Минимально инвазивное образование - Minimally invasive education

Часть серия "Политика" на
Права студентов
  • Социальные науки.svg Общественный портал

Минимально инвазивное образование (МИЭ) является формой обучение в которых дети работают без присмотра взрослых. Методология возникла в результате эксперимента, проведенного Сугата Митра в то время как в НИИТ в 1999 году часто называли Дыра в стене,[1][2] который с тех пор стал значительным проектом с формированием Hole in the Wall Education Limited (HiWEL), совместные усилия НИИТ и Международная финансовая корпорация, работает около 300 «учебных станций», охватывающих около 300 000 детей в Индия и несколько африканских стран.

Программа была отмечена наградой за цифровые возможности от WITSA,[2] и широко освещались в СМИ.

История

Задний план

Профессор Митра, главный научный сотрудник NIIT, приписывают предложение и инициирование программы Hole-in-the-Wall. Еще в 1982 году он раздумывал над идеей обучения без учителя и компьютеры. Наконец, в 1999 году он решил проверить свои идеи на практике.

Эксперимент

26 января 1999 года команда Митры вырезала «дыру в стене», которая отделяла помещения NIIT от прилегающих трущоб в Калкаджи, Нью-Дели. Через это отверстие вводился в действие свободно доступный компьютер. Этот компьютер оказался популярным среди детей из трущоб. Без предварительного опыта дети научились пользоваться компьютером самостоятельно. Это побудило Митру выдвинуть следующую гипотезу:[3] Приобретение базовых компьютерных навыков любой группой детей может быть достигнуто путем случайного обучения при условии, что учащимся предоставляется доступ к подходящему вычислительному оборудованию с развлекательным и мотивирующим контентом и некоторым минимальным (человеческим) руководством.

В следующем комментарии на веб-сайте TED Митра объясняет, как они позаботились о том, чтобы компьютер в этом эксперименте был доступен только для детей:

«... Мы поместили компьютеры на высоте 3 фута от земли и поставили сверху шторку, чтобы, если вы высокий, вы ударились головой о них. Затем мы накинули защитный пластиковый кожух на клавиатуру, в которой было отверстие, такое, что руки входили внутрь. Затем мы ставили впереди штангу для сидения, которая была близко к стене, чтобы, если вы взрослого роста, ваши ноги раздвигались, когда вы сидите. Затем мы раскрасили все это в яркие цвета и повесили табличку говоря «для детей до 15 лет». Эти конструктивные факторы в значительной степени препятствовали доступу взрослых ».[4]

Результаты

Митра резюмировал результаты своего эксперимента следующим образом. При бесплатном и публичном доступе к компьютерам и Интернету группа детей может

  • Станьте компьютерными грамотными самостоятельно, то есть они могут научиться использовать компьютеры и Интернет для большинства задач, выполняемых непрофессионалами.
  • Научитесь достаточно английский использовать электронную почту, чат и поисковые системы.
  • Научитесь искать в Интернете ответы на вопросы за несколько месяцев.
  • Улучшить свой английский произношение самостоятельно.
  • Улучшите свои результаты по математике и естественным наукам в школе.
  • Ответьте на экзаменационные вопросы на несколько лет раньше срока.
  • Измените их навыки социального взаимодействия и системы ценностей.
  • Формируйте независимые мнения и выявляйте идеологическую обработку.[5]

Текущий статус и расширение за пределами Индии

Первым, кто воспринял эту идею, было правительство национальной столичной территории Дели. В 2000 году правительство Дели создало 30 учебных станций в колонии для переселенцев. Этот проект продолжается и, как утверждается, приносит значительные результаты.

Ободренные первоначальным успехом эксперимента Калкаджи, свободно доступные компьютеры были установлены в Шивпури (город в Мадхья-Прадеше) и в Мадантуси (деревня в Уттар-Прадеше). Эти эксперименты стали известны как эксперименты с отверстием в стене. Открытия Шивпури и Мадантуси подтвердили результаты экспериментов Калкаджи. Оказалось, что дети в этих двух местах самостоятельно освоили компьютерные навыки. Доктор Митра определил это как новый способ обучения «минимально инвазивному образованию».

В этот момент Международная финансовая корпорация объединилась с NIIT для создания Hole-in-the-Wall Education Ltd (HiWEL). Идея заключалась в том, чтобы расширить масштабы экспериментов и провести исследования, чтобы доказать и упростить Hole-in-the-Wall. Результаты,[6] показать, что дети учатся работать, а также играть с компьютером с минимальным вмешательством. Они приобрели навыки и задачи, построив собственную среду обучения.

Сегодня более 300 000 детей воспользовались услугами 300 станций Hole-in-the-Wall за последние 8 лет. В Индии Сухотра Банерджи (глава отдела по связям с правительством) увеличил охват учебных станций HiWEL в Нагаланде, Джаркханде, Андхра-Прадеше ... и постепенно увеличивает их количество.[7]

Помимо Индии у HiWEL есть проекты за рубежом. Первый такой проект был запущен в Камбодже в 2004 году. В настоящее время проект реализуется в Ботсване, Мозамбике, Нигерии, Руанде, Свазиленде, Уганде и Замбии, помимо Камбоджи.[7] Идея, также называемая Открытое обучение, даже применяется в Великобритании, хотя и в классе.[8]

HiWEL

Hole-in-the-Wall Education Ltd. (HiWEL) - совместное предприятие НИИТ и Международная финансовая корпорация. Основанная в 2001 году компания HiWEL была создана для исследования и распространения идеи Hole-in-the-Wall - новаторской методологии обучения, созданной Митрой, главным научным сотрудником NIIT.[2]

Награды и признание

Освещение в СМИ

Проект получил широкое освещение из самых разных источников: ЮНЕСКО,[9] Деловая неделя,[10] CNN, Рейтер,[7] и The Christian Science Monitor,[11] помимо того, что он был представлен на ежегодной конференции TED в 2007 году.

Проект получил международную известность, когда выяснилось, что он послужил источником вдохновения для книги. Вопросы и ответы, сама вдохновляющая Академическая награда фильм-победитель Миллионер из трущоб.[7]

HiWEL был покрыт индийским Ридерз Дайджест.[12]

В школе

Минимально инвазивное образование в школе. Есть много причин, по которым дети могут испытывать трудности с обучением, особенно когда обучение навязчиво, а предмет не интересует ученика, что часто встречается в современных школах. Школы также называют детей «неспособными к обучению» и направляют их на специальное обучение, даже если ребенок не имеет нарушений обучаемости, потому что школы не смогли обучить детей основным навыкам.[13]

Минимально инвазивное образование в школе утверждает, что существует множество способов учиться и учиться. Он утверждает, что обучение - это процесс, которым вы занимаетесь, а не процесс, который совершается вами.[14] Опыт школ, придерживающихся такого подхода, показывает, что есть много способов учиться без вмешательства преподавателя Так сказать, без обязательного вмешательства учителя. В случае чтения, например, в этих школах некоторые дети учатся, когда им читают, запоминают рассказы, а затем, в конечном итоге, читают их. Другие учатся на коробках с хлопьями, другие - на инструкциях к играм, третьи - на уличных знаках. Некоторые сами учат звуки букв, другие слоги, третьи целые слова. Они отмечают, что в их школах ни одного ребенка никогда не заставляли, не толкали, не уговаривали, не уговаривали или не подкупали, чтобы он научился читать или писать, и у них не было дислексии. Ни один из их выпускников не является реальным или функционально неграмотным, и никто из тех, кто знакомится со своими старшими учениками, никогда не сможет угадать, в каком возрасте они впервые научились читать или писать.[15]

В аналогичной форме ученики изучают все предметы, техники и навыки в этих школах. Каждый человек, включая детей и молодежь, имеет свой стиль обучения и темп обучения, и каждый человек уникален, он не только способен учиться, но и добиваться успеха. Эти школы утверждают, что применяя медицинская модель решения проблем для отдельных детей, которые являются учениками в школьной системе, и клеймят этих детей как инвалидов - имея в виду целое поколение нестандартных детей, которые были отмечены как неблагополучные, даже если они страдают не чем иным, как болезнью реагирования по-другому в школе в классе, чем средний управляемый ученик - систематически препятствует успехам учеников и совершенствованию существующей образовательной системы, таким образом требуя предотвращения академических неудач посредством вмешательства. Они поясняют, что это не относится к людям с определенными ограничениями, влияющими на их влечения; и все, что они говорят и пишут об образовании, не предназначено для людей с особыми психическими нарушениями, с которыми, возможно, придется бороться особыми, клиническими методами.

Описывая современные методы обучения как гомогенизация и шаг стандартизации предлагаются альтернативные подходы, такие как Модельные школы Садбери, альтернативный подход, при котором дети наслаждаясь личной свободой таким образом поощряется нести личную ответственность за свои действия, учиться в своем собственном темпе вместо того, чтобы следовать учебному плану, основанному на хронологическом порядке.[16][17][18][19] Эти школы организованы таким образом, чтобы позволить взрослым не вмешиваться в повседневную жизнь учащихся. Пока дети не причиняют вреда другим, они могут делать все, что хотят, проводя свое время в школе. Взрослые в других школах планируют учебную программу, преподают учащимся материал, а затем проверяют и оценивают полученные знания. Взрослые в школах Садбери «хранители свободы детей преследовать свои интересы и учиться тому, что они хотят», создание и поддержание благоприятной среды, в которой дети чувствуют, что о них заботятся, и которая не отнимает у детей время для исследования и открытия своего внутреннего «я». Они также готовы ответить на вопросы и поделиться определенными навыками или знаниями, когда их об этом попросят студенты.[20][21] Как школы Садбери, сторонники отлучение от школы также заявили, что дети, воспитанные с помощью этого метода, не страдают от трудностей в обучении, поэтому не требуют предотвращения академической неуспеваемости посредством вмешательства.

«Если обучение - это возникающее явление, то учитель должен предоставить стимулы - в большом количестве - в форме« больших »вопросов. Они должны включать вопросы, на которые у учителя или, возможно, у кого-либо нет ответа. Они должны вопросы, которые будут постоянно занимать умы детей. Учителю необходимо помочь каждому ребенку сформировать видение будущего. Таким образом, в новой программе начальной школы необходимо обучать только трем навыкам: 1. Понимание прочитанного: это, пожалуй, самый важный навыки, которые ребенок должен приобрести в процессе взросления. 2. Поиск и анализ информации: впервые сформулированные в Национальном технологическом институте Индии профессором Дж. Р. Исааком в начале 1990-х годов - на десятилетия опередившие свое время - этот набор навыков жизненно важен для детей, ведущих поиск для ответов в бесконечном киберпространстве. 3. Рациональная система убеждений: если дети умеют искать, и если они умеют читать, то они должны научиться верить. У каждого из нас есть система убеждений. Как скоро сможет а ребенок приобретет один? Рациональная система верований будет защитой наших детей от учений. Детям, обладающим этими навыками, вряд ли нужны школы, как мы их сегодня определяем. Им нужна среда обучения и источник обширных, важных вопросов. Компьютеры могут давать ответы, но пока не могут задавать вопросы. Следовательно, роль учителя становится более масштабной и необычной, чем когда-либо прежде: она должна спрашивать своих «учеников» о вещах, которых она сама не знает. Тогда она сможет отойти и наблюдать, как появляется обучение ».[22]

Смотрите также

Примечания и ссылки

  1. ^ Тим Анвин (2009). ICT4D: информационные и коммуникационные технологии в целях развития. Издательство Кембриджского университета. п. 340. ISBN  978-0-521-71236-1.
  2. ^ а б c Официальный веб-сайт В архиве 2012-07-29 в Wayback Machine
  3. ^ PDF гипотезы доктора Митры В архиве 2009-05-30 на Wayback Machine
  4. ^ «Комментарии Сугаты Митры». Получено 7 марта 2016.
  5. ^ http://sugatam.wikispaces.com/file/view/Method+ELSE+for+schools+where+children+teach+themself.docx
  6. ^ Выводы, HiWEL, заархивировано из оригинал на 2009-07-11.
  7. ^ а б c d е "Оскар, любимый миллионер из трущоб, вдохновленный инициативой NIIT" Отверстие в стене "", Рейтер, 7 февраля 2009 г. Проверено 1 июля 2009 г.
  8. ^ Тобин, Люси (16 марта 2010 г.). «Собака из трущоб открывает сокровища познания». Великобритания: The Guardian. Получено 17 марта 2010.
  9. ^ неизвестно, неизвестно (16.03.2007). "Учимся через дыру в стене". ЮНЕСКО. ЮНЕСКО. Архивировано из оригинал на 2007-03-25. Получено 2009-07-02.
  10. ^ Судья, Пол (2 марта 2000 г.). «Урок компьютерной грамотности от беднейших детей Индии». BusinessWeek. Компания McGraw-Hill. Получено 2009-07-02.
  11. ^ Орвис, Пэт (1 июня 2006 г.). «Дыра в стене помогает просвещать Индию». The Christian Science Monitor. Получено 2009-07-02.
  12. ^ Хемелрик, Саймон (июнь 2009 г.). «Дыра в стене». Ридерз Дайджест Индия. Группа компаний India Today. С. 78–83.
  13. ^ Снелл, Лиза. (2002), «Конфиденциальное специальное образование: как школы используют ярлык« неспособность к обучению », чтобы скрыть свои неудачи», Причина 1 декабря 2002 г. Проверено 30 августа 2010 г.
  14. ^ Гринберг, Д. (1987) Опыт школы Садбери-Вэлли Вернуться к основам В архиве 2011-05-11 на Wayback Machine. Проверено 30 августа 2010 года.
  15. ^ Гринберг, Д. (1987) Наконец-то освободилось, школа Садбери-Вэлли, Глава 5, Другие 'R'. Проверено 30 августа 2010 года.
  16. ^ Гринберг, Д. (1992), Образование в Америке, Взгляд из Долины Садбери, «Специальное образование» - благородное дело, принесенное в жертву стандартизации В архиве 2010-07-14 на Wayback Machine. Проверено 14 июля 2010 года.
  17. ^ Гринберг, Д. (1992), Образование в Америке, Взгляд из Долины Садбери, «Специальное образование» - благородное дело выходит из-под контроля. Проверено 30 августа 2010 года.
  18. ^ Гринберг, Д. (1987), Наконец-то бесплатно, Школа Садбери-Вэлли, Глава 1, И Рифметика. Проверено 30 августа 2010 года.
  19. ^ Гринберг, Д. (1987), Наконец-то бесплатно, Школа Садбери-Вэлли, Глава 19, Обучение. Проверено 30 августа 2010 года.
  20. ^ Гринберг, Х. (1987). Безмолвный фактор, Опыт школы Садбери-Вэлли. Проверено 30 августа 2010 года.
  21. ^ Митра, С. (2007) Разговоры: Сугата Митра показывает, как дети учатся сами (видео - 20:59). Могут ли дети учиться сами? Сугата Митра с "Дыра в стене" В архиве 2006-09-22 на Wayback Machine и эксперименты с минимально инвазивным образованием (MIE) показали, что в отсутствие надзора или формального обучения дети могут обучать себя и друг друга, если их мотивирует любопытство. Проверено 30 августа 2010 года.
  22. ^ Митра, С. 2012. За дырой в стене: откройте для себя силу самоорганизованного обучения. TED Books.

внешние ссылки