Непрерывное обучение - Lifelong learning

Непрерывное обучение является "постоянным, добровольным и целеустремленный "[1] стремление к знаниям по личным или профессиональным причинам. Следовательно, это не только способствует социальной интеграции, активное гражданство, и личное развитие, но также и самодостаточность, а также конкурентоспособность и возможность трудоустройства.[2]

Разработка

В некоторых контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» произошел от термина «учащиеся на протяжении всей жизни», созданного Лесли Уоткинсом и использованного профессором Клинтом Тейлором (CSULA) и Суперинтендант В заявлении о миссии Объединенного школьного округа Темпл-Сити в 1993 году этот термин признает, что обучение не ограничивается детством или классом, а происходит на протяжении всей жизни и в различных ситуациях.[нужна цитата ]

В других контекстах термин «обучение на протяжении всей жизни» возник органически. Первый институт непрерывного обучения началась в Новой школе социальных исследований (сейчас Новая школа университета ) в 1962 году в качестве эксперимента по «обучению на пенсии». Позже, после того, как аналогичные группы сформировались в Соединенных Штатах, многие выбрали название «институт непрерывного обучения», чтобы включать в себя не пенсионеров того же возраста. Видеть Институты непрерывного образования, или за пределами США, Университет третьего возраста.[нужна цитата ]

В течение последних пятидесяти лет постоянные научные и технологические инновации и изменения оказали глубокое влияние на понимание обучения. Обучение больше нельзя разделить на место и время получения знаний (школа) и место и время применения полученных знаний (рабочее место).[3] Вместо этого обучение можно рассматривать как что-то, что происходит на постоянной основе в результате нашего повседневного взаимодействия с другими людьми и с окружающим миром. Он может создавать и преобразовывать в форму формальное обучение или же неформальное обучение, или самостоятельное обучение. Аллен Таф (1979), канадский педагог и исследователь, утверждает, что почти 70% учебных проектов планируются самостоятельно.[4]

Концепция

Непрерывное обучение описывается как процесс, который включает обучение людей в разных контекстах.[5] Эти среды включают не только школы, но также дома, рабочие места и даже места, где люди проводят досуг. Однако, хотя процесс обучения может применяться к учащимся всех возрастов, основное внимание уделяется взрослым, которые возвращаются к организованному обучению.[5] Существуют программы, основанные на его структуре, которые удовлетворяют различные потребности учащихся, такие как ЮНЕСКО с Институт непрерывного обучения, который удовлетворяет потребности учащихся из неблагополучных и маргинализованных групп.[6]

Обучение на протяжении всей жизни фокусируется на целостном образовании и имеет два измерения, а именно: обучение на протяжении всей жизни и широкие возможности обучения. Они указывают на обучение, которое объединяет предложения традиционного образования и современные возможности обучения.[7] Это также влечет за собой акцент на поощрении людей учиться учиться и выбирать контент, процессы и методологии, которые преследуют саморазвитие и самосовершенствование.[7] Некоторые авторы подчеркивают, что обучение на протяжении всей жизни основано на иной концептуализации знаний и их приобретения. Это объясняется не только как обладание отдельными частями информации или фактическими знаниями, но и как обобщенная схема осмысления новых событий, включая использование тактики для эффективного противодействия им.[8]

Непрерывное обучение отличается от концепции продолжая образование в том смысле, что он имеет более широкий охват. В отличие от последнего, которое ориентировано на образование взрослых, разработанное для нужд школ и отраслей, этот тип обучения связан с развитием человеческого потенциала, признавая способность каждого человека к этому.[9]

Ссылки на теорию

Две теории, которые имеют особое значение при рассмотрении непрерывного обучения: когнитивизм и конструктивизм. Когнитивизм, прежде всего Гештальт-теория, говорит об обучении как об осмыслении взаимосвязи между старым и новым. Точно так же теория конструктивизма утверждает, что «знания не принимаются пассивно из мира или из авторитетных источников, но конструируются отдельными людьми или группами, осмысливающими свой опытный мир».[10] Конструктивизм хорошо подходит для обучения на протяжении всей жизни, так как объединяет обучение из множества различных источников, включая жизненный опыт.

Экономика обучения

Традиционные колледжи и университеты начинают осознавать ценность обучения на протяжении всей жизни вне рамок модели получения кредитов и степени. Некоторое обучение осуществляется по сегментам или категориям интересов и все же может быть ценным для отдельного человека и сообщества. Экономическое влияние учебных заведений на всех уровнях останется значительным, поскольку люди будут продолжать формальное обучение и изучать предметы на основе интересов. Учреждения производят образованных граждан, которые покупают товары и услуги в сообществе, а учебные заведения и персонал создают экономическую активность во время операций и институциональной деятельности. Как и медицинские учреждения, учебные заведения входят в число ведущих работодателей во многих городах мира. Ли кирпича и раствора или же дистанционное обучение Во всем мире обучение, в том числе обучение на протяжении всей жизни, для всех возрастных групп оказывает огромное экономическое влияние. По словам педагога Кассандры Б. Уайт, учащиеся на протяжении всей жизни, в том числе лица с академическим или профессиональным образованием, как правило, находят более высокооплачиваемые занятия, оставляя денежные, культурные и предпринимательские впечатления в сообществах.[11][12]

Контексты

Хотя этот термин широко используется в самых разных контекстах, его значение часто неясно.[13] Подход к обучению, который можно использовать для определения непрерывного обучения: эвтагогика.[14]

Существует несколько устоявшихся контекстов для непрерывного обучения помимо традиционного школьного образования:

Электронное обучение доступно в большинстве колледжей и университетов или для лиц, обучающихся самостоятельно. Многие учреждения предлагают даже бесплатные онлайн-курсы.

Одним из новых (2008 г. и позже) проявлений непрерывного обучения является массовый открытый онлайн-курс (MOOC), в котором учитель или команда предлагает программу и некоторые направления для участия сотен, а иногда и тысяч учащихся. Большинство МООК не предлагают типичных «кредитов» за пройденные курсы, поэтому они являются интересными и полезными примерами обучения на протяжении всей жизни.

Новые технологии

Непрерывное обучение определяется как «вся учебная деятельность, осуществляемая на протяжении всей жизни с целью улучшения знаний, навыков и компетенций с точки зрения личной, гражданской, социальной и / или занятости».[15] Часто считается, что обучение происходит после формального образования в детстве (когда обучение ведется под руководством инструктора - педагогическое) и во взрослом возрасте (когда обучение осуществляется индивидуально - андрагогическим). Это происходит естественным образом на основе жизненного опыта, поскольку учащийся стремится получить знания по профессиональным или личным причинам. Эти естественные переживания могут возникать намеренно или в течение непредсказуемого жизненного пути. «Знание является результатом комбинации схватывания опыта и его преобразования» (Kolb 1984: 41). Концепция непрерывного обучения приобрела жизненно важное значение с появлением новых технологий, которые меняют способы получения и сбора информации, сотрудничества с другими и общения.

Вспомогательные технологии

Поскольку технологии быстро меняются, люди должны адаптироваться и учиться удовлетворять повседневные потребности. Однако на протяжении жизни функциональные возможности человека также могут изменяться. Вспомогательные технологии также являются важными соображениями в контексте новых технологий и обучения на протяжении всей жизни. Доступ к неформальным и формальным возможностям обучения для людей с ограниченными возможностями может зависеть от низко- и высокотехнологичных вспомогательных технологий.

Веб 2.0

Появление Веб 2.0 Технологии обладают огромным потенциалом для поддержки усилий по обучению на протяжении всей жизни, обеспечивая неформальное, своевременное и повседневное обучение.[16] Постоянные изменения становятся новой нормой. Для процветания организации и отдельные лица должны иметь возможность приспосабливаться и расширять свои знания и навыки для удовлетворения меняющихся потребностей. Это означает, что самое важное, чему можно научиться, - это как учиться.[17] Понимание инструментов Web 2.0 крайне важно для того, чтобы идти в ногу с меняющимся миром и информационным взрывом.

Обучение на рабочем месте

Профессионалы обычно признают важность того, чтобы развивающиеся практики могли учиться на протяжении всей жизни. В настоящее время формальное обучение - это только начало. Знания накапливаются с такой высокой скоростью, что нужно продолжать учиться, чтобы быть эффективным (Williams, 2001). Многие лицензированные профессии требуют, чтобы их участники продолжали обучение, чтобы поддерживать лицензию. (Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007).[18] Сказав это, каковы характеристики или навыки, которые должен развить ученик на протяжении всей жизни. Рефлексивное обучение и критическое мышление могут помочь учащемуся стать более самостоятельным за счет обучения тому, как учиться, тем самым делая его более способным направлять, управлять и контролировать свой собственный процесс обучения (Candy, 1990).[19] Сайп (1995) экспериментально изучил «открытых» учителей и обнаружил, что они ценят самостоятельное обучение, сотрудничество, размышления и вызовы; риск, связанный с обучением, рассматривался как возможность, а не угроза. Данлэп и Грабингер (2003) говорят, что для того, чтобы студенты высших учебных заведений могли учиться на протяжении всей жизни, они должны развить способность к саморегулированию, метапознание и склонность к обучению (Merriam, Caffarella, & Baumgartner, 2007).[18]

Метапознание

Пока изучение метапознание первоначально дал педагогические психологи понимание того, что отличает успешных студентов от их менее успешных сверстников, все чаще используется для информирования преподавателей, цель которых - сделать студентов более осведомленными о своих процессах обучения и показать им, как регулировать эти процессы для более эффективного обучения на протяжении всей их жизни.[20]

Педагоги могут использовать Инструкцию по когнитивной стратегии (CSI)[21][22] как средство, помогающее учащимся развивать свое метапознание. Опять же, учащиеся, которые лучше подготовлены для создания учебных стратегий для себя, будут иметь больший успех в достижении своих когнитивных целей.[20]

Поскольку обучение на протяжении всей жизни является «пожизненным, непрерывным, добровольным и мотивированным»[1] научиться учиться, то есть научиться распознавать стратегии обучения, а также контролировать и оценивать обучение, является предварительным условием для обучения на протяжении всей жизни. Метапознание - важный первый шаг в развитии обучения на протяжении всей жизни.

Отчет Делора и четыре основных принципа обучения

Основная статья: Отчет Делора

Отчет Делора[23] предложил комплексное видение образования, основанное на двух ключевых парадигмах: непрерывное обучение и четыре столпа обучения. В отчете предлагается целостная концептуальная структура обучения, состоящая из «четырех столпов обучения». Он утверждал, что формальное образование имеет тенденцию подчеркивать приобретение знаний в ущерб другим типам обучения, необходимым для поддержания человеческого развития. Он подчеркнул необходимость думать об обучении на протяжении всей жизни и о том, как каждый может развить соответствующие навыки, знания и отношение к работе, гражданственности и самореализации.[24] Четыре столпа обучения:

  1. Учиться знать
  2. Учиться делать
  3. Учиться быть
  4. Учимся жить вместе

Важно отметить, что четыре столпа обучения были предусмотрены на фоне понятия «непрерывное обучение», которое само по себе является адаптацией концепции «непрерывного образования», первоначально сформулированной в публикации Faure 1972 года. Учиться быть.[25][24]

На практике

В Индии и других странах "Университет третьего возраста "(U3A) представляет собой пример почти спонтанного появления автономных учебных групп, которые получают доступ к опыту своих собственных членов в поисках знаний и обмена опытом. В этом подходе к обучению ради самого обучения нет никаких предварительных квалификаций и никаких последующих сертификатов и По свидетельству участников, участие в этом типе обучения в дальнейшей жизни действительно может «продлить активную жизнь».

В Швеции успешная концепция учебные кружки, идея, выдвинутая почти столетие назад, по-прежнему составляет значительную часть образования для взрослых. С тех пор эта концепция распространилась и, например, стала обычной практикой и в Финляндии. Учебный кружок - одна из самых демократичных форм созданной учебной среды. Учителей нет, и группа решает, какой контент будет рассмотрен, объем будет использован, а также способ доставки.

Иногда цель обучения на протяжении всей жизни - предоставить возможности получения образования за пределами стандартных образовательных систем, что может быть дорогостоящим, если оно вообще доступно. С другой стороны, формальные административные единицы, посвященные этой дисциплине, существуют в ряде университеты. Например, «Академия непрерывного обучения» является административным подразделением в рамках общеуниверситетского подразделения «Профессиональное и непрерывное обучение» в Университет Делавэра.[26] Другой пример - Расширение Ягеллонского университета (Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego), которое является одним из наиболее всеобъемлющих польских центров непрерывного обучения (открытое обучение, организационное обучение, общественное обучение).[27]

В последние годы «непрерывное обучение» было принято в Великобритании в качестве обобщающего термина для постобязательного образования, которое выходит за рамки системы высшего образования Великобритании. дальнейшее образование, общественное образование, обучение на рабочем месте и аналогичные добровольные, общественные и коммерческие учреждения.

Большинство колледжей и университетов США поощряют обучение нетрадиционных студентов на протяжении всей жизни. Во многих университетах также предлагаются курсы профессионального лицензирования и сертификации, например, для учителей, поставщиков социальных услуг и других специалистов. Некоторые колледжи даже позволяют взрослым получать кредиты за обучение на уровне колледжа, полученное в результате работы, волонтерства и других занятий.[28]

Открытый университет Бангладеш (BOU) имеет шесть школ и предлагает 23 формальных и 19 неформальных программ.[29] Количество зачисленных студентов на формальные программы в 2016 году составило 433 413 человек.[29] Большинство курсов BOU предназначены для профессионального развития, и большинство студентов - профессиональные люди, которые получают возможность учиться в гибкий график.[29] BOU - единственное государственное учреждение в стране, которое дает образование в дистанционном режиме.[29] Вместо обучения на кампусе этот университет использует технологии, в том числе электронные устройства, для связи с людьми в разных уголках страны.[29]

В Канаде план непрерывного обучения федерального правительства[30] позволяет резидентам Канады снимать средства со своих Зарегистрированный план пенсионных накоплений для оплаты обучения на протяжении всей жизни, но средства могут использоваться только для формальных программ обучения в определенных учебных заведениях.

Приоритеты обучения на протяжении всей жизни и на протяжении всей жизни имеют разные приоритеты в разных странах, в некоторых из них больше внимания уделяется экономическому развитию (в направлении экономика обучения ) и некоторые о социальном развитии (на пути к обучающемуся обществу). Например, политика Китай, Республика Корея, Сингапур и Малайзия продвигать обучение на протяжении всей жизни в развитие человеческих ресурсов (HRD) перспектива. Правительства этих стран сделали многое для развития РЛР, одновременно поощряя предпринимательство.[31]

Влияние на долгосрочный экономический рост

Основной экономический анализ выявил повышение уровня начального и среднего образования как ключевой фактор долгосрочного экономического роста. Данные показывают, что начальные уровни образования объясняют примерно половину разницы в темпах роста между Восточной Азией и странами Африки к югу от Сахары в период с 1965 по 2010 год. На индивидуальном уровне знания и навыки, приобретаемые работниками в процессе обучения и профессиональной подготовки, делают их более продуктивными. Предоставление качественного образования может улучшить знания и навыки всего населения по сравнению с тем, чего могут достичь традиционные или неформальные системы. Для бизнеса образованные и высококвалифицированные работники способствуют повышению производительности и технологическим изменениям посредством инноваций или имитации процессов, разработанных в других странах. На уровне общества расширение образования помогает наращивать социальный и институциональный капитал, что оказывает сильное влияние на инвестиционный климат и рост; он также помогает в укреплении социального доверия, развитии обществ участия, укреплении верховенства закона и поддержке надлежащего управления.[32]

Последствия для стареющего общества

По данным Общества Альцгеймера, к 2030 году более миллиона канадцев будут страдать от болезни Альцгеймера. «Тренировка мозга может сохранить его, предотвращая снижение умственного развития» (Grady, 2012). В Северной Америке - и, предположительно, во всем мире - чтобы активно сдерживать потенциальные экономические проблемы, поскольку бэби-бумеры продолжают стареть, нам необходимо смотреть на общество через призму обучения на протяжении всей жизни. Рассмотрите возможность участия в общественных программах по привлечению пенсионеров и укреплению их когнитивного здоровья. Приняв проактивный подход к вовлечению нашего пожилого населения посредством обучения и тренировки их мозгов, как описал Грейди, нагрузка на систему здравоохранения, не говоря уже о семьях пожилых людей, будет уменьшена. Министерство здравоохранения и социальных служб США опубликовало исследование, согласно которому пожилые люди с легкими когнитивными нарушениями получают на 8,5 часов больше ухода в неделю от своей семьи, а люди с тяжелыми нарушениями получают на 41,5 часов больше, чем люди без когнитивных нарушений (USDHHS , 2007). Кто за это платит? Как общество, мы живем дольше - 85 лет для мужчин и 90 лет для женщин, что делает когнитивное здоровье жизненно важным.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б Департамент образования и науки (2000). Обучение для жизни: документ по образованию взрослых. Дублин: Канцелярский офис.
  2. ^ Комиссия Европейских сообществ: "Обучение взрослых: учиться никогда не поздно ". COM (2006) 614 final. Брюссель, 23.10.2006.
  3. ^ Фишер, Герхард (2000). «Обучение на протяжении всей жизни - больше, чем обучение» в Журнал интерактивных исследований обучения, Том 11, выпуск 3/4 с. 265–294.
  4. ^ Проекты обучения взрослых, свежий подход к теории и практике обучения взрослых стр.1
  5. ^ а б О'Грейди, Энн (2013). Непрерывное обучение в Великобритании: вводное руководство для образовательных исследований. Оксон: Рутледж. ISBN  978-1-136-34095-6.
  6. ^ Джарвис, Питер (2009). Международный справочник по обучению на протяжении всей жизни Routledge. Оксон: Рутледж. п. 310. ISBN  978-1-135-20253-8.
  7. ^ а б Циньхуа, Чжэн; Дунмин, Ма; Чжиин, Нянь; Хао, Се (2016). Компетенции взрослых для непрерывного обучения. Ольборг: River Publishers. п. 19. ISBN  978-87-93379-23-7.
  8. ^ Шарма, Тара Чанд (2004). Значение обучения на протяжении всей жизни. Нью-Дели: Sarup & Sons. п. 56. ISBN  81-7625-484-3.
  9. ^ Keith, Davies, W .; Норман, Лонгворт (2013). Обучение на протяжении всей жизни. Оксон: Рутледж. п. 21. ISBN  978-0749419721.
  10. ^ Йылмаз, Кая (2008). «Конструктивизм: его теоретические основы, варианты и последствия для обучения в классе». Образовательные горизонты. 86 (3): 161–172.
  11. ^ Уайт, Кассандра Б / (2002). «Большие надежды на высшее образование». Выступление на круглом столе по высшему образованию. Оксфорд, Англия.
  12. ^ Уайт, Кассандра Б. (1989) "Студенческие дела - будущее". Журнал кадров студентов колледжа. 30. (1) 86-89.
  13. ^ Аспин, Дэвид Н. и Чепмен, Джудит Д. (2007) «Концепции и концепции непрерывного обучения» в: Дэвид Н. Аспин, изд .: Философские взгляды на непрерывное обучение, Springer. ISBN  1-4020-6192-7
  14. ^ Блашке, Лиза Мари. «Гевтагогика и обучение на протяжении всей жизни: обзор гевтагогической практики и самоопределения обучения». Международный обзор исследований в области открытого и дистанционного обучения. Университет Атабаски. Получено 24 ноября 2012.
  15. ^ Комиссия Европейских сообществ. (2001, 21 ноября). Превращение европейского пространства непрерывного обучения в реальность. Получено из EUR-Lex: http://eur-lex.europa.eu/LexUriServ/LexUriServ.do?uri=COM:2001:0678:FIN:EN:PDF
  16. ^ Dunlap, J. C., & Lowenthal, P. R. (в печати). Обучение, разучивание и повторное обучение: использование технологий Web 2.0 для поддержки развития навыков непрерывного обучения. В Г. Д. Магулас (ред.), Электронные инфраструктуры и технологии для непрерывного обучения: среды следующего поколения. Херши, Пенсильвания: IGI Global.
  17. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2013-11-14. Получено 2014-10-17.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  18. ^ а б Merriam, S. B. & Caffarella, R.S. (2007) Обучение в зрелом возрасте: подробное руководство. Сан-Франциско: Джосси-Басс (3-е издание)
  19. ^ Mackeracher, D. (2004). Осознавая смысл обучения взрослых, второе издание. Торонто: Университет Торонто Press.
  20. ^ а б Ливингстон, Дженнифер А. (1997) Метапознание: обзор http://www.gse.buffalo.edu/fas/shuell/CEP564/Metacog.htm В архиве 2009-04-18 на Wayback Machine
  21. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2012-03-21. Получено 2012-10-18.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  22. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2013-03-20. Получено 2012-10-18.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  23. ^ ЮНЕСКО. 1996. Обучение: сокровище внутри. Отчет Международной комиссии по образованию для 21 века. Париж, ЮНЕСКО.
  24. ^ а б Киви, Джеймс; Чакрун, Борхене (2015). Установление уровня и признание результатов обучения: использование дескрипторов уровней в двадцать первом веке (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 27–28. ISBN  978-92-3-100138-3.
  25. ^ Тавил, С. и Кугуро, М. 2013. Пересмотр обучения: сокровище внутри. Оценка влияния отчета Делора 1996 года. Периодический доклад по исследованиям в области образования и форсайту № 4 января. Париж, ЮНЕСКО.
  26. ^ «Академия непрерывного образования». Университет Делавэра. 2006 г.. Получено 2006-05-06.
  27. ^ "Wszechnica Uniwersytetu Jagiellonskiego". Ягеллонский университет. 2007 г.. Получено 2007-05-15.
  28. ^ «Кредит на обучение на протяжении всей жизни (CLL)». 30 апреля 2014 г.. Получено 9 мая 2018.
  29. ^ а б c d е Пользователь, Супер. «Открытый университет Бангладеш - Главная». www.bou.edu.bd. Получено 9 мая 2018.
  30. ^ Агентство, Канада Доходы. «План непрерывного обучения (LLP) - Canada.ca». www.cra-arc.gc.ca. Получено 9 мая 2018.
  31. ^ Marope, P.T.M; Chakroun, B .; Холмс, К. (2015). Раскрытие потенциала: преобразование технического и профессионального образования и обучения (PDF). ЮНЕСКО. С. 119–120. ISBN  978-92-3-100091-1.
  32. ^ ЮНЕСКО (2016). Партнерство во имя процветания: образование для зеленого и инклюзивного роста; Отчет о глобальном мониторинге образования, 2016 г .; резюме (PDF). Париж, ЮНЕСКО. С. 11–12.

Источники

дальнейшее чтение

Библиотечные ресурсы о
Непрерывное обучение
  • Питер Джарвис (2006). К всеобъемлющей теории обучения человека. Психология Press. ISBN  978-0-415-35541-4.
  • Джон Филд, Обучение на протяжении всей жизни и новый образовательный порядок (Trentham Books, 2006) ISBN  1-85856-346-1
  • Чарльз Д. Хейс, Восторг зрелости: наследие обучения на протяжении всей жизни (2004) ISBN  0-9621979-4-7
  • Чарльз Д. Хейс, За пределами американской мечты: обучение на протяжении всей жизни и поиск смысла в постмодернистском мире (1998) ISBN  0-9621979-2-0
  • Пасторе Г., Ун'альтра шанс. Il futuro progettato tra formazione e flessibilitàв Марио Альдо Тоскано, Homo instabilis. Sociologia della Precarietà, Grandevetro / Jaca Book, Милан, 2007 г. ISBN  978-88-16-40804-3
  • Уильям А. Дрейвс и Джули Коутс Девять смен: работа, жизнь и образование в 21 веке (2004) ISBN  1-57722-030-7