Общественные колледжи в США - Community colleges in the United States

Джолиет младший колледж, в Джолиет, Иллинойс, основанная в 1901 г. Уильям Рейни Харпер и Дж. Стэнли Браун был первым общественным колледжем в Соединенных Штатах.[1][2]
Образование в США
Диплом icon.png Образовательный портал
Флаг США.svg Портал США

В Соединенных Штатах, общественные колледжи (когда-то обычно называли младшие колледжи ), в основном двухлетние общественный учреждения Высшее образование. Многие общественные колледжи также предлагают коррекционное обучение, GED, дипломы средней школы, технические степени и сертификаты, а также ограниченное количество 4-летних степеней. После окончания общественного колледжа многие студенты переходят в Университет или же гуманитарный колледж завершить степень бакалавра, в то время как другие входят в рабочую силу.

Прием в муниципальные колледжи снижается каждый год с 2010 года. Национальный центр обмена информацией для студентов, зачисление в государственные двухгодичные учебные заведения осенью 2019 года составило 5 368 470 студентов, что на 1,4 процента меньше, чем в предыдущем году. Общее снижение набора с 2010 по 2019 год составило более 1,6 миллиона студентов.[3]

Общественные колледжи привлекли внимание в 2015 году после того, как президент Барак Обама предложил сделать бесплатное обучение в местных колледжах для многих жителей Соединенных Штатов в его Государственный адрес Союза.[4] План под названием "Американский Обещание колледжа,"[5][6] возродил общенациональный разговор об общественных колледжах и финансировании высшего образования в целом.[7][8] Предлагаемая программа покрывала бы только обучение; предметы, не связанные с обучением (например, учебники, расходные материалы, транспорт, а также проживание и питание для тех, кто желает жить в кампусе), не были бы оплачены.[9]

В некоторых штатах обучение в муниципальных колледжах бесплатно для квалифицированных специалистов. Обещание колледжа программы. College Promise был учрежден в Миссисипи, Индиана, Оклахома, Луизиана, Миссури, Делавэр, и Теннесси.[10][11]

Терминология и контроль

До 1970-х годов общественные колледжи часто назывались младшие колледжи, и этот термин все еще используется в некоторых учреждениях и для легкой атлетики, особенно NJCAA. Однако теперь термин «младший колледж» обычно используется для характеристики частных двухгодичных учебных заведений. Термин «общественный колледж» эволюционировал для обозначения двухгодичных учебных заведений, финансируемых государством. Главная национальная правозащитная организация общественных колледжей, основанная в 1920 году как «Американская ассоциация младших колледжей», в 1992 году изменила свое название на «Американская ассоциация общественных колледжей ".[12]

Гимназия при Union County College в Крэнфорде, штат Нью-Джерси.
Строительство.
Общественный колледж округа Гудзон в Юнион-Сити, штат Нью-Джерси.

Коэн и Брауэр отметили и другие названия: городской колледж, окружной колледж (в Нью-Джерси) и филиал. Другие общие компоненты названия школы включают профессиональное, техническое, образование для взрослых и технический институт. Прозвища включают «колледж демократии» и «колледж возможностей». [13]

В нескольких городах Калифорнии общественные колледжи часто называют «городскими колледжами», поскольку они финансируются муниципалитетом и предназначены для удовлетворения потребностей жителей города, в котором они расположены. Однако государственные двухгодичные колледжи штата можно найти не только в крупных городах.

Сеть общественных колледжей Нью-Йорка была создана вне системы CUNY и интегрирована в эту систему по настоянию правительства штата. Другой пример Вестчестерский муниципальный колледж. В конце 1940-х годов в округе действовал популярный профессиональный институт. Правительство штата Нью-Йорк потребовало, чтобы округ преобразовал свой технический институт в общественный колледж. Правительство округа сопротивлялось этой трансформации, поскольку оно будет отвечать за треть операционных расходов нового учреждения (напротив, государство оплатило все эксплуатационные расходы технического института). После серии очень жарких встреч, о которых подробно писала местная пресса, округ был вынужден подчиниться воле правительства штата.[нужна цитата ]

Истоки, цели и финансирование государственных двухгодичных колледжей сильно различаются между штатами и, как в Калифорнии, внутри штатов. Поскольку роль, которую играют сельские общинные колледжи в подготовке избыточной сельской молодежи к производительной карьере в городских центрах, не очень хорошо понимается политиками, эти небольшие учреждения не получают достаточного государственного финансирования, чтобы компенсировать их слабую налоговую базу, и из-за их относительно небольшого размера , они несут гораздо более высокие затраты на одного студента по сравнению с городскими общественными колледжами. Это неравенство в базовом институциональном финансировании привело к созданию таких организаций, как Общественные колледжи Аппалачей и ассоциация племенных колледжей, которые стремились способствовать более справедливому финансированию независимо от размера или местоположения учреждения.[сомнительный – обсуждать]

История

Ранние общественные колледжи

До 1850 года несколько государственных учреждений предлагали два года обучения в колледже: Ласелл младший колледж в Оберндейле, Массачусетс, и Венсенский университет Винсеннес, штат Индиана. Хелланд цитирует отрывок из каталога Винсеннского университета 1899 года: «Винсенский университет занимает уникальное положение в сфере образования. Это на полпути между введенной в эксплуатацию средней школой и полноценным колледжем: на самом деле это младший колледж ».[14]

Многие ранние общественные колледжи были нормальные школы которые готовили школьные учителя. Основной упор был сделан на традиционные ценности среднего класса и воспитание ответственных граждан. Например, нормальные школы возникли в штате Массачусетс в 1880-х годах как продолжение местных средних школ. Они были созданы, чтобы удовлетворить потребность в подготовке учителей. В Сент-Джозефе, штат Миссури, к местной средней школе была добавлена ​​Нормальная школа, чтобы обеспечить возможность карьерного роста женщинам, которые хотели преподавать. Мистер Уайтфорд, районный суперинтендант, спросил у Университет Миссури чтобы определить, могут ли кредиты из Нормальной школы Святого Иосифа перейти на программу бакалавриата. Президент университета д-р Хилл принял к сведению просьбу и обеспечил озвучивание. По совпадению, доктор Хилл принимал активное участие в Американской ассоциации университетов и призывал к созданию младших колледжей для этой цели.

В Миннесоте в муниципальном школьном округе Сент-Пол была создана «Городская школа обучения» для подготовки учителей.[15] Миссия школы 1883 года заключалась в том, чтобы предоставить округу сертифицированных учителей и их заместителей. Г-жа М. Э. Дженнесс из Нормальной школы в Ривер-Фолс, Висконсин, была первым директором школы Св. Павла; Г-жа Н. Ф. Уитон была директором практики. Уитон работал в Педагогической школе Ошкоша в Висконсине. Осенью 1887 года в Миннеаполисе была открыта Педагогическая школа. Первым учителем была назначена мисс Адель Эверс из Манчестерской Педагогической школы в Нью-Гэмпшире; она была одной из шести кандидатов на эту должность. Ссылки Эверса включали работы в Martha's Vineyard и Saratoga.[16]

Средняя школа ручного обучения в Балтиморе, открытая в 1884 году, была первой отдельной средней школой для образования, которое было специально ориентировано на работу.[17] Учреждение Мэриленда было уникальным как отдельный кампус. Другими примерами программ суббакалавриата являются подготовительная школа университета и младший колледж Тонкавы. Результатом двухлетних школ, основанных в системе средней школы штата Оклахома в 1902 году, оба учреждения позже объединились в 1914 году и стали Оклахомский технологический институт. Дин Шнайдер из Университет Цинциннати разработали альтернативную среднюю школу с совместным планом, в котором учащиеся одну неделю занимались одним занятием, а другую - в школе. Промышленность предоставила опыт магазина, а класс облегчил академику.[18] Существовали также некооперативные средние школы; Двумя примерами были Высшая профессиональная школа для девочек в Канзас-Сити, штат Миссури, и Торговая школа Дельгадо в Новом Орлеане. Двухлетнее окончательное образование считалось более социально эффективным для учащихся, которые могли продвинуться дальше средней школы, но не продолжать получать степень бакалавра. Это национальное профессионально-техническое движение дало младшим колледжам целевую аудиторию, но многие студенты хотели большего, чем полупрофессиональное образование; многие сохраняли желание передать. В течение этого периода времени было движение к большему количеству государственных двухгодичных учебных заведений вместе с тенденцией отделяться от средних школ и присоединяться к высшим учебным заведениям. С изменением аффилированности пришел новый статус, который побудил младшие колледжи повысить авторитет за счет создания профессиональных критериев и использования научных методов.

Бринт и Карабель приходят к выводу, что «двухгодичный колледж был чисто американским творением, и нигде больше он не достиг такой известности».[19] Дж. Л. Ратклифф.[20] предлагает одну перспективу для появления двухлетних высших учебных заведений в прошлом веке: они начались в частном секторе после Паника 1893 года. В то время серьезных финансовых трудностей Дж. М. Кэрролл, президент Университета Бэйлора, сделал прагматичное предложение решить проблему слишком большого количества баптистских колледжей с недостаточным финансированием и недостаточным количеством студентов для их поддержки: сократить учебную программу небольших баптистских колледжей до первокурсников и второкурсник. После этого предварительного периода, Бейлорский университет приняла двухлетних студентов и предоставила младшие и старшие классы своего учебного плана. Кэрролл надеялся, что это разделение потребует меньше преподавателей и ресурсов в течение первых двух лет высшего образования.

В больших городах первые общественные колледжи часто были продолжением вузы, как и первый установленный, Джолиет младший колледж, в Иллинойсе в 1901 году. Эти первоначальные общественные колледжи, как правило, были небольшими (обычно менее 200 студентов) и ориентировались на гуманитарное образование с целью передача студенты четырехлетних колледжей. Они отражали потребности средней школы и не имели определенной идентичности. Эти примеры двухлетних структурных инноваций с трансфертными миссиями в частном и государственном секторе обеспечивают прагматический подход к сохранению существующих институтов.

Число младших колледжей выросло с 20 в 1909 году до 170 в 1919 году. К 1922 году в 37 штатах было создано 70 младших колледжей, в каждом из которых обучались около 150 студентов. Между тем, еще 137 были частными, в каждом из которых обучались около 60 студентов. Быстрое расширение продолжалось и в 1920-е годы: в 1930 году в 440 младших колледжах обучались около 70 000 студентов. Пиковый год для частных учебных заведений пришелся на 1949 год, когда насчитывалось 322 младших колледжа; 180 были связаны с церквями, 108 были независимыми некоммерческими и 34 были частными школами, управляемыми для получения прибыли.[21]

Многие факторы способствовали быстрому росту общественных колледжей. Родители учащихся и бизнесмены хотели, чтобы поблизости были недорогие школы, чтобы обучать растущую рабочую силу белых воротничков и выполнять более продвинутые технические рабочие места. Четырехлетние колледжи также росли, но не так быстро; однако многие из них были расположены в сельской местности или в небольших городах, вдали от быстрорастущих мегаполисов.

Несколько различных движений поддержали создание общественных колледжей, включая поддержку местных сообществ государственных и частных двухгодичных учебных заведений, расширение системы государственного образования, повышение профессиональных стандартов для учителей, движение профессионального образования и растущий спрос на взрослых и местных жителей. образование. Многочисленные колледжи и университеты выступали за развитие младших колледжей. Руководство считало, что небольшие частные гуманитарные колледжи и средние школы могут обеспечить первые два года обучения в колледже, в то время как более крупные университеты могут сосредоточить ресурсы на исследованиях и студентах младших и старших классов.

Эпоха депрессии

В течение 1920-х и 1930-х годов цель общественных колледжей сменилась на развитие рабочей силы, на что повлияла широкая безработица во время Великая депрессия. Развитие «полупрофессионалов» стало доминирующим национальным языком для описания студентов младших курсов. Представление о том, что инженеры и руководители принимают первичные решения о том, какие действия и каким образом должны выполняться на рабочем месте, послужило источником для сотрудников, необходимых для выполнения своих решений. Эта потребность в классе рабочих для реализации решений теоретиков требовала системы предоставления образования, отличной от традиционного четырехлетнего колледжа или университета. Закрытая мастерская ремесленника, которая изначально давала рабочих, больше не была предпочтительной образовательной программой. На национальном уровне новая двухлетняя программа обучения промышленных рабочих была запущена в системе средних государственных школ под руководством местных школьных округов.

Эпоха холодной войны

После Вторая Мировая Война, то Г.И. Счет предоставили ветеранам больше возможностей для получения образования, что привело к увеличению числа учащихся. Еще одним фактором, который привел к росту, стал рост образования взрослых и общин. После Второй мировой войны общественные колледжи рассматривались как хорошее место для размещения программ непрерывного образования. 1947 год Президентская комиссия по высшему образованию был важным национальным документом для общественных колледжей. Он создал сеть государственных общественных колледжей, которые будут предоставлять образование различным группам студентов за небольшую плату или бесплатно, а также удовлетворять потребности общества посредством комплексной миссии.

Эта национальная сеть резко выросла в 1960-х, когда в нее вошли 457 общественных колледжей и бэби-бумеры. Серия грантов в рамках программ для руководителей колледжей Келлогг помогла обучить многих лидеров местных колледжей в течение этого десятилетия.

Merritt College младший колледж (а теперь общественный колледж) в Окленде, штат Калифорния, был местом для организации и обучения членов Черные Пантеры в середине-конце 1960-х гг.[22][23][24]

В 1970-х рост продолжался, когда многие записались, чтобы избежать Проект эпохи Вьетнама. 1970-е годы также ознаменовались сдвигом в сторону развития преподавательского состава, в том числе большего количества учебных курсов для уникального студенческого состава и миссии общественных колледжей. В 1976 году был открыт Колледж Coastline Community College как первый «колледж без стен», в котором использовалось телевидение - предшественник сегодняшних онлайн-программ, а также общественные объекты. В течение 1980-х годов местные колледжи начали более тесно сотрудничать со старшими школами, чтобы подготовить студентов к двухгодичным программам профессионального и технического обучения.

К концу 20 века двухгодичные общественные колледжи играли важную роль в высшем образовании как механизмы доступа. Они стали неотъемлемой частью тех людей, которые получали высшее образование впервые или в качестве нетрадиционных студентов. Бринт и Карабель[25] признали изменения, произошедшие с 1920 года, когда менее 2 процентов всех первокурсников поступили в двухгодичный колледж, до конца 1980-х годов, когда было зачислено более 50 процентов. Младшие колледжи, когда-то расположенные в средних школах, оставили свое происхождение, чтобы создать свои собственные кампусы, и назывались общинными колледжами, и все еще сохраняли миссию доступа к передаче. Обычные средние школы превратились в педагогические колледжи или педагогические колледжи в университетах, предлагающие степени бакалавра и магистра. Промышленные институты объединились с местными младшими колледжами, чтобы сделать программы кампуса более комплексными. Наряду с этим ростом и легитимизацией двухлетних механизмов предоставления высшего образования, появление двухгодичных институтов вызвало эпистемологические дебаты, которые разделили реку образования, текущую в начале 20-го века, на три потока образовательного характера. «В процессе этой борьбы и приспособления некоторые колледжи станут сильнее, некоторые станут академиями, некоторые колледжи; средние школы будут поставлены на еще более важное положение, чем то, которое они занимают сейчас. Общим результатом будет рост системы высшего образования в Соединенных Штатах, где в настоящее время системы не существует ».[26]

1990-е и 2000-е годы

В новейшей истории усилились дебаты между защитниками и критиками общественных колледжей. Адвокаты утверждали, что общественные колледжи удовлетворяют потребности общества, предоставляя возможность поступить в колледж студентам, которые иначе не смогу пойти в колледж, обучение и переподготовка среднего звена опытные работники и сохранение академической успеваемости четырехлетних университетов. Критики утверждали, что общественные колледжи продолжали культуру привилегий, обучая деловых людей за государственный счет, не позволяя рабочему классу продвигаться в социальном классе, защищая выборочный прием в четырехлетние учебные заведения для национальной элиты и препятствуя переходу через охлаждение.[27]

Несмотря на то, что рост общественных колледжей стабилизировался, прием продолжал расти, чем четырехлетние институты. В общей сложности 1166 слабо связанных общественных колледжей сталкиваются с проблемами, связанными с новыми технологическими инновациями, дистанционным обучением, финансовыми ограничениями, давлением сообщества и международным влиянием.[нужна цитата ] Некоторые из проблем, с которыми в настоящее время сталкиваются, рассматриваются в ресурсы общественного колледжа[постоянная мертвая ссылка ] составлено Ассоциация профессионального и технического образования.

Вовремя Великая рецессия (2007–2009), общественные колледжи столкнулись с сокращением государственного бюджета на фоне увеличения набора, а общинные колледжи увеличили количество студентов обучение.[28] При сокращении набора продолжалось сокращение бюджетов местных колледжей.[29][30] с растущей опорой на адъюнкт-профессора, которым платили меньше, обычно получали мало пособий по найму и сталкивались с большей неопределенностью относительно продолжения работы от семестра к семестру.[31][32][33][34][35][36][37]

2010-е (Великая рецессия и жесткая экономия)

В 2010-е годы финансирование общественных колледжей подверглось тщательной проверке.[от кого? ] поскольку госбюджеты были ужесточены. Поскольку бюджеты на высшее образование считаются дискреционными расходами, они были более вероятными целями сокращения, чем образование K-12 или Медикейд.[38] Однако в 2014 году в штате Теннесси и городе Чикаго, штат Иллинойс, начались программы бесплатного общественного колледжа.[требуется разъяснение ] В 2015 году президент Барак Обама предложил план бесплатно [39] общественные колледжи, в которые штат внесет часть финансирования. Однако ключевые депутаты-республиканцы, в том числе Джон Бонер (ключевой сторонник коммерческих колледжей)[несбалансированное мнение? ][40][41][42] и Митч МакКоннелл публично выступил против закона.[7][43]

К 2015 году два штата приняли меры по обеспечению бесплатного обучения в местных колледжах. «Орегон теперь готов следовать за Теннесси как второй штат с планом по обеспечению бесплатного двухгодичного обучения в колледже» [44] Обещание Орегона, аналогичное Обещанию Америки о поступлении в колледж, предоставит бесплатный общественный колледж студентам, которые соответствуют определенным требованиям. По словам Файна, закон обойдется Орегону в 10 миллионов долларов в год на оплату обучения, которую не покрывает государственная и федеральная помощь. Благодаря значительному увеличению финансирования высшего образования, штат Орегон может финансировать расходы на предоставление студентам бесплатного общественного колледжа. Хотя только два штата добились успехов в предоставлении бесплатного образования в местных колледжах, представители Белого дома хотят, чтобы больше штатов поддержали эту инициативу.[44]

Теннесси в настоящее время имеет Обещание Теннесси, но эта инициатива не получает такого финансирования, как президент Обама хотел финансировать Обещание колледжа США (Mangan & Supiano, 2015). По стопам Теннесси и Орегона пошел Иллинойс. Общественный колледж Филадельфии и Харпер-колледж в Иллинойсе объявили о планах предоставить студентам бесплатный двухлетний опыт обучения в местных колледжах (Fain, 2015).[44]

Хронология важных событий

1901: Джолиет, Иллинойс добавили курсы пятого и шестого курса в программу средней школы, что привело к созданию первого государственного младшего колледжа, Джолиет младший колледж.[45] Колледж был основан Уильям Рейни Харпер и Дж. Стэнли Браун.[2]

1920: Создана Американская ассоциация младших колледжей.

1930: Первая публикация Журнал общественного колледжа.

1944: Прохождение Федерального Г.И. Билль о правах

1947: Публикация Высшее образование для американской демократии Президентской комиссией по высшему образованию (Комиссия Трумэна 1947 года).

1965: Закон о высшем образовании 1965 года установили грантовые программы, чтобы сделать высшее образование более доступным.

1992: Американская ассоциация младших колледжей изменила свое название на Американская ассоциация общественных колледжей.

Дополнительные преподаватели и заёмный труд

Смотрите также: Адъюнкт-профессора в Северной Америке

Дополнительный преподавательский состав, форма заемного труда, составляет большую часть преподавательского состава общественных колледжей. Оплата адъюнкта колеблется от 1397 до 3000 долларов за курс. В то время как преподавательский состав местных колледжей разнообразен, некоторые профессора местных колледжей - это «путешественники по автостраде», которые работают в нескольких кампусах, чтобы зарабатывать на жизнь. [46][47] Большинство дополнительных преподавателей имеют ограниченную автономию и вклад, а также ограниченное количество ресурсов. Низкая оплата адъюнктов и отсутствие стабильности работы приводят к текучести преподавателей.[34] [48]

Управление

Государственное управление

Структура управления высшим образованием в Соединенных Штатах очень разнообразна; они не предназначены для использования в качестве точных организационных диаграмм. По данным Комиссии по образованию штатов, в штатах существует три основных типа систем управления высшим образованием; это государства Совета управляющих, государства Координационного совета и государства планирования / регулирования / обслуживания. (из: Веб-сайт Комиссии по образованию Штатов )

Правление государств (GBS)

Правления на уровне штата различаются в зависимости от того, несут ли они ответственность за консолидированные системы или системы с несколькими кампусами. Консолидированные системы состоят из нескольких ранее независимо управляемых учреждений, которые позже были объединены в одну систему. Системы с несколькими кампусами развивались в основном за счет расширения различных филиалов или кампусов.

Координационный совет государств

Координационные советы существенно различаются по формальным полномочиям и неформальным полномочиям и влиянию от штата к штату. Как правило, университетами, колледжами и общественными колледжами руководит совет штата. В каждом университете и округе местных колледжей будет свой совет, который подотчетен координирующему агентству штата.

Состояния агентства по планированию / регулированию / обслуживанию (PRSA)

Государства PRSA имеют ограниченные или отсутствующие официальные руководящие или координирующие органы, которые выполняют регулирующие и служебные функции, такие как финансовая помощь студентам.

Полный список американских общественных колледжей и их руководящих советов на уровне штата: Колледжи США по штатам, Техасский университет в Остине

Более подробное описание моделей управления колледжами и университетами на уровне штата можно найти по адресу: Модели координации и управления послесредним образованием в Штатах

Местное самоуправление

Большинство общественных колледжей работают в специальных округах, которые получают доходы от налога на имущество от местного сообщества, как подразделение государственного университета или как дочернее учреждение в системе высшего образования штата.

Во всех случаях муниципальные колледжи управляются попечительским советом, назначаемым губернатором штата, или совет избирается гражданами, проживающими в районе муниципального колледжа. В некоторых случаях, как в случае с городскими колледжами Чикаго, попечительский совет назначается председательствующим местным правительством. В Чикаго правление назначается мэром.

В зависимости от операционной системы, попечительский совет может напрямую управлять колледжем или может управлять колледжем через университет или офис системного уровня. В зависимости от локуса контроля, правление может или не может быть объектом контроля государственного агентства, которое контролирует все районы общественных колледжей или все высшие учебные заведения в пределах штата.

Попечительский совет выбирает президента или ректора муниципального колледжа, который будет выполнять функции главного исполнительного директора и руководить преподавательским составом и персоналом.

Округ с несколькими колледжами

Округа муниципальных колледжей с несколькими колледжами включают несколько индивидуально аккредитованных муниципальных колледжей в пределах одного округа. Каждый колледж является независимым с отдельной местной администрацией, но они имеют один попечительский совет и подчиняются центральному административному офису, не имеющему учебных заведений.

Округ Общинного колледжа Контра Коста является примером одного из крупнейших округов муниципальных колледжей с несколькими колледжами в Калифорнии. Округ состоит из колледжа Contra Costa, колледжа Diablo Valley, колледжа Los Medanos, кампуса Сан-Рамон и центра Brentwood и ежегодно обслуживает почти 62 000 студентов.

Район с несколькими кампусами

Более крупные школы реализуют систему с несколькими кампусами и обычно имеют единую аккредитацию. Местное административное управление различается. Дополнительные кампусы подчиняются главной администрации кампуса или центральному административному офису. Хорошим примером этого является Колледж DuPage в Глен-Эллин, штат Иллинойс, у которого есть 6 дополнительных кампусов в пределах 10-мильной зоны, в дополнение к его главному кампусу, который сам имеет 9 структур и принимает более 30 000 студентов.

Управление факультета

Сенаты и советы факультетов

Сенат факультета или совет факультета, как этот орган иногда называют, является представительным органом всех факультетов, которые участвуют в процессах управления общественным колледжем. Как и все руководящие органы, сенат факультета обычно управляется конституцией и набором подзаконных актов, специфичных для колледжа. Членство в этом органе варьируется от колледжа, при этом большинство прав голоса ограничивают преподавательский состав, занимающийся постоянным и постоянным удержанием, а другие позволяют более широкому кругу членов включать штатных, дополнительных, непрерывных, технических факультетов и преподавателей базового образования для взрослых. (изменено с: Общественный колледж Пима: Сенат факультета )

Хотя это не исчерпывающий список, миссия сената факультета в муниципальном колледже обычно включает: вопросы, касающиеся решений по учебным программам; укрепление концепции факультета как колледжа; содействие сбору, обмену и распространению мнений и проблем преподавателей по вопросам колледжа; содействие взаимной подотчетности между преподавателями колледжа и представителем факультета перед комитетом колледжа; консультирование канцлера и других администраторов относительно взглядов преподавателей на вопросы колледжа; доведение до факультета озабоченностей канцлера и других администраторов по вопросам колледжа; содействие участию всех преподавателей в создании, укомплектовании штатов и функционировании комитетов колледжей, целевых групп или других инициатив; и участие в процессе обзора политики колледжа.

Подразделения / договоры коллективных переговоров

Большинство преподавателей общественных колледжей рассчитаны на сотрудников. В то время как профсоюзы и их соответствующие коллективные договоры служат для защиты прав преподавателей и условий труда, коллективные договоры или договоры профсоюзов предоставляют преподавателям определенный набор правил и положений, которым они должны следовать в качестве условия приема на работу. о законах, разрешающих государственным служащим вести переговоры. Поскольку эти законы были приняты в разных штатах в 1960-х и 1970-х годах, группы сотрудников, от сборщиков мусора до тюремных охранников, получили профсоюзное представительство и начали переговоры по контрактам (Cohen & Brawer, 2008, стр. 147).

Единицы коллективных переговоров существуют для всех подразделений факультета общинных колледжей; однако участие групп преподавателей отличается от колледжа к колледжу.

Управление студентами

Организации студенческого самоуправления присутствуют почти в каждом кампусе муниципальных колледжей в Америке. Студенческое самоуправление является официальным голосом студенческого сообщества, жизненно важным звеном в эффективном участии студентов во всех сферах, вызывающих озабоченность студентов, по отношению к администрации колледжа. Отстаивая права студентов и услуги, организация представляет студенческое сообщество и представляет свои проблемы администрации колледжа, а также по местным и национальным вопросам. Через организации студенческого самоуправления колледж предоставляет студентам необходимый опыт лидерства и ценные связи с преподавателями, администрацией штата, студентами и Попечительским советом. Участие студентов обычно основывается на критериях, установленных учреждением; все студенты имеют право как студенты участвовать в демократических процессах на территории кампуса. (из Поступление ASGA в колледж Бейкерсфилд )

Совместное управление

Совместное управление - это набор практик, в соответствии с которыми преподаватели и сотрудники колледжа участвуют в принятии важных решений, касающихся работы своих учреждений. Колледжи - это особые типы учебных заведений с уникальной миссией - создание и распространение идей. В основе совместного управления лежит вера в то, что процесс принятия решений должен быть в значительной степени независимым от краткосрочных управленческих и политических соображений. Преподаватели и профессиональные сотрудники находятся в лучшем положении для формирования и реализации учебной программы и политики исследований, отбора коллег из академических кругов и оценки их работы; и Точка зрения всего непосредственного персонала неоценима при принятии обоснованных решений о распределении ресурсов, постановке целей, выборе высших должностных лиц и управлении студенческой жизнью.

Более подробное объяснение управления в общественном колледже можно найти в Заявлении AAUP 1966 года о правительстве колледжей и университетов и в заявлении 1998 года по той же теме Ассоциации руководящих советов университетов и колледжей. Эти документы более четко определяют те вопросы, которые входят в компетенцию голосующих органов, а также те, которые закреплены за руководящим органом и его делегатами. (Из: AAUP: гражданская активность, совместное управление и общественные колледжи )

Зачисление

ГодЗачислениеПроцентное изменение
20107,030,516н / д
20116,918,915-1.6
20126,706,913-1.7
20136,329,631-3.3
20146,052,069-4.4
20155,906,419-2.4
20165,721,676-2.6
20175,624,282-1.7
20185,445,562-3.2
20195,368,470-1.4

В Соединенных Штатах общественные колледжи действуют в соответствии с политикой «открытого приема». То есть любой, у кого есть диплом средней школы или же GED может присутствовать независимо от академического статуса или вступительный экзамен в колледж оценки. Однако студенты берут тесты на размещение перед зачислением, потому что не все курсы открыты для приема. В Калифорнии и Миннесоте учащимся, достигшим 18 лет, не обязательно иметь законченное среднее образование, но они должны показать "способность приносить пользу "по образовательной программе колледжа. При определенных обстоятельствах общественные колледжи также принимают учащихся старших классов или бросивших учебу.

Политика открытого приема приводит к тому, что в общественные колледжи посещает широкий круг студентов. Возраст учащихся варьируется от подростков в Средняя школа посещение занятий в соответствии с политикой одновременного или двойного зачисления (которая позволяет одновременно получать кредиты как в средней школе, так и в колледже) для работающих взрослых, посещающих занятия в ночное время, чтобы получить степень или получить дополнительные навыки в своей области, для учащихся с дипломами магистратуры, которые поступают чтобы стать более трудоспособным или преследовать интересы на протяжении всей жизни. «Обратные переводы» (или переводы из университета) составляют одну из самых быстрорастущих когорт новых общественных колледжей.[нужна цитата ]

Одной из угроз для зачисления в общественные колледжи является растущая популярность коммерческого электронного обучения и онлайн-университетов. Многие общественные колледжи дополнили свои предложения онлайн-курсами, чтобы избежать конкуренции со стороны школ с исключительно электронным обучением. Например, Общественный колледж Северной Вирджинии Институт расширенного обучения[49] уже тридцать пять лет предлагает курсы дистанционного обучения. Техас предлагает Виртуальный колледж Техаса при этом студент любого муниципального колледжа штата может посещать занятия любого из 51 муниципального колледжа штата или четырех Техасский государственный технический колледж кампусов, оплата местного обучения плюс плата за ДКТ в размере около 40 долларов.

В Округ муниципальных колледжей округа Марикопа в Феникс, Аризона столичная область, является крупнейшим округом муниципальных колледжей в Соединенных Штатах с точки зрения набора.[50]

В Калифорнии самая низкая плата за зачисление в общественные колледжи в стране, в настоящее время она составляет 46 долларов за человека. единица измерения для жителей штата.

Что касается демографии зачисления, Американская ассоциация общественных колледжей (2015 г.) 46% всех студентов бакалавриата США являются студентами общественных колледжей.[51] Другие представления следующие: первое поколение - 41%, коренные американцы - 61%, латиноамериканцы - 57%, чернокожие - 52% и выходцы из Азиатско-Тихоокеанского региона - 43%.[52] В то время как 50% студентов в местных колледжах белые, это на 10% меньше по сравнению с 4-летними учебными заведениями, и в общественных колледжах существует больший процент каждой небелой группы.[53] Более половины студентов бакалавриата из числа коренных американцев, латиноамериканцев и чернокожих поступают в общественные колледжи, а не на четырехлетние учебные заведения, что свидетельствует об их служении недостаточно представленному населению. Средний возраст студентов составляет 28 лет по сравнению со средним возрастом 24-летних четырехлетних студентов.[54] Около 50% студентов находятся в возрасте от 22 до 39 лет, что намного выше, чем возраст четырехлетнего учебного заведения. Женщин немного больше, 57%, чем мужчин, что может быть связано с большим количеством учащихся с детьми и женщин, которые возвращаются в школу после того, как стали домохозяйками (17% учащихся - родители-одиночки). 60% студентов обучаются на зачетных курсах, стремясь получить ученую степень, а остальные 40% проходят сертификацию.[55] Более 70% студентов обращаются за любой финансовой помощью, и только 58% получают помощь.[56] Это только увеличивает количество студентов, нуждающихся в какой-либо форме занятости. Что касается статуса занятости, две самые большие группы населения - это студенты, занятые полный рабочий день, с неполной занятостью, и студенты, занятые неполный рабочий день, с полной занятостью. Вероятно, это связано с необходимостью баланса работы и учебы. Как утверждают Кац и Дэвисон (2014), «… студенты общественных колледжей с большей вероятностью принадлежат к рабочему классу, этническим меньшинствам, старше 25 лет и из менее образованных семей, чем студенты традиционных университетов» (стр. 308).[57] Несмотря на дополнительные барьеры и препятствия, с которыми сталкиваются студенты местных колледжей, исследования показали, что эти же студенты обладают высокими стремлениями, проявляют инициативу и стойкость.[58]

Среди четырехгодичных учебных заведений переводные студенты имеют лучшие результаты в государственных, очень избирательных и учебных заведениях со студентами высших учебных заведений SES. Средний показатель завершения бакалавриата на 10% выше у студентов, перешедших в государственные четырехлетние учебные заведения, чем у тех, кто перешел в частные некоммерческие четырехлетние учебные заведения. У студентов местных колледжей, которые перешли в очень избирательные четырехгодичные учебные заведения, показатели завершения бакалавриата были в среднем на 36 процентных пунктов выше, чем у студентов, переведенных в неизбирательные учебные заведения.[59]

Образовательные предложения

Общественные колледжи обычно предлагают широкий спектр программ. Большинство программ предлагается на территории кампуса, однако возможности дистанционного и онлайн-обучения становятся все более распространенными. Практически все общественные колледжи теперь предлагают курсы и программы онлайн.

Лечебное образование

Согласно Центр привлечения студентов общественных колледжей 68% студентов общественных колледжей нуждаются в дополнительных курсах.[60]

Степень специалиста

В исследовании к степень специалиста, студент проходит необходимые курсы, необходимые для получения степени, которая позволит получить работу, требующую определенного уровня высшего образования, но не полного четырехлетнего обучения. Программа ассоциированной степени также позволяет студентам, желающим в конечном итоге получить степень бакалавра в четырехлетнем колледже, чтобы выполнить необходимые «основные» требования для поступления в колледж по своему выбору. Некоторые штаты потребовали, чтобы учебная программа общественных колледжей была структурирована таким образом, чтобы удовлетворять требованиям «основной учебной программы» государственных или частных университетов штата.

Многие общественные колледжи артикуляция договоренности с ближайшими четырехлетними учебными заведениями, при которых у студента, получившего степень младшего специалиста в какой-либо области, будут автоматически учитываться его / ее классы в соответствии с требованиями степени бакалавра. Например, степень младшего специалиста местного колледжа в области гостиничного и ресторанного менеджмента, компьютеров или бухгалтерского учета будет засчитываться в счет основных требований четырехлетней школы для получения степени делового администрирования. Некоторые пошли еще дальше, договорившись с четырехлетним колледжем о том, чтобы студент получил степень бакалавра в четырехлетнем колледже, проходя все курсы через дистанционное обучение или другие нетрадиционные способы, таким образом уменьшая количество физических посещений четырехлетней школы. Одним из таких примеров является Колледж DuPage (COD) в Иллинойсе, которые реализовали программу под названием 3 + 1. В рамках этой программы студенты могут посещать три года занятий в общественном колледже, преподаваемые профессорами и преподавателями COD, а на четвертом году посещать занятия в кампусе COD, но преподаются профессорами соседних университетов-партнеров, таких как Бенедиктинский университет, Университет Конкордия, Губернаторский государственный университет, Льюис университет, и Рузвельтский университет.[61]

Сертификация

Сертификация в области обучение персонала (Такие как уход, ремонт компьютера, союзное здоровье, правоохранительные органы, пожаротушение, или же сварка ), которые требуют подготовки к государственному или национальному экзамену, или если сертификация позволяет получить предпочтение при приеме на работу или более высокую заработную плату при приеме на работу. Эти курсы часто ориентированы на потребности местного или регионального делового сообщества.

Местные службы

Услуги, представляющие интерес для местных жителей, такие как трудоустройство, курсы повышения квалификации для взрослых (либо для личных достижений, либо для получения сертификата в специализированных областях) и развивающие классы для детей. Некоторые общественные колледжи предлагают возможность тем, кто бросил школу, вернуться в школу и получить аттестат средней школы или получить GED.

Степень бакалавра

В Соединенных Штатах растет тенденция к тому, что общественные колледжи начинают предлагать степени бакалавра. По состоянию на 2013 год девятнадцать штатов разрешили своим общественным колледжам предлагать степени бакалавра, а в 2014 году Калифорния приняла закон о разрешении.[62][63]

Многие крупные общественные колледжи, такие как Майами-Дейд Колледж и Санкт-Петербургский колледж, в Флорида даже полностью исключили слова «сообщество» или «младший» из своих имен, поскольку они добавили программы бакалавриата в ограниченных областях и начали их эволюцию в четырехлетние колледжи, сохранив при этом свои местные обязательства. Даже некоторые небольшие общественные колледжи, такие как Колледж Северного Нью-Мексико в Эспаньола, Нью-Мексико, исключили сообщество из своих названий и теперь предлагают шесть или более степеней бакалавра.[64] Несколько крупных учреждений, таких как Колледж Де Анза в северной Калифорнии и Колледж DuPage недалеко от Чикаго, в которых обучается более 25000 студентов, продолжают изучать анализ выгоды и затрат в предложении 4-летних степеней. В более сельских общинах общественные колледжи могут принимать филиалы местного государственного университета, а общинные колледжи со специализированными программами могут предлагать четырехлетние степени вместе с другими школами, расположенными в нескольких километрах. Например, Университет Южного Иллинойса предлагает степени бакалавра авиационного менеджмента в Mt. Колледж Сан-Антонио и Паломарский колледж в Южной Калифорнии.

Преимущества общественных колледжей

  • В местных колледжах особое внимание уделяется потребностям местных студентов и местного рынка труда. Студенты, которые не могли позволить себе кампус или жилье за ​​пределами четырехлетнего колледжа, или по другим причинам не могли переехать, могут посещать курсы, оставаясь в своем местном сообществе (хотя некоторые колледжи действительно предлагают студенческое жилье). Они могут принести пользу даже выпускникам университетов, поскольку некоторые четырехлетние школы не могут подготовить своих выпускников к тем видам работы, которые доступны в их окрестностях. Более семи процентов студентов национальных колледжей уже имеют степень бакалавра. В некоторых колледжах этот показатель приближается к двадцати процентам.[65]
  • Хотя степень специалиста обычно менее финансово прибылен в долгосрочной перспективе, чем степень бакалавра, он все же может обеспечить респектабельный доход с гораздо меньшими затратами времени, оплаты обучения, студенческих ссуд и упущенной выгоды, а также возможность повышения уровня до степени бакалавра позже время. Даже через десять лет после окончания учебы есть много людей с сертификатами и ассоциированными степенями в областях, где они зарабатывают больше, чем средний бакалавр. держатель.[66] Несмотря на стабильно высокий уровень безработицы, спрос на некоторые Умелые сделки которые не требуют степени бакалавра, например параюристы, полиция офицеры, механика, электрики, и техники.[67]
  • Профессора местных колледжей могут заниматься исключительно преподаванием, а классы могут быть небольшими. Для сравнения, курс крупного университетского колледжа может преподавать более 300 студентов ассистент преподавателя, в то время как профессор выполняет исследовательские обязанности.[нужна цитата ]. Помимо тех, кто преподает в технических и профессиональных областях, большинство преподавателей общественных колледжей имеют степень магистра и многие держатся докторская градусов. Кроме того, профессора общественных колледжей могут помочь студентам в достижении их целей, более тесно сотрудничать с ними и предложить им поддержку, в то время как в четырехлетних колледжах и университетах часто ожидается, что профессор будет проводить академические исследования, а в некоторых случаях - наставник аспирантов.[68]
  • В некоторых общественных колледжах есть спортивные программы; некоторые колледжи также служат инкубаторами для спортсменов колледжей, особенно в бейсбол, баскетбол и футбол. Талантливый игрок, который не соответствует академическим или спортивным стандартам основной программы колледжа, может иметь возможность играть в течение двух лет в младшем колледже, устанавливая при этом академический рекорд, а затем перейти в основной колледж.[69]
  • Местные колледжи предлагают гораздо большую академическую гибкость, чем традиционные четырехлетние колледжи и университеты, давая студентам возможность посещать больше вечерних занятий и онлайн-курсов. Это особенно важно для студентов, которые должны работать или иметь семейные обязанности, пока они учатся. Для тех студентов, которым нужно работать или которые хотят облегчить себе путь в мир высшего образования, общественный колледж позволяет им двигаться в своем собственном темпе.
  • Вопреки распространенному мнению, студентам местных колледжей также доступна федеральная и частная финансовая помощь. Федеральные студенческие ссуды требуют, чтобы студенты были зачислены только на полставки - обычно шесть кредитных часов или два курса колледжа. Чтобы учащиеся общественных колледжей могли получать финансовую помощь, им просто нужно убедиться, что они не бросят школу.[70] Частные ссуды также начинают становиться вариантами для студентов общественных колледжей. Частные кредиторы также начинают предлагать ссуды студентам двухгодичных колледжей и технических школ.
  • Наука, технологии, инженерия и математика, также известные как STEM, быстро развиваются. Многие карьеры в области STEM пользуются большим спросом, и многие общественные колледжи имеют программы ассоциированной степени, чтобы помочь студентам сделать первый шаг в их карьере в колледже.[71] По данным Центра образования и рабочей силы Джорджтаунского университета, специальности STEM являются самыми высокооплачиваемыми, со средней зарплатой 65 000 долларов США в год в течение всей карьеры получателя.[72]

Недостатки общественных колледжей

  • Перенос кредиты Иногда это может быть проблемой, поскольку каждый четырехлетний колледж имеет свои собственные требования для зачисления. Тем не менее, многие четырехлетние колледжи (обычно рядом с общественным колледжем) заключили договоренности, известные как соглашения об артикуляции, позволяющие ассоциированным степеням претендовать на перевод, а в некоторых случаях студент может получить степень бакалавра через дистанционное обучение из кампуса общественного колледжа. В некоторых штатах приняты правила, согласно которым определенные ассоциированные степени в определенной области автоматически передаются в университеты штата в качестве основной учебной программы для определенных степеней бакалавра. Миннесота, Алабама и Орегон ввели «трансферную учебную программу» штата, позволяющую переводить кредиты в любой другой государственный университет и почти во все частные колледжи. Система Северной Каролины имеет аналогичное соглашение, в соответствии с которым определенные курсы предназначены для обязательного перевода зачетных единиц во все государственные четырехлетние учебные заведения штата. Иллинойс I-трансферная программа Программа помогает студентам в переводе кредитов по штату. В Калифорнии есть система, известная как Assist,[73] который обозначает эквивалентность курсов между всеми Калифорнийскими общественными колледжами и Калифорнийскими государственными четырехлетними колледжами. В Техасе есть похожая система, известная как TCCN для обозначения эквивалентности курсов между всеми техасскими общественными колледжами и государственными четырехлетними учебными заведениями Техаса.
  • Часто многие курсы преподаются неполный рабочий день. лекторы, дополнения, или же заёмный труд, некоторые имеют только степень бакалавра в этой области. Исследование, проведенное Центром труда Вашингтонского университета, показывает, что опора местных колледжей на преподавателей, работающих неполный рабочий день (дополнительных), приводит к более низким показателям выпускников, чем колледжи с персоналом, работающим полный рабочий день.[74]
  • Согласно федеральной статистике, 42% первокурсников государственных общественных колледжей проходят лечебные курсы, а дальнейшие исследования показывают, что 79% лечебных курсов преподаются на неполный рабочий день.[75]
  • Люди со степенью младшего специалиста обычно зарабатывают меньше, чем со степенью бакалавра.[76]
  • В то время как общественные колледжи являются учреждениями открытого приема, то есть они принимают и зачисляют всех потенциальных студентов при условии, что плата за обучение оплачена и студент записывается в классы, эта политика открытых дверей часто рассматривается как вращающаяся дверь, при которой многие студенты почти 2/3 не завершая свое образование.[77]

Культурная стигма

  • Исторически сложилось так, что общественные колледжи и коммерческие колледжи часто считаются школами последней инстанции из-за их политики открытого приема, которая может плохо отразиться на студентах, которые не смогли поступить в колледж, предлагающий более широкий спектр программ на получение степени.[78] Их политика открытого приема была предметом саркастического юмора в популярных СМИ.[79]

Комплексные общественные колледжи

Многие школы адаптировали термин всесторонний описать свои учреждения. Эти школы обычно предлагают шесть аспектов обучения:

  1. Трансферное образование - традиционный двухлетний студент, который затем переводится в четырехлетнее учебное заведение для получения степени бакалавра / бакалавра.
  2. Карьерное образование - традиционный двухлетний студент, который получит степень младшего специалиста и напрямую войдет в рабочую силу.
  3. Развивающее - корректирующее образование для выпускников средней школы, которые не готовы к поступлению на курсы уровня колледжа.
  4. Продолжение - курсы без кредита, предлагаемые сообществу для личного развития и интереса.
  5. Отраслевое обучение - обучение и обучение по контракту, при котором местная компания платит колледжу за организацию специального обучения или курсов для своих сотрудников.
  6. Электронное обучение - дистанционное обучение происходит в режиме онлайн с использованием компьютера и экзаменов под наблюдением. Гранты Пелла и федеральная помощь также распространяются на электронное обучение. Например, изучение испанского языка в среде электронного обучения возможно, когда студент находится в другом штате, и федеральная помощь применяется для оплаты обучения за пределами штата.

В категории трансферного образования общеобразовательные школы обычно имеют артикуляция действующие соглашения, предусматривающие предварительное зачисление в определенные четырехлетние учебные заведения.[80] В некоторых общественных колледжах партнерское четырехлетнее учебное заведение ведет курсы третьего и четвертого года обучения в местном колледже и тем самым позволяет студенту получить четырехлетнюю степень без необходимости физического перехода в четырехлетнюю школу.

Существуют учреждения и организации, которые проводят исследования в местных колледжах для информирования практики и политики.

Для получения дополнительной информации о библиотеках общественных колледжей США см. «Готовность к консолидации и инновациям: критерии для специализации общественных колледжей».[81]

Исправление

Исправление, или иногда называемое развивающим обучением, - это формат обучения, направленный на то, чтобы помочь студентам открыть двери, укрепляя или повторно обучая их основным навыкам. Эта образовательная стратегия используется для того, чтобы учащиеся могли получить навыки в различных академических областях и добиться дальнейшего прогресса в учебе. В общественных колледжах, типах двухгодичных колледжей, особенно важна реабилитация, поскольку эти учебные заведения предназначены для приема студентов с различными уровнями академических способностей. Учащиеся местных колледжей распределяются по коррекционным курсам в соответствии с их успеваемостью по результатам тестирования, которое они проходят перед началом занятий.

Назначение

Толчок, заставляющий студентов поступать на лечебные курсы в местных колледжах, проистекает из философских убеждений и репутации, согласно которым эти места являются наиболее подходящими для обучения.[82][83] Во всех общественных колледжах есть какие-то курсы повышения квалификации или коррекции.[83][84] Около 42 процентов студентов-первокурсников двухгодичных колледжей в США записываются на коррекционные курсы, что в два раза больше, чем студентов четырехлетних университетов или колледжей.[85] В Огайо четверо из десяти студентов традиционного возраста в местных колледжах записываются на коррекционные курсы английского языка, а шесть из десяти - на коррекционную математику.[83] Этот пример штата отражает национальные исследования, которые показывают более высокую потребность студентов коррекционных общественных колледжей в прохождении курсов математики, которые также часто имеют больший размер классов и больший уровень курсовой работы, чем их контрольные курсы чтения и письма.[86] Студенты начинают проходить корректирующие курсы в местных колледжах в соответствии с их результатами на вступительных экзаменах, которые, по мнению некоторых ученых, далеки от совершенства в своих проектах.[87] В муниципальные колледжи не так много требований к поступающим, что означает, что в эти типы учебных заведений поступает больше студентов, обучающихся по специальности.[88] Лечебное обучение в местных колледжах может существовать в рамках академического отдела, его собственного академического отдела или целого академического подразделения.[86]

Удачные подходы

Ученые рекомендуют общественным колледжам улучшить свои программы коррекционного обучения, используя различные методы. Предлагается местным колледжам предоставить студентам возможность посещать другие курсы в дополнение к курсам коррекции, чтобы они могли чувствовать, что они добиваются прогресса в своих программах.[89] Учреждение учебных сообществ в местных колледжах может быть сложной задачей из-за того, что эти студенты часто приходят и покидают кампус, но они были полезны для студентов-корректоров в других высших учебных заведениях, способствуя установлению дружеских отношений, улучшая модели обучения и более высокие показатели успеваемости. курсы.[82][90] Учебные классы с технологией, оснащенные смарт-досками, компьютерами и онлайн-сетями, могут повысить уровень мотивации студентов общественных колледжей к своей академической работе.[91] Студенты-корректоры, получающие академическую помощь через центры письма колледжа, также могут быть полезны для повышения их навыков, а также для наблюдения за междисциплинарным характером концепций и стратегий обучения в классе.[85][92]

Оплачиваемая работа

Оплачиваемая работа - это концепция, связывающая успеваемость в колледже с улучшенными возможностями трудоустройства. В 2010 году администрация Обамы начала вводить в действие политику прибыльной занятости, которая требовала, чтобы профессиональные колледжи и некоторые программы местных колледжей поддерживали прозрачность и подотчетность в отношении их эффективности, и увязывала федеральное финансирование по Разделу IV с доходной работой. Под руководством Департамента образования Бетси ДеВос эта политика была раскрыта.[93]

Преимущества

Эффективные и увлеченные преподаватели могут предоставить студентам-корректорам социальный капитал, направляя их к различным услугам, от обучения и консультирования.[85] Учащиеся коррекционных курсов часто могут в конечном итоге работать «лучше, чем студенты, подготовленные к колледжу, с точки зрения их среднего балла, удержания и завершения программы».[84] Учащиеся, проходящие курс обучения в местных колледжах и получающие больше контактов со службами обучения, консультирования и наставничества, находят эти варианты полезными.[86] Те, кто завершает лечебные курсы перед курсами на уровне колледжа, часто получают больше преимуществ, в том числе более высокие средние баллы, по сравнению с их сверстниками, которые не проходят эти лечебные курсы в начале своей карьеры в колледже.[94]

Недостатки и критика

Некоторых студентов направляют на коррекционные курсы, даже если у них есть только незначительные проблемы, что приводит к необходимости пройти коррекционные курсы, прежде чем они смогут записаться на базовый курс для этой предметной области.[82][83] Аналогичным образом, некоторым студентам запрещается посещать занятия по другим дисциплинам, например, физическим наукам, до тех пор, пока они не пройдут этапы развития.[95] Студенты, которые проходят коррекционные курсы, могут не иметь этих кредитов в качестве кредитов колледжа, и у этих студентов может быть больше шансов получить меньше кредитов в колледже или даже полностью бросить колледж.[83][89] Многие преподаватели лечебных курсов в местных колледжах работают неполный рабочий день, что может оказаться сложной задачей для студентов, которым требуется дополнительная помощь и контакты.[86][88] В то время как некоторые ученые спорят о том, следует ли выделять деньги на коррекционное обучение, противники утверждают, что отказ от этих возможностей также оказывает прямое влияние на качество сотрудников в рабочей силе, если у них по-прежнему отсутствуют необходимые навыки.[84]

Смотрите также

Рекомендации

Примечания

  1. ^ Коэн, Артур (2008). Американский общественный колледж. Сан-Франциско, Калифорния: Джосси-Басс. п. 566. ISBN  978-0-470-17468-5.
  2. ^ а б "История | Joliet Junior College". www.jjc.edu. Получено 2019-09-04.
  3. ^ «Срок зачисления ОКАЗЫВАЕТ ТЕКУЩУЮ ОСЕНЬ 2019» (PDF). nscresearchcenter.org. Получено 29 сентября 2020.
  4. ^ Эрик Брэднер, CNN (20 января 2015 г.). Обама: «Сегодня мы перевернем страницу.'". CNN.
  5. ^ "Обещание американского колледжа: билет в средний класс". ed.gov. Архивировано из оригинал на 2015-09-08.
  6. ^ «Обама подчеркивает план« бесплатного »муниципального колледжа и налоговую реформу в послании к государству - Национальная ассоциация администраторов финансовой помощи студентам». nasfaa.org. Архивировано из оригинал на 2015-05-11.
  7. ^ а б ДЖУЛИ ХИРШФЕЛЬД ДЭВИС и ТАМАР ЛЕВИН. «План Обамы поможет многим бесплатно поступить в общественный колледж». Нью-Йорк Таймс.
  8. ^ Келли, Эндрю; Джеймс, Кевин (22 января 2015 г.), План Обамы в области общественного колледжа: неправильный способ улучшить профессиональные навыки, Американский институт предпринимательства, получено 9 апреля 2015
  9. ^ Батлер, Стюарт. «План Обамы по бесплатному колледжу SOTU вреден для бедных американцев». Институт Брукингса. Получено 8 апреля 2015.
  10. ^ «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2019-04-18. Получено 2019-04-05.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  11. ^ ""Бесплатный колледж: «Здесь надолго?». Фонд века. 12 июля 2018.
  12. ^ «Об AACC: кто мы». Американская ассоциация общественных колледжей. Архивировано из оригинал 11 февраля 2017 г.. Получено 12 февраля 2017.
  13. ^ Артур М. Коэн и Флоренс Б. Бравер, Американский общественный колледж (4-е изд. 2003 г.) стр. 4
  14. ^ Филип К. Хелланд, Основание государственных младших и общественных колледжей в Миннесоте 1914–1983 гг. (Сент-Пол, Миннесота: Система муниципальных колледжей Миннесоты, 1987), стр. 1.
  15. ^ Б. Ф. Райт, «Годовой отчет суперинтенданта», Годовой отчет Совета по образованию. Сент-Пол, Миннесота: Globe Office. Июнь 1883 г., стр. 76–78.
  16. ^ Джон Э. Брэдли, «Отчет суперинтенданта», Десятый годовой отчет Совета по образованию города Миннеаполис, Миннеаполис: компания Tribune Job Printing Company. 30 июня 1887 г., 17–19.
  17. ^ Уильям Х. Дули, Промышленное образование, (Кембридж: Riverside Press, 1919)
  18. ^ Чарльз А. Проссер и Чарльз А. Аллен. Профессиональное образование в условиях демократии. (Нью-Йорк: The Century Co., 1925), 225.
  19. ^ Стивен Бринт и Джером Карабель, Отказанная мечта: общественные колледжи и перспективы получения образования в Америке, 1900–1985 гг. (Oxford University Press, 1989), стр.19.
  20. ^ Джеймс Л. Рэтклифф «Семь направлений исторического развития современного американского общественного колледжа» в Справочник общественного колледжа в Америке Эд. Джордж А. Бейкер III (1994)
  21. ^ Коэн и Брауэр, Американский общественный колледж (4-е изд. 2003 г.) стр. 13-14
  22. ^ Блум, Джошуа; Уолдо Э. Мартин-младший; Мартин, Уолдо Э. (14 января 2013 г.). Черный против Империи. ISBN  9780520271852.
  23. ^ ""Рассказы Партии Черных пантер о сопротивлении "Дэвида Рэя Папке". marquette.edu.
  24. ^ «Проект MUSE - Маргинализация чернокожего движения в кампусе». jhu.edu.
  25. ^ Стивен Бринт и Джером Карабель, Отказанная мечта: общественные колледжи и перспективы образования в Америке, 1900–1985.
  26. ^ Уильям Рейни Харпер, Перспективы малого колледжа. (Чикаго, Иллинойс: University of Chicago Press, 1900), 45–46.
  27. ^ Кларк, Бертон Р. (1960), «Функция охлаждения в высшем образовании», Американский журнал социологии, 65 (3): 569–575, Дои:10.1086/222787, S2CID  144989007
  28. ^ «Недавние сокращения высших учебных заведений глубинного государства могут нанести вред студентам и экономике на долгие годы». cbpp.org.
  29. ^ «При низком уровне набора ставки высоки, общественный колледж учится @insidehighered». insidehighered.com.
  30. ^ «По мере улучшения экономики общественные колледжи сокращают расходы и сокращают рабочие места». Канзас-Сити.
  31. ^ «Почему адъюнкт-профессора изо всех сил пытаются свести концы с концами». PBS NewsHour.
  32. ^ "Розовые воротнички академического сообщества". thenation.com.
  33. ^ «Как работает университет; восстановление Башни из слоновой кости». Луи Проект: Непоколебимый марксист.
  34. ^ а б "Своевременный профессор" (PDF). Democrats.edworkforce.house.gov. Архивировано из оригинал (PDF) на 2015-06-18. Получено 2015-07-02.
  35. ^ «Адъюнкт-профессора в тяжелом положении, с низкой заработной платой, отсутствием постоянной работы». aljazeera.com.
  36. ^ «Профсоюзы могут исправить кризис с адъюнкт-профессором - Аль-Джазира Америка». aljazeera.com.
  37. ^ «Отчет: профессора, занятые неполный рабочий день, представлены среди работающих бедняков». Разнообразный. 6 февраля 2014 г.
  38. ^ Бартон Сваим (13 марта 2014 г.). «Обзор: Степени неравенства - WSJ». WSJ.
  39. ^ Грейс Чен (28 февраля 2018 г.). "Подходит ли план президента Обамы по созданию бесплатных общественных колледжей для Америки?". Обзор общественного колледжа.
  40. ^ «Спорные отрасли поддержали Бонера». Washingtonpost.com.
  41. ^ «Джон Бонер поддержал дерегулирование онлайн-обучения, что привело к взрывному росту в коммерческих колледжах». The Huffington Post.
  42. ^ WiredAcademic. "Бонер как активатор коммерческого пузыря колледжа". WiredAcademic. Архивировано из оригинал на 03.02.2015.
  43. ^ Lee Enterprises. "Стремление Обамы к бесплатному колледжу вызывает споры". stltoday.com.
  44. ^ а б c Файн, П (09.07.2015). «Свободный общественный колледж завоевывает популярность». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  45. ^ Мерроу, Джон (22 апреля 2007 г.), "Общественные колледжи: Ловцы снов", Нью-Йорк Таймс
  46. ^ «Средняя заработная плата адъюнктов в местных колледжах». Работа - Chron.com.
  47. ^ «Раздельный и неравный». insidehighered.com.
  48. ^ «9 причин, почему быть адъюнктным преподавателем ужасно». The Huffington Post.
  49. ^ Общественный колледж Северной Вирджинии. "Институт расширенного обучения :: Общественный колледж Северной Вирджинии". nvcc.edu.
  50. ^ "Официальный сайт MCCCD".
  51. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 Общественный колледж: быстрые факты [файл данных]. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2015-07-23. Получено 2015-07-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  52. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 Общественный колледж: быстрые факты [файл данных]. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2015-07-23. Получено 2015-07-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  53. ^ Кац, Д. С., и Дэвисон, К. (2014). Сравнительный анализ психического здоровья студентов муниципального колледжа. Обзор общественного колледжа, 42 (4), 307–326.
  54. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 Общественный колледж: быстрые факты [файл данных]. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2015-07-23. Получено 2015-07-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  55. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 Общественный колледж: быстрые факты [файл данных]. Извлекаются из «Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2015-07-23. Получено 2015-07-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  56. ^ Американская ассоциация общественных колледжей. (2015). 2015 Общественный колледж: быстрые факты [файл данных]. Извлекаются из«Архивная копия». Архивировано из оригинал на 2015-07-23. Получено 2015-07-21.CS1 maint: заархивированная копия как заголовок (связь)
  57. ^ Кац, Д. С., и Дэвисон, К. (2014). Психическое здоровье студента муниципального колледжа. Сравнительный анализ. Обзор общественного колледжа, 42 (4), 307–326.
  58. ^ Гловер, Дж. У., и Мюррелл, П. Х. (1998). Окружающая среда в кампусе и вовлечение студентов как предикторы результатов опыта местного колледжа. Журнал прикладных исследований в муниципальном колледже, 6 (1), 5–13.
  59. ^ Дженкинс, Дэвис (2016). «Отслеживание передачи: новые меры институциональной и государственной эффективности в помощи студентам местных колледжей в получении степени бакалавра» (PDF). Исследовательский центр общественного колледжа, Педагогический колледж, Колумбийский университет.
  60. ^ https://www.ccsse.org/docs/underprepared_student.pdf
  61. ^ «Колледж DuPage - Программы на получение степени 3 + 1 - Получите степень бакалавра». cod.edu.
  62. ^ "Места проведения бакалавриата". Ассоциация бакалавриата общественных колледжей. Октябрь 2013. Архивировано с оригинал на 2015-03-18. Получено 2015-01-23.
  63. ^ Элли Бидуэлл (29.09.2014). «Общественный колледж бакалавриата за $ 10 000: Калифорния - последний штат, в котором местные колледжи могут предлагать избранные программы бакалавриата». U.S. News & World Report. Получено 2015-01-23.
  64. ^ [1] В архиве 9 мая 2008 г. Wayback Machine
  65. ^ Крупник, Мэтт (28 октября 2015 г.). «Выпускники четырехлетних университетов стекаются в общественные колледжи для получения навыков». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 29 октября 2015. Университеты не предлагают множество дисциплин.
  66. ^ Баршай, Джилл (25 мая 2015 г.). «Многие выпускники местных колледжей продолжают зарабатывать больше, чем обладатели степени бакалавра в течение десяти лет после окончания учебы». Отчет Хечингера. Педагогический колледж Колумбийского университета. Получено 29 октября 2015. Важна не степень, а то, в какой у вас степени и, в некоторой степени, где вы ее получили.
  67. ^ Торпей, Элька (2012). «Высокая заработная плата после школы - без степени бакалавра» (PDF). Ежеквартальный обзор занятости. Бюро статистики труда. Получено 9 апреля 2015.
  68. ^ Агравал, Чад. «Перевод в общественный колледж». Студенты, переведенные в общественные колледжи. Получено 12 сентября, 2011.
  69. ^ Роберт Эндрю Пауэлл, Общественный колледж: теннис на стоянке, Нью-Йорк Таймс, 22 апреля 2007 г.
  70. ^ Митчелл, Трэвис (10 июля 2019 г.). «10 причин поступить в общественный колледж». Новости США.
  71. ^ Митчелл, Трэвис (10 июля 2019 г.). «10 причин поступить в общественный колледж». Новости США.
  72. ^ "Экономическая ценность специальностей колледжа". CEW Джорджтаун. 2015-05-07. Получено 2020-01-25.
  73. ^ «Добро пожаловать в ASSIST». Assist.org.
  74. ^ «Дополнения и выпускные курсы». insidehighered.com.
  75. ^ Джон Мерроу, Общественные колледжи: суровая реальность, Нью-Йорк Таймс, 22 апреля 2007 г.
  76. ^ Видеть Личный доход в США - диаграмма доходов по уровню образования.
  77. ^ Боггс, Г. Р. (2011). Американский общественный колледж: от доступа к успеху. О кампусе, 16 (2), 2–10.
  78. ^ Бет Фреркинг, Общинные колледжи: новое направление для успешных, Нью-Йорк Таймс, 22 апреля 2007 г.
  79. ^ МакГроу, Фил (2005). Умная любовь: найди того, кого хочешь - исправь то, что у тебя есть. Нью-Йорк: Свободная пресса. п. 41. ISBN  9780743272094. Получено 25 февраля 2019. В этой книге д-р Фил отмечает: «Вам нужно возвести вокруг себя забор, леди. Возможно, вам будет легче поступить, чем в общественный колледж. Имейте некоторые границы».
  80. ^ «Ассоциированная степень для перевода». Архивировано из оригинал 1 декабря 2012 г.. Получено 14 декабря 2012.
  81. ^ Кэтлин М. Хайм, «Готовность к консолидации и инновациям: критерии специализации общественного колледжа». Библиотеки местных и младших колледжей 3 (лето 1985 г.): 5–15.
  82. ^ а б c Тинто, Винсент. «Обучающиеся сообщества и реконструкция коррекционного образования в высшем образовании» (PDF). Доклад, представленный на конференции по замене ремедиации в высшем образовании в Стэнфордском университете.
  83. ^ а б c d е Беттингер, Эрик; Лонг, Бриджит (2005). «Восстановление в общественном колледже: участие студентов и результаты». Новые направления для общественных колледжей. 129.
  84. ^ а б c Макмиллан, Вирджиния; Парк, Скотт; Лэннинг, Кэрол (1997). «Подходы к восстановительному / развивающему обучению в современной среде колледжа». Новые направления для общественных колледжей. 100.
  85. ^ а б c Каллахан, М. Кейт; Чамни, Доналда (2009). ""Пишите как в колледже »: как корректирующие курсы письма в муниципальном колледже и исследовательском университете« подвергаются риску »студентов в сфере высшего образования» (PDF). Педагогический колледж Рекорд. 111 (7). Архивировано из оригинал (PDF) 15 сентября 2012 г.
  86. ^ а б c d Шульц, Кристофер. «Лечебное образование: практика и политика в местных колледжах (краткое исследование)». Цитировать журнал требует | журнал = (помощь)
  87. ^ Саутард, Энн; Клэй, Дженнифер (2004). «Измерение эффективности курсов развивающего письма». Обзор общественного колледжа. 32 (2): 39–50. Дои:10.1177/009155210403200203. S2CID  145546105.
  88. ^ а б Коэн, Артур; Брауэр, Флоренция; Кискер, Кэрри (2013). Американский общественный колледж (Шестое изд.). Сан-Франциско: Джосси-Басс. ISBN  9781118449813.
  89. ^ а б Zeitlin, Arthur N .; Маркус, Теодор К. (1996). «Должны ли исправления быть обязательными в муниципальном колледже?». Обзор сообщества. 14.
  90. ^ МакАртур, Рональд С. (2005). «Консультации на базе факультета: важный фактор в удержании колледжа». Обзор общественного колледжа. 32 (4): 1–18. Дои:10.1177/009155210503200402. S2CID  144273431.
  91. ^ Дэвид, Дениз Л .; Китон, Ревекка; Моррис, Роберт; Мерфи, Джеймс Дж .; Стэпли, Ян (2008). «Место для письма: развивающее обучение письму в классе с технологией». Исследования и преподавание в области развивающего образования. 24 (2).
  92. ^ Боке, Элизабет Х. (1999). ""Наш маленький секрет ": история центров письма, до и после открытия приема". Состав колледжа и общение. 50 (3): 463–482. Дои:10.2307/358861. JSTOR  358861.
  93. ^ Персонал, Daily (10 августа 2018 г.). "План ED по отмене правил о доходах". Общественный колледж Daily.
  94. ^ Crews, Дениз М .; Арагон, Стивен Р. (2004). «Влияние письменного курса развивающего образования общинного колледжа на успеваемость». Обзор общественного колледжа. 32 (2): 1–18. Дои:10.1177/009155210403200201. S2CID  145284724.
  95. ^ ВанОра, Джейсон (2012). «Опыт общинного колледжа для учащихся развивающего типа: проблемы и мотивация». Общественный колледж предприятия.

Источники

  • По состоянию на это редактирование, в этой статье используется контент из "Weekend Group, Управление", который лицензирован таким образом, чтобы разрешить повторное использование в соответствии с Creative Commons Attribution-ShareAlike 3.0 Непортированная лицензия, но не под GFDL. Все соответствующие условия должны быть соблюдены.

дальнейшее чтение

  • Бейкер III, Джордж А. изд. Справочник по общественному колледжу в Америке: его история, миссия и управление (Гринвуд, 1994)
  • Бич, Дж. М. и В. Нортон Грабб. Путь к возможностям: история муниципального колледжа в Соединенных Штатах (2011)
  • Коэн, Артур М. и Флоренс Б. Бравер. Американский общественный колледж (1-е изд. 1982 г .; новое издание 2013 г.)
  • Динер, Томас. Рост американского изобретения: документальная история движения младших и общественных колледжей (Гринвуд, 1986)
  • Хаасе, Патрисия Т. Истоки и рост младшего медсестринского образования (Издательство Duke University Press, 1990)
  • Толлефсон, Терренс А. "Управление, финансирование и подотчетность муниципальных колледжей: век проблем и тенденций". Журнал исследований и практики общественного колледжа (2009) 33 № 3–4 с .: 386–402.
  • Воан, Джордж Б. История муниципального колледжа (Американская ассоциация общинного полковника, 2006 г.)

внешняя ссылка