Специальное образование в США - Special education in the United States

Программы специального образования в США существовали не всегда. «Идея исключения учащихся с какими-либо ограниченными возможностями из системы государственного школьного образования восходит к 1893 году, когда Верховный суд Массачусетса исключил учащихся только из-за плохих академических способностей».[1] Это исключение станет основой образования для всех людей с особыми потребностями на долгие годы. В 1954 г. Браун против Совета по образованию вызвали веру в то, что право на государственное образование распространяется на всех людей, независимо от расы, пола или инвалидности.[1] Ну наконец то, программы специального образования в США стали обязательными в 1975 году, когда Конгресс США принял Закон об образовании для всех детей-инвалидов (EAHCA) "(иногда называемый сокращениями EAHCA или EHA, или Public Law (PL) 94-142) был принят Конгрессом США в 1975 году в ответ на дискриминационное обращение со стороны государственных образовательных агентств в отношении студентов с инвалидность. "EAHCA был позже изменен, чтобы усилить защиту учащихся с ограниченными возможностями, и переименован в Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (ИДЕЯ). IDEA требует, чтобы штаты предоставляли специальное образование и сопутствующие услуги в соответствии с федеральными стандартами в качестве условия получения федеральных средств.

IDEA дает каждому студенту право на получение бесплатное и соответствующее государственное образование (FAPE) в наименее ограничительная среда (ЖРД). Чтобы обеспечить FAPE, команда профессионалов из местного образовательного агентства и родителей учащегося определяет уникальные образовательные потребности учащегося, разрабатывает ежегодные цели для учащегося и определяет размещение, модификацию программы, условия тестирования, консультации и другие специальные услуги, которые отвечает потребностям студента. Предполагается, что родители должны быть равноправными участниками этого процесса, а также другие люди, которые осведомлены о ребенке, значении данных, собранных в ходе оценки, и всех вариантах размещения. План ученика, включающий вышеперечисленные пункты, записывается в письменном виде. Индивидуальная программа обучения (IEP). Размещение ребенка обычно определяется ежегодной оценкой, основанной на IEP ребенка, и как можно ближе к дому ребенка. Школа обязана разработать и внедрить IEP, который соответствует стандартам федеральных и государственных образовательных агентств. Родители могут отказаться от услуг специального образования для своего ребенка, если захотят.

В соответствии с IDEA учащиеся с ограниченными возможностями имеют право на получение специальных образовательных услуг через свой школьный округ в возрасте от 3 до 18 или 21 года. Для получения услуг специального образования учащийся должен продемонстрировать инвалидность по одной из 13 конкретных категорий, включая аутизм, нарушение развития, специфическая неспособность к обучению, умственное нарушение, эмоциональная и / или поведенческая инвалидность, Интеллектуальная недееспособность, нарушение речи и языка, слепоглухой, нарушение зрения, нарушение слуха, ортопедические или физические нарушения, другие нарушения здоровья (включая синдром дефицита внимания ), множественная инвалидность и травматическое повреждение мозга. В зависимости от индивидуальных потребностей студентов они могут быть включены, основной, или помещенный в специальная школа, и / или может получать много специализированных услуг в отдельных классах. Помимо академических целей, цели, задокументированные в IEP, могут касаться самообслуживания, социальных навыков, физического, речевого и профессионального обучения. Размещение в программе является неотъемлемой частью процесса и обычно происходит во время собрания IEP.[2]

Бесплатное соответствующее государственное образование (FAPE)

Дальнейшая информация: Бесплатное соответствующее государственное образование

Бесплатное соответствующее государственное образование означает специальное образование и связанные с ним услуги, которые:

  • Предоставляются за государственный счет, под общественным надзором и руководством и бесплатно.
  • Соответствовать требованиям штата и требованиям федеральных нормативных актов.
  • Включить соответствующее дошкольное, начальное или среднее образование в соответствующем штате; и
  • Соблюдать законную индивидуальную образовательную программу

Видеть 34 CFR 300.17

Наименее ограничительная среда

Дальнейшая информация: Наименее ограничительная среда

Мандат наименее ограничивающей среды (LRE) требует, чтобы все учащиеся в рамках специального образования в максимально возможной степени обучались у обычных сверстников, продолжая при этом предоставлять FAPE. Требование LRE предназначено для предотвращения ненужной сегрегации учащихся с ограниченными возможностями и основано на выводах Конгресса о том, что учащиеся с ограниченными возможностями обычно добиваются большего успеха, когда они остаются со своими сверстниками или имеют доступ к ним.

Хотя в соответствии с законом студенты должны получать образование в своих ЖРД. Есть кое-что еще, что мы должны изучить, когда речь идет о студенческом LRE. Поведение ученика - ключ к LRE. Если поведение в этом LRE неприемлемо, то его можно решить с помощью ограничений и (BIP) плана вмешательства в поведение. Школьные системы должны позволять одному из следующих лиц составлять и обучать учителей по плану до его внедрения в классе. Этот план необходимо объединить с IEP, чтобы обеспечить успешную среду обучения.[3]

Связанные услуги

Услуги, связанные со специальным образованием, включают речевую и языковую терапию, трудотерапию и физиотерапию. Сертифицированные специалисты по ориентации и мобильности, преподаватели для слабовидящих и сертифицированные аналитики поведения, а также музыкальные терапевты могут обслуживать студентов, которые считаются подходящими. Музыкальная терапия - это несколько новая сопутствующая услуга, и она не может быть широко доступна по всей стране. Услуги могут быть предоставлены на индивидуальных занятиях или занятиях в небольших группах, в общеобразовательном классе или просто как консультации между поставщиком услуг и другими членами команды. Каждый поставщик соответствующих услуг в команде должен включать цели в IEP, а также конкретное время, отведенное студенту.

Настройка индивидуальных услуг

PS 721, школа специального образования в г. Бруклин, Нью-Йорк

Подумайте о наименее ограничительной среде на непрерывном отрезке от полного включения со сверстниками до домашнего обучения. Мандат состоит в том, чтобы обеспечить бесплатное и надлежащее государственное образование в наименее ограничительной среде, в которой может быть достигнут прогресс.

Инклюзия является золотым стандартом и рассматривается как лучшая практика.[4] Большинство учащихся с легкой степенью инвалидности проводят большую часть дня в общеобразовательной среде со своими типичными сверстниками.[5] Студентам может быть назначен помощник преподавателя, работающий полный или неполный рабочий день, который поможет им с их заданиями.

В последнее время во многих школах появились инклюзивные классы, в которых "совместно преподают" учителя как общего, так и специального образования. Вместе оба преподавателя работают как одна команда, чтобы проводить обучение, одновременно внося изменения в законодательство и приспособления для учащихся с особыми потребностями в классе.

Если учащийся не может учиться в полностью инклюзивной ситуации, группа специального образования может решить попробовать учащегося в более строгих условиях, обычно частичное включение. Как следует из названия, частичное включение - это когда учащийся с ограниченными возможностями участвует в общеобразовательной среде в течение части дня и получает большую часть академических инструкций в выдвижном классе, таком как ресурсная комната, с учителем специального образования или другой персонал.

Некоторым студентам требуются преподаватели, основанные на жизненных навыках, из-за серьезности их инвалидности. Таких учащихся обычно назначают в отдельный класс, где они проводят не менее 60% своего учебного дня, работая непосредственно с персоналом специального образования. Эти учащиеся могут или не могут участвовать в общеобразовательном классе со своими сверстниками.

Если учащийся не может работать в общеобразовательном классе и / или в классе специального образования, следующим шагом команды будет рассмотрение его помещения в школу, специализирующуюся на обучении детей с крайней степенью инвалидности. Тенденция 1990-х годов заключалась в том, чтобы отойти от этой модели, поскольку предыдущие исследования указывали на академический и поведенческий рост этих студентов при обучении через индивидуальное обучение в общей обстановке.[6]

Если у учащегося очень тяжелое состояние здоровья или он не может посещать школу по какой-либо другой причине, он или она будут обучаться дома. Учитель специального образования, персонал и поставщики соответствующих услуг приходят к учащемуся домой, чтобы провести обучение.

Самый высокий уровень ограничительного размещения - это институционализация. Когда потребности ученика таковы, что он или она не может функционировать в любой из менее строгих сред, команда должна рассмотреть вопрос о размещении в жилом помещении. Сегодня очень немногие студенты в Соединенных Штатах проживают в интернатах. Обычно цель состоит в том, чтобы подвести ученика к точке, где он сможет вернуться в кампус государственной школы, если это вообще возможно.

История в США

До принятия PL94-142 в 1975 году в американских школах обучался только один из пяти детей с ограниченными возможностями. Более чем 1 миллиону учеников было отказано в доступе к государственным школам, а еще 3,5 миллиона не получили эффективного обучения. Во многих штатах действуют законы, прямо исключающие детей с определенными видами инвалидности, в том числе слепых, глухих и детей, отнесенных к категории «эмоционально неполноценных» или «умственно отсталых». [7]

В 1950-х и 1960-х годах семейные ассоциации начали формировать и защищать права детей с ограниченными возможностями. В ответ федеральное правительство начало выделять средства на разработку методов работы с детьми с ограниченными возможностями и приняло несколько законодательных актов, поддерживающих разработку и реализацию программ и услуг для удовлетворения их потребностей и потребностей их семей. Два закона предусматривают подготовку специалистов и учителей, работающих с умственно отсталыми учащимися (PL 85-926 в 1958 году и PL 86-158 в 1959 году). В 1961 году Закон об учителях для глухих (PL 87-276) предусматривал подготовку учителей для работы с глухими или слабослышащими. В 1965 году Закон о начальном и среднем образовании (PL 89-10) и Закон о государственных школах (PL 89-313) предоставили штатам средства для помощи в обучении детей с ограниченными возможностями. В 1968 году Закон о помощи детям-инвалидам в дошкольном образовании от 1968 года (PL 90-538) финансировал меры вмешательства в раннем детстве для детей с ограниченными возможностями. Несколько знаковых судебных решений установили ответственность государств за обучение детей с ограниченными возможностями (в частности, Пенсильванская ассоциация отсталых граждан (PARC) против Содружества Пенсильвании (1971) и Миллс против Совета по образованию округа Колумбия (1972)).[8]

Закон о реабилитации 1973 г.

Раздел 504. из Закон о реабилитации 1973 г. гарантированные гражданские права инвалидов в контексте учреждений, финансируемых из федерального бюджета, или любых программ или мероприятий, получающих федеральную финансовую помощь. Это потребовало размещения в затронутых школах инвалидов, включая доступ к зданиям и сооружениям и улучшенную интеграцию в общество. Закон 504 применяется ко всем людям на протяжении всей их жизни, а не только на период от 3 до 21 года. Человек с планом 504 не обязательно должен иметь инвалидность. Идея 504 заключается в том, чтобы уравнять правила игры для людей с ограниченными возможностями и о доступе.

Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов

Основная статья: Закон об образовании для всех детей-инвалидов

В 1975 году Государственный закон 94-142 Закона об образовании для всех детей-инвалидов (EHA) установил право детей с ограниченными возможностями на получение бесплатного надлежащего государственного образования и предоставил средства, позволяющие государственным и местным образовательным учреждениям соблюдать новые требования. В законе говорилось, что у него было четыре цели:

  • Обеспечить получение всеми детьми с ограниченными возможностями бесплатного соответствующего государственного образования с упором на специальное образование и сопутствующие услуги, разработанные для удовлетворения их уникальных потребностей
  • Для защиты прав детей с ограниченными возможностями и их родителей
  • Чтобы помочь государственным и местным образовательным учреждениям обеспечить образование всех детей с ограниченными возможностями
  • Оценить и гарантировать эффективность усилий по обучению всех детей с ограниченными возможностями [9]

В 1986 году EHA была переименована в PL 99-457, дополнительно охватывая младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями и предусматривающая соответствующие индивидуальные планы обслуживания семей (IFSP), подготовленные документы для обеспечения индивидуального предоставления специальных услуг семьям соответствующих младенцев и детей ясельного возраста.

Закон об американцах с ограниченными возможностями

Основная статья: Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года

Предоставление лицам с установленными ограниченными возможностями защиты от дискриминации, аналогичной той, которая предоставляется Закон о гражданских правах 1964 года Закон об американцах с ограниченными возможностями 1990 года (ADA) запретил дискриминацию в сфере занятости (Раздел 1), общественных услуг и транспорта (Раздел 2), общественных помещений (Раздел 3), телекоммуникаций (Раздел 4) и прочих положений (Раздел 5). Это был большой шаг в нормализации жизни инвалидов. Раздел 3 запрещает дискриминацию по признаку инвалидности в любом месте общественного пользования в отношении полного и равного пользования товарами, услугами, удобствами или жилыми помещениями. Общественные помещения включали большинство учебных заведений.

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA)

Основная статья: Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями

Закон об образовании для лиц с ограниченными возможностями претерпел изменения с введением Закона об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA). До этого закон EHA уделял основное внимание обеспечению доступа к образованию для учащихся с ограниченными возможностями, которые были изолированы в системе государственных школ. Удовлетворенный тем, что цель "доступа" была достигнута, в 1997 году Конгресс утвердил IDEA с конкретной целью решения проблем реализации, возникающих из "низких ожиданий и недостаточного внимания к применению воспроизводимых исследований проверенных методов преподавания и обучения детей с ограниченными возможностями. . " 20 U.S.C. § 1400 (c) (4). В уставе четко заявлено о своей приверженности «нашей национальной политике по обеспечению равенства возможностей, полного участия, независимой жизни и экономической самодостаточности для людей с ограниченными возможностями». 20 U.S.C. § 1400 (c) (1).

Возможно, принятие IDEA означало значительный сдвиг акцента с системы образования для инвалидов, существовавшей до 1997 года. IDEA добавила индивидуальные планы перехода (ITP) для перехода людей из средней школы во взрослую жизнь или послесреднее образование. Охват специальным образованием был распространен на категории аутизм и травматическое повреждение мозга (TBI). В 1997 году IDEA была повторно авторизована как PL 105-17 и расширила охват до Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), функциональные поведенческие оценки и планы вмешательства были добавлены, а ITP были интегрированы в IEP. Дополнительная повторная авторизация была произведена в 2004 году (см. Ниже).

Как и EHEA до этого, закон нулевой отказ Правило требует, чтобы школы предоставляли образовательные услуги каждому ребенку-инвалиду, даже если нет надежды на то, что ребенок получит пользу от этих услуг (например, если ребенок находится в кома ).[10]

Ни один ребенок не остался позади

Основная статья: Ни один ребенок не останется без внимания

В Закон о начальном и среднем образовании 2001 г. (ESEA) PL 107-110, более известный как Ни один ребенок не останется без внимания необходимая ответственность за успеваемость всех школьников, включая детей с ограниченными возможностями. К 2012 году он призвал к достижению 100% навыков чтения и математики.

Закон о вспомогательных технологиях 2004 г. (ATA) PL 108-364 обеспечил поддержку проектов перехода от учебы к работе и создал программы ссуд для приобретения вспомогательные технологии (AT) устройства.

Повторное разрешение Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (PL 108-446) 2004 г. изменило процедуры выявления нарушений обучаемости, требовало высоких квалификационных стандартов для специальное образование учителя, оговаривали, что все учащиеся с ограниченными возможностями участвуют в ежегодном тестировании штата или округа или задокументировали альтернативные оценки, и разрешали в ответ на действия, связанные с оружием, наркотиками или насилием, в которые может быть помещен учащийся временное альтернативное учебное заведение.

Некоторые средства защиты учащихся от инвалидности, не покрываемые IDEA, могут по-прежнему подпадать под действие Раздела 504 или ADA из-за более широкого определения того, что составляет инвалидность. В области образования ходят слухи о NCLB. Ходят слухи, что учителей заставляют проверять детей с тяжелыми формами инвалидности. IDEA распространяется на детей в соответствии с Законом об инвалидности. Проблема в том, что они группируют всех детей как имеющих одинаковую тяжелую инвалидность. Эрин Диллон, бывший старший политический аналитик, в качестве автора «EducationSector» заявляет, что все учащиеся специального образования не соответствуют критериям лиц с серьезными физическими недостатками. Учащиеся могут дойти до уровня своего класса с имеющимися инструментами и приспособлениями. NCLB стала более подотчетной, разделив учащихся на подгруппы для определения конкретной инвалидности. Большинство студентов IDEA были отнесены к категории ЛЮБЫХ ОБУЧЕНИЙ (LD). Этикетка LD предназначена для того, чтобы учащиеся получали надлежащую помощь, необходимую для достижения результатов на уровне своего класса. Диллон отмечает, что есть 4 группы, которые обслуживают 80% специального образования; Нарушения обучения (LD), эмоциональные нарушения (ED), нарушения речи и языка и другие нарушения здоровья, такие как ADD. С 1977 г. количество студентов с ограниченными возможностями увеличилось с 8% до 14% к 2006 г. (Диллон). Афроамериканские студенты составляют 15% от общего числа студентов, но несут 21% от числа выявленных студентов со специальным образованием. Исследования показывают, что большинство афроамериканских студентов имеют специальное образование как MR или ED; белые студенты отмечены как аутизм. Главный вопрос заключается в том, как подсчитывать баллы и быть справедливым по отношению к этой группе учащихся специального образования (Quality Counts 2004, Count Me In).

Федеральное финансирование

Согласно CSEF 2004[11] report Набор и расходы на специальное образование неуклонно росли с момента внедрения IDEA в 1975 году. Похоже, что общие расходы на специальное образование росли быстрее, чем расходы на общее образование, но это в первую очередь потому, что набор и идентификация студентов специального образования были росла быстрее, чем общая численность студентов. Увеличение охвата специальным образованием детей от рождения до 21 года в процентах от общего числа учащихся может быть связано с несколькими факторами, включая рост числа детей школьного возраста из группы риска и увеличение числа детей дошкольного возраста, а также младенцев и детей ясельного возраста (рождение до 3 лет), обслуживаемых в рамках IDEA, Часть C. Расходы на специальное образование демонстрируют устойчивый рост, параллельный и, вероятно, вызванный этим устойчивым, непрерывным ростом числа учащихся. Согласно данным национального SEEP за 1999-2000 годы, 50 штатов и округ Колумбия потратили около 50 миллиардов долларов только на услуги специального образования и 78,3 миллиарда долларов на все образовательные услуги, необходимые для обучения учащихся с ограниченными возможностями (включая услуги обычного образования и другие специальные услуги). необходимы программы, такие как Title I и для изучающих английский язык) на сумму 8 080 долларов на каждого учащегося специального образования.

Основным источником финансирования программ специального образования со стороны федерального правительства является Часть B IDEA. Часть B представляет собой законодательный орган, который предписывает федеральное выделение средств правительству штата и регулирование программ специального образования. Как только штат получает выплату, средства выплачиваются каждому местному школьному округу в соответствии со стандартами IDEA, часть B, и методом финансирования штата.

Часть B IDEA первоначально уполномочила Конгресс вносить до 40 процентов от средних национальных расходов на одного ученика на каждого ученика специального образования. 20 U.S.C. § 1411 (а). Ассигнования на специальное образование не соответствовали первоначальному разрешению. В ряде исследований была предпринята попытка отследить очевидное несоответствие между федеральными обязательствами в отношении специального образования и нехваткой финансирования. Исследование 2003 г., проведенное SEEP, в настоящее время Центр финансирования специального образования, определила, что расходы на одного ученика на специальное образование варьируются от минимума в 10 558 долларов для учащихся с особыми ограничениями в обучении до максимальных в 20 095 долларов для учащихся с множественными нарушениями.[12] Согласно исследованию SEEP, расходы на учащихся с особыми ограничениями в обучении были в 1,6 раза выше расходов на учащихся, получающих обычное образование, в то время как расходы на учащихся с множественными ограниченными возможностями были в 3,1 раза выше. Большинство штатов, в свою очередь, не смогли восполнить дефицит федерального финансирования, а это, в свою очередь, создало финансовое давление на местные школьные округа. Это привело к периодическим призывам привести ассигнования в соответствие с первоначальным разрешением.

В течение 1999-2000 учебного года 50 штатов и округ Колумбия потратили около 50 миллиардов долларов на услуги специального образования, что составляет 8 080 долларов на каждого учащегося специального образования. Общие расходы на услуги обычного и специального образования для учащихся с ограниченными возможностями составили 77,3 миллиарда долларов, или в среднем 12 474 доллара на учащегося. Еще один миллиард долларов был израсходован на студентов с ограниченными возможностями для других программ с особыми потребностями (например, Title I, изучающие английский язык или одаренные и талантливые студенты), в результате чего сумма на одного студента составила 12 639 долларов. Общие расходы на образование учащихся с ограниченными возможностями, включая обычное и специальное образование, составляют 21,4% от общих расходов на начальное и среднее образование в США, составляющих 360,6 млрд долларов. Дополнительные расходы на обучение среднего учащегося с ограниченными возможностями оцениваются в 5 918 долларов на одного учащегося. Это разница между общими расходами на одного учащегося, имеющего право на услуги специального образования (12 474 долларов США), и общими расходами на одного учащегося обычного образования (6 556 долларов США). Основываясь на данных за 1999-2000 учебный год, общие расходы на обучение среднего учащегося с ограниченными возможностями примерно в 1,90 раза превышают затраты на обучение обычного учащегося, не имеющего особых потребностей.[13]

Системы государственного финансирования

Согласно отчету CSEF о государственных системах финансирования специального образования, в среднем штаты обеспечивают около 45 процентов, а местные округа - около 46 процентов поддержки программ специального образования, а оставшиеся 9 процентов предоставляются за счет федерального финансирования IDEA.[14] В штатах используются различные методы выделения средств школьным округам. В рамках взвешенной системы финансирования специального образования (используемой примерно в 34% штатов) государственная помощь на специальное образование выделяется из расчета на каждого учащегося. При системе взвешенного финансирования объем помощи, предоставляемой местным округам, основан на «весе» финансирования, связанном с каждым учащимся специального образования. Согласно системе фиксированных грантов (используется только в одном штате) финансирование основано на фиксированной сумме финансирования на каждого студента.

Другие штаты предоставляют фиксированную стипендию, основанную на подсчете всех студентов в округе, а не на количестве студентов специального образования. Сторонники этой системы утверждают, что она убирает стимул к чрезмерной идентификации учащихся для получения специального образования. Однако диапазон учащихся, имеющих право на специальное образование, в различных округах настолько широк, что система фиксированных грантов создает значительные различия в требуемых местных усилиях.

Используются и другие системы финансирования. В системе, основанной на ресурсах, финансирование основывается на выделении определенных образовательных ресурсов, таких как учителя или классы. Формулы, основанные на ресурсах, включают механизмы подразделений и персонала, в которых распределение средств основано на оплате определенных ресурсов, таких как учителя, помощники или оборудование. В соответствии с системой процентного возмещения размер государственной помощи в области специального образования, которую получает округ, напрямую зависит от его расходов на программу. Грант переменного блока используется для описания подходов к финансированию, в которых финансирование частично определяется распределениями, расходами и / или зачислением в базовый год. Многие штаты используют отдельные механизмы финансирования, чтобы направлять ресурсы на конкретные группы населения или области, вызывающие озабоченность, например, услуги продленного учебного года или специализированное оборудование. Согласно отчету CSEF, все большее количество штатов имеет отдельный поток финансирования, доступ к которому могут получить округа, обслуживающие исключительно «дорогостоящих» студентов специального образования.

Поддержание усилий

Целью федерального финансирования специального образования является поддержание или повышение качества услуг специального образования. Эта цель была бы подорвана, если бы дополнительные федеральные доллары были «вытеснены» простым снижением уровня государственного или местного финансирования специального образования. По этой причине, как и многие другие подобные программы, федеральный закон и постановления содержат инструкции по бухгалтерскому учету, требующие «поддержки усилий». В статуте говорится, что федеральные средства, предоставляемые местному агентству образования, «(i) должны использоваться только для оплаты дополнительных расходов на предоставление специального образования и связанных услуг детям с ограниченными возможностями; (ii) должны использоваться для дополнения государственных, местных и других услуг. Федеральные фонды и не заменять такие фонды; и (iii) не должны использоваться… для снижения уровня расходов на образование детей с ограниченными возможностями, производимых местным агентством образования из местных фондов ниже уровня этих расходов за предыдущий финансовый период. год. 20 USC 1413 Правила, реализующие это требование, начинаются с теста, который направлен на то, чтобы гарантировать, что средства, предоставленные местному образовательному агентству (LEA) в соответствии с частью B закона IDEA, не могут быть использованы для снижения уровня расходов на образование детей с ограниченными возможностями, сделанных LEA из местных средств ниже уровня этих расходов за предыдущий финансовый год.[15] Справедливое выполнение этого требования на местном уровне требует некоторых исключений.[16]

Приемлемые студенты для специального образования

Согласно федеральному закону, ни один студент не является инвалидом, который не может претендовать на бесплатное соответствующее образование. Полезно и целесообразно ли пытаться дать образование детям с наиболее тяжелыми формами инвалидности, например, детям, находящимся в стойкое вегетативное состояние или в кома, обсуждается.[17] В то время как многие дети с тяжелыми формами инвалидности могут выучить хотя бы простые задачи, такие как включение зуммера, когда они хотят внимания, или использование мозговой имплант если они не могут пошевелить руками, некоторые дети могут быть неспособны учиться. Однако школы обязаны предоставлять услуги, а учителя разрабатывают индивидуальные программы, которые позволяют ребенку изучать как можно большую часть учебной программы. Некоторые родители и правозащитники говорят, что этим детям будет лучше, если заменить любую академическую программу улучшенным физическим уходом.[17]

Направления

Родители, которые подозревают или знают, что у их ребенка проблемы с успеваемостью в школе, должны запросить оценку в своем местном школьном округе. Запрос, называемый «направлением на оценку», должен быть подан в письменной форме. Направление должно быть адресовано директору местной государственной школы или специальное образование координатор округа и должен сообщить имя ребенка, дату рождения, адрес, текущее место в школе (если применимо) и предполагаемую область инвалидности или особой потребности. Направления также могут быть сделаны учителями общего образования или консультантами. После получения направления школьный округ свяжется с родителем, чтобы назначить время встречи, чтобы объяснить процесс и получить письменное согласие на проведение необходимых оценок. Чтобы подготовиться к этой встрече, родители должны иметь возможность подробно описать проблемы своего ребенка, приведя примеры трудностей своего ребенка в классе. Родители могут запросить любые оценки, которые, по их мнению, необходимы, чтобы добавить к картине конкретных образовательных потребностей ребенка, например, тестирование речи и языка, тестирование трудотерапии или неврологическое тестирование. Все оценки, необходимые для получения полной картины инвалидности ребенка, должны проводиться школьной системой бесплатно для семьи.[3]

Оценка

После направления к специалистам округ начнет оценку. Закон требует всесторонней и недискриминационной оценки школы, охватывающей все области предполагаемой инвалидности. Тестирование можно проводить во многих местах, но чаще всего оно проводится в школах: начальных школах, средних школах, средних школах и университетах.

Тестирование должно проводиться на родном языке ребенка (если возможно). Он должен проводиться командой профессионалов, в которую должны входить, по крайней мере, учитель общего образования, один учитель специального образования и специалист, обладающий знаниями в области инвалидности ребенка. Тестирование должно проводиться индивидуально, а не в группе. Любые тесты или другие используемые оценочные материалы должны проводиться профессионалами, обученными и квалифицированными для их проведения; то есть психологическое тестирование должно проводиться психологом, обученным проводить определенные используемые тесты. Учителя также документируют любые вмешательства, которые они уже использовали в классе. Кроме того, учителя будут использовать формальные тесты, такие как DIBELS (динамические индикаторы базовых навыков ранней грамотности), DRA (оценка развивающего чтения), WJ III (тесты достижений Вудкока Джонсона) или WIAT (индивидуальные тесты достижений Векслера), чтобы проверить, действительно ли они находятся на уровне класса или ниже. Все, что учитель или член комитета может принести с собой, чтобы увидеть всю академическую картину учащегося (например, оценки), чрезвычайно полезно.

Помимо тестирования, для первоначальной оценки, а часто и на более поздних этапах, требуется наблюдение за ребенком в школе или в аналогичной ситуации. Именно через наблюдение можно оценить ребенка, общаясь со своими сверстниками и учителями. Чтобы обеспечить объективность и перекрестные ссылки, это наблюдение должно проводиться лицом, не являющимся классным руководителем ребенка. Наблюдение не обязательно проводить исключительно в классе ребенка, особенно когда подозреваемая область инвалидности ребенка может проявиться в более крупных условиях, например в столовой, коридорах или тренажерном зале.

Для детей старше двенадцати лет требуется профессиональное тестирование. Это требование соответствует духу поправок IDEA 1997 г., которые поощряют подготовку детей к полезной работе. Профессиональное тестирование должно выявить области интересов и навыки, необходимые для трудоустройства после окончания школы. В процессе тестирования родитель может предоставить любые оценочные материалы и отчеты, полученные в частном порядке. В число экспертов могут входить такие специалисты, как психотерапевты, психиатры, неврологи, педиатры, медицинский персонал и наставники. Специалисты, которые работали с ребенком на протяжении долгого времени, часто могут предоставить округу долгосрочное представление о потребностях ребенка.[3]

Классификация

После того, как все оценочные материалы представлены и рассмотрены на собрании, группа IEP должна сначала определить, имеет ли ребенок право на специальное образование Сервисы. Ребенку, имеющему право на участие в программе, потребуется специальное образовательное вмешательство, чтобы дать ему / ей возможность получить преимущества обучения и образования. Если команда сочтет, что ребенок имеет право на специальное образование, она должна отнести ребенка к одной из 13 категорий.

Ниже приводится таблица данных по студентам в США и США. окраины в возрасте от 6 до 21 года, получившие специальное образование в 2006-2007 учебном году.[18]

ИнвалидностьСтудентыПроцент
Нарушение обучаемости (LD)2,710,47644.6%
Нарушение речи или языка (SI)1,160,90419.1%
Другое нарушение здоровья (OHI)599,4949.9%
Умственно отсталый (ID)523,2408.6%
Эмоциональное расстройство (ED)458,8817.5%
Аутизм224,5943.7%
Множественная инвалидность134,1892.2%
Отставание в развитии83,9311.4%
Нарушение слуха (ЗДРАВСТВУЙ)72,5591.2%
Ортопедические нарушения (ОИ)61,8661.0%
Нарушение зрения (VI)26,3520.4%
Травматическое повреждение мозга (TBI)23,9320.4%
Глухота и слепота1,4720.0%

IDEA разрешает, но не требует, чтобы школьные округа добавляли классификацию синдрома дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ) и распространенного расстройства развития (ППР) по своему усмотрению.[3]

Разработка индивидуальной образовательной программы (ИПО)

Основная статья: Индивидуальная программа обучения

Программа индивидуального обучения разрабатывается командой (иногда называемой Комитетом по специальному образованию), в которую должен входить хотя бы один родитель и специалисты, работающие с учащимся. Учителя и представители школьной администрации обычно обязаны присутствовать на этих собраниях. Родители могут дополнительно включать любого по своему выбору по любой причине.

Родители должны быть уведомлены о встрече в письменной форме. В уведомлении должны быть указаны цель, время и место встречи, а также перечислены люди, которые будут на ней присутствовать, включая имя и должность каждого человека. Если родители не могут прийти в назначенное время, встречу следует перенести, чтобы учесть потребности семьи.[3]

Программа индивидуального обучения

IEP должен включать:

  • Заявление о текущих уровнях успеваемости ребенка, в котором описывается влияние инвалидности ребенка на все затронутые аспекты академической и неакадемической успеваемости ребенка.
  • Заявление о годовых целях, включая краткосрочные. Годовые цели должны описывать, чего ребенок должен достичь за 12-месячный период по программе специального образования. Краткосрочные цели должны описывать шаги, необходимые для достижения целей. Цели и задачи специфичны для всех сфер, в которых ребенок получает услуги специального образования.
  • Заявление о конкретном специальном образовании и сопутствующих услугах, которые должны быть предоставлены ребенку, и о степени, в которой ребенок будет участвовать в обычных образовательных программах.
  • Планируемые сроки начала обслуживания.

Определение подходящего размещения

После собрания IEP родители должны быть письменно уведомлены о том, где и как будут предоставляться услуги их ребенку. Чаще всего предлагаемая программа находится в системе государственных школ округа. Когда инвалидность учащегося такова, что его или ее потребности не могут быть удовлетворены в округе, школьный округ может предложить размещение в программе за пределами округа. Эти программы могут включать дневную программу лечения, частную школу специального образования, школу-интернат или домашнее обучение. В любом случае родителям следует посещать сайты, на которых рекомендуется ознакомиться с программой, чтобы определить, подходит ли программа их ребенку.[3]

Процессуальные гарантии

Процессуальные гарантии - это процедуры специального образования, которые объясняются родителям или опекунам, чтобы они были проинформированы на протяжении всего процесса специального обучения. Обычно они представляются на собрании команды, но могут быть предоставлены раньше. Они включают:

  • Уведомление о процессуальных гарантиях
Требуемый контент
  • Родительское участие в процессе
Право участвовать во всех собраниях, включая идентификацию, оценку, размещение и все обсуждения, касающиеся образовательного плана.
  • Право родителей просматривать все документы об образовании
  • Родительское право на независимую оценку
  • Предварительное письменное уведомление
Предварительное письменное уведомление, когда школа предлагает инициировать услугу, провести оценку, изменить место работы или изменить IEP; или когда школа отказывается предоставить запрашиваемую родителями услугу, идентификацию, оценку или изменение места работы или IEP
Содержание предварительного письменного уведомления
  • Право подать жалобу в SEA
  • Посредничество
Добровольное посредничество будет предоставлено SEA бесплатно для родителей
  • Беспристрастное слушание с соблюдением процессуальных норм

Беспристрастное слушание / посредничество

Родители могут не согласиться с программной рекомендацией школьного округа. В этом случае родители могут отклонить рекомендации округа, четко и кратко уведомив школьный округ о причинах отклонения рекомендации IEP. Это уведомление должно быть отправлено в письменной форме в течение 30 дней с момента получения рекомендации программы.

IDEA предусматривает два метода разрешения споров между родителями и школьным округом. К ним относятся:

1. Посредничество это может быть эффективным средством для рассмотрения небольших разногласий с IEP, таких как количество сеансов для соответствующей услуги или размер специального учебного класса.

2. Беспристрастное слушание которое представляет собой официальную процедуру, основанную на надлежащей правовой процедуре, которая позволяет родителям оспаривать индивидуальный образовательный план округа полностью или частично.[3]

Поведение и дисциплина студентов

Учащемуся, нарушившему кодексы поведения учащегося, наказываемого отстранением или сменой места нахождения более чем на 10 дней, должен быть наложен штраф. Слушание определения проявлений. Цель этого слушания - определить, вызвано ли плохое поведение инвалидностью. Если это так, школьный округ попытается изменить программу учащегося, чтобы решить проблему, или переместить учащегося в более ограниченную среду. Если плохое поведение не связано с инвалидностью (например, ученик с дислексией, который ударил другого ученика), тогда ученик может быть наказан точно так же, как любой не инвалид.

Учащиеся с ограниченными возможностями обычно не могут быть отстранены от занятий более чем на 10 дней или исключены из школы, если проблема поведения вызвана инвалидностью учащегося. Если учащийся с особыми потребностями отстранен от занятий или исключен из школы, школьный округ обычно должен продолжать оказывать образовательные услуги (например, в рамках программы домашнего обучения).

Учащиеся с ограниченными возможностями не освобождены от уголовного законодательства, и в этом отношении с ними обращаются как со всеми учащимися. Например, в соответствии с Законом о безопасных школах штата Миссури любой ученик, обвиненный или осужденный за убийство, насильственное изнасилование или несколько других насильственных преступлений, должен быть исключен из школы; для учащихся специального образования освобождения нет. Злоупотребление наркотиками, хранение оружия или нанесение серьезных телесных повреждений (например, путем нападения на сотрудника, студента или посетителя школы) также могут привести к более длительным отстранениям от занятий, даже если нарушение было вызвано инвалидностью ученика.[19]

Исследования и данные

Разнообразные ресурсы предоставляют глобальный анализ для разработки политики в области специального образования. В Начальное лонгитюдное исследование специального образования (SEELS) был исследованием учащихся школьного возраста, финансируемым Управлением программ специального образования (OSEP) Министерства образования США и являвшимся частью национальной оценки Закона 1997 года об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA 97). С 2000 по 2006 год SEELS задокументировал школьный опыт национальной выборки учащихся, когда они переходили из начальной в среднюю школу и из средней школы в старшую. Одной из важных особенностей SEELS было то, что он не рассматривал образовательное, социальное, профессиональное и личностное развитие учащихся в один момент времени. Скорее, он был разработан для оценки изменений в этих областях с течением времени.

С 1992 г. Центр финансирования специального образования (CSEF) занимается вопросами налогово-бюджетной политики, связанными с предоставлением и поддержкой услуг специального образования на всей территории Соединенных Штатов. CSEF провел «Проект расходов на специальное образование» (SEEP) - четвертый подобный проект, спонсируемый Управлением программ специального образования (OSEP) и его предшественником, чтобы изучить расходы страны на специальное образование и сопутствующие услуги за последние 40 лет. Восемь исследований SEEP доступны в Интернете.[20]

IDEA требует, чтобы Министерство образования ежегодно отчитывалось о прогрессе, достигнутом в обеспечении бесплатного соответствующего государственного образования для всех детей с ограниченными возможностями и в предоставлении услуг раннего вмешательства для младенцев и детей ясельного возраста с ограниченными возможностями. 27-й годовой отчет состоит из двух томов и доступен в электронном виде. [1]

3 октября 2001 года президент Джордж Буш учредил временную Комиссию по совершенствованию специального образования для сбора информации и изучения вопросов, связанных с федеральными, государственными и местными программами специального образования, с целью рекомендовать политику повышения успеваемости учащихся с ограниченными возможностями. . Президентская комиссия по совершенствованию специального образования (PCESE) представила свои отчет Президенту Бушу 1 июля 2002 г.

Данные о влиянии региональных программ специального образования разнятся, и некоторые исследования показывают, что результаты зависят от того, насколько информированы администраторы при принятии решений относительно программ интеграции или интеграции.[21] Одно исследование показало значительную пользу от включения в среднюю школу, когда учащиеся сообщали об инвалидности как об атрибуте, а не о стигме.[22] Другой показал рост базовых результатов стандартизированных тестов среди студентов, которым назначен ресурсная комната, наряду с учителями специального образования, сообщающими о неудовлетворенности качеством специальных образовательных знаний среди учителей общеобразовательных школ и об общем чувстве изоляции среди коллег. Хотя, по крайней мере, одна группа учителей специального образования выразила удовлетворение этой ролью, отметив, что она помогает им общаться со своими учениками.[23] Было показано, что программы специального образования, реализуемые квалифицированными специалистами и компетентными администраторами, приводят к долгосрочным положительным результатам для таких сообществ, как учащиеся с особыми потребностями, способные вести более независимый образ жизни, подготовленные к работе и развивать позитивные отношения. среди сверстников.[24]

Афро-американцы в специальном образовании

Исследования показали, что чрезвычайно непропорционально большое количество студентов из числа меньшинств определяется как право на получение услуг и слишком часто помещается в изолированные и ограниченные учебные заведения. По сравнению со своими белыми собратьями, Афроамериканец Согласно докладу Томаса Б. Пэрриша, ведущего научного сотрудника Американского исследовательского института, вероятность того, что дети будут отмечены как «умственно отсталые», почти в три раза выше ».[25]

Новые статистические данные, собранные по каждому штату, показывают как чрезмерную, так и недостаточную представленность меньшинств в категориях «умственная отсталость», «специфическая неспособность к обучению» и «эмоциональные расстройства». Афроамериканские студенты в Коннектикут, Миссисипи, Южная Каролина, Северная Каролина, и Небраска вероятность того, что они будут признаны умственно отсталыми, более чем в четыре раза выше, чем у белых студентов, проживающих в этих штатах. В Флорида, Алабама, Делавэр, Нью-Джерси, и Колорадо, количество афроамериканских студентов, идентифицированных как умственно отсталые, более чем в три раза превышало количество белых студентов.[26] В дошкольном образовании мы видим, что дети из числа меньшинств, живущие в бедности, с наибольшей вероятностью будут получать различные услуги. В долгосрочном исследовании склонность к инвалидности и потенциальной инвалидности рассматривалась по трем категориям. Установлены следующие индикаторы: биологический риск, риск развития и полученные услуги по Части B. 62 процентам детей был присвоен хотя бы один показатель.[27]

Проект гражданских прав в Гарвардском университете был направлен на «выявление и решение проблемы» детей из числа меньшинств, неуместных для получения специального образования. Побуждая их исследования, как показано в Управление по гражданским правам Министерство образования США, отчеты о гражданских правах в начальной и средней школе (2000)Афроамериканские учащиеся составляли лишь 17 процентов от общего числа школьников; однако 33 процента этих студентов были классифицированы как умственно отсталые. Это свидетельствует о большом несоответствии между афроамериканскими студентами и студентами других рас или этнических групп, получающими специальное образование. Общее количество белых школьников, посещающих школу, составляло 63 процента, из которых только 54 процента были классифицированы как умственно отсталые (Losen, Orfield xvi). Общее число латиноамериканцев, посещающих школу, составляло 15 процентов; тем не менее, они были недопредставлены в системе специального образования, и только 10 процентов их общего числа были классифицированы как умственно отсталые (Losen, Orfield xvi). Кроме того, значительно выросла доля афроамериканских студентов, у которых были выявлены эмоциональные расстройства (ED) и определенные нарушения обучаемости (SLD). Проект гражданских прав «признает [ы], что озабоченность по поводу специального образования вложена в озабоченность по поводу неравенства в образовании в целом» (Losen, Orfield xvi).[28]

Есть несколько предубеждений, которые могут повлиять на то, как учитель или прибор ставят диагноз ребенку. Одним из видов предвзятости является культурная предвзятость, продемонстрированная Шкалой интеллекта Векслера для детей III, которая, как оказалось, классифицирует непропорционально больше афро-американцев, чем американцев европейского происхождения, как умственно отсталых.[29]

Непропорционально большое количество афроамериканцев, получающих специальное образование, происходит не только из-за проблем со специальным образованием, но и из-за проблемы всей системы. Как описывает Ванда Бланшетт в своей статье, опубликованной в 2006 г. Педагогический исследователь: << Привилегии белых и расизм способствуют и поддерживают диспропорциональность в специальном образовании за счет а) недостаточного финансирования школ, посещаемых в основном афроамериканскими и бедными детьми; b) использования неадекватных в культурном отношении и невосприимчивых учебных программ; и с) недостаточной подготовки преподавателей к эффективному обучению африканцев. Американские учащиеся и другие цветные студенты »(Бланшетт 24). Проблема в том, что преподаватели увековечивают непропорционально большое количество афроамериканских студентов в системе специального образования, когда их роль часто предполагается, что они работают в наилучших интересах студентов.[30]

Афроамериканские учащиеся, получающие специальное образование, также с большей вероятностью будут изолированы от своих сверстников, не являющихся инвалидами. Эта проблема чаще всего проявляется в больших городских школьных округах. Новое исследование выявило политику и практику, которые способствуют сегрегации афроамериканских учащихся в крупных школьных округах. Недавнее тематическое исследование крупного городского школьного округа и его политики в области специального образования выявило: (а) широкую политику интеграции на уровне округа, которая мало содержала рекомендаций для школ; (b) неадекватное финансирование и обучение, которые могли бы способствовать большей вовлеченности; (c) поддержание полностью сегрегированных школ специального образования и программ специального образования; и (г) юридические препятствия, связанные с жалобами родителей на соблюдение надлежащей правовой процедуры (DeMatthews & Mawhinney, 2013).[31]

Школьные психологи также участвуют в процессе принятия решения о том, следует ли направлять учащегося в специальное образование или нет. Исследование, опубликованное в 2005 году, показало, что школьные психологи считали межкультурную компетентность одним из важнейших факторов при принятии решений относительно учеников, однако «самооценка межкультурной компетентности составила 36,8 из возможных 56 возможных» (Kearns, Ford, Линни 304). Это означает, что школьные психологи считали, что они эффективны лишь на 66% в борьбе с важнейшим фактором при принятии решений от имени учащихся.[32]

Двуязычное специальное образование

По данным переписи населения 1980 года и Службы иммиграции и натурализации, в Соединенных Штатах насчитывается 79 миллионов детей школьного возраста, принадлежащих к языковым меньшинствам. Это двуязычное население распространено по всей территории Соединенных Штатов с более высокой концентрацией на юго-западе и северо-востоке. Наибольшая концентрация наблюдается в крупных городских районах.

Учитывая общую численность населения США с ограниченным знанием английского языка (LEP), критически важным вопросом для двуязычных специальных преподавателей является то, сколько из этих студентов также имеют инвалидность. По данным Управления специального образования США, около 948 000 детей могут быть разными по языку и иметь инвалидность - значительная часть населения может воспользоваться услугами двуязычного специального образования. Кроме того, непропорционально большое количество учащихся из числа меньшинств направляется в систему специального образования. Особую озабоченность вызывает чрезмерная представленность детей из числа меньшинств с определенными категориями инвалидности, такими как умственная отсталость и эмоциональные расстройства.

Образовательная среда сильно изменилась после принятия Закона об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями (IDEA, 2004). Все больше и больше государств следуют Ответ на вмешательство (RTI) процесс определения учащихся, имеющих право на получение специального образования. Право на участие больше не определяется путем установления несоответствия между потенциалом учащихся, измеренным с помощью теста интеллекта, и их достижениями. Только когда учащийся не реагирует на вмешательство, его или ее направляют на тестирование специального образования.[33] Таким образом, RTI устраняет некоторые из давних опасений по поводу необъективных процедур оценивания с ELL (изучающими английский язык). Тем не менее, RTI, как правило, внедряется универсальным способом, который не учитывает в достаточной мере разнообразные потребности этих студентов (Klingner & Edwards, 2006). И хотя тесты на интеллект не проводятся с той же периодичностью, как в прошлом, некоторые проблемные процедуры оценки продолжаются.[34]

Спортивные программы

Школы должны предоставлять учащимся с ограниченными возможностями соответствующий доступ к спонсируемым школой внеклассным мероприятиям, таким как игры в спортивных командах.[35] Иногда это делается путем предоставления отдельных программ, таких как отделение инвалидных колясок для гонок, а в других случаях - когда ученик с ограниченными возможностями играет вместе со студентами без инвалидности.[36] Школы не обязаны помещать неквалифицированных спортсменов в команды, выбранные на отборочных испытаниях, и от них не требуется изменять какие-либо существенные правила спорта.[37] Есть школы, которые сотрудничают со Специальной Олимпиадой, спортивной организацией, специально предназначенной для учащихся с особыми потребностями; а иногда школы отправляют своих спортсменов на помощь в проведении спортивных мероприятий Специальной Олимпиады.

Услуги перехода

Закон об образовании лиц с ограниченными возможностями 2004 года регулирует положения, касающиеся услуг временного перехода для детей с ограниченными возможностями. Услуги перехода предназначены для улучшения академических и функциональных достижений ребенка, основаны на индивидуальных потребностях и предоставляют инструкции и опыт, жизненно важные для трудоустройства и самостоятельной жизни.[38] Цель переходных услуг - подготовить учащихся с ограниченными возможностями к взрослой жизни и может дать инструктаж по функциональным жизненным навыкам, социальным навыкам и навыкам общения, рабочим навыкам и навыкам самоадвокации. В большинстве штатов эти услуги могут быть предоставлены в возрасте до 21 года (26 лет в Мичигане) или когда учащийся достигнет своих целей и задач, которые должны быть подробно описаны в индивидуальной программе обучения учащегося.

Будущее

Многие школы не могут должным образом обслуживать учащихся с ограниченными возможностями из-за нехватки ресурсов. Одна из проблем - нехватка школ, в которых есть программы помощи людям с более тяжелыми формами инвалидности. Университеты по всей стране расширяют свои программы специального образования, чтобы позволить студентам с ограниченными интеллектуальными возможностями участвовать в программах и занятиях колледжей. Такие программы пытаются научить студентов с особыми потребностями жить и заботиться о себе, а также дают им образование, необходимое для подбора профессии, которая их интересует.[39]

Самым сложным аспектом этих программ являются критерии оценки, поскольку традиционная оценка в колледже слишком требовательна для этой группы студентов. Такие программы направлены на создание классов, в которых есть фиксированные критерии оценки, специально для учащихся с ограниченными интеллектуальными возможностями.[40]

Эти программы позволяют студентам с особыми потребностями посещать занятия вместе с традиционными студентами, а также посещать занятия, которые обучают жизненным навыкам, чтобы студенты были более способны позаботиться о себе по окончании программы. В большинстве этих программ есть традиционные студенты, которые работают со студентами с особыми потребностями, чтобы они не отставали от своей работы и не испытывали никаких проблем.[41][42] Все эти программы требуют актуальной оценки студентов, планирующих поступить в университеты.

Смотрите также

Рекомендации

  1. ^ а б (Эстевес и Рао 1).
  2. ^ Готтлиб, Дж. (1978) Помещение в наименее ограничивающую среду. В Критерии оценки наименее ограничивающего обеспечения среды. Вашингтон, округ Колумбия: Бюро образования для инвалидов, Министерство здравоохранения, образования и социального обеспечения.
  3. ^ а б c d е ж грамм «Выравнивание игрового поля - специальное образование и закон». AboutOurKids.org. 2009 г.
  4. ^ * Боу, Фрэнк. (2005). Заставить инклюзию работать. Merrill Education / Prentice Hall.
  5. ^ Кортиелла, К. (2009). Состояние обучаемости. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Национальный центр обучаемости.
  6. ^ Что работает для студентов из группы риска: синтез исследований. Р.Э. Славин, Н.А. Мэдден - Образовательное лидерство, 1989
  7. ^ Снова в школу за гражданские права: продвижение федерального обязательства не оставлять без внимания ни одного ребенка », - доклад, опубликованный Национальным советом по вопросам инвалидности 25 января 2000 года.
  8. ^ ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ ЛЕТ УСПЕХА В ОБРАЗОВАНИИ ДЕТЕЙ С ИНВАЛИДАМИ С ПОМОЩЬЮ ИДЕИ, http://www.nrcld.org/resources/osep/historyidea.pdf, получено 22 июня 2007 г.
  9. ^ Закон 1975 года об образовании для всех детей-инвалидов
  10. ^ ТИМОТИ В. против РОЧЕСТЕР, Нью-Хэмпшир, SCHOOL DIST. 875 F.2d 954 (1989)
  11. ^ "csef.air.org" (PDF).
  12. ^ "csef.air.org" (PDF).
  13. ^ «Исследование SEEP, 2004» (PDF).
  14. ^ «Отчет CSEF» (PDF).
  15. ^ «Раздел 34 CFR 300.203».
  16. ^ «Раздел 34 CFR 300.204».
  17. ^ а б Оттерман, Шарон (19 июня 2010 г.). «Борьба за образование для людей с тяжелыми формами инвалидности». Нью-Йорк Таймс.
  18. ^ Таблица 1-3: Учащиеся в возрасте от 6 до 21 года, обучающиеся в рамках закона IDEA
  19. ^ Отстранение от занятий и исключение из школы к Юридические услуги Миссури Март 2006 г.
  20. ^ "CSEF / SEEP: Публикации национальных исследований SEEP". 2003.
  21. ^ Биклен, Дуглас (1985), Достижение полной школы Нью-Йорк, Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.
  22. ^ Верховая езда, Р.Дж., и Рейнор, С. (1998) Когнитивные стили и стратегии обучения: понимание различий в стилях обучения и поведения. Лондон: Фултон.
  23. ^ Катлер, Б.С. (1981), Распутывая лабиринт специального образования. Шампейн, Иллинойс: Research Press.
  24. ^ Brown, L et al. (1981), Планы продольного перехода в программах для студентов с тяжелыми физическими недостатками. Исключительные дети, 47, 624-631.
  25. ^ Гарвардские исследования выявляют неподходящие места для специального образования, продолжают сегрегацию и ограничивают возможности получения образования для студентов из числа меньшинств по всей стране
  26. ^ Учащиеся из числа меньшинств с большей вероятностью будут названы "умственно отсталыми"
  27. ^ Карла А. Петерсон, доктор философии, Шавон Уолл, доктор философии, Хён-Джу Чон, доктор философии, Марк Э. Свонсон, доктор медицины, магистр здравоохранения, Джудит Дж. Карта, доктор философии, Гейл Дж. Луз, доктор философии, Элейн Эшбо, доктор философии. (2013). «Выявление инвалидности и получение услуг среди детей дошкольного возраста, живущих в бедности». Журнал специального образования. 47 (1): 28–40.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  28. ^ Лосен, Дэниел Дж. И Орфилд, Гэри (2002), Введение в Расовое неравенство в специальном образовании. Проект гражданских прав в Гарвардском университете: Harvard Education Press.
  29. ^ Голд М. Э. и Ричардс Х. (2012). «Наклеивать или не навешивать ярлыки: вопрос о специальном образовании для афроамериканцев». Образовательные фонды. 26 (1–2): 143–156.CS1 maint: несколько имен: список авторов (связь)
  30. ^ Бланшетт, Ванда Дж. (2006), «Непропорциональное представительство афроамериканских студентов в системе специального образования: признание роли привилегий белых и расизма». Исследователь в области образования, Vol. 35, No. 6, pp.24-28. Американская исследовательская ассоциация.
  31. ^ ДеМэттьюз, Дэвид Э. и Мохинни, Х.М. (2013). Обращение к императиву включения: ответы городского округа. Архив анализа образовательной политики, Vol. 21, № 61, http://epaa.asu.edu/ojs/article/view/1283/1136
  32. ^ Кирнс, Тори, Форд, Лори и Линни, Джин Энн.(2005) «Представительство афроамериканских студентов в программах специального образования». Журнал образования негров, Vol. 74, No. 4, pp. 297-310. Журнал негритянского образования.
  33. ^ Фишер, Дуглас; Нэнси Фрей; Кэрол Ротенберг (2011). Внедрение RTI с изучающими английский язык. Блумингтон, Индиана: Дерево решений. ISBN  9781935249979.
  34. ^ Клингнер, Дж. К., и Гарри, Б. (2006). Направление к специалистам по специальному образованию и процесс принятия решений для изучающих английский язык: собрания детских учебных групп и конференции по трудоустройству. Отчет о педагогическом колледже, 108, 2247-2281.
  35. ^ Пилон, Мэри (25 января 2012 г.). "Департамент образования распорядился о доступе к занятиям спортом для инвалидов". Нью-Йорк Таймс.
  36. ^ Пилон, Мэри (16 января 2013 г.). «Прокладывая путь к стартовой линии для юных спортсменов-инвалидов». Нью-Йорк Таймс. п. 1. Получено 1 февраля 2013.
  37. ^ Дункан, Арне (25 января 2013 г.). «Мы должны предоставить студентам с ограниченными возможностями равные возможности в спорте». Министерство образования США. Получено 1 февраля 2013.
  38. ^ ИДЕЯ 2004
  39. ^ "Программа UP". Университет Западной Каролины. Университет Западной Каролины.
  40. ^ «КлемсонЛАЙФ». Университет Клемсона. Университет Клемсона.
  41. ^ «Пассаж США». Университет Южной Алабамы. Университет Южной Алабамы.
  42. ^ "За пределами академии". Университет Северной Каролины Гринсборо. UNCG.

дальнейшее чтение

внешняя ссылка

[1]

  1. ^ Эстевес и Рао, Келли и Шайла. «Эволюция специального образования» (PDF). Эксклюзивный веб-участник. Национальная ассоциация директоров начальной школы. Получено 7 февраля, 2019.