Стили воспитания - Parenting styles

А воспитание стиль это психологический построить, представляя стандартные стратегии, которые родители используют в своих воспитание детей. Качество воспитания может быть более важным, чем количество времени, проведенного с ребенком. Например, родитель может провести целый день со своим ребенком, но родитель может заниматься другим делом и не проявлять к ребенку достаточного интереса. Стиль воспитания отражает то, как родители реагируют на своих детей и предъявляют к ним требования. Родительские практики являются специфическими формами поведения, в то время как стили воспитания представляют собой более широкие модели практики воспитания.[1] Есть разные теории и мнения о лучших способах воспитания детей, а также о разном уровне времени и усилий, на которые родители готовы вкладывать деньги.

Дети проходят разные этапы в жизни, поэтому родители создают свои собственные стили воспитания на основе комбинации факторов, которые со временем развиваются по мере того, как дети начинают развивать свою личность. На стадии младенчества родители пытаются приспособиться к новому образу жизни с точки зрения адаптации и привязанности к своему новому образу жизни. младенец. Развивающий психологи различать отношения между ребенком и родителем, которые в идеале являются одним из вложение и отношения между родителем и потомком, называемые связью. В стадии юность родители сталкиваются с новыми проблемами, например, с подростками, ищущими и желающими свободы.[2]

Мать с младенцем

Детский темперамент а культурные особенности родителей влияют на стиль воспитания, который может получить ребенок.[3] Степень, в которой ребенок образование является частью воспитания детей - это еще один предмет дискуссий.

Ранние исследования в области воспитания и развития детей показали, что у родителей, которые обеспечивают своим детям надлежащее воспитание, независимость и твердый контроль, есть дети, которые кажутся более компетентными, социально квалифицированными и опытными.[1] Проявляя любовь и заботу дети с заботой и любовью способствует позитивному и физическому и умственному развитию детей.[4] Дополнительные навыки развития являются результатом положительного стиля воспитания, в том числе: поддержание тесных отношений с другими, самостоятельность и независимость. В середине 1980-х исследователи начали изучать, как определенные стили воспитания влияют на дальнейшее развитие ребенка.[5]


Различие с родительской практикой

Отец и дети читают

Согласно литературный обзор Кристофер Спера (2005), Дарлинг и Стейнберг (1993) предполагают, что важно лучше понимать различия между стилями воспитания и методами воспитания: «Практики воспитания определяются как особые формы поведения, которые родители используют для социализации своих детей», в то время как стиль воспитания это «эмоциональный климат, в котором родители воспитывают своих детей».[1] Другие, такие как Ламборн, Дорнбуш Дарлинг и Стейнберг, участвовали в исследовании, посвященном влиянию родительской практики на достижения в подростковом возрасте. [6]

Одна ассоциация исследования, которая была сделана, - это разница между «результатом ребенка и постоянными измерениями родительского поведения». Некоторые из перечисленных ассоциаций включают следующие: поддержка, участие, теплота, одобрение, контроль, наблюдение и суровое наказание. Такие методы воспитания, как родительская поддержка, контроль и твердые границы, по-видимому, связаны с более высокими оценками в школе, меньшим количеством проблем с поведением и улучшением психического здоровья. Эти компоненты не имеют возрастных ограничений и могут начаться в дошкольном возрасте и вплоть до колледжа.[7]

Теории воспитания детей

Начиная с 17 века, два философа независимо друг от друга написали работы, которые оказали большое влияние на воспитание детей. Джон Локк книга 1693 года Некоторые мысли относительно образования является известным фондом педагогической педагогики Пуританин точка зрения. Локк подчеркивает важность переживаний для развития ребенка и рекомендует в первую очередь развивать его физические привычки. В 1762 году французский философ Жан-Жак Руссо опубликовал том об образовании, Эмиль: или об образовании.[8] Он предположил, что раннее образование должно основываться не столько на книгах, сколько на взаимодействии ребенка с миром. Из этих, Руссо более соответствует медленное воспитание, и Локк больше для согласованное выращивание.[9]

Жан Пиаже

Жан Пиаже с теория познавательного развития описывает, как дети представляют мир и рассуждают о нем.[10] Это теория стадии развития который состоит из Сенсомоторный этап, Предоперационный этап, Бетонный этап эксплуатации, и Формальный операционный этап. Пиаже был пионером в области развития детей и продолжает оказывать влияние на родителей, педагогов и других теоретиков.[11]

Эрик Эриксон, психолог по развитию, предложила восемь этапов жизни через которые должен развиваться каждый человек. Чтобы перейти к следующему этапу, человек должен отработать "кризис "в котором должна быть решена новая дилемма.[требуется разъяснение ][12] На каждом этапе они должны понимать и уравновешивать две конфликтующие силы, поэтому родители могут выбрать серию стилей воспитания, которые помогают каждому ребенку по мере необходимости на каждом этапе. Первые пять из восьми его стадий происходят в детстве: надеяться требует балансировки доверять с недоверием и обычно возникает от рождения до одного года. Будем остатки автономия со стыдом и сомнением в возрасте от двух до трех лет. Цель уравновешивает инициативу с чувством вины в возрасте от четырех до шести лет. Компетентность уравновешивает промышленность и неполноценность в возрасте от семи до 12 лет. верность В возрасте от 13 до 19 лет идентичность противопоставляется ролевой путанице. Остальные добродетели взрослого человека - это любовь, забота и мудрость.[13]

Рудольф Драйкурс считал, что предподростковый плохое поведение детей было вызвано их невыполненным желанием быть членом социальной группы. Он утверждал, что затем они преследуют четыре ошибочных цели: сначала они стремятся внимание. Если они этого не понимают, они стремятся к мощность, тогда месть и наконец почувствовать неадекватный. Эта теория используется в образование а также воспитание детей, формируя ценную теорию, на основе которой можно управлять ненадлежащим поведением.[14] Также следует использовать другие методы воспитания, чтобы поощрять обучение и счастье. Он подчеркнул важность установления демократического семейного стиля, который использует метод периодических демократических семейных советов, избегая наказания.[15] Он выдвигает «логические и естественные следствия»[16] которые учат детей быть ответственными и понимать естественные последствия правильных правил поведения и ненадлежащего поведения.[17]

Франк Фуреди социолог, особенно интересующийся вопросами воспитания детей и семьи. Он считает, что действия родителей менее решительны, чем утверждают другие. Он описывает термин детский детерминизм[18] как определение жизненных перспектив человека по тому, что происходит с ним в младенчестве, утверждая, что существует мало или совсем нет доказательств его истинности. В то время как коммерческие, государственные и другие интересы постоянно пытаются побудить родителей делать больше и больше беспокоиться о своих детях, он считает, что дети способны хорошо развиваться практически в любых обстоятельствах. Фуреди цитирует Стива Петерсена из Вашингтонского университета в Сент-Луисе: «Развитие действительно хочет происходить. Чтобы помешать развитию, нужны очень бедные условия ... [просто] не растите своего ребенка в шкафу, не морите его голодом и не бейте его. на голову сковородой ».[19] Точно так же журналист Тим Гилл выразил озабоченность чрезмерным предотвращение риска родителями и ответственными за детей в его книге Без страха.[20] Это отвращение ограничивает возможности детей развивать достаточные взрослые навыки, особенно в отношении рисков, а также в выполнении авантюрных и творческих действий.[21]

В 1998 г. независимый ученый Джудит Рич Харрис опубликовано Предположение о воспитании, в которой она утверждала, что научные данные, особенно поведенческая генетика, показали, что все различные формы воспитания не оказывают значительного влияния на развитие детей, за исключением случаев тяжелых жестокое обращение с ребенком или же безнадзорность.[22] Она предлагает два основных аспекта эффектов: генетические эффекты и социальные эффекты, связанные с группы сверстников в котором участвуют дети.[23] Предполагаемые эффекты различных форм воспитания - это иллюзии, вызванные наследственностью, культурой в целом и собственным влиянием детей на то, как их родители относятся к ним.[24]

Типология воспитания Баумринда

Диана Баумринд - исследователь, специализирующийся на классификации стилей воспитания. Исследование Баумринда известно как «Типология воспитания Баумринда ». В своем исследовании она обнаружила то, что она считала четырьмя основными элементами, которые могут помочь в формировании успешного воспитания: отзывчивость против невосприимчивости и требовательность против нетребовательности.[25] Отзывчивость родителей - это степень, в которой родитель поддерживает потребности ребенка и принимает его.[26][27][нужен лучший источник ] Родительская требовательность относится к правилам, установленным родителями в отношении поведения их детей, ожиданиям их детей в отношении соблюдения этих правил и уровням последствий, которые возникают в случае нарушения этих правил.[28] В ходе своих исследований Баумринд определила три начальных стиля воспитания: Авторитетное воспитание, авторитарное воспитание и снисходительное воспитание. Маккоби и Мартин расширили три исходных стиля воспитания Баумринда, разделив стили воспитания на две отдельные категории: требовательные и нетребовательные.[29] С учетом этих различий были определены четыре новых стиля воспитания:

Четыре стиля воспитания Маккоби и Мартина
Три стиля воспитания Баумринда
ТребовательныйНетребовательный
ОтзывчивыйАвторитетный/ РазмножениеСнисходительный
(Разрешительный)
Не отвечаетАвторитарный/ ТоталитарныйНебрежный

Баумринд считал, что родители не должны быть карательными и отчужденными.[30] Скорее они должны разработать правила для своих детей и быть с ними ласковыми. Эти стили воспитания предназначены для описания нормальных вариантов воспитания, а не отклоняющегося от нормы воспитания, которое может наблюдаться в оскорбительный дома.[31] Кроме того, родительский стресс часто может вызывать изменения в поведении родителей, такие как непоследовательность, усиление негативного общения, снижение контроля и / или надзора,[32] устанавливать расплывчатые правила или ограничения на поведение, быть более реактивными и менее проактивными и участвовать во все более суровых дисциплинарных действиях.

Чендлер, Хеффер и Тернер считают, что стили воспитания связаны с психологией молодежи и поведенческими проблемами и могут повлиять на успеваемость. [33]

Три стиля

Три стиля, как вы видите ниже, включают авторитарный, авторитарный и снисходительный или разрешительный. Каждый стиль был объяснен на основе определения и разработан с учетом требований и отзывчивости.

Авторитетный

Родитель требовательный и отзывчивый. Когда этот стиль систематически развивается, он растет, чтобы соответствовать описаниям. воспитательное воспитание и согласованное выращивание.

Авторитетное воспитание характеризуется ориентированным на ребенка подходом, который возлагает большие надежды на зрелость. Авторитетные родители могут понять, что чувствуют их дети, и научить их регулировать свои чувства. Даже имея большие надежды на зрелость, авторитетные родители обычно прощают любые возможные недостатки.[34] Они часто помогают своим детям найти подходящие пути решения проблем. Авторитетные родители поощряют детей быть независимыми, но все же ограничивают их действия.[30] Не отказываются от обширных словесных компромиссов, и родители стараются быть теплыми и заботливыми по отношению к ребенку.[30] Авторитарные родители обычно не обладают таким контролем, как авторитарные родители, позволяя ребенку исследовать более свободно, тем самым заставляя их принимать собственные решения, основанные на их собственном рассуждении. Часто авторитетные родители рожают более независимых и более самостоятельных детей. самостоятельный.[35] Авторитарный стиль воспитания в основном является результатом высокой родительской отзывчивости и высоких родительских требований.[36]

Авторитетные родители устанавливают четкие стандарты для своих детей, контролируют установленные ими пределы, а также позволяют детям развиваться. автономия. Они также ожидают от детей зрелого, независимого и соответствующего возрасту поведения. Наказания за проступки: размеренный и последовательный, а не произвольный или насильственный. Часто поведение не наказывается, но естественные последствия действий ребенка исследуются и обсуждаются, позволяя ребенку увидеть, что поведение неуместно и не повторяется, а не повторяется, чтобы просто избежать неблагоприятных последствий.[30] Авторитетные родители устанавливают ограничения и требуют зрелости, и, наказывая ребенка, авторитетные родители с большей вероятностью объяснят причину своего наказания.[37] В некоторых случаях это может привести к большему пониманию и послушанию со стороны ребенка.[37] Ребенок знает, за что его наказывают, потому что авторитетный родитель сообщает причины. В результате дети авторитетных родителей с большей вероятностью добьются успеха, будут нравиться окружающим, щедры и способны на самоопределение.[38]

Авторитарный
Смотрите также: Строгая модель отца

Родитель требовательный но нет отзывчивый.

Авторитарное воспитание - это ограничительный стиль воспитания с тяжелыми наказаниями, при котором родители заставляют своих детей следовать их указаниям без каких-либо объяснений или обратной связи и сосредотачиваются на восприятии и статусе ребенка и семьи.[30][36] Телесное наказание, Такие как порка, и крик - это формы дисциплины, которые часто предпочитают авторитарные родители. Цель этого стиля, по крайней мере, с благими намерениями, - научить ребенка вести себя, выживать и развиваться как взрослый в суровом и неумолимом обществе, готовя ребенка к негативным реакциям, таким как злость и агрессия с которым столкнется ребенок, если его / ее поведение будет неадекватным. Кроме того, сторонники этого стиля часто считают, что шок агрессия от кого-то из внешнего мира будет меньше для ребенка, привыкшего переносить как острый, так и хронический стресс, навязанный родителями.[нужна цитата ]

Авторитарное воспитание оказывает на детей особое влияние:

  • Дети, воспитанные с использованием этого типа воспитания, могут иметь меньшую социальную компетентность, потому что родитель обычно говорит ребенку, что делать, вместо того, чтобы позволить ребенку выбирать самому, что заставляет ребенка казаться преуспевающим в краткосрочной перспективе, но ограничивает развитие способами, которые все чаще проявляются в виде снижения надзора и возможностей прямого родительского контроля.[39]
  • Дети, воспитанные авторитарными родителями, обычно конформисты, очень послушны, тихи и не очень счастливы.[40] Эти дети часто страдают от депрессия и самообвинение.[40]
  • Специфические аспекты авторитарных стилей, преобладающих среди определенных культур и этнических групп, в первую очередь аспекты традиционной азиатской практики воспитания детей иногда описывается как авторитарный,[30] часто продолжаются азиатско-американскими семьями и иногда подражают активным родителям из других культур, могут быть связаны с более положительными медианными результатами для детей, чем предсказывает модель Баумринда.[нужна цитата ] хотя с риском обострения неблагоприятных исходов примером являются азиатские культурные явления, такие как хикикомори и повышенный уровень самоубийств обнаружен в Южной Корее, в Индии и международными наблюдателями Китая до 2014 г..
  • Многие родители, не принадлежащие к западу, склонны придерживаться скорее авторитарного стиля воспитания, чем авторитарного, потому что взрослые люди, как правило, пользуются большим уважением в других странах. Ожидается, что дети будут беспрекословно подчиняться правилам своих родителей. Это обычная критика трех стилей воспитания Баумринда, потому что авторитарное воспитание обычно связано с отрицательными результатами, однако считается, что во многих других культурах авторитарный стиль воспитания используется и в большинстве случаев он не оказывает отрицательного воздействия на ребенка.[37]
Снисходительный или снисходительный

Родитель отзывчивый но нет требовательный.

Снисходительное воспитание, также называемое снисходительный, недирективный, снисходительный или же либертарианец,[41] характеризуется незначительными поведенческими ожиданиями от ребенка. «Снисходительное воспитание - это стиль воспитания, при котором родители очень увлечены своими детьми, но не предъявляют к ним особых требований или контроля».[30] Родители лелеют и принимают, а также чутко реагируют на потребности и желания ребенка. Снисходительные родители не требуют, чтобы дети контролировали себя или вели себя должным образом. Став взрослыми, дети снисходительных родителей будут уделять меньше внимания избеганию поведения, вызывающего агрессию у других.[нужна цитата ].

Послушные родители стараются «дружить» со своим ребенком, а не играют родительскую роль.[42] Ожидания у ребенка очень низкие, а дисциплины мало. Снисходительные родители также позволяют детям принимать собственные решения, давая им советы как друзья. Этот тип воспитания очень слабый, с небольшим количеством наказаний или правил.[42] Снисходительные родители также склонны давать своим детям все, что они хотят, и надеются, что их оценят за их покладистый стиль. Другие снисходительные родители компенсируют то, что они упустили в детстве, и в результате дают своим детям свободу и материалы, которых им не хватало в детстве.[42] Исследование Баумринда детей дошкольного возраста с снисходительными родителями показало, что дети были незрелыми, не имели контроля над импульсами и были безответственными.[43]

Дети снисходительных родителей могут быть более импульсивными, и поскольку подростки могут чаще совершать проступки, такие как употребление наркотиков,[нужна цитата ] «Дети никогда не учатся контролировать свое поведение и всегда ждут, что добьются своего».[30] Но в лучших случаях они эмоционально безопасны, независимы и готовы учиться и принимать поражение. Они быстро взрослеют и могут жить без посторонней помощи.[44]

По данным исследования 2014 г.[45]

  • У подростков, наименее склонных к пьянству, были родители, которые получили высокие оценки как по ответственности, так и по сердечности.
  • Так называемые `` снисходительные '' родители, которые не склонны к ответственности и полны тепла, почти втрое увеличили риск того, что их подросток будет злоупотреблять алкоголем.
  • «Строгие родители» или авторитарные родители - с высокой степенью ответственности и низким уровнем теплоты - более чем вдвое увеличивали риск их пьянства для подростков.[45]

Воздействие на детей

Большинство исследований, в основном в англоязычных странах, показали, что дети с авторитетными родителями имеют лучшие результаты в различных областях (поведение, умственная и социальная адаптация ...).[46] Однако ситуация может быть иной для азиатского населения, где авторитарный стиль оказался столь же хорош, как и авторитарный стиль. С другой стороны, некоторые исследования показали превосходство снисходительного стиля в Испании,[47] Португалия[48] или Бразилия,[49] но методология этих исследований была оспорена.[50] Недавнее исследование показало, что в Испании при использовании того же вопросника, что и в других странах, авторитетный стиль по-прежнему остается лучшим для детей.[51] Более того, систематический обзор показал, что результаты зависят не от культуры, а от используемых инструментов: исследования, измеряющие контроль как принуждение, обнаруживают пагубное влияние такого контроля на подростков и улучшение результатов для детей снисходительных родителей; однако, когда измеряется поведенческий контроль, такой контроль положительный, и авторитетные родители получают лучшие результаты.[52]

Теория привязанности

Теория привязанности была создана Джон Боулби и Мэри Эйнсворт.[53] Эта теория фокусируется на привязанности родителей и детей (особенно в младенчестве) и на том аспекте, что дети остаются на близком расстоянии со своим опекуном, который будет защищать их от внешнего мира.[53]

Эта теория включает возможные типы привязанности:

  • Безопасное вложение Это когда ребенок чувствует себя комфортно, исследуя свое окружение, когда его опекун отсутствует, но использует его как основу для комфорта и безопасности, если он испуган.[54]
  • Небезопасная привязанность Это когда ребенок не решается самостоятельно исследовать окружающую среду и выказывает нежелание принимать утешение от родителей.[53]

Теория привязанности в подростковом возрасте

Хотя исследования теории привязанности в первую очередь сосредоточены на младенчестве и раннем детстве, исследования показывают, что существуют эффекты на подростковые и родительские отношения в зависимости от того, имеют ли они надежную или небезопасную привязанность друг к другу.[53] Взаимодействие родителей со своим ребенком в младенчестве создает внутренняя рабочая модель навесного оборудования, что является развитием ожиданий, которые у ребенка есть в отношении будущих отношений и взаимодействий, основанных на взаимодействиях, которые у него были в младенчестве с опекуном.[53] Если у подростка сохраняется надежная привязанность к опекуну, у него больше шансов поговорить со своим опекуном о своих проблемах и заботах, у него будут более крепкие межличностные отношения с друзьями и другими значимыми людьми, а также у него будет более высокая самооценка.[53] Родители сохраняют безопасную привязанность в подростковом возрасте, выражая понимание, обладая хорошими коммуникативными навыками и позволяя своему ребенку безопасно начать делать что-то самостоятельно.[54]

Другие стили воспитания

Привязанность к родителям
Стиль воспитания, основанный на психологическом теория привязанности. Привязанность в психологии определяется как «прочная эмоциональная связь между людьми».[55] Существует четыре основных типа привязанности: надежная, небезопасная и избегающая, небезопасная и неорганизованная.[56]
Родительство, ориентированное на ребенка
Стиль воспитания, пропагандируемый Блайтом и Дэвидом Дэниелом, фокусируется на реальных потребностях и индивидуальности каждого ребенка.[57] Есть исследования, которые показывают, что воспитание, ориентированное на ребенка, - это трудная вещь, которую нужно делать правильно, и что существует высокая вероятность неудачи, производящей детей, которые имеют право и нарциссичны. [58]
Позитивное воспитание
Стиль воспитания в значительной степени пересекается с авторитетным воспитанием и определяется последовательной поддержкой и руководством на всех этапах развития.[59]
Согласованное выращивание это особая форма позитивного воспитания, характеризующаяся попытками родителей развивать таланты своего ребенка посредством организованных внеклассных мероприятий, таких как уроки музыки, спортивный /легкая атлетика, и академическое обогащение.[60]
Нарциссическое воспитание
Нарциссический родитель - это родитель затронутый нарциссизм или же нарциссическое расстройство личности. Обычно нарциссические родители исключительно и по-собственнически близки со своими детьми и могут быть особенно завистливый растущей независимости их ребенка и находящейся под угрозой со стороны нее.[61] Результатом может быть то, что было названо моделью нарциссического поведения. вложение, при этом считается, что ребенок существует исключительно в интересах родителей.[62]
Заботливое воспитание
Модель семьи, в которой дети должны исследовать свое окружение под защитой родителей.[нужна цитата ] Такой стиль воспитания обнадеживает и помогает открыть возможности для развития ребенка и его темперамента. Повысятся самооценка ребенка, его социальные навыки и успеваемость, что повлияет на то, как он вырастет зрелым, счастливым, уравновешенным взрослым. [63]
Избыточное родительство
Родители, которые пытаются участвовать во всех аспектах жизни своего ребенка, часто пытаясь решить все свои проблемы и подавляя способность ребенка действовать независимо или решать свои собственные проблемы.[нужна цитата ]. А вертолет родитель - это разговорный термин начала 21 века для родителя, который уделяет чрезвычайно пристальное внимание опыту и проблемам своих детей и пытается устранить все препятствия с их пути, особенно в образовательных учреждениях. Родители-вертолеты названы так потому, что, как и вертолеты, они парят близко над головой, особенно в позднем подростковом и раннем взрослом возрасте, когда постепенное развитие независимости и самодостаточности имеет важное значение для будущего успеха.[64] Современные коммуникационные технологии продвигают этот стиль, позволяя родителям следить за своими детьми с помощью мобильных телефонов, электронной почты и онлайн-мониторинга успеваемости.[65]
Нежный контроль
Этот родительский стиль сочетает в себе недостаток тепла и заботы (низкая родительская забота) с чрезмерным контролем (например, родительская критика, навязчивость). Это было связано с беспокойством детей[66] а также к дисфункциональным установкам и низкой самооценке у детей,[67] хотя это не обязательно причина.[66] Есть свидетельства того, что родительский контроль без аффекта связан с суицидальным поведением.[68]
Медленное воспитание
Призывает родителей меньше планировать и организовывать для своих детей, вместо этого позволяя им наслаждаться детством и исследовать мир в своем собственном темпе. Электроника ограничена, используются упрощенные игрушки, и ребенку разрешается развивать свои собственные интересы и вырасти в себя, уделяя много времени семье, позволяя детям принимать собственные решения.[69]
Праздное воспитание - это особая форма медленного воспитания, согласно которой дети могут заботиться о себе большую часть времени, и что родители были бы счастливее, если бы они уделяли больше времени заботе о себе.
Токсичное воспитание
Плохое воспитание, с токсичные отношения между родителем и ребенком. Это приводит к полному нарушению способности ребенка идентифицировать себя и снижению самооценка, пренебрегая потребностями ребенка. Злоупотреблять иногда встречается в этом стиле воспитания.[70] Взрослые, которые пострадали от токсичных родителей, по большей части не способны распознать в себе токсичное поведение родителей. Дети с токсичными родителями растут с повреждениями и могут передать эти повреждения своим собственным детям.[нужна цитата ] Некоторые из поведенческих особенностей токсичного воспитания включают разговоры о своем ребенке, нахождение в круговороте негативного мышления, чрезмерную критику своих детей и использование чувства вины для контроля над своим ребенком.[71]
Воспитание дельфинов
Термин, используемый психиатром Шими Канг и исследователь счастья Шон Ахор чтобы представить стиль воспитания, похожий на природу дельфины, будучи «игривыми, общительными и умными».[72][73] Это было противопоставлено "тигровое" воспитание.[72] По словам Канг, воспитание дельфинов обеспечивает баланс между строгим подходом к воспитанию тигров и отсутствием правил и ожиданий, которые характеризуют тех, кого она называет «родителями-медузами».[74] Родители-дельфины избегают чрезмерного расписания занятий для своих детей, воздерживаются от чрезмерной опеки и принимают во внимание желания и цели своих детей, устанавливая ожидания в отношении поведения и успеваемости.[75]
Стиль воспитания "этнические меньшинства"
Этот этноцентрический термин был придуман в США из-за авторитарного воспитания детей и относится к стилю, характеризующемуся исключительно высокими академическими достижениями среди детей азиатского происхождения. Этническое меньшиство Стиль отличается от строгого авторитарного воспитания тем, что он в высшей степени чутко реагирует на потребности детей, а также отличается от авторитарного воспитания тем, что поддерживает высокие требования и не ставит потребности детей на первое место. Этот стиль способствует одновременно высокой требовательности и высокой отзывчивости, чтобы обеспечить высокую успеваемость детей.[76]
Стиль воспитания Alloparenting
Alloparenting - это практика воспитания детей как биологическими родителями, так и членами расширенной семьи или сообщества. Этот стиль воспитания детей наиболее распространен в странах Центральной Африки, таких как Демократическая Республика Конго и Центральноафриканская Республика; особенно среди сообществ фуражиров ака.[77] Считается, что аллопартирование помогает облегчить родительское бремя за счет использования сообщества и предоставления биологическим родителям больше времени для работы или участия в общественных мероприятиях.[78] Некоторые историки, такие как Стефани Кунц, предполагают, что аллопартинг как стиль воспитания помогает детям понять любовь и доверие через более широкую перспективу из-за усиления связей, сформированных между ребенком и взрослым.[79]

Коммандосское воспитание - это еще один стиль, при котором родители делают все возможное, чтобы воспитывать детей так, как они хотят.[80]

Межкультурное разнообразие

Многие из этих теорий о стилях воспитания почти полностью основаны на данных из стран с высоким уровнем дохода, особенно из США. Однако существует много фундаментальных различий в развитии детей между странами с высоким и низким доходом из-за различий в стилях и практике воспитания. Например, в странах Африки к югу от Сахары у детей, вероятно, будет более одного лица, обеспечивающего уход, они будут учить язык в двуязычной среде и играть в группах сверстников разного возраста.[81] Однако при сравнении ухода за детьми афроамериканцев среди семей с низким, средним и высоким уровнем социально-экономического развития количество лиц, осуществляющих уход без родителей, уменьшается по мере увеличения экономических ресурсов.[82] Кроме того, международные исследования показали, что китайские родители больше озабочены контролем над импульсами, что может объяснить более широкое использование авторитарного стиля по сравнению с родителями из США.[83][84] Таким образом, социальные ценности и нормы в рамках культуры влияют на выбор стиля воспитания, который поможет ребенку соответствовать культурным ожиданиям.[84]

Есть данные, свидетельствующие о культурных различиях в том, как дети реагируют на родительскую практику.[85][86] В частности, продолжаются дискуссии вокруг физической дисциплины и телесных наказаний детей.[85][87][88] с некоторыми авторами, предполагающими, что это менее вредно в этнических группах или странах, где это культурно нормативно,[89] например, несколько стран с низким уровнем доходов, где уровень распространенности остается высоким.[90] Lansford и другие (2004) сообщили, что суровое воспитание было связано с более экстернализирующим поведением у американцев европейского происхождения по сравнению с афроамериканскими подростками.[91] Решение этих проблем важно для оценки возможности переноса родительских вмешательств в разные культуры и из стран с высоким уровнем доходов в страны с низким уровнем дохода, чтобы улучшить развитие детей и результаты в отношении здоровья.[92]

Некоторые стили воспитания коррелируют с положительными результатами в разных культурах, тогда как другие стили воспитания коррелируют с результатами, характерными для одной культуры. Например, авторитетное воспитание связано с положительной самооценкой и успеваемостью как у китайских, так и у европейско-американских подростков, но положительное влияние стиля воспитания «этническое меньшинство» характерно для китайских подростков.[83] Есть также свидетельства того, что существуют не только культурные различия, но и различия в разных условиях внутри культуры.[93] Например, мексиканские и афроамериканские родительские ожидания послушания и автономии различаются в школе и других социальных условиях по сравнению с домом.[93] Исследование, сравнивающее индийских родителей, которые остались в Индии, и индийских родителей, которые иммигрировали в другую страну, показывает, что влияние культурных традиций на воспитание детей меняется в зависимости от социального / географического контекста, и делается вывод о том, что родители-иммигранты уделяют больше внимания традиционной индийской культуре, чтобы сохранить традиционные практики в своей новой стране.[94] Таким образом, в семьях иммигрантов стили воспитания в соответствии с культурой могут быть результатом сознательного подкрепления, а не бессознательной традиции.[94]

Различия для детей мужского и женского пола

Родители[куда? ] склонны подбирать различные модели воспитания в зависимости от пола ребенка.[95] Исследования показали, что отцы могут влиять на эмоциональную адаптацию своих дочерей в большей степени через стиль воспитания, который они демонстрируют, а не за счет применения дисциплинарных подходов, таких как наказание.[96] И отцы, и матери[куда? ] иногда склонны использовать авторитарный стиль по отношению к своим дочерям, в то время как чувствуют себя более комфортно, переходя к авторитарному стилю по отношению к сыновьям.[97]

Точно так же матери[куда? ] могут использовать более авторитетный стиль, когда воспитывают своих дочерей. Матери могут тратить больше времени на рассуждения со своими дочерьми, при этом предпочитая сыновей.[98][99]

Дифференциальное воспитание

Дифференциальное воспитание - это когда братья и сестры индивидуально получают разные стили воспитания или поведение от своих родителей.[37] Чаще всего это происходит в семьях, где дети являются подростками, и во многом зависит от того, как каждый ребенок интерпретирует поведение своих родителей.[37] Исследования показывают, что дети, считающие своих родителей авторитетными, обычно более счастливы и работают на более высоком уровне в различных сферах.[37] При анализе уровня дифференциации в семье важно смотреть на разницу в уровне отзывчивости (включая конкретные характеристики теплоты, чувствительности и позитивности), контроля, снисходительности и негатива, которые направлены на каждого ребенка в отдельности.[100] Дифференциальное воспитание часто приводит к необщей среде, когда братья и сестры имеют разный опыт, растущий в одной семье, и разные личные результаты в зависимости от их среды.[101]

В большинстве семей с более чем одним ребенком родители корректируют свой стиль воспитания в соответствии с тем, на что их ребенок лучше всего реагирует, однако высокий уровень дифференцированного воспитания может иметь негативные последствия для детей.[100] Эффект, который дифференцированное воспитание оказывает на семьи, различается, но в целом обычно отрицательно сказывается на обоих детей.[100] Серьезность последствий более серьезна для ребенка, которого считают неблагополучным.[100] У «неблагополучного» ребенка обычно есть различные проблемы личного развития, такие как низкая самооценка и депрессия.[100] У привилегированного ребенка, как правило, выше самооценка и больше друзей в школе.[100] Однако исследования показывают, что как любимый, так и неблагополучный ребенок, как правило, имеет проблемы в межличностных отношениях, а также проблемы с управлением своими эмоциями.[100] Высокий уровень дифференцированного воспитания также влияет на то, как братья и сестры относятся друг к другу, и на уровень конфликта в отношениях между братьями и сестрами.[100] Исследования показывают, что отчасти это связано с тем, что дети имитируют поведение своих родителей.[100]

Смотрите также

Цитаты

  1. ^ а б c Спера, Кристофер (1 июня 2005 г.). «Обзор взаимосвязи между методами воспитания, стилями воспитания и школьными достижениями подростков». Обзор педагогической психологии. 17 (2): 125–146. CiteSeerX  10.1.1.596.237. Дои:10.1007 / s10648-005-3950-1. S2CID  11050947.
  2. ^ "Воспитание". Энциклопедический словарь психологии. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  3. ^ Бергер С., Кэтлин (18 февраля 2011 г.). Развивающийся человек на протяжении всей жизни (8-е изд.). Стоит издателям. С. 273–278. ISBN  978-1-4292-3203-6.
  4. ^ Биглан, Энтони; Flay, Brian R .; Эмбри, Деннис Д .; Сандлер, Ирвин Н. (2012). «Решающая роль благоприятной среды для повышения благополучия человека». Американский психолог. 67 (4): 257–271. Дои:10.1037 / a0026796. ISSN  1935–990X. ЧВК  3621015. PMID  22583340.
  5. ^ Кампионе и Сметана, Николь и Юдифь. «Стили воспитания». Джеймс Дж. Понцетти мл. В архиве с оригинала 8 апреля 2019 г.. Получено 22 октября 2014.
  6. ^ Стейнберг, Лоуренс; Lamborn, Susie D .; Dornbusch, Sanford M .; Дарлинг, Нэнси (1992). «Влияние родительской практики на успеваемость подростков: авторитетное воспитание, участие в школе и поощрение к успеху». Развитие ребенка. 63 (5): 1266–1281. Дои:10.2307/1131532. ISSN  0009-3920. JSTOR  1131532. PMID  1446552.
  7. ^ Amato, Paul R .; Фаулер, Фрида (2002). «Практика воспитания, приспособление ребенка и семейное разнообразие». Журнал брака и семьи. 64 (3): 703. Дои:10.1111 / j.1741-3737.2002.00703.x. S2CID  143550911.
  8. ^ Руссо, Жан-Жак (1762). Эмиль, о образовании.
  9. ^ Ирвин, П. "" Руссо, Жан Ж. «Энциклопедия специального образования: справочник по образованию детей, подростков и взрослых с ограниченными возможностями и других выдающихся личностей». Credo Reference. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  10. ^ Белый, F .; Хейс, Б. и Ливси, Д. (2005). Психология развития: от младенчества до взрослой жизни. Новый Южный Уэльс: Pearson Education Australia.
  11. ^ "Пиаже, Жан. (2005). В науке в начале двадцатого века: энциклопедия". Справочник кредо. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  12. ^ Константинополь, А.А. (1969). Эриксоновская мера личность разработка в колледже студент. Психология развития, 1357–372.
  13. ^ «Эриксон, Эрик Хомбургер (2002)». Credo Reference. Биографический словарь психологии. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  14. ^ Райт, Бенджамин (зима 1957 г.). «Психология в классе Рудольфа Драйкурса». Обзор школы. 65 (4): 490–492. Дои:10.1086/442418.
  15. ^ ГОДДАРД, Х. УОЛЛЕС; ДЕННИС, СТИВЕН А. (2003). «Воспитание родителей». В Джеймс Дж. Понцетти младший (ред.). Международная энциклопедия брака и семьи. Гейл, Фармингтон, США. В архиве из оригинала 18 октября 2014 г.. Получено 13 октября 2014.
  16. ^ «ТЕОРИЯ РАЗВИТИЯ». Кредо. Словарь психологических теорий Эльзевьера. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  17. ^ Джон, Рокелейн. ""Теория развития ". В словаре психологических теорий Эльзевьера". Кредо. Elsevier Science & Technology, Оксфорд, Соединенное Королевство. Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  18. ^ Фуреди, Франк (2001). Параноидальное воспитание: почему игнорирование экспертов может быть лучшим для вашего ребенка. Аллен Лейн. п. 240. ISBN  978-0-7139-9488-9.
  19. ^ Петерсен, Стив (10 января 2000 г.). "Шаги малыша". В архиве с оригинала 31 декабря 2009 г.. Получено 6 декабря, 2009.
  20. ^ Гилл, Тим (2007). Нет страха: расти в обществе, избегающем риска (PDF). Фонд Галуста Гюльбенкяна. п. 81. ISBN  978-1-903080-08-5. Архивировано из оригинал (PDF) на 2009-03-06.
  21. ^ Гилл, Тим (апрель 2007 г.). «Игра слишком осторожно». Журнал RSA. 154 (5528): 46–51.
  22. ^ Герстель, Наоми (март 1999 г.). "Предположение о воспитании: почему дети поступают так, как они поступают, Джудит Рич Харрис". Современная социология. 28 (2): 174–176. Дои:10.2307/2654856. JSTOR  2654856. ЧВК  1127334. PMID  10807640.
  23. ^ Смит, П. "Теория групповой социализации. В справочнике по общественным наукам". Отсутствует или пусто | url = (помощь)
  24. ^ Перкинс, Мэриан (13 мая 2000 г.). "Предположение о воспитании: почему дети поступают так, как они поступают, Джудит Рич Харрис". Британский медицинский журнал. 320 (7245): 1347. Дои:10.1136 / bmj.320.7245.1347. ЧВК  1127334. PMID  10807640.
  25. ^ Баумринд, Д. (1967). Практика ухода за детьми предшествует трем образцам дошкольного поведения. Монографии по генетической психологии, 75 (1), 43-88.
  26. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход. Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. п. 182. ISBN  9780205892495.
  27. ^ Слейтер, А .; Бремнер, Дж. (2017). Введение в психологию развития. Вайли. п. 592. ISBN  978-1-118-76720-7. В архиве с оригинала 8 апреля 2019 г.. Получено 21 сентября 2017.
  28. ^ Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход. Соединенные Штаты Америки: Пирсон. п. 182. ISBN  978-0-205-89249-5.
  29. ^ Maccoby, E.E .; Мартин, Дж. (1983). «Социализация в контексте семьи: взаимодействие родителей и детей». In Mussen, P.H .; Хетерингтон, Э.М. (ред.). Учебное пособие по детской психологии, Vol. 4: Социальное развитие. Нью-Йорк: Джон Уайли и сыновья. С. 1–101.
  30. ^ а б c d е ж грамм час Сантрок, Дж. (2007). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни, Третье изд. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.
  31. ^ Стиль воспитания и его корреляты В архиве 2009-04-23 на Wayback Machine athealth.com. Проверено 14 июня 2009 г.
  32. ^ «Станьте позитивным родителем - 5 типов стилей воспитания». LifeGuideБлог. 2019-10-03. Получено 2019-10-04.
  33. ^ Чендлер, М. Хеффер, R & Turner.E (2009). «Влияние стилей воспитания, мотивации достижения и самоэффективности на академическую успеваемость студентов колледжа» (PDF). Журнал развития студентов колледжа. 50 (3): 337–346. Дои:10.1353 / csd.0.0073. S2CID  14083139 - через MUSE.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  34. ^ Штрассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни. Стоит издателям. п. 273.
  35. ^ «Все об авторитетном стиле воспитания». Постранично. Архивировано из оригинал на 2007-06-30. Получено 2007-09-23.
  36. ^ а б «Стили воспитания»
  37. ^ а б c d е ж Арнетт, Джеффри (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход. Соединенные Штаты Америки: Пирсон. С. 182–188. ISBN  978-0-205-89249-5.
  38. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни. Стоит опубликовать. С. 273–274.
  39. ^ «Роль родителей в развитии компетенции группы сверстников. Дайджест ERIC». Эрик Дайджест. 1992 г. В архиве из оригинала 29.11.2007. Получено 2007-09-23.
  40. ^ а б c d Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни. Стоит издателям. п. 274.
  41. ^ Какой у вас стиль воспитания? В архиве 2011-07-16 на Wayback Machine Родители. Антинаркотический. Национальная молодежная кампания в СМИ по борьбе с наркотиками. Проверено 14 июня 2009 г.
  42. ^ а б c Розенталь, Мэриэнн. «Познать себя и своих детей». www.drma.com. В архиве из оригинала 24 августа 2014 г.. Получено 7 декабря 2014.
  43. ^ Дорнбуш, Сэнфорд; Риттер, Филипп; Leiderman, P; Роберт, Дональд; Фрали, Майкл (1987). «Связь стиля воспитания с успеваемостью подростков в школе». Развитие ребенка. 58 (5): 1244–1257. Дои:10.2307/1130618. JSTOR  1130618. S2CID  8123752.
  44. ^ "Воспитание". www.kingdomsolutions.us. Получено 2019-12-06.
  45. ^ а б Верзелло, Аманда (20.07.2018). «Подростки и исследование алкоголя: стиль воспитания может предотвратить пьянство». Новости. Университет Бригама Янга. Архивировано из оригинал 20 декабря 2014 г.. Получено 9 декабря 2014.
  46. ^ Дарлинг, Нэнси (1999). «Стиль воспитания и его корреляты» (PDF). ЭРИК Дайджест. ED427896. В архиве (PDF) из оригинала от 18.01.2017. Получено 2016-09-30.
  47. ^ Musitu, G .; Гарсия, Ф. (2004). «Последствия семейной социализации в испанской культуре». Псикотема. 16 (2): 288–293. В архиве из оригинала от 03.10.2016.
  48. ^ Родригес, Яра; Вейга, Феличиано; Fuentes, María C .; Гарсия, Фернандо (11 марта 2013 г.). "Воспитание и самооценка подростков: португальский контекст // Parentalidad y autoestima en la adolescencia: El contextxto portugués". Журнал психодидактики. 18 (2): 395–416. Дои:10.1387 / RevPsicodidact.6842. ISSN  2254-4372.
  49. ^ Мартинес, Изабель; Гарсия, Хосе Фернандо; Юберо, Сантьяго (01.06.2007). "Стили воспитания и самооценка подростков в Бразилии" (PDF). Психологические отчеты. 100 (3): 731–745. Дои:10.2466 / пр0.100.3.731-745. HDL:10578/1956. ISSN  0033-2941. PMID  17688087. S2CID  21462532.
  50. ^ Олива, А. (2006). "Relaciones familiares y desarrollo adolescente". Ануарио де Псикология. 37 (3): 209–223. В архиве из оригинала от 03.10.2016.
  51. ^ Осорио, Альфонсо; Гонсалес-Камара, Марта (2016). «Проверка предполагаемого превосходства снисходительного стиля воспитания среди испанских подростков» (PDF). Псикотема. 28 (4): 414–420. Дои:10.7334 / psicothema2015.314. PMID  27776610. В архиве (PDF) из оригинала от 04.11.2016. Получено 2016-11-02.
  52. ^ Гонсалес-Камара, Марта; Осорио, Альфонсо; Репараз, Чаро (2019). «Измерение и функция измерения контроля в стилях воспитания: систематический обзор». Международный журнал экологических исследований и общественного здравоохранения. 16 (17): 3157. Дои:10.3390 / ijerph16173157. ЧВК  6747547. PMID  31470633.
  53. ^ а б c d е ж Арнетт, Джеффри Дженсен (2013). Подростковый возраст и взрослая жизнь: культурный подход. Соединенные Штаты Америки: Pearson Education. С. 188–190. ISBN  9780205892495.
  54. ^ а б Бретертон, Инге (1992). «Истоки теории привязанности: Джон Боулби и Мэри Эйнсворт» (PDF). Развивающая психология. 28 (5): 759–775. Дои:10.1037/0012-1649.28.5.759. В архиве (PDF) из оригинала на 2018-09-20. Получено 2018-12-07 - через Google Scholar.
  55. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни. п. 194.
  56. ^ Стассен Бергер, Кэтлин (2011). Развивающийся человек на протяжении всей жизни. п. 196.
  57. ^ wethechildrenfoundation.com
  58. ^ Масколо. «Несостоятельность воспитания, ориентированного на ребенка». Психология сегодня. Получено 20 июля 2020.
  59. ^ Уолтон, Стивен. «Центр позитивного воспитания». www.the-positive-parenting-centre.com. В архиве из оригинала 10 декабря 2014 г.. Получено 10 декабря 2014.
  60. ^ Чидл, Джейкоб Э. (январь 2008 г.). «Инвестиции в образование, семейный контекст и рост детей по математике и чтению от детского сада до третьего класса». Социология образования. 81 (1): 1–31. CiteSeerX  10.1.1.451.9878. Дои:10.1177/003804070808100101. JSTOR  20452721. S2CID  34912567.
  61. ^ Стивен Э. Левич, Клонировать существо (2004) стр. 31 и стр.89-91
  62. ^ Дэвид Стаффорд и Лиз Ходжкинсон, Созависимость (Лондон, 1995) стр. 41 год
  63. ^ Сингхал, Кушал (03.03.2019). "Воспитательное воспитание: характеристики и влияние на детей - Cafewhiz". Кафе свист. Получено 2019-12-10.
  64. ^ Джексон, Л. Дж. (Ноябрь 2010 г.). «Удушающее материнство:« Родители-вертолеты »очень популярны в случаях ухода за детьми». Журнал ABA. 96 (11): 18–19. JSTOR  20789779.
  65. ^ Гордон, Ларри и Виктория Ким. 2008. "Парящие родители - не проблема для первокурсников". Los Angeles Times (24 января) B1.
  66. ^ а б Пол К. МакКейб; Стивен Р. Шоу (23 февраля 2010 г.). Психиатрические расстройства: актуальные темы и вмешательства для преподавателей. Корвин Пресс. п. 31. ISBN  978-1-4129-6876-8. В архиве с оригинала 8 апреля 2019 г.. Получено 24 сентября 2017.
  67. ^ Пол Р. Роббинс (24 октября 2008 г.). Понимание депрессии (2-е изд.). Макфарланд. п. 81. ISBN  978-0-7864-5263-7. В архиве с оригинала 8 апреля 2019 г.. Получено 24 сентября 2017.
  68. ^ Гощин С., Бриггс Дж., Бланко-Люцен С., Коэн Л. Дж., Галинкер И. (2013). «Родительский бездушный контроль и суицидальность». Журнал аффективных расстройств (Рассмотрение). 151 (1): 1–6. Дои:10.1016 / j.jad.2013.05.096. PMID  23820097.
  69. ^ Белкин, Лиза (2008-04-08). "Что такое медленное воспитание?". www.parenting.blogs.nytimes.com. В архиве из оригинала 15 декабря 2014 г.. Получено 10 декабря 2014.
  70. ^ «12 типов стилей воспитания и стратегии воспитания детей». Positive-parenting-ally.com. В архиве из оригинала от 27.04.2012. Получено 2012-05-02.
  71. ^ https://www.quickanddirtytips.com/parenting/behavior/4-ways-to-correct-toxic-parenting
  72. ^ а б Берл, Рэйчел Померанс (1 августа 2013 г.). «Воспитание дельфинов: воспитываем детей умными и счастливыми». U.S. News & World Report. В архиве с оригинала 17 ноября 2015 г.. Получено 27 октября, 2015.
  73. ^ Канг, Шими (2014). Путь дельфина: руководство для родителей по воспитанию здоровых, счастливых и целеустремленных детей - не превращаясь в тигра. Нью-Йорк: Джереми П. Тарчер, Inc. ISBN  978-0-399-16604-4.
  74. ^ Кан, Шими (9 сентября 2014 г.). «Что такое« родитель-дельфин »? Психиатр расшифровывает стили воспитания». Parenting.com. Архивировано из оригинал 17 ноября 2015 г.. Получено 27 октября, 2015.
  75. ^ Канг, Шими (11 мая 2014 г.). "Дело в том, что вы должны воспитывать дельфина, а не тигра, как мать". Время. В архиве с оригинала 14 октября 2015 г.. Получено 27 октября, 2015.
  76. ^ Хуанг, Грейс Х.С.; Гоув, Мэри (2015). «Азиатские стили воспитания и академические достижения: взгляд с восточной и западной точек зрения». Образование. 135 (3): 389–397.
  77. ^ Михан, Кортни (2005). «Влияние населенного пункта на инвестиции родителей и всех родителей среди собирателей, известных также как в Центральноафриканской Республике». Вашингтонский государственный университет. 16 (1): 58–80. CiteSeerX  10.1.1.585.4382. Дои:10.1007 / s12110-005-1007-2. PMID  26189516. S2CID  24960799.
  78. ^ Харди, Сара (2016-04-27). "Alloparenting и как это действительно нужно, чтобы деревня вырастила ребенка". Материнство в действительности. В архиве с оригинала 6 декабря 2018 г.. Получено 5 декабря, 2018.
  79. ^ Марш, Эбигейл - Edge.org {сайт} (2017 г.). «Какой научный термин или концепция должны стать более известными?». Получено 5 декабря, 2018.
  80. ^ https://www.aaida.in/post/all-about-commando-parenting
  81. ^ Серпелл, Роберт (2014). «Некоторые точки роста в исследованиях развития детей в Африке». Новые направления развития детей и подростков. 2014 (146): 97–112. Дои:10.1002 / cad.20075. PMID  25512048.
  82. ^ Roopnarine, Jaipaul L .; Fouts, Hillary N .; Lamb, Michael E .; Льюис-Эллиган, Трейси Ю. (2005). «Поведение матерей и отцов по отношению к их 3–4-месячным младенцам в афроамериканских семьях низшего, среднего и высшего социально-экономического положения». Развивающая психология. 41 (5): 723–732. Дои:10.1037/0012-1649.41.5.723. ISSN  1939-0599. PMID  16173870.
  83. ^ а б Ли, Ян; Костанцо, Филип Р .; Путаллаз, Марта (29.10.2010). «Цели материнской социализации, стили воспитания и социально-эмоциональная адаптация среди молодых людей Китая и Европы: тестирование модели посредничества». Журнал генетической психологии. 171 (4): 330–362. Дои:10.1080/00221325.2010.505969. ISSN  0022-1325. PMID  21171548. S2CID  23895038.
  84. ^ а б Портер, Кристиан; Харт, Крейг; Ян, Чонгминг; Робинсон, Клайд; Фрост Олсен, Сюзанна; Цзэн, Цин; Олсен, Джозеф; Цзинь, Шэнхуа (01.01.2005). «Сравнительное исследование детского темперамента и воспитания детей в Пекине, Китае и на западе США». Международный журнал поведенческого развития. 29 (6): 541–551. Дои:10.1080/01650250500147402. ISSN  0165-0254.
  85. ^ а б Гершофф, ET (2002). «Телесные наказания со стороны родителей и связанное с ними поведение и опыт детей: метааналитический и теоретический обзор». Психологический бюллетень. 128 (4): 539–579. Дои:10.1037/0033-2909.128.4.539. PMID  12081081.
  86. ^ Ясуи, М. (2007). «Этнический контекст проблемного поведения детей и подростков: последствия для вмешательства в детей и семью». Обзор клинической детской и семейной психологии. 10 (2): 137–179. Дои:10.1007 / s10567-007-0021-9. PMID  17588150. S2CID  3133120.
  87. ^ Норман, RE (2012). «Долгосрочные последствия физического насилия, эмоционального насилия и пренебрежения для здоровья детей: систематический обзор и метаанализ». PLOS Med. 9 (11): e1001349. Дои:10.1371 / journal.pmed.1001349. ЧВК  3507962. PMID  23209385.
  88. ^ Виттруп, Б. (2010). «Детская оценка телесных наказаний и других дисциплинарных мер: роль возраста, расы, SES и подверженности порке». Журнал прикладной психологии развития. 31 (3): 211–220. Дои:10.1016 / j.appdev.2009.11.003.
  89. ^ Лэнсфорд, Дж. Э. (2010). «Особая проблема культурных различий в последствиях телесных наказаний». Право и современные проблемы. 73: 89–106.
  90. ^ ЮНИСЕФ (2010). vs.children.org/document/ 830 ЮНИСЕФ. (2011) «Дисциплинарная практика детей в домашних условиях: данные из ряда стран с низким и средним уровнем доходов» Проверять | url = ценить (помощь). ЮНИСЕФ.[постоянная мертвая ссылка ]
  91. ^ Лэнсфорд, Дж. Э. (2004). «Этнические различия в связи между физической дисциплиной и более поздним подростковым экстернализирующим поведением». J Psychol Psychiatry. 45 (4): 805–812. Дои:10.1111 / j.1469-7610.2004.00273.x. ЧВК  2772061. PMID  15056311.
  92. ^ Гарднер, Фрэнсис (2016). «Передача основанных на фактических данных программ воспитания детей с проблемным поведением (возраст 3-10) между странами: систематический обзор и метаанализ». Журнал клинической детской и подростковой психологии. 45 (6): 749–762. Дои:10.1080/15374416.2015.1015134. PMID  25785902.
  93. ^ а б Тамис-ЛеМонда, Кэтрин С .; Путь, Ниоба; Хьюз, Дайан; Ёсикава, Хирокадзу; Кальман, Ронит Кахана; Нива, Эрика Ю. (22 ноября 2007 г.). «Родительские цели в отношении детей: динамическое сосуществование индивидуализма и коллективизма в культурах и отдельных лицах». Социальное развитие. 0: 071124114012002––. Дои:10.1111 / j.1467-9507.2007.00419.x. ISSN  0961-205X. S2CID  16334541.
  94. ^ а б Сапру, Салони (сентябрь 2006 г.). «Воспитание и подростковая идентичность». Журнал исследований подростков. 21 (5): 484–513. Дои:10.1177/0743558406291766. ISSN  0743-5584. S2CID  145443797.
  95. ^ Патнэм, Джоди; A, Юдифь; Уоллс, Майерс; С любовью, Ди. «Влияние на гендерное развитие детей». www.extension.purdue.edu. В архиве из оригинала от 3 сентября 2013 г.. Получено 11 декабря 2014.
  96. ^ Стивен, Эшли. «ГЕНДЕРНЫЕ РАЗЛИЧИЯ В РОДИТЕЛЬСКОМ СТИЛЕ И ВЛИЯНИЕ НА ОТНОШЕНИЯ РОДИТЕЛЯ И РЕБЕНКА» (PDF). www.digital.library.txstate.edu. В архиве (PDF) из оригинала 8 июля 2014 г.. Получено 10 декабря 2014.
  97. ^ «Статья: Воспитание и эмоциональная адаптация в позднем подростковом возрасте: опосредованные эффекты дисциплины и пола». Архивировано из оригинал на 2019-04-08. Получено 2012-11-07.
  98. ^ Fabes, Ричард; Карло, Густаво; Купанофф, Кристина; Laible, Дебора. «Ранний подростковый возраст и просоциальное / нравственное поведение I: роль индивидуальных процессов». www.digitalcommons.unl.edu. В архиве из оригинала 15 декабря 2014 г.. Получено 10 декабря 2014.
  99. ^ Conrade & Ho, Glenys & Robert (2 февраля 2011 г.). «Дифференциальные стили воспитания отцов и матерей». Австралийский журнал психологии. 53 (1): 29–35. Дои:10.1080/00049530108255119.
  100. ^ а б c d е ж грамм час я Паукер, Шарон; и другие. (Август 2017 г.). «Дифференциальное воспитание и социальное понимание детей». Социальное развитие. 26 (3): 645–657. Дои:10.1111 / sode.12214.
  101. ^ Рауэр и Воллинг, Эми и Бренда (декабрь 2007 г.). «Дифференциальное воспитание и ревность братьев и сестер: корреляты развития романтических отношений молодых людей». Личные отношения. 14 (4): 495–496. Дои:10.1111 / j.1475-6811.2007.00168.x. ЧВК  2396512. PMID  19050748.

Рекомендации

дальнейшее чтение

внешняя ссылка