймс Т. Кэри, Формы и силы в университетском образовании взрослых (Бруклин, Массачусетс: Центр изучения гуманитарного образования для взрослых, 1961), 18-19. https://president.uchicago.edu/directory/william-rainey-harper В архиве 7 декабря 2019 в Wayback Machine
  16. ^ Левинсон, Дэвид L (2005). Колледжи: справочник. ABC-CLIO. п. 69. ISBN  1-57607-766-7. Получено 23 января 2011.
  17. ^ Фон В. Питтман, Заочное обучение в Американском университете: вторая историографическая перспектива, в Майкл Грэхем Мур, Уильям Г. Андерсон, ред. Справочник дистанционного обучения стр. 21–36
  18. ^ Джозеф Ф. Кетт, Погоня за знаниями в условиях трудностей: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке (1996) стр. 236-8
  19. ^ J.J. Кларк, «Заочная школа - ее связь с техническим образованием и некоторые ее результаты», Наука (1906) 24 # 611 pp 327-8, 332, 333. Кларк был заведующим отделом учебников в школе.
  20. ^ Кларк, "Заочная школа" (1906), стр. 329
  21. ^ Кетт, Погоня за знаниями в трудностях, 240 с.
  22. ^ Уильям Милликен (2003). Союз против профсоюзов: Союз граждан Миннеаполиса и его борьба против организованного труда, 1903–1947 гг.. Пресса исторического общества Миннесоты. С. 60–61. ISBN  978-0-87351-499-6.
  23. ^ Белый, Майкл (2009). «Дистанционное образование в австралийской высшей школе - история». Дистанционное обучение. 3 (2): 255–78. Дои:10.1080/0158791820030207.
  24. ^ Фрэнсис Ли (2009). Буквы и байты: Социотехнические исследования дистанционного образования. Фрэнсис Ли. п. 48. ISBN  9789173935180.
  25. ^ Ли, Фрэнсис (2008). «Технопедагогика массовой индивидуализации: заочное образование в середине двадцатого века». История и технологии. 24 (3): 239–53. Дои:10.1080/07341510801900318.
  26. ^ Эллен Л. Банкер, «История дистанционного образования глазами Международного совета по дистанционному образованию», в: Майкл Грэхем Мур, Уильям Г. Андерсон, ред. Справочник дистанционного обучения стр. 49–66
  27. ^ "Кто мы". www.icde.org. Архивировано из оригинал 25 марта 2019 г.. Получено 25 марта 2019.
  28. ^ а б «13.2 ИСТОРИЯ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ». members.aect.org. Получено 25 августа 2020.
  29. ^ Бижан Насех. «Краткая история дистанционного образования». Архивировано из оригинал 28 июля 2013 г.. Получено 14 ноября 2013.
  30. ^ админ (12 марта 2014). "История OU".
  31. ^ "История". Открытый университет. Получено 25 августа 2020.
  32. ^ Бирн, Т. (1989). Университет Атабаски Эволюция дистанционного образования. Калгари, Альберта: Университет Калгари Press. п. 135. ISBN  0-919813-51-8.
  33. ^ «История UNED (на испанском языке)». ES. Получено 26 января 2012.
  34. ^ «Три десятилетия». Великобритания: FernUniversität в Хаге. Архивировано из оригинал 23 ноября 2010 г.. Получено 23 января 2011.
  35. ^ Дэниел, сэр Джон С. (1998). Мегауниверситеты и СМИ: технологические стратегии для высшего образования. Рутледж. ISBN  0-7494-2634-9. Получено 23 января 2011.
  36. ^ "Что такое мега-университеты | IGI Global". www.igi-global.com. Получено 11 января 2019.
  37. ^ «COVID-19: нарушение образования и ответные меры». ЮНЕСКО. 4 марта 2020 г.. Получено 3 октября 2020.
  38. ^ «290 миллионов учеников не посещают школу из-за COVID-19: ЮНЕСКО публикует первые глобальные цифры и мобилизует ответные меры». ЮНЕСКО. 4 марта 2020 г.. Получено 6 марта 2020.
  39. ^ Худ, Микаэла (1 мая 2020 г.). «Виртуальное обучение получает неоднозначные отзывы от родителей Поконо».
  40. ^ Раймонд, Джонатон (28 апреля 2020 г.). «Джорджия выделяет 21 миллион долларов в виде грантов на цифровое обучение».
  41. ^ Аристовник А., Кержич Д., Равшель Д., Томажевич Н., Умек Л. (октябрь 2020 г.). «Воздействие пандемии COVID-19 на жизнь студентов высших учебных заведений: глобальная перспектива». Устойчивость. 12 (20): 8438. Дои:10.3390 / su12208438.
  42. ^ Левер-Даффи, Джуди; Макдональд, Жан Б. (март 2007 г.). Преподавание и обучение с помощью технологий. Ана А. Церешко, Эл П. Мизель (3-е изд.). Аллин и Бэкон. п. 377. ISBN  978-0-205-51191-4. Получено 23 января 2011.
  43. ^ Браун, Робби. (2013). Поворотный прокси, на котором можно носить даже пачку. Нью-Йорк Таймс. Извлекаются из https://www.nytimes.com/2013/06/08/education/for-homebound-students-a-robot-proxy-in-the-classroom.html
  44. ^ Элизабет Риган. (2015). "Робот приносит класс больным ученикам Извлекаются из http://www.norwichbulletin.com/article/20141109/NEWS/141109566?pagewanted=all&_r=0
  45. ^ «От места на стене до места за столом - Дизайн-студия CEPSE / COE». Архивировано из оригинал 8 ноября 2018 г.. Получено 25 июн 2016.
  46. ^ Лейла Мейер. (2015). «Штат Мичиган тестирует роботов телеприсутствия для онлайн-студентов» Получено из https://campustechnology.com/articles/2015/02/24/michigan-state-tests-telepresence-robots-for-online-students.aspx
  47. ^ Ошибка цитирования: указанная ссылка рычаг-Даффи был вызван, но не определен (см. страница помощи).
  48. ^ а б Бернс, Мэри. Дистанционное обучение учителей: формы, модели и методы. Получено 10 сентября 2012.
  49. ^ "Беседа о воздушном колледже". WNYC. 2 декабря 1931 г.. Получено 5 ноября 2016.
  50. ^ , Ларри Кубан. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 г., стр 11–18 онлайн
  51. ^ Тайсон, Леверинг (1936). «Десять лет образовательного вещания». Школа и общество. 44: 225–31.
  52. ^ Ллойд Аллен Кук. (1938). Основы образования в сообществе: учебник и педагогическая социология, стр. 249–250
  53. ^ , Дуэйн Д. Кокс и Уильям Дж. Морисон. (1999). Университет Луисвилля, стр 115–117
  54. ^ Вайс, Стюарт. «До Карла Сагана и Нила деГрасса Тайсона был Дэн К. Посин». Комитет по скептическому расследованию. Архивировано из оригинал 24 апреля 2018 г.. Получено 25 апреля 2018.
  55. ^ Кубинец. (1986). Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 г., стр 19–26
  56. ^ Кристофер Х. Стерлинг; Кэри О'Делл (2011). Краткая энциклопедия американского радио. Рутледж. п. 609. ISBN  978-1-135-17684-6.
  57. ^ Роберт Дж. Таггарт. (2007). «Перспективы и неудачи образовательного телевидения в системе штата: Делавэр, 1964–1971». Американский журнал истории образования, 24 (1), 111–122. онлайн
  58. ^ Кубинец. (1986).Учителя и машины: использование технологий в классе с 1920 г., стр 27–50
  59. ^ Золото, Ларри; Мейтленд, Кристина (1999). Фиппс, Рональд А .; Меризотис, Джейми П. (ред.). Какая разница? Обзор современных исследований эффективности дистанционного обучения в высшей школе. Вашингтон, округ Колумбия: Институт политики высшего образования.. Получено 23 января 2011.
  60. ^ Бейтс, Тони. «Празднование 30-летия первого полностью онлайн-курса | Тони Бейтс». www.tonybates.ca. Получено 12 июн 2019.
  61. ^ «Аккредитация». США: Международный университет Джонса. Архивировано из оригинал 21 апреля 2013 г.. Получено 23 января 2011.
  62. ^ Уолтон Рэдфорд, MPR Associates, Александрия. «Дистанционное обучение: прием студентов на курсы дистанционного обучения и программы получения степени» (PDF). Национальный центр статистики образования. Получено 30 ноября 2011.
  63. ^ «Аккредитация». DEAC. Получено 20 сентября 2016.
  64. ^ а б Ледерман, Дуг (8 января 2013 г.). «Рост для онлайн-обучения». InsideHigherEd. Получено 30 марта 2013.
  65. ^ а б Блэкмор, К., ван Дерзен, Э., и Тантам, Д. (2007). Терапевтическое обучение онлайн: использование Интернета для расширения доступа к обучению по вопросам психического здоровья. В Т. Стикли и Т. Бассет (ред.) «Обучение психическому здоровью» (стр. 337-352). Хобокен, Нью-Джерси: John Wiley & Sons, Ltd.
  66. ^ а б c Jedlicka, J. S., Brown, S. W., Bunch, A. E., & Jaffe, L. E. (2002). Сравнение учебных методов дистанционного обучения в трудовой терапии. Журнал Allied Health, 31 (4), 247-251.
  67. ^ а б c d е Стэнтон, С. (2001). Пройдя расстояние; Разработка общих программ обучения через Интернет. Международная ассоциация профессиональной терапии, 8 (2), 96-106.
  68. ^ а б Маджио, Л. М., Ченейл, Р., и Тодд, Т. (2001). Обучение семейной терапии в эпоху электроники. Журнал системной терапии, 20 (1), 13-23.
  69. ^ а б Орр, П. (2010). Дистанционное наблюдение: исследования, выводы и соображения по арт-терапии. Искусство психотерапии, 37, 106-111.
  70. ^ а б c Стебницки М.А. и Гловер Н.М. (2001). Электронный супервизия как дополнительный подход к традиционному индивидуальному клиническому наблюдению при реабилитационном консультировании: проблемы и решения. Реабилитационное образование, 15 (3), 283-293.
  71. ^ Ольшевский-Кубилюс, Паула; Корвит, Сьюзен. «Дистанционное образование: с чего оно началось и где оно стоит для одаренных детей и их воспитателей». Одаренный ребенок сегодня, т. 34, выпуск 3, 2011 г., стр. 16–24.
  72. ^ Сазмандасфаранджан, Яша; Ширзад, Фарзад; Барадари, Фатемех; Салими, Мейсам; Салехи, Мехрдад (2013). «Облегчение чувства изоляции и отчуждения в виртуальном мире: социализация в дистанционном образовании». Процедуры - Социальные и поведенческие науки. 93: 332–7. Дои:10.1016 / j.sbspro.2013.09.199.
  73. ^ "Сообщество запроса сайта". Университет Атабаски.
  74. ^ Дрон, Джон; Андерсон, Терри (2014). Обучение толпе: обучение и социальные сети. AU Press.
  75. ^ Андерсон, Терри; Дрон, Джон (2011). «Три поколения педагогики дистанционного образования». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. 12 (3): 80–97. Дои:10.19173 / irrodl.v12i3.890.
  76. ^ 0
  77. ^ а б c d Облингер, Диана Г. (2000). «Сущность и цель дистанционного обучения». Источник технологии. Мичиган: Виртуальный университет Мичигана (март / апрель). Архивировано из оригинал 18 июля 2011 г.. Получено 23 января 2011.
  78. ^ а б c d е ж грамм час я j Массон, М. (декабрь 2014 г.). «Преимущества TED Talks». Канадский семейный врач. 60 (12): 1080. ЧВК  4264800. PMID  25500595.
  79. ^ а б c Нгуен, Туан (июнь 2015 г.). «Эффективность онлайн-обучения: без существенных различий и горизонты будущего» (PDF). Журнал онлайн-обучения и преподавания MERLOT. 11 (2): 309–319.
  80. ^ а б «Образовательные преимущества онлайн-обучения» (PDF). CalPoly.edu. 1998: 1–6. Получено 29 марта 2013. Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  81. ^ Юань, Ю. Конни; Гей, Джери (2006). "Гомофилия сетевых связей и объединения и объединения социального капитала в компьютерно-опосредованных распределенных командах". Журнал компьютерных коммуникаций. 11 (4): 1062–84. Дои:10.1111 / j.1083-6101.2006.00308.x.
  82. ^ а б «Преимущества онлайн-образования». Worldwidelearn.com. Получено 1 апреля 2013.
  83. ^ а б Киртман, Лиза (осень 2009 г.). "Онлайн-курсы по сравнению с очными: изучение различий в результатах обучения" (PDF). Проблемы педагогического образования. 18 (2): 103–115. Получено 30 марта 2013.
  84. ^ «Исследование представительства студентов с ограниченными возможностями в дистанционном образовании». Получено 7 декабря 2012.
  85. ^ Браун, Робби. (2013). Нью-Йорк Таймс. Поворотный прокси, на котором можно носить даже пачку
  86. ^ [email protected] (860) 425-4256, Элизабет. «Робот приносит класс больным ученикам». Бюллетень.
  87. ^ Элизабет Риган. (2014). Робот подводит класс к больным ученикам. Бюллетень Норвич.http://www.norwichbulletin.com/article/20141109/NEWS/141109566
  88. ^ «Кибер-чартерные школы: конец государственного образования или новое начало».
  89. ^ Бургстахлер, С.,«Равный доступ: универсальный дизайн дистанционного обучения». Получено 12 февраля 2013.
  90. ^ Кейси, Энн Мари; Лоренцен, Майкл (2010). «Неиспользованный потенциал: поиск спонсоров библиотеки среди выпускников программ дистанционного обучения». Журнал управления библиотекой. 50 (5–6): 515–29. Дои:10.1080/01930826.2010.488597.
  91. ^ Остлунд, Берит. «Стресс, разрушение и сообщество - опыт взрослых учащихся в отношении препятствий и возможностей дистанционного обучения». Департамент образования детей и молодежи, специального образования и консультирования, Университет Умео. Получено 3 декабря 2011.
  92. ^ Галуша, Джилл М. «Барьеры на пути к дистанционному обучению». Архивировано из оригинал 29 февраля 2000 г.. Получено 10 апреля 2012.
  93. ^ Стивенс, Д. (июль 2007 г.). «Проблемы качества в дистанционном обучении» (PDF). Архивировано из оригинал (PDF) 1 июня 2012 г.
  94. ^ Габриэль. «Зачисление на интерактивные и гибридные курсы и их успеваемость в местных и технических колледжах штата Вашингтон».
  95. ^ «Раскрытие потенциала ODL -» Достижение недостигнутых"" (PDF). Симбиоз Центр дистанционного обучения. 24 января 2018.
  96. ^ http://www.distancelearningnet.com/advantages-and-disadvantages-of-distance-learning/
  97. ^ Барвик, Дэниел В. "Просмотры: имеет ли значение размер класса?". Внутри Высшего Эд. Получено 3 октября 2011.
  98. ^ Хеллман, Джудит Адлер. «Загадка дистанционного образования». Женева. 1 июня 2003 г.
  99. ^ Насири, Фужан; Мафахери, Ферештех (2014). «Дистанционное научное руководство аспирантурой: обзор проблем и стратегий». Исследования в высшем образовании. 40 (10): 1962–9. Дои:10.1080/03075079.2014.914906.
  100. ^ Гаррисон, Д. (2011, 20 мая). Электронное обучение в 21 веке: рамки для исследований и практики.Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис. ISBN  0-203-83876-9[страница нужна ]
  101. ^ Сукартави, Харионо, А. и Либреро, Ф. 2002. Расширенные возможности обучения посредством дистанционного образования: опыт Индонезии и Филиппин. Журнал образования Юго-Восточной Азии, Vol. 3, № 2, с. 283–320. Извлекаются из http://www.seameo-journal.com/journal/index.php/education/article/viewFile/39/38[постоянная мертвая ссылка ]
  102. ^ Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 129–131. ISBN  978-92-3-100138-3.

дальнейшее чтение

  • Андерсон, Т. (2008). Теория и практика онлайн-образования (2-е изд) ISBN  9781897425084
  • Андерсон, Т., и Дрон, Дж. (2010). Три поколения педагогики дистанционного образования. Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения, 12(3), 80–97.
  • Бейтс, Т. (2005). Технологии, электронное обучение и дистанционное образование: RoutledgeFalmer.
  • Кларк, Дж. Дж. (1906). «Заочная школа - ее отношение к техническому образованию и некоторые ее результаты» (PDF). Наука. 24 (611): 327–34. Bibcode:1906Sci .... 24..327C. Дои:10.1126 / science.24.611.327. PMID  17772791.
  • Хэмпел, Роберт L (2010). «Образовательный бизнес: домашнее обучение в Колумбийском университете и Висконсинском университете в 1920-х и 1930-х годах». Педагогический колледж Рекорд. 112 (9): 2496–2517.
  • Holmberg, Börje. (1995). Теория и практика дистанционного обучения (2-е изд) онлайн
  • Кетт, Джозеф Ф. (1994). Погоня за знаниями в условиях трудностей: от самосовершенствования к образованию взрослых в Америке ISBN  978-0804726801
  • Мур, Майкл Грэм и Уильям Андерсон (2012). Справочник дистанционного обучения (2-е изд.). Психология Press. ISBN  978-1-4106-0729-4. онлайн-издание
  • Майор, К. Х. (2015). Обучение онлайн: руководство по теории, исследованиям и практике. (Издательство Университета Джона Хопкинса).
  • Мур, М. Г. (1990). Современные проблемы американского дистанционного образования (Ред.)
  • Петерс, О. (1994). Дистанционное образование и промышленное производство: сравнительная интерпретация в общих чертах (1973). Отто Петерс о дистанционном образовании: индустриализация преподавания и обучения, 107–127.
  • Саба, Ф. (2011). Дистанционное образование в США: прошлое, настоящее, будущее. Образовательные технологии, 51(6), 11.
  • Стаблфилд, Гарольд У. и Патрик Кин. (1994). Образование взрослых в американском опыте: от колониального периода до наших дней ISBN  978-0787900250
  • Тейлор, Дж. К. (2001). Дистанционное образование в пятом поколении. Электронный журнал учебной науки и технологий (e-JIST), 4 (1), 1-14.
  • Терри Эванс, М. Х., Дэвид Мерфи (ред.). (2008). Международный справочник дистанционного образования. Бингли: издательство Emerald Group Publishing Limited.
  • Уолш, Т. (2011). Отпирая ворота: как и почему ведущие университеты открывают доступ к своим курсам (Издательство Принстонского университета, 2011 г.) онлайн

внешняя ссылка