Эдвин Рэй Гатри - Edwin Ray Guthrie

Эдвин Рэй Гатри
Эдвин Рэй Гатри.jpg
Родившийся(1886-01-09)9 января 1886 г.
Линкольн, Небраска
Умер23 апреля 1959 г.(1959-04-23) (73 года)
ИзвестенТеория одного испытания
Научная карьера
ВлиянияЭдвард Торндайк
Под влияниемУильям Кэй Эстес

Эдвин Рэй Гатри (/ˈɡʌθря/; 9 января 1886 г. Линкольн, Небраска - 23 апреля 1959 г. в г. Сиэтл, Вашингтон ) был поведенческий психолог. Сначала он работал математика учитель, и философ, но переключился на психологию, когда ему было 33 года. Большую часть своей карьеры он провел в Вашингтонский университет, где он стал профессором, а затем заслуженный профессор психологии.[1]

Гатри известен своей теорией, согласно которой все обучение основывалось на ассоциация стимул-ответ. Это по-разному описывалось как теория единого испытания, без подкрепления и непрерывное обучение. Теория была такой:

"Сочетание стимулы которое сопровождает движение, при повторении будет иметь тенденцию следовать за этим движением ".[2]

Одно слово, которое его коллеги и ученики использовали для описания Гатри и его теорий, было «просто»,[3] и, возможно, он предпочитал использовать простые термины для иллюстрации сложных идей.[1] Однако «это, несомненно, правда, что многие обзоры Гатри в литературе ошибочно принимают неполноту за простоту».[4]

Его простая природа нашла отражение в его учениях, где он очень гордился работой со студентами и обучением им.[5]

ранняя жизнь и образование

Гатри родился в Линкольн, Небраска, отцу, который владел магазином по продаже пианино и велосипедов, и матери, которая была школьной учительницей. Он заметил, что его теории начали рано, когда они с другом прочитали книгу Дарвина. Происхождение видов и Выражение эмоций у человека и животных пока они оба учились в восьмом классе. Гатри получил высшее образование в возрасте 17 лет, написав довольно провокационную старшую диссертацию, в которой утверждалось, что «и наука, и религия, будучи зависимыми от слов, а слова являются символами, значение которых зависит от опыта их пользователей и одиторов, не будут иметь никаких шансов на успех. выражая Абсолютную Истину ».[6] Гатри получил титул непрофессиональный читатель в своей местной епископальной церкви, изучая философию в Университете Небраски. Этот университет, который, как он считал, помог ему в реализации его разнообразных интересов, поскольку «в университете не было существующего аппарата необходимых курсов и установленных учебных программ ... Эта свобода сделала возможным включение курсов как на латинском, так и на греческом языках, которые были начаты на высоком уровне. школа; математика через исчисление " [6]

Психология интереса

Пока Гатри собирался учиться в аспирантуре, он был единственным учеником в семинарии, которую преподавал Вильгельм Вундт Протеже Х. К. Вулфа, где они обсуждали философию науки. Позже Гатри охарактеризовал классы, которые он посещал для получения степени, как курсы философии, которые «проявляли большой интерес к вопросам, которые теперь будут признаны психологическими».[6] Его внимание к теоретическому подходу к психологии в противоположность экспериментальному исследовательскому подходу можно найти в его отчете о своем единственном курсе экспериментальной психологии, который он описал как "исследовательский курс под руководством Болтона, посвященный зиме наблюдениям с умом". эстезиометр на Limen двойственности, и служил, чтобы утолить [мой] интерес к психофизика, что было главной заботой психологических лабораторий того времени ".[6]

Его карьера профессионального психолога не началась в полной мере, пока он не встретил Стивенсона Смита, который основал кафедру психологии в больнице. Вашингтонский университет в 1917 году. Гатри и Смит помогали писать Главы общей психологии в 1921 г.[7] Эта книга и работа со Смитом сосредоточили постоянные психологические работы Гатри на том, как именно работает обучение и что влияет на способность человека к обучению. Он и его жена Хелен Макдональд отправились в Франция где они встретились Пьер Жане. Написание Джанет оказало большое влияние на мышление Гатри, настолько глубокое, что Гатри и его жена перевели книгу Джанет. Принципы психологии вместе. Гатри добавил к работам Джанет объективную теорию обучения.[8]

Теория одного испытания

Теории Гатри противоречили теории Watson С классическое кондиционирование и Скиннер С оперантного кондиционирования главным образом из-за того, что Гатри настаивал на том, что их «стремление к результатам немедленного практического применения» привело к ошибочности их теорий.[9] Теория обучения Гатри называется обучением за одну попытку, и он разработал ее вместе со Смитом в Вашингтонском университете.[7] Теория Гатри и Смита гласит, что все обучение происходит в рамках единственного воздействия ситуации.[9] Гатри признал, что его собственная теория требует предположения, что люди реагируют на данную ситуацию одинаково, пока она остается эффективной.[9] Более неоднозначные теории и предположения Гатри были изложены в более понятных терминах после его смерти.[10] В этих примечаниях основное внимание уделялось следующим трем принципам: принципу ассоциации, принципу постремности и принципу вероятности ответа.[11]

  • Принцип ассоциации гласит, что любой стимул, который сопровождает поведение или непосредственно предшествует ему менее чем на полсекунды, становится сигналом для этого конкретного поведения.[11]
  • Принцип постремитизма предполагает, что стимул, за которым следует более двух ответов, становится связанным только с ответом, наиболее близким к стимулу.[11]
  • Принцип вероятности ответа гласит, что вероятность того, что конкретная реакция произойдет в определенное время, связана с размером стимула для этой реакции, присутствующей в заданное время. Чем больше сигналов для стимула, тем выше шанс получения желаемого ответа.[11]

Наказание

У Гатри также были теории о том, как действует наказание, которые расходились с подобными Торндайк и другие теоретики обучения своего времени. Гатри считал, что наказание настолько эффективно, насколько сильно изменилось поведение, вызванное наказанием.[12] Теория Гатри требовала, чтобы наказание происходило, пока стимул все еще присутствует. Он предупредил, что, если наказание не остановило нежелательную реакцию или если оно не было представлено в присутствии стимула, наказание могло бы фактически усилить нежелательную реакцию.

Ломка привычек

Гатри считал, что десятки крошечных движений составляют то, что большинство считает единым поведением; во многом похоже на то, чтобы помахать рукой на прощание, на самом деле задействуются десятки мышечных движений. Гатри рассматривал привычки как реакцию, связанную с большим количеством стимулов, из-за чего привычка чаще проявляется в самых разных ситуациях. Он предположил, что существует три различных способа избавиться от привычки: метод пороговых значений, метод утомления и метод несовместимой реакции.

  • Пороговый метод включает введение стимулов, связанных с реакцией привычки, на таком слабом уровне, что на самом деле она не вызывает реакции. Сила стимулов медленно увеличивается до тех пор, пока стимулы не будут представлены в полную силу, не вызывая реакции привычки. Гатри сравнил этот метод с "лошадь шепчет."[12]
  • Метод утомления довольно прост: вы продолжаете предъявлять стимул до тех пор, пока человек с этой привычкой не перестанет отвечать своей привычной реакцией. Гатри считал этот метод похожим на «ломку лошади». [12]
  • Метод несовместимого ответа объединяет стимулы, вызывающие привычное поведение, с другим стимулом, который вызывает реакцию, противоположную или несовместимую с привычкой, от которой вы хотите избавиться.[12]

Историческая актуальность

По словам его учеников, сочинения и теории Гатри были намеренно расплывчатыми и «двусмысленными» из-за того, что он настаивал на том, чтобы его работа не была предвзятой подобным образом, и из-за этого большинство его теорий не было проверено, пока Гатри был жив.[10] К счастью, его сверстники и ученики превратили его теории в более точные идеи, которые позволили экспериментам проверить их. Его теории обучения были ошибочными, но его идеи о бихевиоризме помогли доказать, что психология в целом имеет важные приложения к проблемам реальной жизни. Однако его реальное влияние на курс психологии оказали те, кого он оставил. Его ученик Voeks был тем, кто формализовал теории Гатри в более проверяемой форме, а его коллега Уильям Кэй Эстес взял идеи Гатри и создал статистическую теорию обучения, которой он сейчас знаменит.

Гатри об образовании

Эдвин Рэй Гатри интересовался применением психологии и его теорий обучения в образовании. В предисловии к его книге Образовательная психология (1950), он заявляет: «… окончательной проверкой теории обучения является ее влияние на всесторонний рост молодых людей при применении в классе».[13] Он предположил, что сочетание стимула и реакции может привести к обучению только после одного испытания. Гатри считал, что обучение происходит через ассоциация и кондиционирование, и для установления связи часто достаточно одной пары, а не повторных пар стимул-ответ.[13] Эти ассоциации и коннекционист Теории лежат в основе теории непрерывности обучения Гатри. В закон примыкания относится к связыванию или обучению двух стимулов или событий, которые происходят одновременно. Когда стимул и реакция возникают вместе, они усваиваются благодаря связи их смежности.[14]

Гатри признал использование подкрепление и награды, но он не считал их необходимыми для обучения.[13] Он считал, что организмы играют большую роль в их обучении, развивая привычки и навыки благодаря «стимулам, производимым движениями».[15] Поэтому он утверждает, что ученики учатся не на том, что делает учитель, а на том, что они делают сами. Другими словами, студенты не изучают что-либо, просто слушая или читая; скорее, информация должна вызывать у учащегося «активную реакцию».[13] Он считал, что идеальная школьная среда допускает «свободу ответственных действий».[13] Он выступал за среду, которая не подавляет индивидуальные различия, а, скорее, ценит их и позволяет студентам в максимальной степени управлять собой.[13] Гатри описал, что эффективным учителем будет тот, кто будет изменять и пересматривать содержание своих уроков, потому что ученики динамичны в своем обучении и «постоянно организуют и реорганизуют опыт».[13] В соответствии с Наглядное обучение для учителей (2012), в которой оцениваются эффективные стратегии обучения, Хэтти подчеркивает важность гибкости, адаптируемости обучения, которое изменяется в зависимости от предшествующих знаний, опыта и индивидуальных различий учащихся, а также их темпов обучения.[16]

Применение теорий Гатри продолжается и в образовательной практике. В Образовательная психология (1950) он утверждал, что эффективные навыки обучения включают ясную цель, владение основами, знание феноменов обучения, концентрацию и практику.[13] Есть свидетельства того, что постановка целей действительно эффективен в изучении и запоминании материала.[16] Точно так же Гатри выступал за постановку четких целей обучения студентов, связывая целевой ответ с образовательным стимулом.[17] Хотя он верил в однократное обучение, Гатри ценил практику в классе. Цель практики - убедиться, что студенты продолжают «переучивать» материал из-за уникальности каждого учебного опыта.[17] Он утверждал, что распределенная или разнесенная практика является наиболее действенным и действенным методом изучения и сохранения содержания.[13] Распределенная практика действительно доказала свою высокую эффективность в улучшении обучения студентов и сегодня рекомендуется для использования в классах.[18]

  • Гатри, Э. Р. (1938). Психология человеческого конфликта: столкновение мотивов внутри личности. Нью-Йорк: братья Харпер.
  • Гатри, Э. Р. (1946). Психологические факты и психологическая теория., Психологический бюллетень, 43, 1-20.
  • Гатри, Э. Р. (1959). Ассоциация по смежности. В Зигмунде Кохе (ред.), Психология: исследование науки (том 2, стр. 158–195). Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Рекомендации

  1. ^ а б "Эдвин Р. Гатри. Петерсон, Хизер 1999". Архивировано из оригинал на 2007-03-13. Получено 2007-03-07.
  2. ^ Гатри Э. Р. 1935. Психология обучения. Нью-Йорк: Harper & Row, стр. 26.
  3. ^ Шеффилд Ф.Д. 1959. Эдвин Рэй Гатри: 1886–1959. Американский журнал психологии, 642-650.
  4. ^ Мюллер К.Г. Младший и Шонфельд В. Н. 1954. Эдвин Р. Гатри. В W.E. Эстес и др., Современная теория обучения. Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, 345–379.
  5. ^ Кларк, Д.О. (2005). «От философа до психолога: начало карьеры Эдвина Рэя Гатри». История психологии. 8 (3): 235–254. Дои:10.1037/1093-4510.8.3.235. PMID  16217880.
  6. ^ а б c d Гатри, Эдвин, Ассоциация по смежности. В Зигмунде Кохе (редактор), 1959. Психология: исследование науки, 158-198.
  7. ^ а б Смит С. и Гатри Э. Эксгибиционизм, Вашингтонский университет, 1920, 205–211.
  8. ^ Эдвин Рэй Гатри, Энциклопедия психологии 2001
  9. ^ а б c Гатри, Э. Р. (1946). Психологические факты и психологическая теория., "Психологический бюллетень" Vol. 43, 1-20
  10. ^ а б Чех, К. Г. Глава 5 - Природа подкрепления и его влияние на приобретение: теория смежности Гатри 1998
  11. ^ а б c d Воекс, В. В. Формализация и разъяснение изучения теории. Журнал психологии 1950, т. 30, 341-362
  12. ^ а б c d Гатри, Э. Р. Награда и наказание, Психологический обзор 1934, Т. 41, 450-460
  13. ^ а б c d е ж грамм час я Guthrie, E. R .; Пауэрс, Ф. Ф. (1950). Образовательная психология. Нью-Йорк: Компания Рональда Пресс.
  14. ^ Мангал, С. К. (2002). Продвинутая педагогическая психология (Второе изд.). Нью-Дели: Prentice Hall of India Private Limited.
  15. ^ Прензель-Гатри, П. (1996). "Эдвин Рэй Гатри: пионер теории обучения". В Kimble, G. A .; Boneau, C.A .; Вертхаймер М. (ред.). Портреты пионеров психологии: Том II. Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация. С. 137–150.
  16. ^ а б Хэтти, Дж. (2012). Наглядное обучение для учителей: максимальное влияние на обучение. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж.
  17. ^ а б Olson, M. H .; Хергенхан, Б. Р. (2009). Введение в теории обучения (8-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Prentice Hall.
  18. ^ Dunlosky, J .; Rawson, K. A .; Marsh, E.J .; Натан, М. Дж .; Уиллингем, Д. Т. (2013). «Улучшение обучения студентов с помощью эффективных методов обучения: перспективные направления когнитивной и педагогической психологии». Психологическая наука в интересах общества. 14 (1): 4–58. Дои:10.1177/1529100612453266. PMID  26173288. S2CID  1621081.

Источники

  • Чех, К. Г. (1998). Глава 5 - Природа подкрепления и его влияние на приобретение: теория смежности Гатри. Получено 12 октября 2006 г. из http://www.ucs.louisiana.edu/~cgc2646/LRN/Chap5.htm[постоянная мертвая ссылка ]
  • Кларк, Д.О. (2005). От философа к психологу: ранняя карьера Эдвина Рэя Гатри, младшего, история психологии, 8, 235-254.
  • Теория смежности. (2005). Психология обучения. Получено 23 ноября 2009 г. из http://psychology.org/guthrie.html[постоянная мертвая ссылка ]
  • Энциклопедия психологии. (2001). Гатри, Эдвин Рэй. Получено 23 ноября 2009 г. из http://findarticles.com/p/articles/mi_g2699/is_0004/ai_2699000486/.
  • Хилгард Э. Р. и Бауэр Г. Х. Теории обучения. 2-е изд, Нью-Йорк: Appleton-Century-Crofts, Глава 4: Непрерывная обусловленность Гатри.
  • Шеффилд, Д. Д. (1959). Эдвин Рэй Гатри: 1886–1959. Американский журнал психологии (том 7, стр. 642–650).
  • Смит, С., и Гатри, Э. (1920). Эксгибиционизм. Вашингтонский университет, 205–211.
  • Теории обучения в педагогической психологии. (2008). Эдвин Гатри и "One Trial Leaning". Получено 23 ноября 2009 г. из https://web.archive.org/web/20090626071206/http://www.lifecircles-inc.com/Learningtheories/behaviorism/guthrie.html.
  • Торн, М. Б., и Хенли, Т. (2005). Связи в истории и системах психологии (3-е изд). Компания Houghton Mifflin.