Бросившие среднюю школу в США - High school dropouts in the United States

Все больше детей бросают среднюю школу в штатах США с более высокими экономическое неравенство

В Министерство образования США измерение положение дел выбывать Коэффициент - это процентная доля подростков в возрасте от 16 до 24 лет, которые не посещают школу и не получили Средняя школа учетные данные.[1] Этот показатель отличается от показателя отсева учащихся и связанных с ним показателей завершения статуса и средних показателей завершения курса первокурсников.[2] Уровень отсева из старших классов средней школы в 2009 году составил 8,1%.[1] Существует множество факторов риска отсева из средней школы. Их можно разделить на социальные и академические факторы риска. Белые и члены группы расовых и этнических меньшинств процент бросающих школу выше, чем у американцев азиатского происхождения, а также у учеников из семей с низким доходом, из неполных семей, учащихся с умственными недостатками и из семей, в которых один или оба родителя также не закончили среднюю школу.[3] Учащиеся, подверженные риску отсева из-за академических факторов риска, - это те, кто в анамнезе прогулы и сохранение успеваемости, проблемы в учебе и отстранение от школьной жизни в целом.[3] Бросившие среднюю школу в США с большей вероятностью будут безработные, имеют низкооплачиваемая работа, оказаться в заключении, иметь детей в раннем возрасте и / или стать родителями-одиночками.[4] В Соединенных Штатах нет ни одной расы, из которой по состоянию на 2019 год процент выпускников составлял 90 процентов. Чтобы достичь этого показателя к 2020 году, нам нужно будет вовремя закончить обучение почти на 200 000 студентов.[5]

Теории

Теория академической медиации

Исследования показали, что низкая успеваемость - один из самых сильных предикторов отсева из средней школы.[6] Эта теория исследует посредничество влияние плохой успеваемости на другие факторы, такие как девиантная принадлежность, личные отклонения, семейная социализация и структурные напряжения, связанные с отсевом из школы.[6] По сути, он смотрит на то, как низкая успеваемость влияет на связь между отсевом из средней школы и другими факторами. Было показано, что модель этой теории статистически соответствует приемлемой степени.[6]

Общая теория отклонений

Эта теория рассматривает взаимосвязь между девиантным поведением и отсевом. Девиантное поведение включает преступность, употребление наркотиков и раннюю беременность.[6] Существует очень тесная взаимосвязь, поскольку общее отклонение является сильным прямым предиктором отсева, помимо эффекта, опосредованного плохой успеваемостью.[6]

Теория девиантной принадлежности

Отношения, описанные в этой теории, - это отношения между индивидуальными связями с антисоциальными сверстниками и их влиянием на показатели отсева.[6] Учащиеся получают классификацию антисоциальных, если они, вероятно, сами бросят учебу и / или плохо привязаны к школе.[6] Если у человека есть антиобщественные друзья, он / она с гораздо большей вероятностью бросит школу, независимо от того, насколько хорошо он / она успевает в школе.[6]

Теория социализации бедной семьи

Институт семьи оказывается очень формирующим для развивающегося ребенка. Таким образом, эта теория исследует взаимосвязь между семейным прошлым и уровнем отсева.[6] Отношения не особенно сильны, прошлые академические достижения имеют гораздо большее влияние, чем плохая семейная социализация.[6] К факторам плохой социализации семьи относятся низкие родительские ожидания и необразованность родителей.[6]

Теория структурных деформаций

Эта теория фокусируется на взаимосвязи между демографическими факторами, такими как социально-экономический статус, пол и этническая принадлежность, а также отсев.[6] Мальчики гораздо чаще бросают учебу, чем девочки, и, скорее всего, бросают школу из семьи с низким социально-экономическим статусом.[6] Существуют разногласия по поводу влияния этнической принадлежности на показатели отсева.[6] Однако очевидно, что какое-то влияние это имеет. Низкий социально-экономический статус является важным предиктором отсева, помимо плохой успеваемости.[6] Этническая принадлежность и пол не имели никакого значения, кроме их влияния на академическую успеваемость.[6]

Факторы риска

Факторы социального риска

Факторы социального риска - это демографические переменные, которые связаны с более высокой вероятностью трудностей в школе и, как следствие, более высокими показателями отсева.[3] Эти демографические факторы включают раса /этническая принадлежность, возраст, языковой статус меньшинства, пол, доход семьи (социально-экономический статус), уровень образования родителей и структура семьи. Исследования показывают, что представители групп расовых и этнических меньшинств бросают учебу чаще, чем белые студенты, равно как и люди с низким социально-экономическим статусом, происходят из семьи с одним родителем или родители которых не закончили среднюю школу.[3] В 2010 году показатели отсева учащихся в возрасте от 16 до 24 лет, не посещающих школу и не получивших аттестат зрелости, составляли: 5,1% для белых учащихся, 8% для чернокожих учащихся, 15,1% для учащихся из Латинской Америки и 4,2%. % для азиатских студентов.[7]

Факторы академического риска

Факторы академического риска относятся к успеваемости учащихся в школе и в значительной степени связаны с проблемами школьного уровня. Эти факторы включают прогулы, сохранение оценок, размещение в специальном образовании, низкую успеваемость и низкие оценки, а также низкие образовательные ожидания.[3] Плохая успеваемость тесно связана с повышенной вероятностью отсева.[6] Удержание оценок может увеличить вероятность отсева на целых 250 процентов по сравнению с аналогичными учащимися, которые не были оставлены.[8] Учащиеся, которые бросают учебу, обычно не посещают школу, не успевают на занятиях, не успевают в учебе и больше отстранены от школьной жизни.[3]

Структура школы, учебная программа и размер являются факторами, влияющими на повышение вероятности того, что ученик столкнется с факторами академического риска.[3] Было установлено, что школьная программа влияет на вероятность того, что ученик бросит учебу, независимо от того, какие курсы он посещал. У учеников, которые посещали школы, которые предлагали математический анализ или меньше курсов ниже уровня алгебры 1, был снижен риск бросить школу на 56%.[3]

Размер школы имеет очень сильную нелинейную корреляцию с процентом отсева. Исследование, проведенное Werblow, показало, что увеличение размера школы может быть «связано с увеличением среднего процента отсева учащихся на 12%».[9] Однако, когда школа становится очень большой, кажется, что ее размер почти не влияет на процент отсева, за исключением влияния на другие факторы.[3] Было обнаружено, что в крупных школах, в которых обучается от 1 500 до 2 500 учеников, самая большая доля выбывших учеников - 12%.[3] В маленьких школах самый низкий процент отсева.[9]

В исследовании, проведенном Ли, было обнаружено, что тип или структура школы не имеют значения, после того как были учтены другие факторы, такие как демографические данные и размер.[3] Единственный способ, которым структура школы повлияла на процент отсева, - это отношения между учителем и учеником. Учащиеся, посещавшие школы с более позитивным взаимодействием учеников и учителей, с меньшей вероятностью бросили учебу.[3] Эффект от этих отношений во многом определялся типом школы. В малых или средних государственных или католических школах «позитивные отношения учеников и учителей привели к снижению вероятности отсева на 86%».[3] Однако отношения ученика и учителя не оказали существенного влияния на малые или средние частные школы.[3]

Роль отношений

Как упоминалось выше, взаимодействие учителя и ученика может иметь большое влияние на вероятность того, что ученик бросит школу. Чем лучше отношения между учениками и учителями, тем меньше вероятность того, что ученик бросит школу.[3] Однако, если учитель определяет, что ученик идет по правильному пути и имеет положительное отношение к школе, но не обязательно лично взаимодействует с учеником, у этого ученика больше шансов бросить учебу.[10]

Отношения студентов со своими сверстниками также влияют на вероятность того, что студент бросит учебу. Баттин-Пирсон обнаружил, что налаживание отношений с антисоциальными сверстниками является сильным и прямым предиктором отсева вне зависимости от плохой успеваемости.[6] Учащиеся, у которых были ненормальные друзья, с большей вероятностью бросали школу раньше, независимо от их успеваемости в школе.[6]

Было установлено, что отношения между родителями и детьми очень сильно влияют на то, решит ли ученик остаться в школе. Чем лучше отношения, о чем свидетельствует позитивное взаимодействие и участие родителей, тем больше вероятность, что ученик останется в школе.[10] Если у учащегося нет хороших отношений со своими родителями, он с большей вероятностью бросит учебу, даже если у него хорошие оценки и хорошее поведение.[10] Это демонстрирует решающее значение поддержки родителей, поскольку учащиеся с хорошими оценками и хорошим поведением обычно с большей вероятностью останутся в школе.[10] Однако ожидания родителей или уровень образования не так важны. Исследование, проведенное Баттин-Пирсон, показало, что эти два фактора не оказали существенного влияния на отсев, помимо того, что объяснялось плохой успеваемостью.[6]

Мотивация к отчислению

Хотя вышеперечисленные факторы, безусловно, подвергают учащегося риску отсева, они не всегда являются причиной, по которой учащийся считает своей мотивацией к отсеву. Тем не менее, нет большого объема исследований, описывающих личную мотивацию студентов. Одно исследование показало, что основными причинами, по которым учащиеся бросили учебу, были неинтересные занятия (отсутствие участия в школьной жизни и занятиях), немотивированные (студенты обычно говорили, что учителя недостаточно требовали или не были вдохновляющими), личные причины (необходимо было получить работа, стал родителем, должен был поддерживать или заботиться о члене семьи) и академические проблемы (казалось, что они не успевают, чувствовали себя неподготовленными к старшей школе, были вынуждены повторить оценку или требования к окончанию школы казались недосягаемыми).[11]

Еще одна причина, по которой учащиеся бросают школу, исходит из школ, практикующих политику нулевой терпимости. Политика нулевой терпимости требовать от школьных чиновников суровых и последовательных наказаний за проступки, независимо от происхождения учащихся или обстоятельств. Целевая группа по нулевой толерантности была заказана Американская психологическая ассоциация (APA) для тщательного изучения доказательств, касающихся академических и поведенческих результатов использования политики нулевой терпимости.[12] В заключение целевая группа представила рекомендации по постепенному отказу от политики нулевой терпимости и реализации более позитивных альтернатив. В широком контексте постоянного использования политики нулевой терпимости рост числа отстраненных и исключенных учащихся коррелирует с тенденцией к увеличению отсева из школ и нехватке учащихся, которые заканчивают обучение вовремя.[12]

Эта политика также способствует трубопровод из школы в тюрьму. Линия перехода от школы к тюрьме показывает учащихся, которые были вытеснены из школ и попали в систему уголовного правосудия. После того, как учащихся выгоняют из школы, они могут искать альтернативы чувству принятия, которое может возникнуть из-за негативного опыта. Ярким примером этого является влияние политики нулевой терпимости на цветных учащихся. Серьезную озабоченность вызывает необоснованное наказание этих студентов, особенно афроамериканцев.[13] Факты свидетельствуют о том, что непоследовательность в дисциплине не является прямым следствием экономического неблагополучия или чернокожих студентов, демонстрирующих значительно более высокий уровень насилия или беспорядков.[12] Исследования продолжают документировать, что чернокожие студенты часто подвергаются более суровому наказанию по второстепенным и субъективным причинам по сравнению с их сверстниками. Судя по растущему количеству исследовательской литературы, эта чрезмерная дисциплина чернокожих студентов может быть связана с недостаточной подготовкой учителей в области управления классом и подготовки культурно компетентных практик.[12] Чувство защищенности учащихся от других внешних сил может привести к потере ими доверия к школьной системе и, в конечном итоге, к выбытию из школы.

Раннее отцовство и беременность - это мотивация для отказа от учебы. В статье говорилось, что раннее отцовство было основной причиной отсева девочек-подростков из школы, поскольку тридцать процентов девочек-подростков заявили, что именно беременность стала причиной их отсева.[14]

В некоторых случаях причинами могут быть социальные причины, такие как запугивание, преследование или неспособность вписаться в школьное сообщество по причинам, не зависящим от них.

Эффект стандартизированных тестов

В Ни один ребенок не останется без внимания внедрила «стандартизированную систему отчетности, основанную на высоких ставках и тестировании».[8] Цель заключалась в том, чтобы повысить ответственность школ за измеряемое улучшение знаний учащихся. Для этого результаты тестов были разделены на подгруппы, чтобы лучше оценить, получали ли исторически малообеспеченные меньшинства хорошее образование.[8] Согласно этой системе, школа не может получить высокий рейтинг, если оценки подгрупп не улучшаются.[8] Согласно исследованию, проведенному учеными из Университета Райса и Техасского университета в Остине, эта политика непреднамеренно побуждает учащихся бросать школу. Учителя и администраторы используют сохранение оценок как стратегию для улучшения результатов тестов и обеспечения положительных оценок.[8]

Последствия

Индивидуальный

Учащиеся из средней школы с меньшей вероятностью будут активными участниками рабочей силы и с большей вероятностью будут безработные чем их более образованные собратья.[4] Текущий уровень безработицы среди бросивших среднюю школу примерно на 56 процентов выше, чем среди окончивших среднюю школу.[15] Пожизненный заработок этой группы оценивается на 260 000 долларов меньше, чем у выпускников средней школы.[16] Женщины, бросившие школу, с гораздо большей вероятностью станут матери-одиночки и, следовательно, с большей вероятностью будут иметь доход ниже порога бедности или жить на благосостояние.[4] Бросившие среднюю школу составляют 68 процентов заключенных в стране.[17] Около 37% бросивших школу живут в бедный / почти плохой семьи.[4] Кроме того, ожидаемая продолжительность жизни бросивших школу лиц на 3-5 лет меньше, чем у выпускников средней школы.[18]

Однако выпуск учащихся средней школы, которые не подготовлены к поступлению в колледж, также создает проблемы, поскольку процент отсева из колледжа превышает показатель средней школы. Чтобы продолжить учебу, студенты, неподготовленные к поступлению в колледж, могут накопить большую сумму долга, которую необходимо вернуть в любом случае.[19]

Однако многие бросили школу. Уолт Дисней был американцем бизнес-магнат, карикатурист, и режиссер который бросил школу в возрасте шестнадцати лет в надежде пойти в армию. Бобби Фишер был американцем шахматный вундеркинд, гроссмейстер, и одиннадцатый Чемпион мира по шахматам который также бросил школу, когда ему исполнилось шестнадцать, и позже объяснил, что «в школе ничего не учат». Глен Л. Робертс после карьеры в попытках разоблачить нарушения государственной тайны, покинул Соединенные Штаты, отказался от гражданства и стал одним из немногих бывших американцев, которые добровольно стали без гражданства. Он бросил школу в 10-м классе.

Общественный

Проблемы, возникающие на индивидуальном уровне из-за отсутствия аттестата средней школы или GED влияют на общество в целом. Те, кто не может найти работу, не могут платить налоги, что приводит к потере доходов правительства.[4] На каждую когорту 18-летних, не закончивших среднюю школу, США теряют 192 миллиарда долларов дохода и налоговых поступлений. По оценкам Моретти, за счет увеличения числа мужчин, заканчивающих среднюю школу, на один процент, США могут сэкономить до 1,4 миллиарда долларов ежегодно за счет сокращения расходов на преступность.[20] Значительная сумма денег налогоплательщиков идет на содержание тюрем. А в 2004 году каждый бросивший школу был ответственен за потери, связанные со здоровьем, почти на 100 000 долларов.[18] Из-за этих факторов средний отсев из средней школы будет стоить правительству более 292 000 долларов.[4]

Измерение коэффициента отсева

Министерство образования США определяет четыре различных показателя отсева и окончания средней школы в США. Каждая ставка содержит уникальную информацию.[2]

  • Показатель отсева по событию оценивает процент учащихся старших классов, которые бросили школу в период с начала одного учебного года до начала следующего, не получив аттестата средней школы или его эквивалента (например, GED). Показатели событий можно использовать для отслеживания ежегодных изменений в поведении учащихся, бросающих школу, в школьной системе США.[2]
  • Показатель отсева по статусу показывает процент лиц в данном возрастном диапазоне, которые не ходят в школу и не получили аттестата средней школы или аналогичных документов. Этот рейтинг ориентирован на возрастную группу в целом, а не на отдельных лиц в школьной системе США, поэтому его можно использовать для изучения общих проблем населения.[2]
  • Показатель завершения статуса показывает процент лиц в данном возрастном диапазоне, которые не учатся в средней школе и которые получили аттестат средней школы или эквивалентные документы, независимо от того, когда они были получены. Ставка ориентирована на возрастную группу в целом, а не на отдельных лиц в школьной системе США, поэтому ее можно использовать для изучения общих проблем населения.[2]
  • Усредненный показатель выпуска первокурсников оценивает долю первокурсников государственной средней школы, которые заканчивают обучение с обычным дипломом через четыре года после начала девятого класса. Ставка ориентирована на учащихся государственных средних школ, а не на всех учащихся средней школы или население в целом, и предназначена для оценки своевременного окончания средней школы. Таким образом, он дает меру того, в какой степени государственные средние школы выпускают учащихся в течение ожидаемого четырехлетнего периода.[2]

Заметные выбывания

Люди, посещавшие школу за пределами США

Смотрите также

Сноски

  1. ^ а б NCES 2011
  2. ^ а б c d е ж NCES 2009
  3. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о Ли 2003
  4. ^ а б c d е ж Сумма 2009 г.
  5. ^ «Построение нации для выпускников 2019: успехи и задачи в повышении показателей выпускников средних школ». Обещание Америки. Получено 2019-09-16.
  6. ^ а б c d е ж грамм час я j k л м п о п q р s т Баттин-Пирсон 2000
  7. ^ Национальный центр статистики образования. «Показатели отсева».
  8. ^ а б c d е Макнил 2008
  9. ^ а б Верблоу 2009
  10. ^ а б c d Englund 2008
  11. ^ Бриджленд 2006
  12. ^ а б c d Эффективна ли политика нулевой терпимости в школах? Доказательная проверка и рекомендации. (2008). Американский психолог, 63 (9), 852-862. DOI: 10.1037 / 0003-066x.63.9.852
  13. ^ «Трубопровод из школы в тюрьму, пояснил - Институт политики правосудия». www.justicepolicy.org. Получено 2020-08-09.
  14. ^ Шугер, Лиза (2012). «Подростковая беременность и отсев из средней школы: что сообщества делают для решения этих проблем» (PDF). Национальная кампания по предотвращению подростковой и незапланированной беременности и America's Promise Alliance: 1–17.
  15. ^ Бюро статистики труда 2012
  16. ^ Роза 2005
  17. ^ Харлоу 2003
  18. ^ а б CBSNews.com. «Ожидаемая продолжительность жизни белых американцев с низким уровнем образования резко падает». CBS Новости.
  19. ^ Фелпс 2009
  20. ^ Моретти 2005
  21. ^ Смит, Остин. "Он агент 86'd -" Get Smart "Звезда Дон Адамс умирает", The New York Post, 27 сентября 2005 г .; по состоянию на 13 августа 2017 г.
    «Окончил университет Девитта Клинтона в Бронксе».
  22. ^ Смит, Грег Б. (2003). Сделано мужчин: Истинная история взлетов и падений семьи мафии из Нью-Джерси. Нью-Йорк: Книги Беркли. ISBN  0-425-18551-6. OCLC  51523921.

Рекомендации